中学数学教育测量与评价审批稿

初中数学评教活动参评说课稿初中数学评教活动参评说课稿范文作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。

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各位评委，各位老师：大家好！我是来自界首一中的数学教师张贺，今天我说课的题目是华东版数学第一册第四章《直线与角》的第1课时。

下面我从教材分析、学生情况、教学目标、活动设计、教学过程、教学设计说明几个方面谈谈对本节课的理解。

一教材分析1 教材的地位和作用本章是初中几何教学的开篇，在此之前，学生习惯于数字运算，从本章开始由数量转入到空间形式，从具体运算转入到逐步进行演绎推理的学习。

而本节又是几何教学的入门课，如何使学生从一开始就对几何产生兴趣，是学习本节的关键，为今后系统学习几何知识做好心里准备。

2 教学重点使学生初步了解几何研究的对象，结合实例激发学生学习几何的兴趣是本节的教学重点。

3 教学难点学生在小学已经学过许多图形知识，但大都是直观形象的，主要属于感性认识阶段。

在本节教学中关于体、面、线、点以及几何图形、平面图形、立体图形等概念的教学也应从直观教育入手，不易较多上升理性认识。

因此如何把握课堂教学深浅尺度是本节课的难点。

二学生情况初一学生年龄较小，思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的阶段，也正是由代数运算向几何推理过渡的较好时期。

在小学学习的有关图形知识的基础上系统学习几何知识的条件已经具备，因此从本节开始进行几何教学是切实可行的。

我所任教的班级是界首一中开展“现代化小班教育”的远程实验班，通过前阶段的教学，学生已经初步具有自学能力和分组讨论的经验，这为我本节课的教学提供了保障。

三教学目标初一几何课的教学，是培养学生良好思维素质的关键，在教学中教师应充分运用现代教学方法和教学手段，把传授知识和培养学生的数学素养结合起来，为创造性人才的成长打下坚实的基础。

昌邑市中小学教育质量综合评价实验中学数学学科评价报告一、命题的指导思想：1、依据大纲，紧扣教材。

2、注重基础，体现能力.注意考查学科主干知识，兼顾知识的覆盖面。

3、试题应在注重考查四基，此基础上考查学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、以及应用意识和创新意识；二、试卷设计：试卷分为客观题和主观题两大部分，客观题部分包含12个小题，主观题包括6个填空题和解答题，解答题包括6个小题。

试题从以下四个方面：“知识技能”、“理解概念”、“运用规则”、“解决问题”这四个能力维度来分析试题。

四、数据统计（一）学校基本情况学校实验中学考试班级7.1 参加考试人数481、得分率柱状图2、各层面题目得分率分布及存在问题说明①“知识技能“层面A、平均得分率在70％以上，（1）能根据需要正确回忆事实性结论和约定及辨识教学对象；（2）能正确选择法则，进行操作或计算。

（3）能使用较为复杂的工具进行测量、根据给定的条件进行较为复杂的作图。

B、平均得分率在50——69％，（1）能在练习或动态的情境中回忆事实性知识和约定及辨识数学对象；（2）能在具体的情境中选择法则，进行操作或计算。

（3）能使用较为常见的工具进行测量、作图。

C、平均得分率低于30-50%，（1）能在简单的情境中回忆事实性知识和约定及辨识数学对象；（2）能根据法则，进行操作或计算。

（3）能使用较为常见的工具进行直接测量、作图。

D、平均得分率低30%，1）不能在简单的情境中回忆事实性知识和约定及辨识数学对象；（2）不能根据法则，进行操作或计算。

（3）不能使用较为常见的工具进行直接测量、作图。

存在的问题：第3题，部分学生记不住坐标轴上点哪个坐标为0，记不住各象限点的坐标特点。

第4题，有关幂的运算性质记不住，不能正确运用。

第11题不理解方程组解的概念，不知道将x值代入其中一个方程求出y值。

第13题，不知道借位，有的是计算出错。

初中数学评委评课发言稿各位老师们，大家好！今天我们聚集在这里，是为了共同评审各位老师们的数学课堂教学。

首先，我要向所有参与评课的老师们表示衷心的感谢，你们的辛勤付出和专业素养让这个评审活动得以顺利进行。

同时，我也要向大家强调，评课活动不仅是对教师们的一种肯定和鼓励，更是一次彼此学习和共同进步的机会。

我相信，通过这次评课，我们一定可以取长补短，共同提高教学水平。

首先，我要评审的是陈老师的数学课。

陈老师的课堂设计十分精妙，循序渐进，层层深入。

课程开头，陈老师通过一个趣味十足的数学谜题，引起了学生们的注意。

这种趣味性的启蒙引导，对于打开学生的思维和激发学习兴趣是非常有益的。

而且，陈老师在整堂课的时间分配上也非常合理，通过多种教学手段的灵活运用，使得学生们的学习氛围一直保持在一个高度集中的状态。

在课堂教学中，陈老师还注重培养学生的数学思维能力，通过引导学生进行逻辑推理、思维拓展和实际问题解决等一系列活动，加深了学生对数学知识的理解和应用。

不过，值得一提的是，课堂交流互动方面稍显不足。

陈老师在课堂上主要以讲解和讲评为主，学生们的参与度稍显不足。

我建议陈老师在接下来的教学中，可以引导学生多参与数学问题的讨论，并引导学生提出自己的见解，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

接下来，我要评审的是王老师的数学课。

王老师的课堂设计非常用心，针对学生的实际情况和学习需求进行了充分的调查和分析，深入了解了学生的学习状况和问题所在。

在课堂教学中，王老师通过丰富多彩的教学手段，引起了学生们的极大兴趣。

尤其是，王老师的课堂实践环节设计非常精彩，通过实际问题解决和趣味性的数学游戏等活动，增强了学生对数学知识的理解和记忆。

不过，值得一提的是，王老师在课堂交流环节存在一些疏漏。

在课堂上，学生们的问答环节和互动交流相对较少，学生的参与度稍显不足。

我建议王老师在今后的教学中，可以引导学生多提出问题和疑惑，激发学生的思维，提高课堂互动的频率，从而让教学效果更加理想。

初中数学评课评委发言稿尊敬的评委老师们，大家上午好！今天，我非常荣幸能够站在这里，为大家带来一堂关于初中数学教学的评课报告。

首先，我想对各位评委老师以及在座的各位同行表示衷心的感谢，感谢你们对我的关心和支持。

我今天要向大家展示的评课是关于初中数学教学的，作为一门学科，数学在孩子们的学习中占据着重要的地位。

数学的学习不仅培养了孩子们的逻辑思维能力，还锻炼了他们的分析问题和解决问题的能力。

因此，对数学教学的评价尤为重要。

首先，我想对自己本节课的设计进行简要的介绍。

本次评课的主题是关于代数方程的解法，我以学生为主导，评估学生的数学思维水平和解题能力为主要目的，力求让学生在教学过程中主动参与，积极思考，达到自主学习的目的。

在教学设计上，我充分运用了多媒体教学手段，通过一个有趣的故事引入，激发学生的学习兴趣，同时结合一些实际例子，让学生能够将知识与实际生活结合起来，形成对数学的实际运用能力。

接下来，我想向各位评委老师简要介绍一下学生的学情。

在我的班级中，学生大多数都对数学抱有较高的兴趣，他们渴望更好地掌握数学的知识和技巧。

然而，在课堂上，他们在解题过程中常常缺乏自信心，对代数方程的解法了解不够全面，常常只能凭借记忆去完成作业，而缺乏运用和创新的能力。

因此，在我设计这堂课的时候，我着重培养学生的解题思维和解题方法，让他们能够在遇到问题时能够独立思考，并找到合理的解题方法。

在本堂课中，我主要采用了一些启发式的教学方法。

首先，通过一个有趣的故事引入，激发学生的学习兴趣和好奇心。

接着，我通过提问、讨论和展示的方式引导学生寻找问题的解法，鼓励他们进行观察、归纳和推理，帮助他们形成解题的思维路径和方法。

同时，我还设置了一些巩固练习和拓展题目，让学生能够巩固所学知识，并在更高的层次上运用和拓展。

在课堂中，学生展示出了积极的学习态度和较强的问题解决能力。

他们积极思考、勇于提问，并能够和同学们进行合作。

他们在解题过程中通过多次的尝试和探索，最终找到了解题的方法，并对自己的解法进行了总结。

初中数学教学设计案例审批稿一、教学背景本教学设计针对初中数学教学，对于初中生来说，数学是一门重要的基础学科，对于培养学生的逻辑思维和分析问题的能力具有重要意义。

但是，由于初中生普遍对于数学缺乏兴趣，教师需要通过精心设计的教学方式和方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

二、教学目标1.知识目标：通过本次教学，学生能够掌握概率的基本概念和计算方法，了解概率在生活中的应用，并能够解决与概率相关的简单问题。

2.能力目标：培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

3.情感目标：通过激发学生的学习兴趣，培养学生对于数学的兴趣和热爱，增强学生学习数学的自信心。

三、教学内容本次教学的内容是概率的基本概念和计算方法，包括事件、样本空间、样本点、事件的概率等。

通过讲解，例题演练和课堂练习等方式，引导学生理解概率的概念，掌握计算概率的方法，了解概率在生活中的应用。

四、教学重点和难点本次教学的重点是让学生理解概率的基本概念和计算方法，能够正确运用概率的知识解决简单问题。

难点是培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

五、教学方法和教学过程1.教学方法：(1)教师引导法：通过引导学生从生活中的例子入手，理解概率的概念，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。

(2)合作探究法：组织学生进行小组合作学习，共同解决概率相关的问题，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。

(3)演绎法：通过阐述概率的基本概念和计算方法，演绎出概率的相关性质和定理，帮助学生理解概率的原理。

2.教学过程：(1)导入：通过一个生活中的例子，引导学生思考事件的概率，并提出探究问题。

(2)讲解：通过讲解概率的基本概念和计算方法，帮助学生理解概率的含义和计算概率的方式。

(3)例题演练：通过示例，引导学生运用概率的知识解决简单问题，提高学生计算概率的能力。

(4)小组合作学习：将学生分成小组，组织学生合作解决一道综合性的概率问题，培养学生的团队协作能力。

初中数学课堂观察、教学评价量化表初中数学课堂观察、教学评价量化表执教：课题：班级：时间：评价目标评价要素评价结果A B C A ＢＣ得分教师教学目标１０％目标设定１、根据年级学情，制定出了具体、明确的知识目标。

对知识的广度、深度把握合理。

７５４目标的操作性２、发展目标基于知识目标且切实可行，同时渗透了情感、态度、价值观的培养。

３２１教学内容１５％情境创设1、充分依据教材知识，设计了具有生活化、趣味性，教学性于一体的教学情境。

５４３学习资源处理2、选取的教材资源充分揭示了知识之间的内在联系，具有典型性。

３２１3、能利用课堂中的生成资源，形成有效的教学资源。

７５４组织教学２５％教学指导的有效度1、教学环节的设置体现循序渐进原则，梯度合理，能向不同程度学生提供参与学习活动的机会。

５４３2、把学习的主动权交给了学生，动手实践、自主探究，合作交流成为主要学习形式。

７６５3、课堂约定有效，调控得当，具有一定的教学机智，引导得法，鼓励不同的解法和思路。

４３２过程调控的有效度4、练习有针对性、开放性，容量恰当，及时反馈，能对教学进程中的情况进行灵活调整。

５４３5、恰当运用多媒体等不同形式的呈现方式。

４３２学生学习行为３０％学生参与的广度1、学生学习积极主动，注意力集中，参与面广，有90％以上的学生主动参与教学中。

１５１３１１学生参与的深度2、学生思维活跃，回答问题思路清晰，能用数学语言进行正确表达，质疑问难，个性得到张扬。

５４３3、合作学习中，分工清楚，合作意识强，交流参与面80％以上，小组成员能共同完成学习任务。

１０８６学习效果２０％知识目标达成度1、学生掌握了知识，答问、板演、练习正确率高。

流程性检测正确率应在80％以上。

能灵活运用知识解决生活中的问题。

１５１２９发展目标达成度2、在学习过程中，表现出积极的态度、情感，培养了探索精神、创新意识。

５４３简要评语听课人：。

数学教学流程审批申请申请人：XXX申请时间：XXXX年XX月XX日一、申请背景为了提高学生的数学学习效果，增强他们的数学思维能力，现打算对数学教学流程进行改进和优化。

鉴于此，特向相关部门提交数学教学流程审批申请。

二、改进目标1. 提高学生对数学的学习兴趣，激发他们的学习动力。

2. 增强学生的数学思维和逻辑推理能力。

3. 加强师生互动，提高教学效果。

4. 提升学生的数学素养和解题能力。

三、改进内容1. 引入探究性学习方法通过提供具有启发性的问题和情境，鼓励学生进行自主探究，培养学生的探索精神和解决问题的能力。

同时，引导学生将数学知识应用到实际生活中，提升他们的数学思维素养。

2. 制定个性化教学计划根据学生的不同特点和学习情况，制定个性化教学计划，针对学生的薄弱环节进行有针对性的辅导和训练。

同时，为学生提供多种复习和巩固的机会，以巩固他们的学习成果。

3. 提供多样化的教学资源为了满足学生的学习需求，我们将积极借鉴现代科技手段和教育资源，提供多样化的教学素材和工具。

通过使用互动电子板书、数学软件、教学视频等多媒体资源，提升教学效果，增强学生的学习兴趣和参与度。

4. 强化实践应用环节增加实际案例分析和应用题训练，帮助学生将数学理论应用到实际问题中解决。

通过实际案例的探究和解决，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力，提高学生的数学素养。

四、预期效果1. 学生在数学学习中的学习兴趣和学习动力将得到提升，主动参与度和积极性有所增加。

2. 学生的数学思维和逻辑推理能力将得到锻炼和提高，解题能力得到增强。

3. 教师与学生之间的师生互动将得到加强，教学效果将得到有效提升。

4. 学生的数学素养将提高，解决实际问题的能力得到培养和加强。

五、实施计划1. 梳理并完善教学流程2. 积极寻找合适的教学资源，并与相关部门进行资源对接和采购。

3. 编制个性化教学计划，根据学生不同特点和需求，进行有针对性的辅导和指导。

4. 增加探究性学习环节，在课堂上设置探究性学习任务，鼓励学生积极参与。

《数学教育测量与评价》教案第一章数学教育测量与评价的学科发展[教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。

［重点与难点］重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。

难点:数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。

[教学时数］讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时［教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合第一节数学教育测量与评价的基本问题一、数学教育测量与评价的含义二、教育评价的基本问题三、教育评价相关概念辨析第二节数学教育测量与评价的发展历史一、中国是考试制度的发源地二、中国科举制度的世界地位三、数学教育测量学科的诞生四、数学教育测量运动的蓬勃开展五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂六、数学教育测量与评价理论的发展第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力[课堂训练、作业思考题］［1］数学教育测量与评价有什么联系与区别？[2]教育评价与教育评估有什么联系与区别？［3]在学科专业分类中，“数学教育测量与评价”放在哪一个类别中比较合适？［4]试分析一下，狭义、中义与广义的教育评价概念有何区别?[5]怎样使用数学教育测量与评价这个概念？［6］为什么说数学教育测量与评价在教育中有重要的作用？[7］为什么说数学教育测量与评价是教师必备的知识技能修养？[8］基础教育课程改革对考试评价制度改革提出哪些要求？第二章数学教育测量与评价的类型和功能[教学目的与要求］掌握数学教育测量与评价的不同标准的分类，了解形成性、诊断性和总结性测验(评价)之间的区别和联系，初步了解常模参照测验和标准参照测验的意义与区别，认识潜力参照测量与评价的意义和特点、最佳行为评价和典型行为评价的意义及其区别，初步领会计算机自适应测验的理念,能够分别阐述数学教育测量与评价在实现教育判断、改进教师教学、促进学生学习、行使等教育管理方面的功能。

中学数学教学质量检测与评价硏究作者：常妍来源：《成才之路》 2020年第9期常妍（甘肃省定西市通渭县常河镇常家河学校，甘肃通渭743300）摘要：数学教学中，单元检测是检验学生阶段性学习效果的重要手段。

文章结合多年的数学教学实践，对中学数学教学中如何分析学生的学习水平，巧妙设计单元检测试题进行论述，并结合检测结果进行科学合理的评价，从而较客观地反映学生的学习态度、知识深度理解、数学思维方法等，帮助学生实现自我能力的突破。

关键词：数学教学；单元检测；评价；教学质量中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）09-0112-02为了掌握学生阶段性学习结果，方便在数学教学中及时改进教学方案，单元测试在教学中显得格外重要。

教师应设计分层数学测试题，对单元检测结果进行综合评价，找到更加合理的评价方案。

本文对如何巧妙设计检测试题，并以人为本，融合学生“双基”动态评价结果进行论述。

一、巧妙设计单元检测试题教师在设计单元检测试题时，应紧扣教学大纲和教材，结合教学实际，既要有目标要求，又要有基础知识、基本技能和基本方法的训练，着重增强学生的综合能力，激发学生的学习兴趣，促进学生的探究性学习，体现出数学知识的科学性、严谨性。

1.源于教材，高于教材数学教学质量检测的目的是了解哪些知识学生学懂了，学生还对哪些知识处于记忆层面，从而提高学生对知识点的掌握水平。

阶段性测试能使学生的思维更灵活，帮助学生不断加深对数学基础知识的理解，使学生树立正确的学习观，逐步完成阶段性学习目标。

单元检测要源于教材、高于教材，要体现教材中的重点与难点知识，能够考查学生的基础知识掌握水平，也要做到拓展教材，使问题在拓展与延伸中发展学生的各项能力，注重考查学生的探究意识、创新意识。

以学生为中心进行的阶段性质量检测，还应考虑到学生的心理接受能力和情感态度，考虑学生易错点的反复出现。

2.综合考虑教学进度与学生情况中学数学的单元检测试题中，有的检测题来自网络，这并不一定有可取性，教师根据教学的进度和学生的掌握情况进行单元测试题的合理设计，注重知识的联系性，远比丰富数学题型更能激发学生的学习兴趣。