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九年级语文部编版下册第一单元第4课海燕（公开课一等奖创新教学设计）4、海燕教学目标：一、知识与技能：1、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
2、诵读，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。
3、品味文章用词的准确性，把握“海燕"的艺术形象。
二、过程与方法：以学生自读为主，师生共同合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。
三、情感、态度与价值观：①品味语言、体会作品表达的思想感情，领会“海燕”精神的内涵，结合生活，把握“海燕"精神的现实意义。
②培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。
教学重点：通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕"精神内涵。
掌握象征的写法。
教学难点：随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象，使阅读向纵深发展。
教学方法：诵读、讨论、探究、点拨法。
教学具准备：多媒体课件教学过程：一、初读——读海燕（一）创设情景，导入新课。
同学们在大屏幕上看到的这种海鸟叫海燕，（多媒体出示海燕）它有大海赋予的坚强翅膀，它有大海赋予的不屈的灵魂，它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢的搏击风浪，笑傲长空。
这节课让我们走入高尔基的散文诗《海燕》，去感受他带给我们的生命最强音。
（板书：海燕）（二）检测预习：请同学们翻开课时练自主预习部分，同桌之间互批，有难以解决的问题请举手我们共同解决。
高尔基（1868—1936），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。
他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等。
（三）整体感知课文。
１、播放配乐朗读，学生听读。
同学们，自主预习过课文了，如果让你们来读，大家觉得应该用什么样的语调来朗读这篇文章呢？（充满激情）好，下面请先仔细听听朗读音频，体会作品中的海燕形象。
２、学生合作朗读，体会情感。
海燕(获奖公开课【一等奖教案】)4海燕1．了解作者及写作背景，整体感知课文，理解作品的时代意义。
2．反复诵读，感悟海燕的形象特征。
3．研究海燕精神，培养勇敢、坚强、乐观、自的品质和积极进取的人生观。
一、导入新课(多媒体展示海燕的图片)你认识图片中的这种海鸟吗？师：海燕是一种海鸟，上部分是黑色的，尾部呈白色，腿很长，善于在海面飞行，被誉为“大海里杰出的飞行家”。
大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走进《海燕》这首充满激情的时代奏曲。
二、教学新课目标导学一：了解作者，把握写作背景作者简介：高尔基(1868—1936)，苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。
1906年高尔基写成长篇小说《母亲》，标记着其创作达到了新的高峰。
1913年后完成自传体长篇小说三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
背景资料：二十世纪初，俄国在列宁的领导下，一场轰轰烈烈的群众革命运动蓬勃兴起，而反动的沙皇政府为了维护其反动统治，利用其可利用的帮凶对群众革命运动进行了残酷的镇压，反动势力十分猖獗。
在这革命的关键时刻，有一部分人惶恐不安、悲观失望，他们害怕革命损害自己的利益。
也有一部分人，他们勇敢地站在了革命的最前沿，同敌人进行了不屈不挠的斗争，成了革命运动的先驱。
《海燕》是小说《春天的旋律》的结尾部分，生动地反映了俄国革命到来之前革命者和反动势力进行激烈搏斗的壮丽图景。
目标导学二：朗诵课文，掌控文章内容1．有感情地朗读课文，把握停顿、重音、语速，读出感情。
可选择自己感受最深的几段，做一些朗读标记，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。
【教学提示】最后一段是全文，全文最强音，宜在分组演读后全班合读，以收到震撼人心、掷地有声的效果。
2．思考：暴风雨降临之前，乌云和大海有甚么变化？明确：乌云：狂风卷集着乌云——乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来——一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。
2024年海燕教案一等奖【优秀7篇】作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
那么应当如何写教学设计呢？下面是勤劳的帮大家分享的2024年海燕教案一等奖优秀7篇，希望对大家有所启发。
海燕教案一等奖篇一教学过程：课前：诗歌朗诵训练过零丁洋一、导入大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是海燕！二、背景介绍1901年11月7日那天，尼日尼·诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了，他们是为了给自己喜欢的作家高尔基送行。
沙皇政府这次破天荒的未经审讯就急匆匆的把高尔基放逐到库尔斯克去。
高尔基刚到来，人群中就爆发出了“高尔基万岁”、“打倒专制制度”、“消灭黑暗势力”的呼声。
示威者时而高唱革命歌曲，时而朗诵海燕。
一位演说者大声说道：“高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。
他有一件武器——他的笔，一种力量——他那在自由发表意见时所表示的思想……我们要用示威来表示我们是怎样的喜爱高尔基。
” 示威结束后，一位大学生激动的高呼：“暴君将要死亡，而伟大的有利的自由的人民将要兴起！”就因为他的一篇短短的散文诗——海燕。
海燕的写作背景：屏幕出示高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。
高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。
他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了海燕这篇散文诗。
三、听读多媒体播放海燕录音、图画提出问题：如果让你给文章加一个副标题，你怎么家？要求：要切合文章的内容；要和标题紧密联系，形成一个整体；用语简洁，字数不可过多。
【部编人教九年级下册语文教案4《海燕》后附答案一. 教材分析《海燕》是部编人教九年级下册语文教材中的一篇课文，通过描绘海燕在暴风雨来临前的壮丽景象，表现了海燕勇敢、坚强、自信的品质，同时也展示了大自然的神奇与美丽。
课文语言优美，富有诗意，寓意深刻，旨在引导学生感受自然之美，体验生命的力量，培养学生的文学素养和审美情趣。
二. 学情分析初三学生已具有一定的阅读理解能力和文学素养，通过前面的学习，他们对散文、小说等不同文体的特点有了一定的了解。
但在理解课文深层含义、欣赏文学作品等方面仍有待提高。
针对这一学情，教师在教学过程中应注重激发学生的学习兴趣，引导他们深入理解课文，体验作品中的情感，提高他们的文学素养。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握海燕的形象特点；学会分析散文的表现手法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高阅读理解能力；学会欣赏文学作品，培养审美情趣。
3.情感态度与价值观：感受大自然的神奇与美丽，激发对自然的热爱；学习海燕勇敢、坚强、自信的品质，培养面对困难的勇气。
四. 教学重难点1.教学重点：正确流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握海燕的形象特点；学会分析散文的表现手法。
2.教学难点：体会课文中所蕴含的深刻哲理；学会欣赏文学作品，培养审美情趣。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，引导学生身临其境，感受课文所描绘的自然景象，体会作品中的情感。
2.自主合作学习法：鼓励学生自主阅读、合作探讨，提高阅读理解能力。
3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
4.欣赏教学法：引导学生品味课文中的优美语言，培养审美情趣。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文中所描绘的自然景象，帮助学生更好地理解课文。
2.相关资料：收集与海燕相关的图片、视频等资料，用于课堂展示。
3.课堂练习题：准备一些练习题，用于巩固所学知识。
第4课《海燕》公开课一等奖创新教学设计4.《海燕》教学设计一、教学目标（一）知识与能力1.初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。
理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
2.诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。
（二）过程与方法1.通过反复诵读，品味关键词句，体会诗歌情感。
2.通过小组讨论，分析诗歌形象，理解诗歌主题。
（三）情感态度价值观1.感受海燕搏击风浪的战斗精神，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质。
2.体会作者对革命的呼唤和对无产阶级的赞美之情，激发学生对社会主义事业的热爱。
二、教学重难点（一）教学重点1.理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
2.体会诗歌情感，理解诗歌主题。
（二）教学难点1.感受海燕搏击风浪的战斗精神，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质。
2.体会作者对革命的呼唤和对无产阶级的赞美之情，激发学生对社会主义事业的热爱。
三、教学方法（一）诵读法通过反复诵读，品味关键词句，体会诗歌情感。
（二）讨论法通过小组讨论，分析诗歌形象，理解诗歌主题。
（三）合作探究法通过合作探究，激发学生的思维能力和创新能力。
四、教学过程（一）导入新课播放海燕在狂风暴雨中翱翔的视频，引导学生思考：在这样的环境中，海燕为什么能够如此勇敢地飞翔？从而引出课题《海燕》。
（二）整体感知1.介绍作者及写作背景高尔基:苏联作家、诗人、评论家、政论家和学者。
他的作品充满对社会现实的批判和对人性的思考，深刻反映了俄国人民的生活和命运。
高尔基的代表作品包括《童年》《在人间》《我的大学》等，他的文学成就对世界文学产生了深远的影响。
《海燕》又名《海燕之歌》，是苏联诗人高尔基于1901年3月创作的短篇小说《春天的旋律》的最后一章，是现代抒情散文诗，被人们称为“俄国革命的号角"。
这首诗创作于俄国无产阶级革命爆发前夕，当时俄国的社会环境已经出现不同的气氛，劳动人民的反抗斗争风起云涌，黑暗的沙皇却竭力镇压。
《海燕》教案精品公开课第一章：课程导入【教学目标】1. 了解《海燕》这篇文章的背景及作者。
2. 掌握文学鉴赏的基本方法。
【教学内容】1. 教师简介《海燕》这篇文章的背景及作者高尔基。
2. 引导学生了解文学鉴赏的基本方法，如关注、作者、背景、主题、情感等。
【教学活动】1. 学生提前预习《海燕》这篇文章，了解作者及背景。
2. 课堂上，教师引导学生分享预习成果，并介绍文学鉴赏的基本方法。
第二章：文本解析【教学目标】1. 理解《海燕》文本内容，掌握文章的主要情节。
2. 分析文本中的象征意义和深层含义。
【教学内容】1. 教师带领学生深入解析《海燕》文本内容，理解文章的主要情节。
2. 分析文本中的象征意义，如海燕的象征、暴风雨的象征等。
【教学活动】1. 学生通过自主学习、小组讨论等方式，深入理解《海燕》文本内容。
2. 教师引导学生分析文本中的象征意义和深层含义，分享自己的见解。
第三章：情感体验【教学目标】1. 感受《海燕》文本中的情感色彩。
2. 培养学生的情感表达能力。
【教学内容】1. 教师引导学生关注文本中的情感表达，如喜悦、愤怒、悲伤等。
2. 学生通过朗读、写作等方式，表达自己对文本情感的理解和感受。
【教学活动】1. 学生通过朗读《海燕》文本，感受文本中的情感色彩。
2. 教师组织情感表达活动，如让学生写一段关于自己最喜欢的情节或角色的感悟。
第四章：创意思考【教学目标】1. 培养学生的创意思维和想象力。
2. 提升学生的文学创作能力。
【教学内容】1. 教师引导学生从《海燕》文本中汲取灵感，进行创意思考。
2. 学生通过写作、绘画等方式，创作与《海燕》相关的作品。
【教学活动】1. 学生针对《海燕》文本中的某个情节或角色，展开创意思维。
2. 教师组织学生展示自己的创意作品，如写一篇以《海燕》为背景的故事，或绘制一幅与《海燕》相关的画作。
【教学目标】1. 回顾本节课的学习内容，巩固所学知识。
2. 激发学生对文学的热爱和探究欲望。
第1篇教学设计一、教学目标：1．知识目标①理解“不分昼夜”、“疲倦”、“崇敬”、“沉重”等词意。
②住住重点词句读懂课文，体会燕子过海的辛苦，艰难。
③句式：初步掌握三句话合成一句话练习。
④能正确找出一句话中的三对反义词。
⑤知道文中第三节是按事情发展顺序写的。
2．能力目标①培养学生抓重点词句读懂课文的能力。
②培养学生的理解课文，感受课文及说话、朗读能力。
③培养学生学习按事情发展顺序记叙文章、说话的能力。
④培养学生准确用词，说话得体的.能力。
3．情感目标培养爱护小燕子等幼小动物的思想感情。
二、教学重点、难点：理解文中描写燕子过海不怕辛苦，艰难的句子。
三、教学准备：投影片（练习）、小黑板、录像机、彩电四、教学过程：（一）谈话1．这节课我们继续学习《燕子过海》，上课前老师先带大家看看海。
（录像，感受大海）2．引读：海有多大？（天连水，水连天，望也望不到边（通过录像感受）过渡设疑：同学们，我们来试相一下，燕子要过这茫茫大海会遇到什么困难？……导：可见燕子过海十分不容易，所以作者在最后说——（二）教学第四节1．齐读2．（小黑板出示）本段，标点教学3．“目的地”指哪里？句式：“因为……所以……”说说为什么别伤害它们？（自由说→抽说→同桌互说）4．有感情地读文过渡：文中哪几节具体写出了小燕子的辛苦和艰难呢？（三）教学二、三自然段指句读2—3节。
Ａ．第二节1．燕子过海，“海”指哪里？从哪一节知道的？2．小组读第2节，用“”划出燕子过海的句子。
3．投影出示：它们要从寒冷的北方回到温暖的北方去，在海上不分昼夜地飞呀飞。
①从哪些词中看出过海非常辛苦、艰难？（南方→北方不分昼夜）α.查字典“昼”理解“不分昼夜”ь.为什么要不分昼夜飞？（体会过海艰辛）②找出句中3对反义词（完成作业）（）——（）（）——（）（）——（）③对比读，体会该句应读慢还是快。
过渡：燕子没日没夜地飞呀飞，这群勇士最后怎样了呢？Ｂ．第三节1．默读第三节思考：①标出文中有几句话，每句分别写了什么？②这节按什么顺序写的？（找标记）2．回答上述思考题3．选词填空（投影出示）①燕子一定是太疲倦了。
初中语文九年级下册4《海燕》公开课一等奖创新教学设计《海燕》教学设计导入同学们好，非常开心能跟大家一起共度这一节课的美好时光。
我们看到有一只海鸟自由自在的翱翔，有同学认识这海鸟吗，对，海燕。
是啊，海燕体形小巧，是一种轻型海鸟，敏捷但给人感觉似乎还有些孱弱。
就是这样一种海鸟，在前苏联作家高尔基的笔下，却呈现出完全不同的形象，今天就让我们一起来学习高尔基笔下的——《海燕》。
读海燕请同学们跳读课文，找到环境描写的语句，老师适时鼓励并指导学生朗读。
暴风雨来临前，风卷云集。
（1-6）迫近，云暗波怒。
（7-11）即临，风吼雷轰。
（12-15）面对这三个不同阶段的暴风雨，海燕呈现怎样不同的形象呢？请同学们默读文章，圈点勾画出描写海燕的句子，然后四人小组一起讨论，共同解决，待会儿再全班交流。
（小组合作）（让学生读写海燕的语句，老师适时鼓励并指正或范读语句）（板书）高傲勇敢无所畏惧乐观自信具有献身精神析海燕同学们对于海燕的形象把握得非常准确，那么文章是通过哪些手法来塑造这一形象的？（可以从修辞手法写作手法等角度去考虑）（学生答到哪个，老师及时补充）修辞手法：运用比喻、拟人修辞——分析例句（老师总结：对海燕的正面描写）写作手法：运用对比手法，将懒惰的、懦弱的、慌张的、恐惧的海鸭、海鸥、企鹅与海燕对比，突出海燕的勇敢无畏。
（老师总结：对海燕的侧面烘托）运用环境描写，通过风、雷、云、电等描绘，渲染出恶劣的、恐怖的氛围，反衬出海燕矫健勇猛的雄姿和乐观无畏。
（老师总结：对海燕的侧面烘托）小结：作者通过对暴风雨来临前三个不同阶段的描绘，通过比喻、拟人、对比、环境渲染的手法，塑造了一只高傲勇敢、乐观自信、富有献身精神的海燕形象。
大家记得上课之前我们看到视频里、照片上的海燕，看起小小的，甚至是有些孱弱的，那么，高尔基为什么要塑造这样一个海鸟形象？而且，同学们知道吗？1901年，散文诗《海燕》一经面世，就在俄国引发空前反响，也就是说，不仅仅高尔基想要塑造这样一个形象，俄国大众也都需要这样一个海燕形象，这又是为什么呢？品海燕了解写作背景学生介绍背景，展示预习成果。
《海燕》导教案【学目】1.剖析“海燕”形象的思想内涵。
2.理解象征手法、比衬托手法在表情达意方面的作用。
【学重点】1. 象征手法的理解。
2. 作品的内涵及海燕形象的典型性。
【知接】1、作者介高基 (1868 — 1936) ，出生在一个木工家庭， 4 父， 10 就生活所迫，到漂泊，他当鞋学徒，船役，面包工人和更夫，尽了人苦。
他眼看到俄国的人民在沙皇治下所遭到的各种迫和盘剥，就他的作供给了的生活基和丰富的材。
他作了篇小《母》，自体三部曲《童年》《在人》《我的大学》和本《小市民》等。
2.背景介《海燕》写于 1901 年。
当，欧洲的工危机涉及俄国，工厂倒，大量工人失，再加上沙皇治日黑暗，人民民众没法忍耐，抗争情日趋高，革命斗争蓬勃起。
高基 1901 年 2 月 19 日从故尼日尼·夫戈德到达彼得堡，参加俄国作家会念奴解放 40 周年而行的特会，表了抨沙皇政府的演。
3 月 4 日，几千名大学生和工人抗沙皇政府把183 名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广行示威，受到残忍，有些人被打死，多人受了。
高基参加了次示威，目击了沙皇政府的暴行，极慨。
3 月 12 日他回到故后，依据当的斗争形和参加示威的感觉，写成了短篇小《春季的旋律》，《海燕》就是篇小的结尾部分。
小先投寄莫斯科《信使》，后又投寄彼得堡的《生活》志。
愚笨的官严禁表篇小，却它的结尾是一篇写景的文字。
，《海燕》就被作一篇独立的作品在《生活》志上表了出来。
《海燕》一表，便在俄国大地上生巨大反应，它被革命者用胶印和手抄等方式广播，一成最受迎，最富裕宣性和呼吁力的。
【新入】雨交加，雷，大雨如注，乌黑不人影。
面的情形，我会害怕会藏，但海燕，它不害怕，它英勇地面暴雨。
海洋了它硬的翅膀，的是能搏浪，当儿都去避浪，它却大声呼：暴雨来得更剧烈些吧！今日，我一同走近《海燕》首充激情的代奏曲，去感觉高基我来的生命之最音，今日我就来看看英勇的海燕。
（板文、作者）【学】1、朗文，找出文中生字，并注音。
初中语文教材同步统编版九年级下册第一单元4《海燕》公开课一等奖创新教案《海燕》教学设计一、教学目标（一）知识与技能1. 理解《海燕》的文学内涵和象征意义。
2. 掌握课文中的生字生词及其用法。
（二）过程与方法1. 通过课文分析，培养学生的文学鉴赏能力。
2. 通过讨论和写作练习，提高学生的语言表达能力。
（三）情感态度与价值观1. 感受海燕的勇敢与乐观精神，激发学生面对困难的勇气。
2. 理解作品背后的历史背景，培养学生的社会责任感。
二、教学重点（一）课文内容的理解1. 海燕象征意义的解读。
2. 课文中重要句子的深入分析。
（二）文学手法的掌握1. 比喻、拟人等修辞手法的识别与应用。
2. 诗歌的韵律和节奏感的体会。
三、教学难点（一）象征意义的深入理解1. 海燕与无产阶级革命先驱者之间的联系。
（二）语言的深层含义1. 课文中特殊句式和疑难句的理解。
四、教学过程（一）导入新课1. 激发兴趣，引入主题通过提问，如“同学们，你们见过海燕吗？它在你们心中是什么样的形象？"来激发学生对海燕的好奇心，引导学生分享自己对海燕的了解和感受。
接着，展示海燕在暴风雨中飞翔的图片，让学生直观感受海燕的勇敢和自由精神，为学习课文《海燕》做好情感铺垫。
2. 背景介绍，激发思考简要介绍高尔基的生平和《海燕》的创作背景，让学生了解这部作品是在俄国1905年革命前夕，沙皇统治最黑暗的时期创作的。
通过背景介绍，激发学生思考作品可能蕴含的深层含义，为理解海燕的象征意义打下基础。
3. 课文朗读，感受韵律选择几名学生进行课文的朗读，注意指导学生把握朗读的节奏和情感，让学生在朗读中感受课文的韵律美和语言的力量。
朗读结束后，引导学生讨论海燕在不同段落中的情感变化，如“叫喊声里”、“飞舞着"等，体会海燕的勇敢和乐观。
4. 情境模拟，激发想象创设情境，如模拟暴风雨来临的场景，让学生想象自己就是海燕，在乌云和大海之间飞翔。
通过情境模拟，激发学生的想象力和创造力，同时让学生更深入地理解海燕的形象和精神。
第4篇教学设计【学习目标】１、通过朗读把握作品的感情基调，正确概括海燕的形象特点。
２、能结合时代背景探究作品的象征意义，了解作者的创作意图。
３、能学习本文的写法，托物寓意。
【教学重点】感受海燕形象，体味作品的深刻内涵。
【教学难点】理解文中的象征意义。
【教学过程】一、师生互动，短信导入１、师生互说新年最快乐的事。
教师托物寓意，短信祝语：在新的一年里，愿你是无言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松，……教师启发学生说出寓意：祝愿大家做一个象大山一样沉稳踏实的人，做一个象溪流一样快乐活泼的人，做一个象青松一样顽强执着的人。
２、导入新课，揭示课题。
二、初读──读准读顺１、教师启发朗读。
明确朗读要求：读准确，读流利。
２、学生自由诵读。
３、教师巡回指导。
三、选读──感受形象１、感受海燕活动的环境气氛：⑴请你读出描写海燕所处自然环境（即海面景象）句子，在朗读中感受海燕活动的环境气氛。
要求：快速筛选信息，准确、流利。
（对上一环节是否读准读顺的检测）⑵学生筛选语句并朗读。
⑶讨论交流，学生朗读所筛选句子。
⑷你能用一个词语概括所感受到的海面景象？２、初步感受海燕形象：⑴身处这样险恶的环境，海燕的表现又是怎样的？请找出描写海燕的画面，通过朗读概括说说海燕的形象。
⑵教师出示示例，学生听朗读录音，感悟通过读出重音、停顿从而读出海燕勇敢、自信、乐观的形象。
⑶学生小组合作，找出另两幅画面，朗读并感受。
⑷班内交流。
各小组以自己喜欢的方式（齐读、推荐读等形式）朗读，学生互评。
⑸学生以“我读出了这是_____的海燕”说说自己感受到的海燕形象。
３、深入体会海燕精神的可贵：⑴比较风平浪静中的海燕图和暴风雨来临前的海燕图，你更欣赏哪一种情景中的海燕形象？为什么？⑵讨论交流，体会越是在险恶的环境中，越能突出海燕勇敢无畏、乐观、坚定的品格。
⑶请你以“海燕，我想对你说”的形式，表达你的内心感受。
⑷学生畅言，教师评价。
⑸你能否选择一个最喜欢的句子或段落读出你对海燕的这种感情？⑹学生有感情地读。
4《海燕》公开课一等奖创新教学设计初中语文九年级下册《海燕》教学设计01课前准备一、教材分析《海燕》是部编版九年级下册语文教材第一单元第4课的一首散文诗，从课型上来说属于教读课文，从体裁上来说属于现代诗。
《海燕》通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢的形象进行描写，深刻地反映了1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预示着无产阶级革命即将到来并取得胜利的前景。
本单元作为诗歌教学单元，要求在反复朗读、感受诗歌韵律的基础上，进一步把握诗歌意象，体会诗人情感，理解诗中蕴含的哲理。
二、学情分析九年级学生对于《海燕》这篇文章其实并不陌生，或多或少都读过，尤其是对其中的重点语句“让暴风雨来得更猛烈些吧"这句，耳熟能详。
但是对于具体内容却是一知半解，对于课文深层次的时代背景和现实意义同样比较陌生，因此，在第一课时感知内容之后，第二课时侧重了资料的助读和补充，力求让学生寻找内容背后的深刻意义，同时继续加强朗读品析教学，牢牢抓住散文诗的文体特点。
三、教学目标1.通过了解写作背景，理解作品的时代意义。
2.反复诵读，感悟海燕的形象特征，理解诗歌丰富的象征意义。
3.学习海燕精神，培养勇敢、坚强、乐观、自信的品质和积极进取的人生观。
四、教学重点与难点1.重点：掌握并运用象征手法。
2.难点：学习海燕精神，培养勇敢、坚强、乐观、自信的品质和积极进取的人生观。
五、教学方法与工具1.教学方法：诵读法品析法2.教学工具：PPT 多媒体教学六、教学课时两课时02教学过程（一）导入海燕之“境”（环境描写）、海燕之“形"（对海燕外形的描写）、海燕之“声”（对海燕声音的描写）海燕之“笑"（对海燕笑声的描写），本节课继续挖掘海燕形象，还写了海燕的哪些方面？（二）品析语言：海燕之“语”1.学生朗读全文，找出体现海燕“语言"描写的内容。
明确：对暴风雨的渴望愤怒的力量热情的火焰必胜的信心它深信，乌云是遮不住太阳，——是的，遮不住的。
部编版语文九年级下册第4课《海燕》一等奖创新教学设计章节名称4.《海燕》编号课型教读主备人授课人上课时间教材分析新课标指出学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
《海燕》是部编版九年级语文下册第一单元第4课中的一首散文诗，自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱，也是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文，是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的文章。
学情分析作为九年级的学生，初中阶段历经2年的学习，已经初步具备并掌握的学习、赏析散文诗的方法，因此，在继续学习散文诗过程中，应重在引导和激发学生学习散文诗的兴趣，注重学习习惯的强化和学习能力的提升。
但是，学生存在学习能力上的差异性，适时的点拨和提示也是必备的。
课堂中的互动应展现学生的主体地位。
课时目标能在朗读的基础上结合文章内容体会象征、对比等表现手法及多种修辞手法对塑造海燕形象的作用。
能理解“海燕”精神的现实意义并勇敢、顽强、乐观、自信地对待生活。
教学重点能在朗读的基础上结合文章内容体会象征、对比等表现手法及多种修辞手法对塑造海燕形象的作用。
教学难点能理解“海燕”精神的现实意义并勇敢、顽强、乐观、自信地对待生活。
教法或学法教法：朗读法、讲授法、点拨法、互动引导法学法：自主学习法、探究学习法、合作学习法、互动参与法教学媒体选择分析媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源文本导入新课B D 1 自制文本明确目标A C 1 自制文本预习检测G F 1 自制文本朗读活动H H 5 自制文本感知形象I F 8 自制+其他文本手法探究G F 8 自制+其他文本品读语言B D 3 自制+其他文本当堂检测J F 3 自制+其他文本作业布置K H 1 自制填表说明①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。
《海燕》导学案【学习目标】“海燕〞形象的思想内涵。
2.理解象征手法、比照衬托手法在表情达意方面的作用。
【学习重难点】1.象征手法的理解。
2.作品的内涵及海燕形象的典型性。
【知识链接】1、作者简介高尔基(1868—1936)，出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。
他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活根底和丰富的题材。
他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》和剧本《小市民》等。
2.背景介绍《海燕》写于1901年。
当时，欧洲的工业危机涉及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，对抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。
高尔基1901年2月19日从故土尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。
3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。
高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。
3月12日他回到故土后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声局部。
小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。
愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。
这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志上发表了出来。
《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢送，最富有宣传性和号召力的诗传单。
【新课导入】风雨交加，雷鸣电闪，大雨滂沱，漆黑不见人影。
面对这样的情景，我们会惧怕会躲藏，但海燕，它不惧怕，它勇敢地面对暴风雨。
4 海燕知识与能力：1.学习描写的方法，体会海燕等形象的象征意义。
2.了解咏物抒怀文章的大体写法。
过程与方法：1.反复朗读，揣摩海燕等形象的象征意义。
2.理清散文诗的结构，学习文中运用的比照和衬托手法。
情感态度与价值观：1.感受作者对海燕呼唤革命风暴的热情。
2.从海燕身上汲取对革命乐观顽强的斗争精神。
对象征意义的理解以及象征手法的运用。
对散文诗结构的把握以及对作者情感的理解。
二课时一、导入〔教师插入《海燕》背景音乐〕风雨交加，雷鸣电闪，大雨滂沱，漆黑不见人影。
遇到这样的情景，同学们会怎样面对呢？〔同学可能会答复“惧怕〞、“躲藏〞等〕但海燕它不惧怕，它勇敢地面对暴风雨。
大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走进《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高尔基给我们带来的生命之最强音。
〔板书课题和作者〕二、作家作品及背景资料简介1.作家作品。
2.背景资料。
《海燕》写于1901年，那时正是俄国1905年大革命前夕最黑暗的时期，沙皇统治日益严酷，俄国工人运动不断高涨，动摇了沙皇统治的根基。
正当俄国革命运动不断高涨的时候，高尔基在1901年2月19日从下诺夫哥罗德来到圣彼得堡，参加俄国作家协会为了纪念农奴解放40周年而举行的会议，发表了抨击沙皇的锋利演说。
他还参加学生的示威游行，在作家和社会活动家联名抗议沙皇暴行的公开信上签了名。
3月12日，他回到下诺夫哥罗德之后，就根据这次斗争的经历，结合当时革命斗争的形势，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》〔又译为《迎春曲》〕。
三、朗读课文，整体感知文意1教师选取一名同学朗读，其他同学正音。
教师点评并指出需要注意的地方，给予朗读指导。
2.教师范读〔或播放朗读磁带等〕。
3.学生自读一遍，思考下面问题。
教师板书：〔1〕了解散文诗的特色。
教师讲解：顾名思义，散文诗是具有散文抒情特征的诗。
《海燕》导学案【学习目标】“海燕〞形象的思想内涵.2.理解象征手法、比照衬托手法在表情达意方面的作用.【学习重难点】1.象征手法的理解.2.作品的内涵及海燕形象的典型性.【知识链接】1、作者简介高尔基(1868—1936), 出生在一个木匠家庭, 4岁丧父, 10岁就为生活所迫, 到处流浪, 他当过鞋铺学徒, 轮船杂役, 面包工人和更夫, 尝尽了人间苦难. 他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削, 这就为他的创作提供了坚实的生活根底和丰富的题材. 他创作了长篇小说《母亲》, 自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》和剧本《小市民》等.2.背景介绍《海燕》写于1901年. 当时, 欧洲的工业危机涉及俄国, 工厂纷纷倒闭, 大批工人失业, 再加上沙皇统治日趋黑暗, 人民群众无法忍受, 对抗情绪日益高涨, 革命斗争蓬勃兴起. 高尔基1901年2月19日从故土尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡, 参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议, 发表了抨击沙皇政府的演说. 3月4日, 几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵, 在彼得堡喀山广场举行示威, 遭到残酷镇压, 有些人被打死, 许多人受了伤. 高尔基参加了这次示威, 目睹了沙皇政府的暴行, 极为愤慨. 3月12日他回到故土后, 根据当时的斗争形势和参加示威的感受, 写成了短篇小说《春天的旋律》, 《海燕》就是这篇小说的尾声局部. 小说先投寄莫斯科《信使报》, 后又投寄彼得堡的《生活》杂志. 愚蠢的审查官禁止发表这篇小说, 却认为它的尾声是一篇写景的文字. 这样, 《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志上发表了出来. 《海燕》一经发表, 便在俄国大地上产生巨大反响, 它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播, 一时间成为最受欢送, 最富有宣传性和号召力的诗传单.【新课导入】风雨交加, 雷鸣电闪, 大雨滂沱, 漆黑不见人影. 面对这样的情景, 我们会惧怕会躲藏, 但海燕, 它不惧怕, 它勇敢地面对暴风雨. 大海给了它坚硬的翅膀, 为的是能够搏击风浪, 当鸟儿们都去躲避风浪时, 它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧! 今天, 让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲, 去感受高尔基给我们带来的生命之最强音, 今天我们就来看看这勇敢的海燕. 〔板书文题、作者〕【预习导学】1、朗读课文, 找出文中生字词, 并注音.害怕( ) 翡．翠( ) 蜿．( )蜒深渊．( ) 号．( )叫2、朗读指导本文激情磅礴豪迈, 非常适合练习朗诵, 请你结合对文章的理解, 选择你喜欢的段落朗读, 并说说这样读的理由.3、整体感知〔1〕听读课文, 写出“这是一只……的海燕〞. (可以用原文的词句, 也可以用自己的话概括. )（2）朗读课文. 本文以大海为背景, 以暴风雨渐次逼近为线索, 请注意暴风雨来临前海面景象的变化, 考虑一下, 大致可分为几个画面？在不同画面中海燕表现是否相同？【合作探究】〔1〕学生通读课文, 画出并读一读文中描写海燕的语句, 体味其表达效果. 文中的海燕是一个什么样的形象？（2）海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现如何呢？作者在歌颂海燕的同时为什么要写它们呢？2.文中屡次描写乌云、雷声、狂风有什么用意？3.课文中关于大海景象变化的描写与俄国革命形势之间有什么相似点? 这是什么写作手法？4.海燕、海鸥、海鸭、企鹅、暴风雨、大海、乌云、闪电、狂风分别象征了什么?5、主旨探究：本文塑造海燕形象, 表达了作者怎样的思想感情.【达标检测】品味以下加点词及句子的表达效果.〔1〕在乌云和大海之间, 海燕像黑色的闪电．．．．．．, 在傲慢地飞翔.〔2〕一会儿翅膀碰．着波浪, 一会儿箭一般地直冲．向乌云.〔3〕乌云越来越暗, 越来越低, 向海面直压下来, 而波浪一边歌唱．．, 一边冲向．．高空, 去迎．接．那雷声.〔4〕这个敏感的精灵, ——它从雷声的震怒里, 早就听出了困乏, 它深信, 乌云遮不住太阳, ——是的, 遮不住的!〔5〕看吧, 它飞舞着, 像个精灵, ——傲慢的、黑色的暴风雨的精灵, ——它在大笑, 它又在号叫……它笑那些乌云, 它因为欢乐而号叫!(请说说两个破折号的用法).【拓展延伸】在每个人的生活中, 都既有温煦的爱的阳光照耀, 也有各种各样的“暴风雨〞的考验. 结合自己实际, 想一想, 《海燕》给我们生活带来什么有益的启示？【板书设计】海燕(1)来临之前：傲慢飞翔→渴望暴风雨 (2)逼近之时：搏风击浪→迎接(3)就要来临：预言胜利→呼唤海燕：革命的先行者.海鸥、海鸭、企鹅：那些怯弱, 自私的害怕革命者, 假革命者和不革象征命者.暴风雨：即将来临的革命风暴.大海：革命群众的力量.乌云、闪电、狂风：反革命的黑暗势力.语言：激情、磅礴、豪迈修辞：比喻、拟人、反复【教〔学〕后记】参考答案2、朗读指导1.读第一段的第一句, 要舒缓、消沉, 把声音拉长. “风〞是主语, 应该强调, 需重读, 应拖音. 这样读, 一是为了表现大海的广阔无边, 二是为了渲染沙皇反动势力在聚集力量、准备镇压革命的白色恐怖气氛. 表现海燕形象时, “海燕〞要读得响亮, 并加重读“傲慢〞, 以突现海燕敏捷的动作、矫健的姿态. 整个这一小节的基调是先缓慢后加快, 先低抑后昂扬.“这些海鸭啊〞, 应以嘲弄的口吻, 以强调对这一群海鸭的挖苦. 读“轰隆隆的雷声〞时, 应瓮声瓮气地读, 以示雷声的沉闷. 读“吓坏〞一词时, 要用弱音读, 以示对海鸭的轻蔑. 为了强调企鹅的“害怕〞, 要重读“躲藏〞, 要轻微读“悬崖底下〞, 并要把“底下〞顿挫开, 以示“躲藏〞的处所.整体感知〔1〕这是一只傲慢、勇敢、敏感、欢乐、热情、愤怒、自由自在、渴望暴风雨、迎接暴风雨、如黑色闪电般的、胜利预言家、乐观、自信、不畏暴风雨……的海燕.〔2〕①暴风雨来临之前, 海燕傲慢飞翔, 渴望暴风雨.②暴风雨逼近之时, 海燕搏风击浪, 迎接暴风雨.③暴风雨就要来临, 海燕预言胜利, 呼唤暴风雨.【合作探究】1.〔1〕○1在乌云和大海之间；海燕像黑色的闪电, 在傲慢地飞翔. 【句中“黑色的闪电〞比喻精确、传神, 寥寥数字展现了海燕矫健、勇猛的雄姿；“傲慢地飞翔总写海燕的行动, 〞傲慢“赋予海燕以人的性格, 是拟人的写法. 这一句从形、色两方面突了海燕勇猛善战的姿态. 】○2这个敏感的精灵, “它从雷声的震怒里, 早就听出了困乏, 它深信, 乌云是遮不住阳的,——是的, 遮不住的!〞【句中“敏感的精灵〞从“雷声的震怒里, 早就听出了困乏〞以比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧, 说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力. “乌云是遮不住太阳的, —是的, 遮不住的! 出运用反复, 语气肯定, 表达了坚决不移的必胜信念. 】【交流点拨】海燕是一个勇敢坚强, 乐观自信、富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象. 〔2〕海鸥的表现：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏海鸭的表现：呻吟、吓坏企鹅的表现：害怕、躲藏作者将海上群鸟因害怕暴风雨而害怕、自私、逃避的丑态揭露无遗, 通过群鸟对待暴风雨的截然不同的态度的比照, 衬托出了海燕勇敢执著、不畏强暴、勇于献身的英雄形象.2、是为了点明海燕所处的环境, 衬托海燕的战斗雄姿, 突出海燕的高大形象.3、海上狂风乌云雷电交加, 形势严峻, 处于一触即发之势. 与俄国革命形势相似. 这是一种象征手法, 用大海景象变化象征俄国革命形势.4、海燕：象征革命的先行者.海鸥、海鸭、企鹅：象征那些怯弱, 自私的害怕革命者, 假革命者和不革命者.暴风雨：象征即将来临的革命风暴.大海：象征革命群众的力量.乌云、闪电、狂风：象征反革命的黑暗势力.5、整首诗以宏伟壮丽的大自然作背景, 塑造出一个“傲慢的、黑色的暴风雨的精灵〞般的“海燕〞形象, 来欢呼即将来临的革命风暴, 鼓舞人们积极行动起来, 去迎接伟大的战斗. 【达标检测】〔1〕比喻和拟人. 从形状、颜色、速度三个角度描写海燕, 表现它矫健、勇猛的雄姿. 〔2〕“碰〞写出勇敢低飞, 触及海浪；“冲〞写出迅猛高翔, 锐不可当. 用拟人的手法, 写海燕斗志昂扬, 渴望暴风雨的到来.〔3〕拟人手法, 用“歌唱〞、“冲向〞、“迎接〞三个一连串的动词展现了象征着革命群众力量的波浪的乐观精神与战斗雄姿.〔4〕比喻、拟人和反复. “敏感的精灵〞, “从雷声的震怒里, 早就听出了困乏〞比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧, 说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力. “乌云遮不住太阳, ——是的, 遮不住的! 〞运用反复, 语气肯定, 表达了坚决不移的必胜信念.〔5〕第一个破折号表示追加注释, 突出海燕的本质特征. 第二个破折号表示意思的延续与跃进, 海燕从“大笑〞到“号叫〞, 更显示了它的乐观精神与大无畏的气概.【拓展延伸】面对“暴风雨〞, 海燕不是畏惧, 而是勇敢地迎接挑战. 它勇猛坚强, 乐观自信, 以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨〞. 它是“胜利的预言家〞. 那么当我们有了“暴风雨〞考验的时候, 我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难, 充满自信, 坚强勇猛地和困难作斗争, 这样就一定能克服困难, 取得最后的胜利.写法分析《海燕》最突出的特色是象征手法的运用, 使思想更加形象、可感, 而且拓展了作品的思想内涵和审美空间. 正如高尔基说的：“用象征的形式可以方便和简洁地说出你想说的东西〞, “在象征中可以注入很大的思想内容〞. 作品还兼用比照、反复、衬托、比喻、拟人等多种修辞手法, 进一步增强了艺术表现力和形象的立体感, 比照、衬托出了海燕勇敢、执著、不畏强暴和勇于献身的崇高精神；正是在对暴风雨的截然不同的两种态度所形成的鲜明对照中, 一个勇敢无私、乐观坚决、卓然不群的海燕的形象呼之欲出. 写“风〞“雷〞“云〞“电〞也是为了反衬“海燕〞矫健、勇猛的战斗雄姿和乐观无畏的革命豪情. 正是运用形象的比照、衬托, 抑恶扬善, 鞭挞恶丑, 表扬美善, 才塑造出了“海燕〞这一饱含力与美、深刻反映了时代特征的艺术形象, 从而吹响了一曲嘹亮的时代进军的号角, 唤醒民众, 鼓励他们勇敢地投入争取解放的斗争中去.4 灯笼【学习目标】1.朗读课文, 体会作者的思想感情, 领会散文优美的意境.2.体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法, 赏析文本写作特色.3.热爱传统文化, 品味传统文化中寄寓的爱国之情.【知识链接】1、作者介绍吴伯萧〔1906—1982〕原名熙成, 笔名山屋、山荪, 是我国当代著名文学家和教育家. 1906年3月13日出生于山东省莱芜市吴花园村, 1938年投奔革命圣地延安, 进入中国人民抗日军政大学学习, 是抗战时期伟大的文学家.2.灯笼文化灯笼, 又称灯彩, 是一种古老的中国传统工艺品. 起源于2000多年前的西汉时期, 每年的农历正月十五元宵节前后, 人们都挂起象征团圆意义的红灯笼, 来营造一种喜庆的气氛.后来灯笼就成了中国人喜庆的象征. 经过历代灯彩艺人的继承和开展, 形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平. 从种类上有:宫灯、纱灯、吊灯等等. 从造型上分, 有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等, 除此之外还有专供人们赏玩的走马灯.【自主学习】岁梢〔〕神龛〔〕斡旋〔〕怅惘〔〕静穆〔〕【整体感知】文章为什么以“灯笼〞为题？“灯笼〞是文本的线索, 作者正是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感.【合作探究】作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义, 但第九、十自然段却跳出回忆, 而去写了想象虚构的事件, 作者这样安排有何意义？“哎, 壮……〞作者为何发出这样的感慨, 文本最后一段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析.【拓展延伸】分析文章的写作特色特色一：多种表达方式的综合运用, 既创设了感人的意境, 又抒发了强烈的情感.特色二：结构严谨：文本前两段与结尾联想之两段紧密联系, 中间诸段落俱为回忆, 不可不谓作者之为文独具匠心, 巧设结构.说和做记闻一多先生言行片段教案【教学目标】知识和能力目标：1、积累词语, 了解作者.2、整体把握课文, 领会文章的思想内容.3、理清文章思路, 把握文章精致严谨的结构, 理解过渡语段的作用, 逐步提高阅读能力.4、赏析文章的语言美, 通过仿写练习, 培养学生运用语言的能力.过程和方法目标：通过质疑、互动合作、开展小组讨论、信息整理归纳的方法进行探究性学习.情感态度和价值观目标：学习闻一多严谨、谦逊的治学态度, 言行一致的做人原那么, 建全自己的人格, 做一个正直的人.【教学重难点】1、味文中重要语句, 理解闻一多先生的精神实质.2、解文章表达中描写的运用及其作用.【课时安排】二课时教与学互动设计第一课时一、导入新课同学们,日常生活中的说话和做事最能看出一个人的品行. 很多时候, 我们往往容易无视这一点. 在日常生活中, 你是怎样处理说和做的呢？请你说给大家听听. 〔学生自由发言〕今天, 让我们走进臧克家, 看一看他是怎么处理说和做的.二、资料读演, 资源共享学生展示课前搜集的相关资料, 全班共同交流, 互动互学, 教师酌情提供相关资料.1、关于闻一多闻一多〔1899-1946〕：1922年赴美国芝加哥美术学院学习, 后来研究文学. 1925年回国, 历任青岛大学、清华大学教授. 诗集有《红烛》《死水》, 表现出深沉的爱国激情. 1943年后, 目睹蒋介石反动政府的腐败, 奋然而起, 积极参加反对专制、争取民主的斗争. “一二一〞惨案发生后, 他更英勇地投身爱国民主运动, 最后献出珍贵的生命. 集诗人、学者、民主战士“三重人格〞于一身. 郭沫假设称其是“前无古人, 后无来者. 〞2、臧克家臧克家, 现代诗人. 1933年出版第一本诗集《烙印》. 以后连续出版诗集.三、朗读课文, 整体感知文意1、教师抽查学生预习情况, 催促学生积累词语.2、学生自读课文, 学习表情朗读. 教师可做相应的朗读指导, 如语调、语速、语势、语气的把握与表现.学生自主选择自己喜欢的段落, 表演朗读, 其余学生评议.3、把握闻先生的主要事略, 理清文章思路. 看看文章表达了哪几件事, 然后以“闻一多先生的故事〞为题进行口头演讲.4、整体感悟, 理清文章思路学生细读课文, 教师设计相关问题, 指导学生整体把握大意.⑴这篇课文的思路是如何安排的？请谈谈你的认识.⑵闻一多前期和后期思想品格上有什么特点？前后期有何变化, 又有什么共同的地方？⑶闻一多先生的说和做有不同一般人之处？四、课堂小结阅读文章, 理清思路是第一步, 也是关键的一步. 注意把握文章的结构特征, 注意过渡段的作用, 只有这样, 才能更好地理解文意.第二课时一、学生合作研讨, 深层探究1、指名男同学朗读1︿﹀7段, 思考以下问题⑴作为学者的闻一多, 著作等身, 可以记述的事情很多, 作者为什么单项选择写作《唐诗杂论》《楚词校补》《古典新义》三本书的情况加以表现, 又为什么把编写《唐诗杂论》作为重点加以介绍？请谈谈你的理解和认识.⑵闻先生的治学态度对我们有什么启示？.⑵这是一个自由发挥的问题, 同学们谈“用心要专〞“要有实干精神〞“要严谨刻苦〞“耐得住寂寞〞“读书应有大目标〞“为中华读书而崛起〞等等皆可.2、指名女同学朗读8︿﹀20段, 思考以下问题⑴第11节引用闻一多信中的话, 这里可以看出闻先生有什么样的品格？这里说到“讲话定要讲个痛快〞, 请想象闻先生讲的什么话？⑵联系时代背景, 你能说说为什么闻一多先生的“说〞和“做〞“是以生命作为代价的〞吗？⑶文中有一段闻一多先生的形象描写, 你能找出来吗？并理解其作用.二、学生品读课文, 赏析文章的语言美1、文章的语言有什么特点呢？2、请选择你最欣赏的一句话, 按照“我欣赏, 因为他具有美, 表达在〞的句式说话.三、质疑问难学生每人提一个最想得到解答的问题, 可以指名请教同学或向老师提问.四、课外拓展学习本文后, 闻一多的说和做给你留下了深刻印象, 其实, 古人也认为说和做对做人来说是很重要的, 你能说出称赞“说〞或“做〞的词语吗？一言九鼎一诺千金一言既出, 驷马难追言出必行言必行, 行必果等五、课堂小结闻一多既卓越的学者, 热情澎湃的优秀诗人, 又是大勇的民主战士, 他, 是口的巨人. 他, 是行的高标. 我们要学习闻一多先生为了探索救国救民的出路而潜心学术, 不畏艰辛, 废寝忘食的精神, 学习他为了民主革命事业无所畏惧, 视死如归的精神.六、布置作业：请你为自己写一句有关说和做的座右铭.七、板书设计课后小结。
