浅谈小学数学教学中自主学习能力的培养

浅谈小学数学“自主学习”能力培养

世界新技术革命的发展，要求未来的一代人不但要有丰富的知识和先进的技术，还要具备自主学习、独立思考、大胆探索、勇于创新的精神。因此，教师要以新课标为准则，改变旧观念，探索新方法。从教师单向活动转向师生双向活动，把重心从“教”转移到“学”，从传授知识转移到发展智力，培养能力；教学方法由单一化发展到多样化，根据教学任务的多方面性，教学对象的差异性，教学既要有“传授式”，又要有以学生探索为主的“发现式”；既要有按程序化教材进行学习的“自动式”，又要有创设情境、激起情绪的“情景式”；既要有面向全体的“集体式”，又要有照顾学生差异的“个别式”。要把各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合，发挥整体作用，从而快速实现教学目标。

一、坚持发展性的学习理念，引导学生自主学习、学会学习

自学不仅是数学教学方法的一个重要组成部分，而且是教学的根本目的。叶圣陶先生提出：“‘教’都是为了‘不教’。”由此可见，把“自主学习”引入教学中，不但是新教学方法的特点，而且是培养学生自学能力，让学生学会学习的必由之路。

1.建立和谐的师生关系。加强教学的情感因素，密切师生关系。教师要富有感情地投入教学，这有助于激发学生积极的情感，为教学中的师生互动创造氛围。

2.改变教学方式。教师要把学习的主动权还给学生，以学生的学习活动为主，使学生实现自我计划、自我调整、自我强化。 3.注重教学过程的探索性。教师要为学生提供自主探索的机会，让学生通过观察、操作、分析、归纳和整理，把尝试、交流、讨论融为一体，给学生提供自主探究的时间与空间。

4.竞争与合作相结合。学生在自主探索中，要加强合作学习、讨论交流，要体现“主动参与、互教互学、合作探索”的创新模式。

5.重视知识形成的过程。教师要鼓励学生人人参与，大胆求异，各抒己见，培养创造性思维及创新素质。

二、运用自主学习教学模式，引发动机，激发兴趣，发展智力

（一）创设情境，提出目标

小学生数学自主学习能力的培养

摘要：在小学数学的教学过程中，让作为学习的主体的学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现，是学生生理心理发展的要求，是提高课堂教学效率的有效途径。

关键词：小学生 数学 自主学习 能力 培养

在小学数学的教学过程中，让作为学习的主体的学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现，是学生生理心理发展的要求，是提高课堂教学效率的有效途径。那么，如何培养小学生数学的自主学习的能力呢？

一、培养学生主动提问的意识

针对小学生有好奇心的特点，在课堂教学中教师要善于营造民主氛围，鼓励学生敢于提出奇特、大胆的猜想。教师提供的材料愈新奇愈有挑战性，那么学生追求解决问题的内驱里力就愈强。对于我们偏远山区的农村学生来说，他们对外来世界、新鲜的事物都很好奇，我就针对学生的这个特点，在课堂上大胆地激发学生对新知的渴望兴趣，让他们勇于去探索，进而来培养他们主动提问的意识。通过学生的认真思考，提出自己最需要迫切解决的问题，改变过去只是老师提问的现象，充分发挥学生在学习中的主体意识。因此，教师要随时发现教材中的问题创设一种促使学生主动发现问题、提出问题的情景。

二、激发小学生自主学习兴趣

兴趣是一种伴随着注意而引起的从事学习的积极倾向和感情状态，是发展智能、激发学生主动学习的催化剂。兴趣能使学生的神经系统兴奋水平提高，使学生智能潜力得到充分发挥。

1、加强感情投入，激发学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

古人说“亲其师，受其教”。就是说教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教诲。在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师用充满感情、亲切的语言鼓励和引导学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生学习兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。

2、选好学习材料，引发学习兴趣，培养学生的创造思维能力。

学习材料包括课内外两个方面。因此，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，把兴趣附着在知识上；另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感却又不甚明白的课外问题恰当地引入教材。这样不仅使教学内容组织得系统、严密、循序渐进、逐层深入，而且使所教知识新颖、奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。

素质教育　

浅谈小学生数学学习能力的培养　

方曦四川省三台县潼川二小，９）１ｌ三台６２１１０９　

数学课程标准指出：要引导学生自主学习，主动参与，　

乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获　

取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作交流的能　

力。这就要求教师激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学　

生学习的积极性，为他们学习创设条件，让他们在数学王国　

里自主地探索，主动获取知识，从而逐渐形成一定的数学学　

习能力。在新课程标准下，教师如何培养学生学习数学的能　

力呢？下面就激发兴趣、渗透学习方法、培养习惯几个方面　

谈谈自己的看法。　

一、激发兴趣。学生乐学是培养学习能力的前提　赞科夫说过对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。　

要让小学生爱上数学，那么激发学生学习数学的兴趣是关　

键。　

１．创设情境，激发兴趣　

教师在教学活动中要创设巧妙的教学情境，激发学生学　

习的兴趣和热情。低年级的学生对讲故事、做游戏、动手操　

作是非常感兴趣的，如在教学“求比一个数多几的应用题”　

时，课开始以拍手游戏引入，学生在老师的要求下边拍手边　

说我拍的比老师多（少）几下，通过师生互动，生生互动，　

学生在比较、叙述中很好地认识了两个事物之间的关系。接　

着让学生结合已有的经验，动手摆小棒，提出数学问题，最　

后学生在猜数游戏中综合运用知识解决问题。总之，有趣是　

爱学的基础，易学是爱学的动力。让数学有趣点，让数学简　

单点，他们就会学得开心，学得愉快，就会爱上数学课。　

２．走近数学，感受数学的魅力　

作为数学老师有责任通过一定途径把学生领进数学大　

门，让他们感受数学本身的无穷魅力。在教学中应让学生通　

过各种手段了解数学，了解生活与数学的相关信息；向他们　

介绍我国乃至世界伟大的数学家、数学未解之谜，介绍数学　

文化，以激发兴趣，让他们感受数学魅力。如开展“寻找身　

边的数学”活动，记数学日记，使他们深刻感受到身边处处　

有数学，数学很有趣，数学很重要，我喜欢数学，我要学数　

浅谈数学课如何培养学生的自主学习能力　李俊玲　偃师市岳滩镇第二初级中学，河南　洛阳４７１９２１　新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥　主体性。让学生学会怎样去学，真正培养学生良好的自主　学习能力。“是给学生一头猎物，还是给学生一杆猎枪？”　每位有远见的教师都会选择后一种答案。因为猎物总有被　吃完的时候，而学生一旦有了“一杆猎枪”，他就可以靠自己　不断地去捕猎继续生存下去。因此数学课堂教学应立足于　学生自主学习能力的培养，只有这样，才能促进数学课堂教　学质量的提高。　一、培养学生自主学习的意识，激发学习兴趣　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激　发学习的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。学生学习兴趣浓　厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的　知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出　顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学　的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此　要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。　如在讲解直角三角形这部分知识时，我设计了这样的导语：　“你能不能不上山而测出山高，不过河而测出河宽，不接近　敌阵而能测出敌我阵地之间的距离？”立即引起了学生的　好奇心和学习兴趣，他们急于想知道测量的办法。这个悬　念使学生带着派切的认知需求，有趣地进入了新授课环节，　探究知识的来龙去脉，自觉地参与知识的形成过程，收到了　事半功倍的效果。　二、积极引导学生自主学习　现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主　动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学　习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生　最有效地进行学习，达到最优的教学效果。　首先，探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行　探究式学习的载体，而教师可通过“问题”的提出，激发学生　探求新知的欲望。在一题多解、一题多变、一图多编的情况　下引导学生从不同角度观察问题、发现问题、解决问题，挖　掘学生发散思维的保藏。例如：在学完解直角三角形单元　后，要求学生根据所给的工具，测量计算学校的旗杆高度。　题目要求：现有皮尺、测角仪、标杆、镜子等工具，请同学们　只准用其中的两种工具去测量并计算出学校旗杆的高度。　小组成员之间进行探讨交流，然后回答老师提出的问题：每　８８　个小组用几种方法？每种方法的结果都一样吗？学生发现　问题，解决问题的过程，是大胆探究、寻求新知的过程，也就　是学生自主学习的过程。因此，恰当的“问题”是课堂教学　的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且　能激励学生积极自主地参与到教学活动，成为学习的主人。　其次，在教学中鼓励学生大胆质疑，乐于思考。心理学　告诉我们“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于　质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教　师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要　善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的　矛盾作为突破口，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维　活跃起来，使学生勤于思考，乐于思：号，从而更加积极自主　地投入学习。如在讲三角形相似的应用时我让学生做了这　样的练习：在梯形ＡＢＣＤ中，ＡＤ／／ＢＣ，　Ａ＝９０度，ＡＢ＝７，　ＡＤ＝２，ＢＣ＝３，在线段ＡＢ上是否存在一点Ｐ，使／＇ｘＰＡＤ与△　ＰＢＣ相似。若不存在，说明理由。若存在，这样的点Ｐ有　几个？求出ＰＡ的长。学生在解答过程中出现了三种不同　的答案，究竟哪一个正确呢？我没有急于下结论，而是让学　生思考，展开讨论，找出各种原因，说出自己的想法。这样　就大大调动了学生的思维积极性。给了学生充分思考的余　地和亲自探索的机会，课堂气氛非常活跃，通过辨析，部分　学生的疑虑解决了对知识的理解更透彻了，这就培养了他　们解决问题的能力。　再次，课堂上，教师要鼓励学生创造性学习，大胆创新，　不以老师和同学所做的为规为矩，强调自己的设想、解法要　与众不同。例如，在讲《圆与圆的位置关系》一节时，要求学　生提前准备好一大一小两枚硬币，课堂上让学生亲自动手　操作、观察、设想，然后组织学生进行：分析和讨论，激发学生　的创造热情。看看两枚硬币有几种不同的摆放方法，同时　还鼓励学生自主互动，层次不同的学生可以自发组织成为　小组，以小组为单位完成任务。学生各有所长，在自主互动　中，通过相互间的交流、观察、演示，　相取长补短。学生自　主选择学习资源和学习方式，大胆创新，自主互动，这个过　程也就是学生的自主学习的过程。做到课堂无‘闲人’，都　能真正进入学习状态。　三、自我激励，反馈自学　教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果　坛　论　一　商鲢