高中数学课堂教学的有效性探究

浅谈高中数学课堂教学的有效性

摘 要：《数学课程标准》要求学生学有价值、有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

关键词：数学课程标准 课堂教学 有效性 学生

如何在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题，特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，讨论高中数学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要，它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果。提高数学教学有效性的途径很多，下面就从以下几个方面谈谈如何提高高中数学教学的有效性.

一、教师要认清现状，转变教学观念

从事高中数学教学常常面临这样一个问题：教师教的很辛苦，学生学的很痛苦。一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量的后进生，许多任课教师都束手无策.四是课堂改革机械且形式， 叫学生无所适从，教学效果甚微，甚至导致教学走回头路，出现了“低效”或“无效”课堂 。我认为数学课堂教

学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，是一种有效教学。仔细想想，问题出在学生，根源还在老师，我们的数学课堂教学过分注重结果，而忽视过程，过分注重知识的传授，而忽视思维的培养，过分强调教学任务完成，而忽视课堂教学的有效性。

新课标中明确指出：教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。

探究高中数学课堂教学有效性的评价指标

摘要：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动，即能有效地促进学生发展，有效地实现预定教学目标、完成预期教学结果的教学活动，本文主要阐述了高中数学课堂有效教学的概念，并结合有效教学评价指标的构建原则，深入探讨了高中数学课堂教学有效性的评价指标。

关键词：高中数学；课堂教学；有效性；评价指标

课堂是知识传播的主阵地，课堂教学质量是影响学生学习质量的关键因素。新时期下，部分教师依然采用灌输型以及填鸭式的教学手段来开展教学，使得课堂气氛沉闷，学生始终处于一种机械式、被动的学习状态，这种课堂教学方式不仅效率低下，还限制了学生创新思维的发展。为此，有关学者应积极研究高中数学课堂教学有效性的评价指标，以此为依据，不断探究提高高中数学课堂教学有效性的具体措施。

一、高中数学课堂教学有效性评价指标的构建原则

1.1双向性原则

高中数学课堂教学的客观组成元素包括教师和学生，因此建立教学有效性评价指标时，不仅要考虑教师的教，同样要结合学生的学，结合双方基本任务落实的情况，来评价教学的有效性。

1.2择重性原则

实际来讲，影响高中数学课堂教学有效性的因素有很多，但是不可能将每一项都划分为评价指标。美国教育评价专家斯洛克主张“评价者在评价中应牺牲某些测量上的准确性，换取更多的有用性”。而且师生的行为都有一定的创新性和不可预见性，课堂教学有效性评价指标不可能将所有的影响课堂教学有效性的因素都包含在内，因此，评价指标的确立只能是择重的。

1.3导向性原则

正所谓“以铜为镜，可以正衣冠。以史为镜，可以知兴衰。以人为镜，可以明得失。”要想合理评价课堂教学的有效性，就要有一面可以“正衣冠”的镜子，以此来评断课堂教学中师生行为的有效性。因此，在建立评价指标时，就要坚持导向性原则，遵循《普通高中 数学课程标准（修订）》基本要求。

探索　高中　数学课堂教学的有效性　●陈燕萍　高中生无论从生理、心理来说，都比初中生成熟．因此，自　制力较强，学习相对主动．如何尽可能地提高学生在课堂４５　分钟的学习效率，这对于一个刚刚接触高中教学的我来说，值　得我好好思索．要教好高中数学。首先要求自己对高中数学知　识有整体的认识和把握；其次要了解学生的认知结构；再次要　处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系．课堂教学是　学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行　思想品德教育的主渠道．课堂教学不但要加强双基，而且要提　高智力；不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；　不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学；不但要　提高学生的智力因素，而且要提高学生分析问题、解决问题的　能力，提高４５分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时　间里，出色地完成教学任务．以下谈一谈自己的一些看法：　一、有明确的教学目标　教学目标分为＝三大领域，即认知领域、情感领域和动作技　能领域．因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方　法和媒体，进行必要的内容重组．在数学教学中，要通过师生　的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方　面达到预定的目标，以提高学生的综合素质．如“复数的引入”　这一课是整个复数这一章的第一课，在备课时应注意，通过这　一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数　的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推　动着事物的发展．引申到现实生活中，就是当我们遇到矛盾　时，也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛　盾的转化和解决，同时也就提高了自己分析问题和解决问题　的能力．　二、能突出重点、化解难点　每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这　个重点来逐步展开的．为了让学生明确本堂课的重点、难点，　教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写　出来，以便引起学生的重视．讲授重点内容，是整堂课的教学　高潮．教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影　仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所　学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高　学生对新知识的接受能力．　三、要善于应用现代化教学手段　随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多　媒体教学手段显得尤为重要和迫切．现代化教学手段，其显着　的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来　４５分钟的内容在４Ｏ分钟内就加以解决；二是减轻教师板书的　工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；　ｉ是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生　的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和　小结．　四、根据具体内容，选择恰当的教学方法　每一堂课都有每一堂课的教学任务、目标要求．所谓“教　学有法。但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象　的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法．数学教学的方　法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知　识．而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示　几何模型，或者验证几何结论．　五、对学生在课堂上的表现，要及时加以总结．适当给予　鼓励　在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握　情况．如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将　解答擦掉，请中等水平的学生上台板演．有时，对于基础差的　学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教　师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他　们能热爱数学，学习数学．　六、充分发挥学生为主体、教师为主导的作用，调动学生　的学习积极性　学生是学习的主体，教师要周绕着学生展开教学，在教学　过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习．为主动　学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人．　七、处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学　尽管教师对每一堂课都做了充分的准备，但有时也可能　遇到一些预料不到的事情．　八、要精讲例题，多做课堂练习，腾出时间让学生多实践　根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，可以按照例　题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不　片面追求例题的数量，而要重视例题的质量．解答过程视具体　情况，可以由教师完完整整写　，也可部分写出，或者请学生　写出．关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来，而不　是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌．教师应腾出十来分　钟时间，让学生做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的　提问，以进一步强化本堂课的教学内容．若课堂内容相对轻　松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课　做准备．　九、切实重视基础知识、基本技能和基本方法　众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，　不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通　过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本　技能、基本方法的教学．教学中急急忙忙把公式、定理推证拿　出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生．其实　定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师　没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去　做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”　某些道理．结果是　多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械　地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简　单问题复杂化．如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中　对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误．不少学生　说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，　而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程　度及能力的高低．可见，在切实重视基础知识的落实中同时应　重视基本技能和基本方法的培养　作者单位：江苏省金坛市第四中学　

提高数学课堂教学的有效性，向40分钟要质量

随着课程改革的不断深入，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法使教师充满了激情，广大教师积极探索课堂教学改革，摒弃传统的教学方法而采用情景设置、动手实践、主动探究、合作学习、多媒体教学等新的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣，收到了较好的效果。学生由以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，由“亦步亦趋”变成了“自主探索”，教学气氛异常活跃，但在这“热闹”的课堂教学背后，我们不难发现，有些教师过于追求课堂教学改革的形式，出现了“学生动起来了，课堂乱起来了”的现象。还有的教师为了精讲精练，不钻研教材，例题不讲，习题少做，提几个问题让学生讨论就完事，导致学生知其然而不知所以然，基础掌握不牢，一考便错。还有的老师，滥用多媒体教学，分散了学生的注意力。那么如何提高数学课堂教学的有效性，向40分钟要质量，是每个数学教师期待解决的问题。现将本人在教学实践中的点滴感悟，就教于同仁。

一、提高数学课堂教学有效性的重要性和必要性

1.课程改革呼唤有效的数学课堂教学

新课程改革注重了时代发展对新的高素质人才培养规格的要求，克服了以往课程中存在的种种弊端，新课程改革的培养目标注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，着眼于学生素质的全面发展，使基础教育发生了根本性的变化。课程的实施是课程改革的核心，如何提高课程实施的效益，既教学效益，是新课程改革的关键环节和核心问题，所以，新课程改革呼唤课堂教学的有效性，呼唤有效的课堂教学。

2.有效的课堂教学是中外教学改革的共同追求

有效的课堂教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响下的教学效能运动，它要求教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足教师和学生的教育价值追求。因此，坚持求实，追求有效，理所当然应成为我们课堂教学的一个基本指导思想。