浅谈“新课标”背景下小学数学的作业设计
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浅谈“新课标”背景下小学数学的作业设计
摘要：数学作为一个偏理性的教学科目，具有相当的简洁性与规范性。但现阶段，在“双减”背景下，我国对学生的课业负担水平仍然非常关注。所以，目前我国已对小学数学教师在作业设计上提出了很高的要求。在日常的课堂教学活动中，教师如何在保障教学效率的同时，布置高效的作业，时刻困扰着小学教师。为解决这一问题，教师需要为学生布置多样化的作业。本文对“新课标”背景下小学数学的作业设计进行分析，以供参考。
关键词：“新课标”；小学数学；作业设计
引言
数学科目中涉及到的知识点抽象性较强，处于小学阶段的学生对抽象性较强的知识理解性较差，若教师没有依据实际情况采取正确的教学措施，很容易提升学生的学习难度，为学生增添学习负担。教师可以关注作业设计环节，充分发挥数学作业的预习筑基作用，这样不仅可以促进数学课程教学效率的提升，还可以在素质教育背景下提升学生的核心素养，让小学数学课堂达到减负增效的教学目标。另外，小学数学教师对课后作业进行设计时，要避免作业设计方向朝着功利性或者教条性的方向出发，要让作业设计方向朝着多元化或者趣味化方向出发，这样才能提高学生完成作业内容的兴趣，也可以提高学生完成作业内容的质量，达到事半功倍的教学成效。
一、数学教师对小学数学作业设计进行调整的意义
（1）作业设计较为盲目
教师对作业内容进行设计时，主要目的便是巩固学生已获得的知识，有针对性的强化学生在学习过程中的难点。但是，许多教师在应试教育模式下并不注重课堂教学评价，也不会观察每一位学生在课堂中的真实学习情况，降低作业内容布置的针对性。另外，许多教师布置的作业内容主要来源于教材中的思考问题或者练习册中的大量习题，这些作业内容并不一定全部适用于作业设计，不仅无法实现对班级整体学生的有效强化，还会让学生对数学知识产生厌恶感。降低学生对数学作业完成的积极性，降低数学作业内容的价值。
（2）作业设计较为教条
教师受传统教学模式的影响，作业设计形式比较固定，个性化不足。既无法激发学生完成作业的积极性，而且还会使作业设计形式与新课改中的素质教育理念相违背。另外，许多教师受传统教学模式的影响，也会对学生采用统一的管理方式，严重忽视因材施教的重要性，这样不仅会给学生施加过多的学习压力，而且还无法提高数学教学实效，让小学数学教学工作一直处于停滞不前的状态，阻碍我国教育事业向前发展。教师需要在优化作业设计的过程中，将墨守成规的统一化作业布置进行调整，考虑每一位学生在学习过程中的个体情况，考虑作业内容设计的难易程度，这样既可以使作业设计内容更加合理，还可以做到因材施教，推进我国教育行业朝着更好的方向发展。
二、原则
数学的多元化教学应坚持的方向原则首先，老师在对每个学生所完成作业的内容多元化设计时，必须注意部分题型设置比例，部分试题由于内容相对枯燥，一旦老师过长时间布置这些作业并且占比很大，将会使学生形成厌烦心态，从而没有学习的兴致。所以，老师通过多样的作业设计方法，不但能够提高学生作业的多样性，还能够让学生作业的趣味多元化地存在。比如作业应该是口头作业、书上作业、实践作业、思考作业、单科作业以及多学科作业等，轻易地就能够保障学生对数学学习的浓厚兴趣。其次，老师在进行题目多元化设计时，必须以学生的兴趣爱好为引导，使兴趣爱好变成其源源不断的学习动力，从而最大限度的提高了其对数学学习的热情。最后，老师们在实施学生作业的多样化设计过程中，也必须具备一定的针对性，以掌握好学科教育中的数学重难点问题，为学生作业多样化安排作出了相应的侧重。 三、小学数学作业设计的策略
（1）依据课程教学目标，设计基础类作业
新课标指出，数学课程要培养的学生核心素养包括数感、量感、符号意识、运算能力等内容，因而在小学数学教学中，教师要注意依据小学数学的课程教学目标有针对性地设计基础类作业。基础类作业包括口算、列式计算、解决简单的实际问题等，能起到巩固基础知识的作用，使学生形成基本技能，获得与课程目标相适应的数学基本思想和基本活动经验。如苏教版三下《长方形和正方形的面积计算》一课的教学目标为：经历长方形和正方形面积公式推算过程，理解并掌握其面积计算公式，能够应用公式解决简单的实际问题。教师可以先让学生完成教材上的“试一试”“想想做做”和练习中的题目，然后自主设计几道典型的基础习题，如“长方形菜地长6米、宽50分米，面积是多少？”“在一个长8厘米、宽4厘米的长方形里不留缝隙地摆满面积是1平方厘米的正方形，一共可以摆（）个”等。学生完成上述类似的基础类作业，可以有效巩固本课所学的知识。
（2）结合生活实践内容，设计探究类作业
小学阶段除了要培养学生的运算能力和空间观念以外，还要注意引导他们基于经验的感悟形成探究意识。因此，作业设计要贴近学生的生活，结合实践内容，引导他们经历探究过程，积累学习经验。如教学苏教版三下《长方形和正方形的面积计算》一课后，可以安排学生在学校、公园或小区找一找长方形的广场，并基于之前测量过自己的一步有多长，分别沿着广场的长边和宽边走一走，看看大约各是多少步，再估一估长和宽的长度，从而估算出长方形广场的周长和面积。这样的探究类作业有助于学生建立数感，培养估算意识。
（3）着眼课程目标，坚定正确的作业方向
总书记主持召开中央全面深化改革委员会第十九次会议，审议通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），党中央站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，对教育工作做出了重要决策部署。本数学作业目标的整体定位既是作业设计和实施的出发点、落脚点，也是规范教师作业行为、确定作业内容、选择作业形式、开展作业评价和反馈的依据。在设计作业的过程中，如果教师仅关注短期的作业目标，显然忽略了小学数学学科的整体性、结构性和一致性的特点，无法有效解决课时作业相互孤立问题，不利于学生核心素养的发展以及高级思维的培养。教师需要转变作业设计视角，在课程视域下思考作业将更有利于课程总目标的实现。在课程视域的高度，作业是课程的一个基本环节，因此，教师在制定作业目标时既需要根据课堂教学效果、学生的差异化情况思考基础性目标的达成情况，还需要思考课程标准所倡导的核心素养导向，即在作业目标中还要充分考虑数学核心素养的达成。例如，在确定“数与运算”的作业目标时，需要关注学生运算能力和应用意识的培养；确定“图形与几何”的作业目标时，需要关注几何直观、空间观念、推理意识、实际问题解决能力等素养的发展。坚持作业内容与课程标准的“目标一致性”和“行为承接性”，有助于作业设计从“盲目摸索”走向“依标扣本”，有助于小学数学总课程目标的实现。
结束语
综上所述，在新课标背景下，教师要注意数学作业的减量增质，遵循一定的原则优化作业设计，让数学作业更好地发挥巩固知识、培养思维、提升能力的作用，更好地促进学生核心素养的培养。
参考文献
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