“互联网+”背景下的新“三位一体”式大学英语学习

244课题：适应新时代要求的大学英语教学质量提升策略与实践研究，2017年吉林省高等教育学会高教科研课题，课题编号：JGJX2017D76。

作者简介：刘淼(1966-)，女，汉族，吉林长春人，硕士学历，长春中医药大学副教授，研究方向：英语教学理论及实践研究。

“互联网+”背景下微课在大学英语教学中的应用分析刘淼 长春中医药大学外语教学部摘要：随着“互联网+”时代的到来，互联网技术已经逐渐朝着教育行业渗透，在教学里面展现着至关重要的作用。

其中微课的产生促进了教学水平和效率的提高，经过实践研究得知，大学英语教学过程里，应用微课教学方法所取得的教学效果对比以前的教学方法效果更佳。

所以，下文将根据“互联网+”背景下微课在大学英语教学中的应用进行研究，希望可以给大学英语教学提供一些建议。

关键词：互联网+；微课；大学英语；教学一、微课在大学英语教学中的应用模式1.翻转应用模式。

“互联网+”背景下大学英语教学更加侧重学生的英语学习程序和知识的理解情况。

应用微课教学模式可以把原本的教学课堂进行翻转，使以往的课堂教学模式得到彻底的转变，改善了以往的教学模式的劣势，给英语学习模式的建设供给更为靠谱的技术支撑。

通过微课教学模式进行学习的时候，教师不单单是领导者，并且还是学生学习的参与者、探究者和引导者。

加强了英语教学资源的全面性，加强了学生的自主性，从而提高了学生对英语知识的认识能力。

在这个时候，使得课堂的内容和模式等都得到了翻转，使教学气氛更积极、教学效果提升。

2.引导应用模式。

微课教学莫斯展现了更广泛的开放性、自主性，背离了教师担任单调的教学者的形式，完成了师生之间的双向沟通互动，深入的加强了教师的引导作用。

应用微课教学模式，英语教师能够融入理性和感性，不仅可以符合学生的学习要求和心里要求，并且还能够引导学生自主热情地开展英语知识的研究和学习，引导学生深入认识重难点知识内容。

概括来说，应用微课教学模式可以有效地指引学生的学习，涵盖了重难点知识、易混淆知识、英语知识大纲、听说读写译等全方位的能力的加强等。

652018年18期总第406期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS大学英语“课堂教学＋网络教材＋SPOC”三位一体教学模式构建文/张琦【摘要】英语学习与计算机互联网的融合形成混合式学习是教育现代化信息化发展的必经之路。

其实相较于各式各样的英语学习网站和移动端应用，大学英语课程才是教育技术化的立足之本。

只有把互联网的线上使用无缝对接到大学英语课程的学习内容中去，才能发挥其教育技术的真正优势。

所有的教育技术和设备的使用不能游离于课堂教学、不能可有可无，而是紧密联系、缺一不可、互为补充。

“课堂教学＋网络教材＋SPOC”三位一体模式就是基于大学英语课堂教学内容、混合互联网技术、优化学习效果的教学新模式。

【关键词】三位一体；SPOC；教学模式【作者简介】张琦(1980.4- )，女，浙江树人大学，讲师，应用语言学硕士。

互联网的普及和教育技术的运用使全球范围的教育界发生翻天覆地的变化，如今的大学英语课程如不采取混合式教学、不融入网络、多媒体、移动终端等教学手段似乎都无法顺利地开展下去。

教育技术的确在很多方面助力传统的大学英语课程，但该如何混合、在哪个教学环节混合，用何种教学方式混合，这些还是需要一线教师大量的实践和理论总结。

一、大学英语教学的新“三位”英语课外教学的资源种类繁多、良莠不齐，评估判断能力和自主学习能力稍弱的学习者在面对信息庞杂的网络资源和种类繁多的移动终端应用，常常会出现选择困难症，或在学习的过程中遇到各种内因外因阻力而中断学习，进而影响英语学习效果。

其实大学英语学习的关键还是在于为学生量身定做的课程。

学不在多而在精。

大学英语课程的是按照最新版《大学英语教学指南》指导下的教学大纲来进行设置的，反映了社会对大学生英语各方面能力的不同需求、国家的教育方针和政策、以及未来英语教学在中国的发展方向。

大学英语的各项为提高教学效果而开展的改革还是应该扎根于课堂、立足于教材，同时借力于科技。

大学英语教学的新“三位”指的是传统课堂教学、纸质教材的网络版、和SPOC小规模限制性在线课程。

“互联网+”环境下混合式学习法在大学英语新闻视听说课程中的应用摘要：混合式学习法综合面对面的课堂教学和网络自主学习的优势，倡导用适合的媒体与方式进行适合的学习，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

本文提出在大学英语新闻视听说课程中采用混合式学习法，混合pbl教学法、形成性评估促学等教学理念，进行课堂内外的学习。

关键词：混合式学习新闻视听说 pbl 形成性评估进入互联网+时代，移动网络技术已经“无缝式”地融入日常生活，教育必然要进化为“互联网+教育”。

大学生作为对新技术最热切接受的群体，他们的学习方式、学习内容等方方面面都带有时代的特征。

教育者如何引导这些教育领域新兴的变化，使之有益于教学是当务之急。

在技术进度比人类运用技术的能力超前的当下，局限于课堂进行教学活动的教育范式处于绝对地位的格局已经被打破。

网络化课程建设如火如荼地发展，mooc、微课、翻转课堂等在线教学模式的推广，大学生直接通过网络获取资源信息主动性学习成为必然，教师不再理所当然地承担信息资源提供者与知识技能传授者的角色；学习逐渐由课内的正规学习环境拓展到课外的非正规学习环境，教学发生的地点、形式、内容，以及学生、教师的角色都发生了变化。

本文探讨的问题是，大学英语视听说课程如何整合传统教学的优势和网络自主学习的优势，如何既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分激发学生的主动性学习。

在实际教学中，笔者所在的课程组，结合课程特点，以促学为目标，提出的解决方案是混合式学习（blended learning）。

一、混合式学习之定义（blended learning）从20世纪80年代末开始，随着计算机技术与网络技术的快速发展，e-learning的浪潮席卷教育界。

许多人预测它能改革甚至代替传统教育，也有人担心它代替传统教育而使大量教师失业。

时至今日，我们已经可以肯定e-learning不能完全取代学校教育中传统的面对面（face-to-face）教学的学习方式。

“三位一体”大学英语课程体系构建研究【摘要】本文主要围绕“三位一体”大学英语课程体系构建展开研究。

在研究背景中指出“三位一体”课程理念的重要性及前沿性，明确研究目的为探讨该体系构建的理论基础、内涵、框架设计、实施策略和实践探索。

文章着重分析“三位一体”大学英语课程体系构建的理论基础，强调其融合传统教育理念、现代教育技术和国际教育发展趋势。

在总结展示了“三位一体”大学英语课程体系构建的启示，并展望未来研究方向。

提出了关于该课程体系构建的总结与建议，为相关研究和实践工作提供参考依据。

本研究对于促进大学英语课程改革与发展具有一定的理论与实践意义，值得深入探讨。

【关键词】三位一体、大学英语课程、体系构建、研究、理论基础、内涵、框架设计、实施策略、实践探索、启示、展望未来、总结与建议。

1. 引言1.1 研究背景历经多年的改革与发展，我国大学英语教育取得了长足的进步，但在实践中仍存在诸多问题和挑战。

随着我国经济的快速发展和对外开放的不断深化，大学生的英语综合能力需求也日益提高。

如何构建一套符合时代需求和国情特点的大学英语课程体系成为当前亟待解决的问题。

传统的大学英语课程体系往往存在“四分五裂”、“割裂”的情况，学生所学知识与实际运用能力之间存在较大的鸿沟，教学内容与学生需求之间存在不匹配的情况。

为了推动大学英语课程改革和教学质量提升，有必要对“三位一体”大学英语课程体系进行深入研究和探讨。

本研究将从“三位一体”大学英语课程体系构建的理论基础、内涵、框架设计、实施策略和实践探索等方面展开分析，通过凝练出可行的模式和方法，探索提升大学英语教学质量的有效路径，为我国高等教育改革与发展提供理论支持和实践借鉴。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨“三位一体”大学英语课程体系构建的重要性和必要性，揭示其理论框架和实施策略，进而为我国大学英语教育的发展提供理论支持和实践指导。

通过深入研究“三位一体”大学英语课程体系构建，可以更好地促进学生的语言能力、文化素养和综合能力的全面提升，助力学生在日益全球化的背景下更好地适应国际交流和竞争的需要。

大学英语课程“三位一体”思政教学模式构建和实践探索摘要: 本文基于课程思政的大背景,结合产出导向理论，深入探讨了“网络+课堂+实践”三位一体的大学英语课程思政教学模式的构建和实践。

通过对模式的建设与应用，旨在为英语学科课程思政研究提供新的理论观点和实践范例，以推动大学英语课程思政教育的深化与创新。

研究表明，这一教学模式可以实现网络教学、课堂教学和实践教育的有效结合，使学生在提高英语语言能力的同时，也能接受到思想政治教育的熏陶，增强社会责任感和批判思维能力。

但是这一模式的应用还需不断优化和创新，以达到更好的教学效果。

关键词: 大学英语课程；“三位一体”；思政教学模式引言根据国家对课程思政教学的方针政策，《大学英语教学指南》（2020）中提出了关于大学英语课程教育与学习的新任务，即要求大学英语课程教育落实“以学生为主体”的教育理念，通过合作式、探究式、任务式等多种教学方法，让教学活动从“以教为主”转变为“以学为主”，帮助学生学会反思，引导学生结合英语学习内容关注热点问题。

鉴于此，本文对大学英语课程“三位一体”思政教学模式构建和实践展开研究，具有重要的现实意义。

一、大学英语课程思政建议的重要性高等教育的根本任务是立德树人，在协同育人的背景下，各个学科要打破传统的各自为战的局面，实现学科之间的深度合作。

英语作为高职教育阶段的重要科目之一，也要加强与思政课程的融合，突破传统英语教学的局限。

[2]（一）有利于落实立德树人的时代使命在大学课程体系中，英语是重要学科，具有课时多、周期长的特点，将思想政治教育融入大学英语教学中，是一种相当典型的隐性教育方法，可以潜移默化的对学生进行思政教育[1]。

而且，利用大学英语课程思政，能够为传统思政教育注入新的活力，实现英语课程在教学内容上的扩充以及内涵的扩展，同时也有利于增加学生的知识储备，提高学生思想高度。

所以，大学英语课程思政建设，有利于落实立德树人的时代使命，为中国特色社会主义建设培养需要的人才。

“互联网+教学”背景下的大学英语多元互动教学模式建构黄美琳[摘要]我国高校教育领域在信息化时代大背景下，积极在各学科进行教学理念与教学模式的优化与创新。

大学英语学科教育工作，长期以来在培养学生英语实践应用能力上，不断探索更科学、更有效的教学模式。

本文在“互联网+教学”背景下，对大学英语多元互动教学模式的理论依据和构建原则进行了分析，并对大学英语多元互动教学模式提出了可行性的构建策略。

[关键词]互联网+教学；大学英语；多元互动；模式构建引言在互联网技术广泛应用在社会各领域事业发展当中的信息化时代，“互联网+”模式已经成为了经过实践检验的、科学的、适用多领域的发展创新途径。

“互联网+教学”模式是利用互联网信息传播平台为教学活动丰富方式与内容的创新教学模式。

高校英语专业学科在长期的教育理论发展与实践教学中，对学生英语实践应用能力的培养进行了重点关注与不断的教学模式改革。

大学英语多元互动教学模式是重要的培养学生英语应用水平的将教学途径，多元互动教学模式在融合互联网技术后实现了对大学英語教育教学工作质量的突破性提升，并切实的为大学生英语实践应用能力提高起到显著效果。

一、多元互动教学模式的理论依据多元互助教学模式的形成与发展是建立在互联网信息技术的基础之上。

在信息化时代的大背景下，网络多媒体传播技术越来越广泛的应用在教育领域的教学模式创新当中。

传统课堂教学与网络多媒体传播技术的有机融合形成了多元互动教学模式，构建主义是这种创新的教学模式的主要理论依据。

根据构建主义的观点，学生在教学活动过程中不是被动接受者，在完整的教学活动过程中，学生与教师以及教学内容之间产生相互作用，学生在原有知识掌握的基础之上主动将知识意义进行重新构建的过程。

在构建主义理论视角下，学生是教学活动的主体部分，教师在教学过程中发挥引导性的辅助作用，强调学生主体自主对知识进行意义重构。

学生处于主动性积极对知识信息进行获取与加工，将具有新意义的知识内化，在这个学习过程中，教师发挥正确引领学生的作用是学生将知识意义重构并掌握的促进者。

“互联⽹+”开启英语学习新模式----以“⼝语100”为例“互联⽹+”开启英语学习新模式----以“⼝语100”为例现代社会是⼀个信息化的社会，随着信息技术的飞速发展，“互联⽹”⾛进我们的⽣活，遍及我们⽣活⼯作的每⼀个⾓落。

数字化的环境将促进教育的格局发⽣巨变，互联⽹技术与课堂教学的融合，已成为基础教育的发展趋势，也给教师的教和学⽣的学带来巨⼤的变化，也必将开启课堂学习的新模式。

在现代信息发展背景下，我们深刻认识到教育信息化与学科教学整合的必要性，借⼒“⼝语100”课题研究，改进英语课堂教学，提升学⽣学习英语的潜⼒和能⼒。

⼀、更新理念：⾛近⽹络学习新时代1、互联⽹学习是时代的⼤势所趋从教育技术层⾯看，互联⽹的兴起，彻底的打破了英语教学⽼师领着学⽣读写讲的原有格局，学⽣获取知识的渠道不再仅限于⽼师，还可以通过⽹络找到⾃⼰需要的学习内容，并选择⾃⼰喜欢的学习⽅式。

同时，⼿机、iPad 等移动终端，让学习不再受时间空间的限制，可以随时随地地进⾏。

再加上微客、慕课（MOOC）、翻转课堂等以信息技术为载体的新型教学⽅式，如春笋破⼟之势⾛进了学校的课堂，信息技术正逐渐改变着教育教学。

从教育的对象看，我们的学⽣，⽬前是00 后，很快将迎来10 后，它们是这个数字时代真正的原住民，多数从⼩接触⽤电脑、⼿机、平板电脑等电⼦媒介。

据中国青少年研究会、北京市教育学会学科英语教育研究分会联合发布的《中国少年⼉童英语学习现状及趋势⽩⽪书》揭⽰，在受访少年⼉童中，电脑和APP 作为辅助⼿段的使⽤⽐例最⾼，对英语的喜欢程度越⾼，就越经常使⽤各种辅助⼿段。

搜索、点击、视频对话、电⼦阅读，是未来孩⼦的普遍学习⽅式。

因此，互联⽹时代，利⽤⽹络进⾏学习是⼤势所趋。

2、互联⽹可以实现英语学习的理想状态我们所期望的英语学习的理想状态，是学⽣能够张开嘴，像⼤城市的孩⼦们⼀样，⼤胆⾃信⾃如地⽤英语表达⾃⼰的想法。

但现实的情况是，课堂上的听说活动时间有限，学⽣在课堂上跟读齐读训练多，⼀对⼀读说训练少，于是⼤部分学⽣害怕出错被⼈耻笑，从⽽选择闭⼝不⾔。

252020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS基于智慧课堂的大学英语教学模式设计及应用文/李雨晨自改革开放以来，大学英语课程成了大多数高校的必修课程之一，也成为我国高校中受众最广的课程之一。

伴随着社会日新月异的发展，学生的英语学习资源和途径日益多元化，然而大学英语课程却仍旧拘泥于传统的教学模式，作为课堂的主导者，教师只聚焦于单一语言知识的传授，教学方法和手段单一枯燥，学生只能被动地接受课堂知识，欠缺主动学习的热情和积极性，教学效果不尽人意。

随着“互联网+”时代的到来，在大数据、云计算、人工智能等新兴技术的推动下，智慧教育成为教育发展的必然趋势，基于网络数据平台和技术的智慧课堂以学生为中心，通过合理的课堂设计科学地整合学生课堂内与课堂外的时间，有效激发了学生的学习主动性，探索大学英语的智慧课堂教学模式成为大学英语教学改革的新方向。

一、智慧课堂的概念“智慧”一词的概念很难界定，在汉语中，“智慧”既可以用来指人“聪明、敏捷、有谋略”，也可以被解释为“辨析判断、发明创造的能力”，而随着科学技术日新月异的发展，“智慧”又可以指技术上的信息化和智能化。

正是由于对“智慧”的概念理解不同，使得“智慧教育”和“智慧课堂”并没有统一的解释和定义，刘邦奇(2015)认为“智慧课堂”的概念可以有两种解释，从教育视角出发，智慧课堂是培养学生的综合素质，使学生智慧成长的过程；从信息技术的视角来看，智慧课堂则是指运用技术手段促进课堂教学的信息化和智能化，构建智慧教学环境，推动学生智慧发展的过程。

唐烨伟(2014)等人将智慧课堂定义为将信息技术融入课堂教学，从而创造信息化、智能化、个性化的学习环境，促进学生智力培养的新型课堂。

综上所述，尽管“智慧课堂”尚且没有统一的定义，但学者们的概念界定更加偏向于信息技术的视角，因此，智慧课堂教学模式的构建需要基于信息技术手段的支撑。

二、智慧课堂的实现条件智慧课堂的实现条件是指影响智慧教学模式构建和教学目标达成的各种内部及外部条件，包括教师、学生、教学方式、教学手段、教学环境、教学资源等，这些因素的结合有效地促成了智慧教学模式的实现，改变了传统大学英语教学授课模式单一乏味的现状。

互联网技术，让学生英语学习体验更丰实互联网技术发展迅猛，已经成为现代社会诸多领域中不可或缺的一部分，其中，网络学习成为其中最显著的方面之一。

网络学习无疑地改变了人们的学习方式，也为英语学习者带来了更多机会和更丰富多彩的学习体验。

下面将从以下几个方面阐述互联网技术为学生英语学习带来的改变。

首先，互联网技术使英语学习更加灵活。

网络学习使得学生不再受时间和地点的限制，学生只需要通过网络连接即可随时随地进行学习。

丰富的学习资源、多元化的学习工具和灵活的学习方式，使学生越来越多地倾向于使用网络进行英语学习。

例如，学生可以通过网络观看英语原版电影、听取真人教师的授课、参加在线英语课堂等，极大地提高了英语学习的有效性和实效性。

其次，互联网技术拓展了英语学习的范围。

网络学习使得学生可以获得来自不同国家、不同文化背景的英语学习资源。

通过网络，学生可以了解到世界不同地区的英语学习状况，掌握当地的英语语言环境和文化背景，丰富自己的英语知识和经验。

此外，网络学习也提供了海量的学习资源，例如在线词典、学术论文、英语新闻、英语网站等，学生可以自主选择和筛选自己需要的学习资源，实现个性化的英语学习。

第三，互联网技术提升了英语学习的互动性。

网络学习使得学生可以通过社交媒体、讨论平台、在线课堂等形式与其他学生、教师和专业人士互动交流。

通过互动交流，学生可以分享自己的学习体验、学习成果和疑惑，获得他人的指导和帮助，提升自己的学习效果。

在互动交流中，学生也可以扩展自己的英语语言技能，锻炼英语口语、听力和表达能力，培养语言交流和社交能力。

最后，互联网技术提供了多元化的英语学习工具和评估方法。

网络学习平台可以提供多种英语学习工具，如词汇、语法、阅读、听力、口语等，学生可以根据自己的需求和兴趣进行学习。

同时，网络学习平台也可以通过多种评估方法对学生的英语学习成果进行评估，例如在线测试、作业、论文等，帮助学生及时发现和纠正自己的错误，提升自己的英语学习成效。

基于OBE理念的高校英语专业视听说“三位一体”教学模式研究摘要新文科背景下，英语视听说课程有着自身的优势和特点，既涉及语言的输入又涉及语言的输出，培养具有复杂问题解决能力、实践学习能力和听说能力卓越的应用型人才。

将OBE教学理念融入到课程的混合式教学实践中，建构“三位一体”课堂教学模式，以学生为主体，对教学内容、教学方法以及教学评价进行全面改革，全方位激发学生的自我学习效能，让学生的学习更加侧重实践性，帮助学生获得相应的学习成果，加强学生英语视听说能力的培养，实现体系化的思辨微技能训练与课程高阶听说语言技能的深度融合，提升英语视听说课程建设的质量内涵。

关键词：OBE教育理念；英语专业视听说课程；“三位一体”教学模式一、引言结合应用型人才培养目标和课程特点，以本院的英语专业学生为研究对象，以英语视听说课程为载体，将OBE教育理念应用于英语视听说课程改革中。

OBE教育模式就是围绕“设定能力目标---实现能力目标---评量能力目标”这条主线而展开，对学生能力目标的达成的评量完成了教育质量持续改进的闭环。

[1]为了满足社会对应用型英语人才的需求，通过重构课程的教学内容、教学方法以及教学评价，形成科学的、可行的、适合本校学生的英语视听说“三位一体”教学模式，以期在提高学生听说能力的基础上全面促进其英语综合应用能力的发展，运用混合式教学方式，将 OBE教学体系融入到课程的教学设计与实践过程中，为英语专业视听说教学改革的探索与实践提供一定的实践参考价值。

二、OBE 教学理念在英语专业视听说“三位一体”教学模式的应用根据本校的英语视听说课程教学情况，利用超星学习通平台，以OBE 教育理念为指导，通过丰富教学内容、创新教学方式和优化教学评价，建构适合专业特色与学生特点的“三位一体”教学模式。

以学生最终发展能力为导向，提高学生的语言综合能力，同时增强其跨文化交际能力和自主学习能力。

1.丰富教学内容OBE教育理念下英语视听说课程的教学目标更加明确，拓展英语视听说课程的教学内容，发挥该理念对学生应用能力培养的作用。

基于“互联网+”视域下多元互动大学英语教学模式研究发布时间：2021-03-22T09:37:27.297Z 来源：《创新人才教育》2021年7月作者：熊伟[导读] 随着信息技术的迅猛发展, “互联网+”模式已经与各个领域的技术进行了深度融合, 推动了社会经济的发展。

江西工程学院江西新余熊伟 338000【摘要】随着信息技术的迅猛发展, “互联网+”模式已经与各个领域的技术进行了深度融合, 推动了社会经济的发展。

而教育领域也引入了“互联网+”这一教学理念, 其目的是通过网络技术优化传统的教学方法与教学手段, 从而达到增强教学效果和提升教学水平的目的。

基于建构主义理论和混合学习理论的多元互动教学模式, 是依托于互联网技术支持的一种新型的教学模式。

在对大学英语多元互动教学模式理论依据和特点进行分析的基础上, 探究了“互联网+”视域下大学英语多元互动教学模式构建策略。

关键词：“互联网+”; 多元互动教学模式; 大学英语;“互联网+”行动计划是李克强总理在2015年中国政府工作报告上首次提及的。

至此, “互联网+”覆盖到整个国家层面。

“互联网+”已融入人们生活, 并且逐步向中国的第一第二产业渗透———这标志着“互联网+”时代已经到来。

“互联网+”即是利用信息技术以及网络平台, 让互联网与各个领域进行相互交融和结合, 创造出新的发展前景。

信息技术日益蓬勃, 网络作为一种新媒介, 在改变人们生活方式的同时, 也必然促使传统的教学方式和手段的革新。

2015年版《大学英语教学指南》明确:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力, 提高综合文素养”“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力, 增强跨文化交际意识和交际能力, 同时发展自主学习能力, 提高综合文化素养, 使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语, 满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

”同时还指出“各高校应充分利用现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 采用新的教学模式改进原来的以教师为主的单一课堂教学模和自主学习的方向发展”。

线上线下融合式的大学英语教学实践随着互联网技术的快速发展，线上线下融合式的教育模式在各个领域得到了广泛应用，大学英语教学也不例外。

线上线下融合式的教学模式将传统的课堂教学和网络教学相结合，旨在提升教学效果，促进学生学习英语的兴趣和能力。

本文将从理论和实践两个方面来探讨线上线下融合式的大学英语教学实践。

一、理论分析1. 线上线下融合式教学的理论基础线上线下融合式教学是基于构建开放、共享、互动的教学环境而提出的一种教学模式。

它突破了传统教学的时空限制，将课堂教学与网络学习结合起来，充分利用了网络技术在信息传递、资源共享、学习互动等方面的优势，以实现教学的个性化、多样化、灵活化。

融合式教学理论认为，线上线下融合式教学是一种更为贴近学生学习需求、更为适应社会发展要求的教学模式，有利于提高学生学习的积极性和主动性。

大学英语教学是培养学生英语运用能力和跨文化交际能力的重要环节，而线上线下融合式教学正是为满足这一需求而设计的。

通过线上线下融合式教学，可以充分利用各种多媒体资源，提高独立学习的能力，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习互动，培养学生的创新能力和团队合作精神，从而更好地满足大学英语教学的需要。

二、实践分析在大学英语教学中，线上线下融合式教学的实践可以体现在各个方面。

教师可以通过在线教学平台发布课程资料、课堂录像、教学PPT等资源，让学生在课前就能充分准备。

教师可以通过微信、QQ等社交软件与学生进行在线交流，解答学生的问题，推送学习任务，引导学生进行学习讨论。

教师可以通过网络直播的形式进行线上讲解，运用多媒体技术进行教学互动。

在课程结束后，教师可以通过在线测验、作业提交等方式进行学生学习效果的评估。

通过线上线下融合式的大学英语教学实践，可以取得一系列成效。

学生的学习兴趣得到了有效激发，他们能够通过多媒体资源进行自主学习，提高了学习的主动性。

学生的学习效果得到了明显提高，通过在线交流和互动，学生能够更好地理解和吸收教师的知识传授。

- 39 -校园英语 / 高等教育研究“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究贵州财经大学外语学院/罗庆丽【摘要】互联网+概念于2015年第一次写入政府工作报告中，也在全国范围内掀起了一次大的浪潮，为各行各业的发展起到了重要的推动作用。

大学教育的我国教育体系中重要的组成部分，大学英语教学在互联网+背景下，教学模式有了更深的变化。

在此背景下，本文首先对目前大学英语教学现状进行分析，然后提出有效的改革措施，希望能够给相关人员提供参考。

【关键词】互联网+ 大学英语 教学改革所谓的互联网+就是以互联网为载体，联合传统行业，以创新为核心理念，通过信息通信技术，在互联网平台上实现与传统行业的深入结合。

大学英语教学过程中，结合互联网的优势，积极开展混合式教学模式，提升大学英语教学整体的效率。

基于此，加强对互联网+背景下大学英语教学改革的研究具有十分现实的意义。

一、大学英语教学现状分析在目前高校英语教学课堂中，在有限的时间内，学生不可能在课堂中就完全的掌握相关的知识，必须依赖于学生自主学习能力。

但传统的教学模式，阻碍了学生创新思维的发展，不利于高校创新人才培养。

通常来说，对于大学英语中的难点、重点问题，教师希望通过互动的方式，引导学生进行思考，也引入多媒体课件，但是由于教学课件不断的翻页，学生往往在课上能够思考，但课后甚至连笔记都没有，头脑也容易形成空白，不利于学生课后学习。

另外，随着多媒体课件运用的频繁性，学生兴趣逐渐降低，在课堂中的表现力也会下降，影响了目前教学的效果。

二、互联网+背景下大学英语混合式教学设计1.设定明确的教学目标。

为了避免在教学改革中教师沦为知识的传声筒，发挥教师的主导作用，让学生主动的学习，不能仅仅接收知识，同时更需要运用与发扬知识，成为创新文化的新载体。

在外部环境中，应该能够为学生提供更多信息，促进学生对专业的理解，从而激发学生学习的兴趣，帮助其树立专业学习的信心。

在教学内容与目标设定过程中，必须结合学生专业学习的需求，告知学生实现教学目标第一步就是做好内容、目标设定。

移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用1. 引言1.1 研究背景随着移动互联网技术的快速发展和智能终端设备的普及，教育领域也迎来了巨大的变革和机遇。

在大学英语教学领域，传统的教学模式已经无法满足学生对英语学习的需求，而闭环式智慧教学模式的应用成为一个新的趋势。

传统的大学英语教学模式往往侧重于教师的讲解和学生的书面作业，缺乏互动性和个性化的教学内容。

而移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式则借助智能手机、平板电脑等移动设备，通过个性化的学习路径设置、实时反馈和智能化的评估机制，为学生提供更加灵活、高效的学习体验。

本研究旨在探讨如何设计和应用移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式，以提升学生的英语学习效果和兴趣。

通过对教学模式的优势分析和问题解决，为大学英语教育的改革和发展提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨在移动互联视域下如何设计和应用大学英语闭环式智慧教学模式，以提升学生的英语学习效果和教学质量。

通过研究这一目的，我们可以深入了解如何利用现代科技手段，结合学生的个性化学习需求，打造更加智能化、个性化的英语教学模式。

通过本研究，我们也可以探讨如何解决传统英语教学中存在的问题，为教育教学改革提供可行的方案和借鉴。

通过对研究目的的深入探讨和分析，我们可以为大学英语教学模式的创新和发展提供有益的启示和建议，为推动教育现代化和智能化进程做出贡献。

1.3 研究意义移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用具有重要的研究意义。

在当前信息时代，移动互联网技术的飞速发展使得人们的学习方式发生了深刻变革，教育教学也呈现出新的面貌。

探讨在移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式，有助于适应时代发展的需求，提高教学效率和质量。

研究大学英语闭环式智慧教学模式的意义还在于促进教师教学理念和教学方式的更新与转变。

通过引入先进的技术手段和教学方法，可以拓展教师的教学思路，提升教学水平，激发教师的教学热情。

信息时代大学英语教学新走向随着信息时代的快速发展，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。

传统的英语教学模式在信息化的大环境下已经显得有些滞后，需要不断更新和改进。

在这样的背景下，信息时代大学英语教学将呈现出新的走向和特点。

一、多媒体技术在教学中的应用信息时代的特点之一就是多媒体技术的发展和应用。

大学英语教学可以充分利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等方式展示课文、教材内容，使学生在听、说、读、写的过程中更加直观和生动。

多媒体技术可以让学生在感知和理解知识的过程中更加深入和直观，从而提高学习兴趣，加强学习效果。

二、在线教学平台的应用信息时代的另一特点就是互联网的发展，大学英语教学可以利用在线教学平台开展教学活动。

通过在线教学平台，学生可以随时随地进行学习，不受时间和空间的限制。

教师可以利用在线教学平台上传教学资源，发布作业及考试信息，与学生进行互动交流。

学生也可以在网上进行英语学习，获取更丰富的学习资源，与其他学习者进行学习交流和合作。

三、个性化教学的实施信息时代大学英语教学也需要实施个性化教学。

传统的一刀切教学模式不能满足不同学生的学习需求，而且信息时代的学生更加个性化、更加多元化。

教师可以通过分层次教学、差异化教学等手段，根据学生的不同学习风格、兴趣爱好和智力水平进行个性化教学。

这样可以最大程度地调动学生的学习积极性和主动性，提高学习效果。

四、项目化教学的推行信息时代大学英语教学还需要推行项目化教学。

项目化教学是指以项目为中心，围绕一个主题或者一个问题进行研究和学习。

通过项目化教学，学生可以在实践中掌握知识，提高解决问题的能力。

通过项目化教学，可以培养学生的团队协作精神和创新能力，提高学生的综合素质。

五、浅墨化教学的推广信息时代大学英语教学还需要推广浅墨化教学。

浅墨化教学是指以浅显易懂的方式展示复杂的知识，使学生快速理解、掌握知识的一种教学方式。

在信息时代，学生的知识获取和学习方式发生了巨大变化，他们更加注重学习效果和速度，对于知识的融会贯通也更为关注。