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《从军行》教案教学目标一、知识与技能1．边塞诗歌的特点。
2．学会生词、生字，使学生受到爱国主义的教育和熏陶。
二、过程与方法借助教材注释，结合课外资料，通过学习，正确理解古诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情，体会边塞诗歌中意象的运用。
三、情感态度和价值观感受诗歌的意境，感悟诗人的爱国情怀。
教学重点理解边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情。
教学难点学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色。
教学方法讲授法，引导法。
课前准备多媒体课件，生字卡，《从军行》的音频资料。
课时安排一课时。
教学过程一、导入新课讲新课之前，同学们先读一遍文章，使用“手机”录音，收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。
1.同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，,在战场上骁勇善战,猛打猛冲,屡立战功,频频荣升。
2.理解“从军”板书：从军。
3.在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。
我们从刚学过的《民族英雄戚继光》知道：戚家军和其他抗倭军队一起，终于解除了我国东南沿海的倭患。
今天，我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的《从军行》板书：行。
二、新课学习（一）解诗题，知诗人。
1．《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。
标题有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都属于乐府诗。
2．想去唐朝的边塞，领略一下当时的边塞风光，看看将士们作战的情况吗？现在，我们来学习。
3.说说你对王昌龄有多少了解？（二）整体通读，把握诗境。
1．自由读古诗，要求读正确、读通顺。
2．指名朗读古诗。
听听是否读得既正确又通顺。
3．诗要读得字正腔圆。
所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。
我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。
4．教师范读，青——海长——云——暗雪——山——。
好，下面我不说了。
看看怎么读？谁愿意读给大家听？5．同学们刚才在王昌龄的引领下，到唐朝的边塞转了一圈，看见了哪些景物？（唐朝的首都是长安（西安），当时西．北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。
《从军行》教学设计一、教学目标1、熟读诗歌，准确把握诗歌的内容2、掌握边塞诗的特点3、熟读背诵《从军行》二、重点难点：读懂诗歌，把握诗歌主题，初步感受边塞诗的特色三、教学过程（一）回顾所学诗歌类型1、山水田园诗：描写山水风光或田园生活，表达诗人对大自然的赞美，对田园生活的向往或表达隐居的愿望。
表现手法：借景抒情2、送别诗：抒写离愁别绪的诗歌。
3、咏史诗（怀古诗）通过怀念古代历史事件、历史人物、古代物品等，借古抒怀慨叹古盛今衰、物是人非或者借古讽今。
常用手法：用典、借古抒怀、借古讽今（二）边塞诗：主要是描写边塞战争和边塞风光或风土人情，表达战争带来的各种矛盾，如离别、思乡、闺怨等。
（三）鉴赏阅读《从军行》1、自由散读诗歌，再全班齐读2、结合注解从内容上进行赏析1-2句：诗人故意创造出一种松弛宁静的气氛：没有战事，戍楼独坐，夕阳西下，晚风轻拂。
但这是边境上特有的暂时的平静，静谧中潜伏着肃杀和紧张。
3-4句：戍守边塞的士兵吹着寄托着“伤离别”之情的《关山月》曲调，传达出这位战士思念家乡亲人的感情。
不直说战士对妻子的思念有多苦多切，而说他想到妻子在万里之外因为挂念自己而忧愁伤心，夫妻两人对长久的别离、无望的等待都同样地无可奈何。
这就把广大守边战士的苦闷心情典型地表达出来，并取得了令人感动和同情的艺术效果。
（四）对比阅读《从军行》（青海长云暗雪山）表达了戍守边疆的战士因为保家卫国而远离家人，既想念亲人又想报效祖国建功立业的豪迈情怀。
《从军行》（烽火城西百尺楼）这首诗歌描写的是一位处于战斗空隙之中的唐军战士和他对远方妻子的怀念。
王昌龄边塞诗风格：善于多方面表现征戍者的生活和内心世界，创造出一种独特的豪迈与悲壮、昂奋与凄怆相交融的深沉风格。
（五）迁移阅读高适《蓟中作》和李益《塞下曲》1、《蓟中作》分析意象：塞垣（边塞的城墙：萧条、荒凉）；云日暗淡手法：用典（孙吴事：将自己与孙武、吴起相提并论）主题：《蓟中作》是五言古诗，主题非常明确，此诗描写了边境的荒凉、边患的严重，抨击了统治阶级的失策，同时也抒发了“安边”的壮志难酬的巨大悲愤。
小学语文长春版六年级上册《从军行》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案1教学目标1.知识和能力目标:正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗,体会诗人所表达的思想感情。
2.过程和方法目标:结合相关资料及书下注释理解诗句的意思;了解边塞诗歌的特点情感态度和价值观目标:与诗作者产生情感共鸣;喜欢边塞诗阅读2学情分析《从军行》是长春版小学语文六年级上册第十板块中《古诗二首》中的一首。
《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗,共七首,本课是其一,刻画了边疆戍卒怀乡思亲的深挚感情。
这首小诗,笔法简洁而富蕴意,写法上很有特色。
诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。
前三句叙事,描写环境,采用了层层深入、反复渲染的手法,创造气氛,为第四句抒情做铺垫,突出了抒情句的地位,使抒情句显得格外警拔有力。
在表现征人思想活动方面,诗人运笔也十分委婉曲折。
环境氛围已经造成,为抒情铺平垫稳,然后水到渠成,直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”。
作者所要表现的是征人思念亲人、怀恋乡土的感情,但不直接写,偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。
而实际情形也是如此:妻子无法消除的思念,正是征人思归又不得归的结果。
这一曲笔,把征人和思妇的感情完全交融在一起了。
就全篇而言,这一句如画龙点睛,立刻使全诗神韵飞腾,而更具动人的力量了。
3重点难点教学重点:结合相关资料及书下注释理解诗句的意思。
教学难点:品读古诗,体会作者所表达的思想感情。
4教学过程4.1第一学时教学活动1【讲授】讲授教学流程教师活动学生活动一、了解边塞诗,导入新课1、板书:边塞2、提到边塞你会想到什么?3、播放边塞图片4、看到图片你会想到哪首诗或诗句?5、你知道哪些边塞诗人?6、回忆我们学过的王昌龄的《从军行》其四、其五。
7、今天我们再来学习一首《从军行》出示古诗1、观察老师板书2、回忆代表边塞特征的事物3、观看边塞图片4、联想诗句5、回忆知道的边塞诗人6、背诵两首古诗7、读古诗二、自学古诗请按照以往我们学习古诗的方法在小组内学习这首诗小组内学习古诗1介绍作者2了解写作背景3、根据书下注释和工具书了解古诗大意4读诗文想画面5感悟诗情三、交流汇报主要引导:1、这首诗诗中弥漫着一种怎样的情感?2、文中哪些景物让你有这样的感受?3、你怎样体会这“万里愁”4、这仅仅是“金闺”的愁吗?(引导发现作者运笔委婉曲折)5、指导朗读古诗(配乐)预设:1、孤独、凄凉、愁苦2、烽火楼、黄昏、海风秋、羌笛、关山月3、作者所要表现的是征人思念亲人的感情是从深闺妻子的万里愁反映出来的。
《从军行》说课教材分析《从军行》是长春版小学语文六年级上册第十板块《信息与生存》中《古诗二首》中的一首。
《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共七首，本课是其一，刻画了边疆戍卒怀乡思亲的深挚感情。
《从军行》作为本组课文两首古诗之一，其编排的意图如下：一是理解诗句的含义，感悟边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情；二是凸显板块《信息与生存》的主题，使学生了解“烽火”这种在战场上所常用到的信息的传递方式，从而激发对古代劳动人民的敬佩之情。
结合单元教学要求和本课特点，根据课程标准中第三学段5~6年级阅读教学的要求，诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
我将本课的教学目标确定为：1.知识和能力目标：了解边塞诗歌的特点；了解古代信息传递的方式。
2.过程和方法目标：结合相关资料及书下注释理解诗句的意思；有感情地朗读并背诵这首诗。
3.情感态度和价值观目标：体会作者所表达的思想感情；根据大纲要求、教材特点及六年级学生的实际情况，我制订本节课的教学重点是：结合相关资料及书下注释理解诗句的意思。
教学难点是：品读古诗，体会作者所表达的思想感情。
二、本课时的设计理念《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”。
因此，本课时，我紧紧围绕“以读为本，以读代讲，以读悟情、悟理”的新课程理念来进行教学设计。
三、教法学法六年级的学生积累了大量的古诗词，并能有感情地背诵。
大部分学生对古诗词有浓厚的兴趣。
让学生品味语言，首先要读懂诗句。
但古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。
要在本课的学习中得到充分的体现，还是需要对古诗词有更深更广的积累。
长春版小学语文六年级上册《从军行》说课稿第一篇：长春版小学语文六年级上册《从军行》说课稿教育局第四届青年教师大赛《从军行》教学设计长春西新区教育局第二学区第十三小学耿健一、教学目标 1.知识与技能：认识并会写一个生字，理解古诗的大意。
有感情朗读并背诵古诗。
了解古代信息传播的方式。
2.过程与方法：通过书下注释、查找工具书自学诗的大意；抓住重点词语勾勒典型环境和人物形象。
3.情感态度与价值观：感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。
二、教学重点：抓住重点词语勾勒典型环境和人物形象。
三、教学难点：感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。
四、教学流程1、温故知新——入诗文出示诗，这首诗学过吗？老师想找一位喜欢这首诗的孩子读一读，《其四》《其五》谈谈感受引出边塞诗。
今天我们一起学习王昌龄的古诗《从军行》，板书课题。
简介作者王昌龄。
2、字字落实——解诗意让学生大声读诗，学习一个“闺”字。
能字字落实的清晰流畅的读出古诗。
小组合作学习的方式借助书下注释和参考书大体了解把握诗意，着重体会诗人的情感。
注意在老师的引领下反复读。
3、津津有味——悟诗眼诗言情，那么这首诗中弥散着一种情感？“无那金闺万里愁“进而通过孩子们的回答引出本文的诗眼“愁”。
从哪里看出作者的“愁”？这个问题希望学生通过读诗抓住重点词来解诀。
通过出示“烽火城”的图片，让学生直观的理解古代传递信息的方式。
独坐黄昏诗人暮色思乡，淡淡哀愁以及悲秋情节。
羌笛：介绍对于关山月这个意象，听一听古筝曲，谈谈别离乡情。
出示音频4、历历在目——绘诗境师：你无奈的是什么？你万里愁的是什么？师：作为一名远在战场的战士，此时此刻你想对家乡的亲人说些什么？------（板书怀乡思亲）作为一名战士，你想对这无休止的战争说些什么？------同学们，你想对这位战士说些什么？------五、小结：孩子们，王昌龄是位伟大的诗人。
在他笔下，一位凄凉哀伤的边疆战士形象跃然纸上。
诗言情，诗更言志。
