小学数学教学自主学习能力的培养
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小学数学教学自主学习能力的培养
摘要:数学教学中,教师要创设学生自主学习的情境,让学生在自主探索和合作交流中理解数学基本概念,发展思维能力,掌握基本技能,使学生的数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的发展过程,在这个活动过程中,学生是数学学习的主人,教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
关键词:数学教学 自主学习 能力培养
小学数学自主学习能力的培养的是通过创设学习的情境,激发学生学习的兴趣,再引导学生大胆猜测、自主探究、合作交流、发现问题、解决问题的课堂教学过程。这种教学方法完全打破了“教师讲、学生听”的传统教学方式,是一个在教师引导下学生自主学、做中学、交互学的开放式课堂教学模式。
一、鼓励质疑问难,引导自主思考
问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力。爱因斯坦曾指出:“提出一个问题总是比解决一个问题更为重要。”教育学研究表明,学生学习的动力主要来自于内在的矛盾冲突。如果我们的提问不能有效激活学生的内在需求,也就不可能引发真正意义上的学习活动。实践表明,给学生一个宽松、民主、活泼的课堂气氛,给学生一个比较充分的思考空间,鼓励学生“敢问”,教学生“会问”,能有效培养学生自主探索的能力。
例:教学《长方体和正方体》一节内容时,教者结合单元教材的知识特点,从单元知识的整体出发,在学生搜集了大量的长方体、正方体实物的基础上,鼓励学生针对长方体、正方体的有关知识在现实生活中的有关运用提出具体问题:
生1:妈妈化妆用的口红的外包装是一个长方体的纸盒,要做一个这样的纸盒要用多少纸料,该怎么算?
生2:我家有一个长方体的鱼缸,差不多盛有一半的水,怎么算出鱼缸中有多少水?
生3:我想用粗铁丝做一个正方体的鸟笼框,要用多长的铁丝又该怎样算?
生4:我想用玻璃板给宠物狗做一个正方体的漂亮的小房子,在房子的前面做一个门,两边还要各开一面小窗户,该如何算料?
在本课的教学中,教者凭借“长、正方体的实物”为依托,紧扣“长、正方体特征”这个核心概念,通过鼓励学生发现并提出现实生活中趣味性的数学问题,充分激发了学生自主探究问题的兴趣,有效深化了学生对长方体、正方体的表 面积、容积、体积等计算方法的理解。
二、激发思维,发现规律
规律是客观事物内部的必然联系,教学中充满规律。在平时的数学课堂教学中,只有不断击中学生思维的燃点,让学生的思维受到刺激,才能迅速唤醒学生的认知系统,打开学生的思维之门,引导学生积极主动地探求知识,不断发现规律,实现静态的、内隐的数学规律向动态的、外显的探索性的数学规律的转化。
例:在“加法交换律”一节内容的教学中,为了让学生更好地掌握此规律,笔者创设了“加法宫殿”运砖的情境:每组有上下两个加法算式,区别在于调换了加数的位置。要求学生把写有算式的“砖头”运到相应的地方,学生兴致勃勃地一块块“运砖”。此时教者再次设问:“除了一块块地搬以外,如何搬才能又对又快呢?”通过引导观察、比较,同学们很快就找出了前后两道题的关系,获得了简单的数学规律:“可以上下两块一起搬,因为交换加数的位置得数不变。”教学实践表明,本节课的教学中,由于教者充分相信学生,鼓励学生主动参与,有效地引导学生自主学习,学生的思维变得更加灵活。
三、灵活选择作业
由于每个学生的认知水平、思维方式、兴趣爱好等有所差异,因此,在平时的作业布置时,可允许学生依据自己的喜好、特长,自由选择练习的数量、深度和形式。如,对于那些基础较好的学生,可引导其侧重选择拓展题,而一些基础题就可以少做,甚至不做;而那些接受能力相对较差的同学其练习题的选择则正好相反。实践表明,通过把作业选择的自主权大胆交给学生,能充分发展学生的个性和潜能,变老师要“我”做作业为“我”自主的选择做作业,从而充分激发学生的自主意识。
四、尊重个性差异,拓展自主学习的空间
充分尊重学生,让学生选择,没有教师的强加和指令,充分体现了学生的主动性和积极性。在教学过程中,不仅要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程,通过主体的自主参与,在解决问题的过程中,让学生有自主的情感投入,自主的内在动力,从学习中获得积极的情感体验,感受成功的愉悦,从而自主参与到学习过程中来。在老师创设的情境中,每个学生积极投入到学习的探究过程,使学生在疑惑中去探索,在探索中去思考,在思考中去发现,提高学生学习的积极性。学起于思,思源于疑。学生的思维往往是从问题开始的,问题是引发学生积极探索,使学生有主动参与的热情。
五、注重评价激励,促进自主养成
心理学研究发现,如果教师对学生有积极的态度或者过高期望,在平时的教学活动中经常使用语言、手势等方式进行鼓励,学生就会尽情的表现自己,最大限度地展示自己的潜力,体验到成功的欢。盖杰和伯全纳在《教育心理学》一书指出“:表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的,但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。”教学实践表明,富含激励性的课堂教学评价,能有效激发学生的学习热情,促进自主学习习惯的养成。因此,数学课堂教学评价注重评价主体的多元
化,评价方式的多样性。在自主学习过程中,评价的主体可以是教师,也可以是学生。可采用教师评价、学生互评、学生自评相结合的形式,发挥评价目标的导向作用。既要关注学生数学学习的结果,更要关注学生知识和技能理解掌握及情感和态度的形成和发展的思维过程,可将鼓励性评价贯穿于课堂、作业、考试之中。
六、总结
自主学习既是一种学习方式,也是一种学习理念。通过自主学习,引导学生主动参与,激发其学习数学的自信心和兴趣,理解数学的基本思想和方法,体验数学的探索过程及其与自然、社会和人类生活的关系,从而获得情感、能力、知识的全面发展。
参考文献:
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