新课程理念新的学习方式

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。

它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。

它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为"组内合作"、"组际竞争"的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。

国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。

小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。

小组合作形式对于研究性学习的意义在我们已有的实践中，小组合作学习对接受性学习的积极作用已经得到证明。

研究性学习同接受性学习相比，在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式等诸多方面有所不同，其运用小组合作学习形式效果如何呢？ 1.更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能当今时代科学研究的主要方式是集体研究。

科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。

而开展研究性学习目的就在于让中小学生了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。

新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变重视“过程〞，揭示现象本质是物理课堂教学改革的核心。

“让学生自主参与〞，“以学生为主体〞等是课改实验以来的热门词汇，不容置疑，这些词汇一定程度上反映了课程改革的某些新的教育理念。

但是，如果认为只要使课堂教学“动起来〞，“学生参与整个过程〞，“学生自主，教师走下讲台〞就符合课改精神，将会使得课堂教学落人形式化的俗套。

无论采用哪种形式，都应当重视“过程〞，即发现、提出问题的过程，分析、解决问题的过程。

通过这些过程，揭示隐含于其中的物理本质的东西，才是我们的目的，而不是为“参与而参与〞，搞不切实际的“花架子〞。

物理教学改革的重点应放在师生平等互动和创设问题情境的研究和实践上。

所谓师生平等互动，就是要改变以往教学活动中的“教师为中心〞的教学模式，在教学活动中，教师和学生是平等的，学生是物理的主体，教师是物理学习中的组织者、引导者与合作者。

〔一〕教师教学方式的转变1. 转变教育观念，实现师生平等“重教法设计，轻学法指导〞；“重课堂训练，轻实践应用〞；“重教师讲授，轻学生参与〞。

完全不符合新的课程标准，知识课程改革的开展要求，教育观念的创新是突破口和大前提，为此，在实践中我们必须要做到：〔1〕科学地对新教材进行定位，认真把握新教材的素质教育方向，实现教学从学科为本向以学生开展为本的重大转变，课堂上把学生引进探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中老师包办代替，一讲到底的教学方式。

〔2〕老师应充分信任自己和学生，放心大胆地进行教改，把学习主动权彻底还给学生，让学生成为学习的真正主人。

课堂中如果老师包办太多，学生缺少互助合作的时机，缺少自由探索的空间，无法参与到教学思维过程中，也就无法去体验思维方式和探索知识的产生开展过程，无形中束缚了学生的思维开展，学生得到的只是一堆堆僵死的知识，失去的却是“观念、方法和能力〞。

而物理新教材删繁除难，给学生创造了信息加工和自由探索的空间，我们创造时机，让物理教学真正成为在老师组织、引导下的学生主动的富有个性的学习过程。

初探新课程改革理念下小学语文课堂学习方式的变革摘要：在新课程改革理念的指导下，课堂上学生的学习方式发生了很大的改变，小学语文课堂也不例外。

如今都要求学生分小组合作学习，同时要有交流与讨论，还要给学生一定的自主学习时间。

短短的40分钟老师要把课堂“还”给学生，要充分地体现新课程倡导的学习方式：研究性学习、合作学习、自主学习等。

关键词：新课改学习方式研究性学习合作学习自主学习小组讨论交流在新课程改革理念的指导下，课堂上学生学习方式发生了很大的改变。

无论是公开课、教研课，还是平时上课，如今都要求学生分小组合作学习，同时要有交流与讨论，还要给学生一定的自主学习时间。

短短的40分钟，也是最宝贵的40分钟，老师要把课堂“还”给学生，要充分地体现新课程倡导的学习方式：研究性学习、合作学习、自主学习等。

一、老师心中有模式，策划好宝贵的40分钟俗话说：成功是给有准备的人。

要想最大效率地利用课堂40分钟，事先一定要给本堂课的时间作一个合理的策划。

例如，六年级下册的《凡卡》一课，篇幅较长，人物名称多而复杂，主要采用学生自读、分小组合作探究品读、分角色朗读等方式学习。

《凡卡》的第一课时我将做这样的安排：10分钟的时间检查生字的掌握情况（六年级的学生生字学习已经放在预习时解决，课堂上只需要检查掌握情况）、介绍作者和时代背景（抽生介绍，其他学生和老师补充），可以通过研究性学习完成。

什么是探究性学习呢？就是指学生在老师的指导下，以科学研究的方式去获取知识和应用知识。

20分钟的时间分小组合作学习整体感知课文，老师设计好问题，把不同的问题分派到不同的小组：课文主要写了一件什么事？在这个故事中出现的人名、动物名及他们的关系？课文分为几个大的部分？把它找出来，并概括主要内容。

把信的内容找出来连成一封完整的信读一读。

每个小组只交流讨论一个问题，再将它们全班汇总交流。

在其他小组交流的时候，要求每位孩子都要认真倾听，可以做相应的补充说明。

新课程的核心理念是以学生发展为本，新课程改革的核心理念有哪些？【一】、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。

【二】、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。

【三】、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。

【四】、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。

【五】、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。

【六】、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。

【七】、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。

【八】、回归生活是新课程改革的必然归属。

一、尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣。

（1）.要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。

兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。

正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。

两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。

两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。

赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。

他们都认为“好学”对教育非常重要。

可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。

（2）.要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由。

自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。

学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习。

学生应当是主动的学习者。

许多教育事实也反映出，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的不足。

如果我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，妨碍他们的发展。

（3）.要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生。

教师往往只根据教材内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。

教师凭想象充分准备一堂课，并依此设计如何去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。

新课标的精神和理念全面实施素质教育，全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，作为这场变革中站在第一线的我们在不断地学习新课程，尝试着正确领会新课标的精神和理念，期望能更好地应用于教学实践，为推进基础教育的改革尽自己的微薄之力。

本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

沃德曾说过“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。

” 新课程理念认为学习是一项参与性的活动。

学生学习的方式是实践——不断实践，直到学习成为他们的第二本性为止。

而无论是自主学习还是合作学习亦或是探究学习体现的正是学生亲身的体验和实践。

给学生足够的机会去尝试：体验成功，品尝失败，得到提高和进步。

多年来，学生已习惯于教师讲、学生听、做笔记、课后背。

课堂上学生提出各式各样的问题，课堂教学进度难以控制，教学任务难以完成。

课程论专家华东师大张华博士提出一个概念，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。

课程由这四个因素组成，就决定了它是独特的而且永远变化的，有多少个班级，就有多少种课程，有多少所学校，就有多少种课程。

这也就要求教师的观念要从教学意识向课程意识扩展。

教师是否具有课程意识，是否形成了新的课程观念，这是新课程对教师提出的最大挑战。

课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。

新课标实施后，要求教师一改以往满堂灌的教学方法，加强与学生的互动。

因而，有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。

然而，在课堂上由于问题过多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，但对于过度频繁的无绪的问题，学生缺少自己的消化吸收的过程，最终导致的结果是无法获得完整的知识。

随着新课程改革的不断深入，研究性学习将日益呈现出它独特的意义和价值。

它不承认“书本的权威不可挑战”，“教师的权威不可动摇”，“知识是确定的”等等教育上的假设，不以接受现成的知识为目标。

新课程下的学习方式的改变转变学习方式、方法是新课程改革的显著特征。

新的课程改革强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程中，学会学习，形成正确的世界观、人生观、价值观，引导学生学会做人，学会做事，学会学习，学会合作。

在新课程改革的过程中，教师要善于引导学生转变学习方式，改进学习方法。

原有课程在实施过程中强调接受学习、死记硬背、机械训练，而新课程倡导的是学生主动参与、乐于探究、勤于动手、富有个性的学习方式方法，这样才能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，创新能力等。

成功是诱发内部动机最强烈的因素。

追求成功是每一个学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。

顾明远教授在《提高民族素质，迎接21世纪挑战》一文中提出：“我赞成让每一个孩子都获得成功的‘成功教育’”，“让学生学到实实在在的知识，自己的兴趣和才能得到发展，获得学习成功的喜悦”。

在教学中，学生在教师的指导下，获得成功的体验，这不但能够增强学生的自信心，而且还能够激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。

教学中教师要引导学生通过自身实践活动去感受知识，理解过程，掌握方法，把知识烙印在学生心中，让学习获得成功，满足其成就需要。

教师要根据学生的学情，重视学生心中。

让学习获得成功，满足其成就需要。

教师要根据学生的学情，重视学生点滴进步，让每个学生都能体验到成功的喜悦。

学生能将学习方法灵活运用于各科的学习中，并断交通、迁移的能力，将极大提高学习成就，真正“使他享受到脑力劳动力的成功的乐趣”。

现代教育理念要求课堂教学要让学生感受过程，习得规律，发展智慧。

而学生的智慧潜能主要体现在学习活动、思维方式、解决问题的技能技巧等方面，也可在实践活动、动手操作、与同伴的交往中得以表现。

学法指导就是要帮助学生开发潜在的聪明才智，发挥主观能动性，引导学生去发现问题，研究问题，探索出分析问题和解决问题的方法。

学生合作学习细节的落实新课程改革强调学生学习方式的转变，合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。

但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将合作学习行之有效地开展，绝非易事。

合作学习主要表现在生生合作、师生合作方面，引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，帮助老师在某些环节上实施“兵教兵、兵练兵”的作用，展开和谐竞争，极大地激发学生的学习热情和师生的教学相长。

合作的前提是自主，合作的目的是更高一层的自主。

而学生合作学习主要体现在小组合作学习，我们在实施合作学习时要做些什么呢？一、转变观念首先是教师的观念更新问题，彻底改变以教学者为中心的课堂教学模式。

新课程理念提出，关注学生的“学习生活”状态。

我们的学生绝大多数是在学校接受教育，如果他们整天处于被动的应付、机械的训练、死记硬背、简单重复、不能发表自已的见解，那么其中的大部分不得意者过的将是怎样的人生。

因此，让学生在课堂上焕发生命的活力，必须根植于我们每一位老师的心中的。

其次是学生的观念更新问题，树立正确积极客观的人生观、集体观、学习观是小组合作学习必不可少的先决条件。

老师们可以通过班会课或是学科教学时，在学生中树立以下几个核心理念：我们都是一家人；人人参与、机会均等；聆听别人的发言；不懂就问，学会求助；帮助别人不意味着代替别人；该出手时就出手（展示自我）；批评时对事不对人，学会自我批评与批评（客观评价）二、关于合作学习小组的构建1、全班合理分组课堂上的学习小组和课后的问题小组：一般来说，根据全班学生的性格、性别、学习成绩和学习能力存在的差异进行合理搭配组建小组，都采用的是“组内异质，组间平衡”的分组方式，各班级在班主任引领下，结合各学科老师的意见，对全班学生进行分组。

一般是四到六人为最佳。

可以是四人小组（最有利于交流学习），也可以是六人小组（最有利用培养集体主义观念）。

培养学生小组合作学习的习惯作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。

它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会。

培养了学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。

但在实际教学中，小组合作学习流于形式的较多。

开展合作学习，让学生在活动、探索中获得知识远比手把手教会他们“是什么”要重要。

但开展合作学习之后所引起的一系列问题，更应该引起我们的思考。

我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。

学生汇报，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。

为了有效地开展小组合作学习，我们将着重在课堂中重点培养以下习惯，这些良好习惯的培养，将会是孩子终生受益。

一、培养学生独立思考的习惯合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。

但是，这一切成立的基础就是：学生的独立思考。

合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。

由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。

这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。

创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

例如，我们本课教学《面积》一课中的操作体验环节，先让孩子独立猜想，哪张纸的面积大，再要求孩子先独立思考，用什么办法来证明自己的猜想是不是对的。

接着再要求小组合作利用学具袋中的材料来证明自己的结论，看哪个小组方法验证的方法多？二、要培养学生分工合作的习惯合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。