语文教学的真谛是返璞归真

让小学语文课堂返璞归真【摘要】小学语文课堂的返璞归真意味着回归传统的教学方法，注重学生的阅读能力培养和情感教育。

重视经典文学作品的教学可以启发学生的思维和情感，培养他们的审美情趣。

语文课堂中的实践与体验也是非常重要的，让学生亲身体验传统文化的魅力。

引入多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。

通过这些方法，小学语文课堂将更加丰富多彩，有助于提高学生的语文水平和综合素质。

小学语文课堂返璞归真的益处在于培养学生的人文素养和情感表达能力。

展望未来，希望小学语文课堂能够继续发扬传统文化，创新教学方法，为学生的成长和发展提供更好的支持和指导。

愿每个小学生都能在语文课堂中感受到文学的魅力，培养自己的语言表达能力和思维能力。

【关键词】小学语文课堂, 返璞归真, 经典文学作品, 阅读能力培养, 实践与体验, 多元化教学方法, 情感教育, 益处, 未来发展1. 引言1.1 让小学语文课堂返璞归真的重要性小学语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要场所，而让小学语文课堂返璞归真，即回归传统的教学方式和教育理念，对培养学生的综合素养具有重要意义。

让小学语文课堂返璞归真可以激发学生对经典文学作品的兴趣和热爱。

经典文学作品是文化传承和精神瑰宝，通过深入教学可以让学生了解和感受其中蕴含的丰富文化内涵，提高学生的审美情趣和人文素养。

让小学语文课堂返璞归真可以培养学生的阅读能力。

经典文学作品的阅读需要学生有深厚的文化底蕴和阅读能力，通过深入研读经典作品可以促进学生的阅读理解能力和文学修养，培养学生批判性思维和创造力。

让小学语文课堂返璞归真有助于提升学生的综合素养和人文修养，使学生在语文学习中收获更多的知识和智慧，为他们未来的发展奠定坚实的基础。

1.2 如何让小学语文课堂返璞归真要让小学语文课堂真正返璞归真，首先需要重视经典文学作品的教学。

经典文学作品是中华文化的瑰宝，通过教学能够传承中华民族的文化基因，培养学生的文化自信和审美情趣。

小学语文教学要“返璞归真”因傅路凤摘要：小学语文施教对象是儿童，施教主体是儿童的语文，但当前的小学语文课堂大多是以完成课堂教学为主要目的，很少会去考虑课堂是否是儿童所真正需要的。

小学语文教学中“假装儿童化”、“教学目标定位失当”现象严重。

要真正提高小学语文的教学效率，必须要学会教有趣的语文。

关键词：小学语文；课堂教学；现状反思小学语文施教对象是儿童，施教主体是儿童的语文，因而小学语文教师应以儿童的眼光去实施教学，清楚儿童的需求，让儿童在玩中学习，从而自然获得语文涵养。

因此，对小学语文教师而言，“返璞归真”便是必须掌握的一门技巧。

学会走进儿童的世界，以儿童身份才能看到儿童的世界。

一、小学语文教学现状反思（一）假装儿童化所谓“假装儿童化”，即表面上尊重儿童，看似一切教学环节是为了儿童设计，但实际操作并不是以儿童为主体，只是让其充当配角，处处以教师的指令性命令为主，使得教学过程顺利进行，一节课下来儿童并无所获，也没有“一课一得”。

一位教师在上公开课的时候让学生先自读古诗，要求学生读出节奏。

并请学生自己来读，但在读得过程中会相机纠正学生的读法。

以自己的读法去影响学生的读法，一千个读者就会有一千个哈姆雷特，学生是有自己的想法和语感的，他可以通过读来阐释自己的理解，而不是一定要跟着教师的读法，当然，不可否认的是，如果学生的理解“南辕北辙”，那教师是有必要纠正的。

整一堂课，这位教师都是围绕“读”来加深学生的理解。

这样的教学看似是教师从学生的角度出发，由读理诗，但儿童就一定想探究古诗的本意吗？学生是在为教师的正常教学而读。

诸如此类的“假装儿童化”的课堂实在太多。

往往很多看似是为学生的教学，更多成分是在无视儿童的价值取向。

“有的教师是在引导学生思考、解答问题，但实际上，他们在引导中添加了许多附加条件，有的硬要让学生沿着自己的思路走，有的苛求答案的标准、统一，只要回答不是教师的预设就是错误的……”。

（二）教学目标定位失当教师在备课的时候也会备学生，那么合适的教学目标就是非常有必要的。

小学语文教学需要返璞归真在当今教育改革不断推进的大背景下，小学语文教学也在经历着种种变革和创新。

然而，在追求新颖和高效的过程中，我们是否忽略了一些最本质的东西？我认为，小学语文教学需要返璞归真，回归到语文教育的原点，让孩子们真正感受到语文的魅力，扎实掌握语文的基础知识和技能。

什么是“返璞归真”的小学语文教学？简单来说，就是要摒弃那些过于形式化、功利化的教学方法，回归到语文的本真，注重培养学生的语文素养和综合能力。

当前，小学语文教学中存在一些问题，阻碍了学生对语文的深入理解和热爱。

一方面，过度追求成绩和分数，导致教学变得功利化。

教师往往侧重于应试技巧的训练，让学生死记硬背知识点，而忽略了对课文内容的深入解读和情感体验。

这种做法使得学生对语文学习产生厌烦情绪，无法体会到语文的乐趣和魅力。

另一方面，多媒体等现代化教学手段的滥用也影响了教学效果。

诚然，多媒体可以让课堂变得更加生动有趣，但如果过度依赖，反而会分散学生的注意力，削弱他们对文字本身的感受和理解能力。

例如，在一些课堂上，大量精美的图片和视频充斥着整个教学过程，学生们被这些外在的形式所吸引，却没有真正静下心来阅读和思考文字的内涵。

那么，如何实现小学语文教学的返璞归真呢？首先，要重视阅读。

阅读是语文学习的基础，通过阅读，学生可以积累词汇、提高语感、培养思维能力。

教师应该引导学生多读经典作品，不仅要读课本上的文章，还要广泛涉猎课外书籍。

在阅读过程中，要注重培养学生的自主思考能力，让他们能够理解作者的意图，感受作品的情感。

可以组织阅读分享会，让学生们交流自己的读书心得，激发他们的阅读兴趣。

其次，注重写作训练。

写作是语文综合能力的体现，也是学生表达自我、展示个性的重要方式。

教师要引导学生从生活中选材，鼓励他们真实地表达自己的想法和感受。

不要过于追求华丽的辞藻和复杂的结构，而要注重内容的真情实感。

可以通过写日记、小作文等形式，让学生养成写作的习惯，逐步提高写作水平。

返璞归真追求小学语文课堂教学的本位近年来，随着社会的不断发展，小学语文教育也逐渐成为了重要的教育领域之一。

然而，由于教育体系的不断更新以及社会改变，小学语文教育也存在着一些问题，其实现方式与初衷相去甚远。

为了追求更好的小学语文教育，我们需要回归到本位教学，返璞归真。

小学语文教育是培养学生语言表达能力、学习语言应用的基础教育。

然而，在当今社会，由于求快、求效、求成绩等观念的影响，大多数的语文教育忽视了学生语言素养的培养，而更为注重的是应试教育。

在这样的环境下，小学语文教育已经渐渐远离本位，忘却了最初的教学目标与使命。

首先，小学语文教学需要回归到本位。

这就是要以学生的个体发展为出发点，让学生在学习过程中自主参与，追求内心的乐趣与意义。

单纯的完成任务与应试并不是小学语文教育的全部，应当注重提高学生的语言能力以及语言应用能力。

在语言表达方面，小学语文教学应该强调学生的口语能力、表述能力、和话语交流能力等，而不是一味的重视理论知识和书本应试。

在语言应用方面，教师应当帮助学生理解语言的实际应用，让学生在真实场景中运用语言，形成口语思维和口语表述的能力。

其次，对于教师而言，需要从课程修改、教学准备、教与学等多方面努力，让教学回归到本位。

首先，应该对课程进行一定程度的改革。

具体来说，就是由应试为主的传统课堂教学转为以学生为主体的知识构建式教学。

其次，要通过积极的教学准备，提高自身的教育素养和专业知识水平。

就是说，每个老师都需要在教育教学方面不断的学习与探索，来保证自己的语文教育水平。

最后，教师需要在教与学方面加大力度。

教是提供知识的过程，而学则是获取知识的过程。

因此，教师应该尽可能地让学生在教学过程中超越自己，实现自我学习和自我发展。

再次，家长在家庭教育中也需要回归到本位。

父母是孩子第一位老师，他们不仅要了解并关注孩子的学业进展，更要从孩子的兴趣和个性出发，为他们选择合适的教育方式和课程，帮助孩子培养创新思维、独立思考、大胆表达等各方面的能力。

语文教育须“返璞归真”首先要真教实学！今天下午第一节课，一尘老师给6.4班上了一节小练笔的半截儿课，很让我感动：语文教育就是要来真的——真正地学习语言，真正地使用语言，真正地研究语言！我想，这才是对语文的尊重，也是对母语的敬重，更是求学应该有的样子！因为罗老师的嗓子没有好，她让我替她讲一下六年级下第三单元的小练笔，我爽快地答应了，但是答应后我又后悔了：好像自己都还没有搞清楚，又去给别人上课，好像不怎么好！后来转念一想，既然答应了就得履行承诺，何况罗老师的确是嗓子“病”了，确实需要帮忙。

于是就硬着头皮上了。

怀着忐忑的心，我走进了6.4班的教室。

看到同学们安静的模样，我一下子就来劲了：“同学们，写作文难吗？”孩子们异口同声地回答：“难！”我再次弱弱地问了一句：“写作真的难吗？”这次，孩子们又整齐地说道：“难！”我走上讲台，面对这几十双期待的眼睛，不由自主地说道：“其实，老师我也觉得难！”是呀，谁说写作不难呢？可是，再难我们也得面对呀！现在小学作文只占30%，到了初中，还是30%多一点，但是到了高中，150分的总分，作文就占了60分。

同学们，试想一下，如果没有现在的努力锻炼，你在作文能够写好吗？试想一下，如果没有现在对文字的打磨，你会去咬文嚼字吗？再试想一下，如果现在你都这么怕作文，那初中的作文何以书写？那高中的长篇大作如何产生？看着孩子们认真的样子，我不由得也严肃起来了：“今天，一尘老师为同学们分享一下结合生活场景来表达自己的真情实感。

”在我们的日常生活中，每时每刻都有这样那样的事情发生，只要我们去注意了，总会发现一些与众不同之处。

比如，路旁的花花草草，比如清晨叶尖的露珠，比如同学们上体育课的满脸笑容与追逐打闹......这就是我们最真实的生活，只要我们用心发现，就会“随处留心皆学问”！接着，我们一起读了一下课本上的两组事例。

一个是和人相关的事情，一个是和人相关的自然景物。

虽然生活的场景不同，但是，我们在现实世界里，总会有这样那样的情绪发生——刚好旁边就有小鸟、有树叶、有野花、有老师的唠叨，有父母的叮嘱，而这一切就在我们的周围，我们只需要稍微地给这些鸟儿们、叶儿们、花花草草们加上一定的动作，加上一个表情，加上一点“心”的成分，是不是就能够把内心的真情实感表现出来呢？说到这里，孩子们若有所思，好像略有一点感觉了。

小学语文教学应力求返璞归真随着社会的进步和教育的发展，教育领域中各种流派和理论不断涌现，小学语文教学也受到了很多新的理论和思想的影响，但我认为，无论怎样的理论和方法，小学语文教学应该始终力求返璞归真。

什么是返璞归真？我认为就是回归到最原始的状态，尽可能摆脱繁琐的理论和方法，回归到教育的本质。

这就需要我们重新审视小学语文教学的目标，思考如何实现这个目标。

小学语文教学的目标是什么？我认为，小学语文教学的核心目标就是培养学生的语言表达能力和文学素养。

语言表达能力包括口语和写作，是小学语文教学的重点。

而文学素养即对文学的欣赏和理解能力，也是小学语文教育的重要目标。

在返璞归真的过程中，我们需要遵循以下几个原则：一、注重基础，强化语言实践。

小学语文教学的基础就是语言实践，即听说读写。

在教学过程中，我们要注重实践，重视听说和写作的训练。

口语和写作是语言表达能力的重要组成部分，只有通过实践才能提高这些能力。

同时，我们也要注重阅读，让学生接触各种不同类型的文学作品，自然而然地提高文学素养。

二、关注情感，培养情感体验。

语言是与情感密切相关的，学生在学习语文的时候，需要有情感体验。

教师要注重情感因素，通过在课堂上进行情感训练，激发学生的情感反应，促进学生对文学作品的情感认知，进而培养学生的文学素养。

三、尊重学生，注重差异化教育。

每个学生都是独特的个体，他们的语言表达能力、文学素养以及学习方式都不同。

所以，在教学过程中，我们需要尊重每个学生，注重以学生为中心的教学。

教师要了解学生的学习状况，因材施教，注重差异化教育，满足各个学生的学习需求。

四、简约高效，重视评价效果。

在教学过程中，我们不能过于繁琐复杂，应该尽可能简约高效地进行教学。

同时，我们也要注重评价效果，及时反馈学生的学习成果，帮助他们纠正错误，提高能力。

总之，返璞归真是小学语文教育的基本方向，我们不能忽视教育的本质。

只有摆脱繁琐的理论和方法，回归到教育的本质，才能真正实现小学语文教育的目标。

语文教师应返璞归真在现在的教学方法上，可谓是流派纷呈，各领风骚，但是，无论采用哪一种教学方式，作为教师都应该牢记，让学生的基础扎实，能力提高是我们教学的根本目的，所以，无论使用哪一种教学模式，我们都要看其是否违背了根本目的。

总之，在教学上，我们要做到“教学贵在返璞，教师重在求真”。

“教学返璞，教师求真”指的是语文教师在教学中要贴近文本，切合学生实际能力，唯真、唯实。

不用花哨的手段，让学生真心感受到语文原汁原味的魅力，激发对语文的兴趣，提高语文水平，传承文化。

那么，如何做到返璞归真呢？首先，从教师本身的素质培养上，语文教师的思想要回归，要摈弃功利思想，树立这样一种思想观念，即“最好的教育，是给予学生能力相当的教育”。

也就是根据学生的年龄和接受能力组织教学，不人为拔高，不脱离实际，只唯实。

初中语文教师要做到这一点，就必须对中学的教材有一个系统的了解，也即把中小学语文教材通读一遍，做到心中有数。

这样在教学时，可以做到有的放矢，也更容易引起学生的共鸣和重视，也为他们的高中学习奠定了基础。

其次，教师要虚心学习。

它既包括向名师学习，也包括打破学术界限，向不同方面有专长的教师请教。

语文教师多少了解一下各方面的知识，既可以提高自身综合素质，又可以方便教学。

在教学态度上，不虚夸、不浮躁，踏实做人，真心教学。

在教学艺术上，我们语文教师可能达不到表演艺术家的境界：说得像唱的一样美，但也应向他们学习如何表现出文本本身的真、善、美。

第三，教师要苦练基本功，走出限制，开阔视野。

随着科技的发展，教师越来越依赖于现代化的教学手段，例如多媒体和网络，它为我们带来了工作上便利，但我们无形当中丢失了很多传统中宝贵的东西，如基本功。

艺术如此，教学也是如此。

但是，如果语文教师把自己关起来，不接受外界新事物，只知闭门造车，那更是不可取的。

所以，教师在苦练基本功同时，也要走出去，开阔视野，这反而对教师的素质提高有了更大的帮助。

张志公先生对教师的要求，有过这样一句经典的话：“要当好语文教师，如果不读书，不看戏，不旅游，不交友，就是最大的不务正业。

语文教学的返璞归真“返璞归真”，《现代汉语词典》的解释是：去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。

我觉得：语文教学的质朴状态就是感受语言、品味语言、研究语言。

这样的课堂才是去掉了外在装饰的真实的课堂、扎实的课堂、朴实的课堂。

我们应该在追求真实中去求的课堂的高度，去求得更高的教学品味。

要在改革中继承传统的优秀语文教育经验，努力达到语文教育的本质目的，在继承中发展，在发展中创新。

这样的“返璞归真”是求发展的、求真理的。

只有做到了真实、朴实与扎实，才能真正“返璞”，才能真正“归真”，也才能求的课改的健康发展。

怎样才能让我们在改革中继承传统的优秀语文教育经验，努力达到语文教育的本质目的，在继承中发展，在发展中创新呢？1．处理好“人文性”和“工具性”的关系新的课程改革提倡多元化理念。

这也是“以文为本”和“以人为本”双重背景下的一种综合性体现。

它要求教师正视学生的差异性、独特性和多样性，尊重学生独特的体验、感受。

我们要用科学的态度，系统地理解、把握这一课题，去竭力挖掘语言材料中渗透出的人文精神，去积极揭示新课程下的“真实’.。

我们应该做到：在充分尊重学生的差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生、生生之间的互动、探究，帮助学生构建出因人而异的“真实”。

在当前的课堂教学中，我们不难发现，有的教师为了体现人文因素，而忽略了语言因素、语言实践等语言最基本的特点；语言文字训练虚晃一枪，不落实，不到位；将人文性和工具性断然割裂，学生无法从语言文字的语境中感受、体验内在的人文精神。

语文是艺术的、审美的，更是功力的、实用的。

因此，语文课堂要立足“语文”，更要回归到“语文的本真”；让学生的写字能力、阅读能力、写作能力扎扎实实地受到训练，切切实实地得到提高；重视学生口头表达能力的培养，要多为学生提供语言表达、语言交际的机会，提高学生的口语交际水平；进行长期的语言、文字的积累，让学生动手搜集信息。

处理信息的能力得到提高，同时学生的文字学、语言学知识也会更丰富。

让语文课返璞归真
语文课是学习语言文字知识和能力的重要课程，应该返璞归真，回归其本质。

具体来说，可以从以下几方面入手：
1.强调文字的基本功：语文课不仅仅是背诵课文，更需要注重
语言文字的基本功，如书写、发音、拼音、词语的搭配、句式的编
排等。

2.注重阅读理解：强调语文课的阅读理解能力的培养，例如通
过读书报告，读后感等形式来进行学生的阅读深度分析能力的提升。

3.提高语文表达能力：在表述能力方面下功夫，从写作、口语、演讲等方面来强化学生的语文表达能力，帮助学生学会合理地安排
语言表达，提高沟通的效率和质量。

4.教授经典名篇：在教学中，加强经典名篇的讲解，欣赏、感
受优秀的文学作品，不仅能够培养学生文化素养，还能够启迪学生
文学创作的灵感。

5.创新教学方式：探索多样化的教学方式，如使用多媒体、互
联网来丰富学生的学习体验，激发学生的学习兴趣。

总之，语文课返璞归真，就是要突出语言文字的基本功，强化
阅读理解、语文表达和文化素养，使语文课成为真正寓教于乐的课程。

返璞归真：语文教学的根本一、新课改背景下，本校语文课堂教学的现状1.本校语文课堂教学现状在很多次的教改研讨会上，常常会听到这样的一些论断：“教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙;教师讲得面面俱到，学生听得不得其要;教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。

”听毕，全堂哑然失笑。

老师讲，学生听，已然成为过去的一种随俗的定律。

纵使在素质教育口号喊得震天响的现在，在新课改已经全面铺开的今天，这种机械地沿袭着传统的旧迹，得意忘形地挥舞教鞭的现象早已销声匿迹。

许多教师正在改变传统的教学方法，课堂出现了生机勃勃的局面。

但由于种种原因，我校在新课堂改革实施过程中出现了一些“流行病”：教师将所有的教学环节、教学任务全都交给小组去完成，教师倒无所事事。

于是学生热热闹闹了一阵子后（其中发言的往往是少数人），各组代表开始展示，最后是教师统一大家认识了事。

整节课上，小组既代替了个体的独立思考，又代替了老师的点拨指导。

笔者所在地区是少数民族聚居地。

历史的原因致使我们一直屈居人后，民族语言和民族文化上的障碍，更使我们的语文教学质量举步维艰。

我想，优化语文课堂，提高教学质量，势在必行，刻不容缓。

网上有一篇《我理想中的语文课堂》这样描述：“语文课堂或沉静如水，或激情四溢;或婉约细腻，或豪放大气;或平淡朴实，或幽默智慧。

或是一首绮丽的诗，浪漫典雅;或是一幅质朴的画，清新飘逸;或是一支优美的歌，和谐悦耳。

”这算是优质、高效的语文课堂境界吧，它充溢着无尽的灵动和诗意。

这样的语文课堂，要求语文教师有足够先进的理念，有灵活机智的教法手段，有高尚的情操和宽广的胸襟。

回望我校语文课堂，不由得有种天上人间的怅然喟叹。

我们的语文课堂里，老师好像转入了课堂的幕后，学生夺回了失去许久的阵地。

其实未然，又盛行了这样一种“流行病”：1.以教案为中心制定导学案，上课不考虑学生的实际需要，完全依据自己准备好的预案进行教学。

2.导学案要么简单罗列知识点，要么一堆练习题。

让语文教学“返璞归真”简约是种美，语文课堂也是如此。

随着新课改的深入,语文教学出现各种各样的误区,语文课堂的“语文味”逐渐丧失,语文教学的有效性降低。

笔者从注重朗读、品味语言、读写结合三个方面阐述,认为应该让语文教学“返璞归真”,自然朴素的语文课才是真正有效的语文课。

记得窦桂梅老师曾这样说：很庆幸是一个语文老师，能朗诵上下五千年的文字，悠悠几万里,亦庄亦谐，能悲善喜。

也好比拨动琴弦，无论是激情澎湃还是小桥流水，牵一发而动全身，学生的感情总会跃动起来，产生共鸣。

由此，你就会和学生一起奏出生命的旋律。

一、真心朗读古语说得好：“读百遍，其义自见。

”语文离不开读，语文课堂更离不开读。

语文书中的每一篇文章都是经典作品，我觉得好文章就应该像品茶一样让学生好好读，不止一遍地读。

只有让学生亲自动口动眼动脑地读，才能读出那一字一词中蕴藉的感情，才能体会文章中作者独特的感受。

窦桂梅说:“文章没有人去读，情感就会在文字里无声的休眠。

”我喜欢读。

有时在办公室看到一篇喜欢的文章，总是情不自禁的读出声来。

或抑扬顿挫，或悲愤激昂。

在我的课堂上更是这样，遇到适合朗读的段落和课文的时候，我就和学生一起读，认真地读，不同要求地读，把我们的感情浸透文章的每个文字中，把我们的心与作者的心，作品人物的心相会、交流和撞击，设身处地地去感受，体验他们的境遇，体会他们的真实的欢乐和痛苦。

莫怀戚的《散步》是一篇精美隽永的散文，没有华丽的语言，没有生动的修辞，有的只是和谐的关爱和浓浓的真情。

执教时，我没有过多的分析，我就让学生读，美美地读，读出感动的句子，读出自己真实的感受，然后把自己的理解送到句子中再读。

学生一遍一遍地读，感情一次一次的深刻，学生读出了味道，学生都深深地陷入充满亲情的境界了。

最后全班学生不由自主的齐声朗读文章最后的一句话:我和妻子都是慢慢地，稳稳地走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界。

我听出了一份坚定，一份责任，我感觉每个学生的心中都流淌着暖暖的感动，这种无数的感动汇成了一种幸福、温馨的潮水在班上每个角落旋转和汹涌。

语文教学只有“返璞归真”才能“推陈出新”作者：遂平县常庄乡初级中学：徐亮作为教育工作者，我们从事教育教学工作期间会遇到许多问题，归纳起来不外乎是：“教学是什么”、“为什么教学”、“教学什么”、“怎样教学”的问题。

“教学是什么”重点研究的是教学的本质问题，“为什么教学”侧重研究教育目标问题，“教学什么”重点研究的是教学内容问题，“怎样教学”侧重研究教育培养人的形式、方法、途径等方面的问题。

以上这些看似众所周知的教育学理论，往往会被人忽略，作为教师如果搞不明白这些问题，会有许多困惑和无形的瓶颈限制自己的成长，阻碍自己的思维。

其实，遇到许多难题的时候，为何不返璞归真用最基本的原理去解释它，探讨它，解决它呢？试一试，我们将豁然开朗。

有很多语文教师从事了许多年语文教学居然搞不清楚什么是语文，什么是语文教材，什么是语文教材的功能，却一味的空谈“大语文观”，真的去问这些同仁，有些不屑于回答，以为这是小儿科，有的回答起来吞吞吐吐，语不成章，贻笑大方。

一个医生如果不知道医学原理、药理、药性则枉称医者，只能是草菅人命的骗子，笔者认为，我们如果弄不明白以上这些问题，又怎样能够明白“教学是什么”、“为什么教学”、“教学什么”、“怎样教学”的问题？又怎样能够做好语文教师，树立其真正的“大语文观”？下面我们针对语文课程的一些基本问题做一下简单的分析，也许对我们有所启示和帮助。

什么是语文？叶圣陶先生曾做过说明：“平常说的话叫口头语言，写到纸上的话叫书面语言。

“语”就是口头语言，“文”就是书面语言。

把口头语言和书面语言连在一起说，就叫“语文”。

“自从语文作为一门独立的学科被确定下来，人们对这门课程的理解就很不一致。

“语文即语言文字”这种释义以偏概全，其内容限于语言本体发展及语言文字应用的基本规律，容易忽略文章读写、文学欣赏和创作等；“语文即语言文学”这种释义也是以偏概全。

因为文学之外，语文还有更为广泛的外延，如：文字、文章等。

返璞归真教语文读后感以前总觉得语文教学得搞很多花里胡哨的东西，什么多媒体特效啦，超级复杂的教学流程啦，就好像越复杂越显得咱有水平。

可这本书就像一盆冷水，把我这种不切实际的想法给浇灭了，它告诉我，语文教学就得返璞归真。

啥叫返璞归真呢？就是回归到语文最本质的东西上去。

书里提到语文首先是关于语言文字的学科。

这不是废话嘛，但咱平时还真就容易忽略。

就像我们学汉字，以前总是一笔带过，急着去讲那些高大上的阅读理解。

可实际上，汉字背后的文化内涵、字与字之间的微妙差别，这才是根基啊。

就好比盖房子，你连砖头都没码好，就想盖高楼大厦，那不是闹着玩儿嘛。

我就想起自己小时候学“休”这个字，老师就简单说左边是人，右边是木，人靠在树上休息。

可要是深挖一下，这古人造字多有智慧啊，把一幅画面就这么凝练成一个字，这里面的文化底蕴可深了。

这就是返璞归真，从最基础的字开始，把语文的味儿给品出来。

作文教学部分也让我很有感触。

现在的孩子写作文就像挤牙膏，为啥呢？因为他们缺乏真实的体验和感受。

书里主张让作文回归生活，这可太对了。

你让孩子写他没见过、没经历过的东西，他能写得好才怪呢。

就像让一个住在城市里的孩子写农村的田园风光，他要是没去过，只能胡编乱造。

要是让他写自己在小区里和小伙伴玩耍的趣事，那肯定能洋洋洒洒写一大篇。

所以啊，语文老师得引导孩子去观察生活，去感受生活中的点滴美好，这样作文才能有血有肉。

读完这本书，我就觉得自己像是被点醒了一样。

语文教学不是要追求那些表面的华丽，而是要踏踏实实地把语文的根扎好。

就像种树一样，根扎得深了，这棵语文的大树才能枝繁叶茂。

以后要是我有机会教语文，我也得像书里说的那样，返璞归真，把语文最纯粹、最美好的一面展现给学生。

语文教学要返璞归真
返璞归真是指回归到最初的本真状态。

语文教学要返璞归真意味着要回归到语文教学
的本质，注重培养学生的语文基础能力和语言运用能力。

首先，要注重对学生的语文基础能力的培养。

语文基础能力包括对汉字的认读和书写、语法和句子结构的理解、词汇的积累和运用，以及阅读理解和写作能力等。

教师需要
通过系统的教学计划和课堂教学活动来帮助学生扎实掌握这些基础知识和技能。

其次，要注重对学生的语言运用能力的培养。

语言运用能力包括听、说、读、写四个
方面的能力。

教师需要设计一系列的听说读写综合训练的活动，帮助学生在不同的语
言场景中灵活运用所学的语言知识和技能。

此外，语文教学还要注重培养学生的文学素养和审美能力。

通过阅读优秀的文学作品，教师可以引导学生深入理解作品中的情感、思想和价值观，培养学生对文学的欣赏能
力和审美情趣。

总的来说，语文教学要返璞归真就是要回归到对语文基础能力和语言运用能力的培养上，注重培养学生的语文素养和审美能力，让学生真正掌握语文这门科目的核心内容，提高语文综合素质。

让小学语文课堂返璞归真语文课，是每位学生在校园生活中必不可少的一部分，它不仅仅是学习文字、阅读、写作的场所，更是学生们锻炼语言表达能力、丰富情感世界、培养文学修养的重要平台。

在当今社会，随着信息技术的发展和课外辅导的盛行，许多学校的语文课堂似乎离传统的“语文”越来越远，迷失在应试教育的泥沼中。

让小学语文课堂返璞归真，重新关注语文教育的本质和价值，成为当前教育界亟待解决的问题之一。

小学语文课堂需要返璞归真，就是要还原语文教育的初衷，让学生从基础语言的学习开始，打好扎实的语文基础。

语文教育应该从学生的日常生活中出发，贴近学生的生活经验和实际需求，注重培养学生的语感和表达能力。

小学生的语文学习应以启蒙为基础，教师应该注重学生语言能力的培养和学习兴趣的激发，通过生动活泼的教学方式和丰富多彩的教学内容，引导学生主动参与语文学习，激发他们对语文的热情和兴趣。

在返璞归真的语文课堂上，教师应该注重培养学生的阅读能力和写作能力，让学生通过阅读感受语言的魅力，通过写作展现个性的光芒，让语文课成为学生成长过程中的乐园和灵魂的家园。

小学语文课堂需要返璞归真，就是要注重培养学生的文学修养和人文素养。

语文教育不仅仅是学习文字、语法和修辞手法，更是学习人生智慧、审美情操和人文情怀的重要途径。

在返璞归真的语文课堂上，教师应该引领学生走进文学的殿堂，感受文学的魅力和智慧，从古诗词、经典散文、名著小说中领悟人生哲理和情感体验，提升学生的情感修养和审美情操。

在返璞归真的语文课堂上，教师应该注重培养学生的人文素养，让学生学会尊重、理解和关爱他人，学会用一颗仁爱的心去感知世界、理解社会、体味人生，最终成为具有高尚情操和人格魅力的人。

语文课堂应该是学生人生启蒙的第一课，是学生情感世界的滋养园地，更是学生人文素养的升华殿堂。

小学语文课堂需要返璞归真，就是要打破应试教育的条条框框，让语文教育回归教育的本质。

当前，由于应试教育的盛行，许多学校的语文课堂被限制在应试范畴之内，注重的是学习知识、死记硬背和应试技巧，而缺乏对学生个性发展、综合能力培养的关注。

返朴归真——语文教学之真谛舟山市普陀区朱家尖中心小学应军波内容提要：[文章针对目前一些语文课存在结构复杂、程序繁杂、氛围嘈杂、花样繁多的现象，从语文教学的目标设置、课堂教学组织、语言实践几个方面入手，阐述了对如何创设简单高效语文教学课堂的一点思考。

]关键词：[语文课堂目标课堂教学语言实践返朴归真]前段时间浏览网站看到这么个事例：“吉林省吉林市丰满区第二实验小学六年级（1）班，在1997年全区毕业统考的3000多名学生中，前17名都是该班学生。

邓治安主任前去调研发现，该班语文老师杨巧云是个名不见经传的老师，但是，6年来，她抓了两件事：一个是读，一个是写。

即大量读课外书，每天写日记。

抓了读写两个字，语文成绩就这么优秀，全省为之惊叹。

”读了这段文字，使我深受震动，脑海中浮现出朱作仁老先生的一句话：“语文教学应该是返朴归真的时候了！在返朴归真中求真、求异、求发展，这才是康庄大道。

”确实，语文课应实实在在地为了学生语文素养的全面发展，尽可能地把对语文教学的本体无益的东西去掉，让语文教学返朴归真。

一、语文要返朴归真，目标设置要简约。

语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。

说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。

（华东师范大学教授杨再隋语）因此，语文课应该设置正确、合理的教学目标，做到有的放矢。

教学目标的设置是正确是合理完成语文教学的前提，简言之就是“我们要到哪里去？”我们在设置教学目标的过程中，寻找到课文的“切入口”，就能使语文教学收到事半功倍的效果。

目前的教学目标在设定和表述上存在一些弊端。

一是内容复杂化。

“知识能力”、“方法过程”、“情感态度价值观”原本是一个目标的三个维度，它们相互融合、构成一个整体，可我们硬是把它们割裂成三个目标，造成人为的复杂化。

二是陈述模糊化。

诸如“通过教学培养学生的阅读能力”、“感受春天的美”、“提高想象能力”之类，用词相对比较含糊，这样的目标很难为教师的教和学生的学提供指导，也无法为教学目标达成度的测量和评价提供参照和指标。