语文教学的真谛

以生为本，让语文课堂焕发生命力叶澜教授说：教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人文本的社会中最体现生命关怀的一种事业。

教育作为最具生命性的事业，不仅关注生命的发展，更是基于生命的需求。

我们学校必须从生命的层次去审视教学，让学生在教学中焕发生命活力，通过充满理智、挑战的历练，实现多方面的成长与发展，彰显生命的意义。

一、协调师生关系，突出学生的主体地位现代教育理论要求我们进行教学时必须协调师生关系——教学过程必须有传授转向对话，由单向传输转向互动发展；教师的角色必须由“演员”转向“导演”；课堂必须由重讲解、重训练转变成重交流、重体验，最终实现学生由被动接受变成主动探索。

《语文课程标准》也明确指出：“学生是学习的主体。

”语文课堂教学既要让学生学会知识，又要使学生学会学习。

要着重引导学生积极主动地参与语文教学的全过程，给所有学生都有参与学习的权利，都有获得主动发展的机会，既让学生在参与中主动发展，又让其在发展中获得新的参与。

（一）从学生实际出发，钻研教材，设计阅读教学过程要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。

（二）调动学生参与阅读教学的积极性学生是活生生的人，具有主观能动性，在阅读教学的认知过程中，学生的情感也会随时参与并不断变化。

积极的情感会对学习起到推动的作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。

因此要使学生真正投入学习当中来，就必须充分调动学生学习的积极性、主动性。

（三）优化”教法”与“学法”著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学习。

”由此可见，教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。

用心灵感悟语文教学的真谛传统的小学语文教学中存在着被动接受式的学习，重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。

而语文新课程标准提出：“要重视学生的独特感受和体验”，因此，在小学语文教学中，应用体验性学习方式显得尤为重要。

所谓体验性学习是重视学习主体的直接经验，是亲身经历，联系自身体会，它是通过学生自身实践来认识周围事物过程，强调的是让学生亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，从而获得真切的心理体验。

采用体验性学习教学法，归根到底是为了突出学生学习的自主性和感受体验性，这对于提高学生学习语文的兴趣和感悟能力有着极其重要的意义。

语文学习是一个体验的过程，学生作为学习的主体，他们的个人体验是一种珍贵的教育资源。

作为新课程的实践者，我们该如何去实施“体验”，进而让我们的孩子通过实践获得认识，形成情感，产生感悟，并以此作为今后生命之旅的底蕴？我认为关注的焦点仍应是课堂，仍应是教学过程本身。

（一）构建体验性教学的课堂模式《标准》强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

”所以，教师必须根据语文学科的特点和规律，树立课程的实践意识，在设计教学结构、教学活动时应重视学习过程的体验，重视在学习实践中进行语文教学，在学习实践中提高学生的语文素养。

（1）在识字教学中体验苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者……”这句话很好地诠释了“新课标”的理念“让学生喜欢学汉字，有主动识字的愿望”。

在小学语文教学中，识字是很重要的教学内容，改变单一的教学方法，采用列表法、图像法、提问法、讨论法、媒体介入法等多样手段，引导学生体验和感知。

例如：通过观看cai课件，通过动手合作，让学生对所学的字进行组合、选择、淘汰，从而获得体验，培养了学生的集体协作精神，学生获得了成功的愉悦体验。

有机地创设体验学习情景、体验学习气氛和体验学习的契机，能使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体。

以文为本以人为本摘要：本文针对当前不少人不顾实际，一味模仿名家，盲目追求所谓的语文教学创新而背离语文学习之道的错误现象，提出这样的看法：语文教学只有寻根溯源，返朴归真，以文为本，以人为本，才能存真去伪，撷取语文教学的真谛。

关键词：以丈为本以人为本品味语言解读文本张扬个性《庄子·秋水》记载：有一个燕国人到赵国的首都邯郸去，看到那里人走路的姿势很美，就跟着学起来，结果不但学得不像，反而把自己原来的走法也忘了，只好爬着回去。

当今的语文教学改革，有不少人像燕人学步一样，不顾及本身能力、学生实际和教学设备等诸多条件的限制，机械地模仿名家，生搬硬套其教学模式，没有真正领悟其教育教学思想，盲目求新，瞎子摸象，甚至走到迷失自我，丢弃语文学习规律的地步。

举几个例子：其一，有位老师教梁思成的《千篇一律与千变万化》一文。

整堂课，他把两首音乐、两幅国画和三幅书法作品拿到课堂上，花了绝大部分的时间和精力让学生欣赏、讨论，学生终于理解了音乐、绘画和书法中“重复与变化”的特点。

其二，朱自清的《荷塘月色》一课，有位老师选了三首不同节奏的乐曲，配合录音朗读，让学生讨论哪一首乐曲与录音朗读和谐，当学生最后悟得文章淡淡的忧愁与淡淡的喜悦相互交融时，下课铃声也响了。

其三，有位老师用CAI课件上课，从头到尾都在忙着点击鼠标，操作电脑，教师的论说读写基本没有。

以上的语文课，教法、学法似乎符合当今教改的精神，即以教师为主导，学生为主体，充分调动学生的各种感官，让学生主动学习，主动感悟。

但是，它们一是艺术课，一是音乐课，一为电脑课，绝对不是语文课。

因为，学习语文离不开学习语言。

语文教学如果离开文章语言，一味追求新颖。

必如缘木求鱼，怎得其道?只有以文为本，以人为本，才能存真去伪，获得语文教学的真谛。

1、以文为本，万变不离其宗。

我们汉语是表意文字，是祖先们对事物深刻认识的产物。

比如一个“旦”字，就把早晨太阳升起在地平线上的美好景象拙绘了下来，让人浮想联翩。

初中语文教师个人工作总结7篇初中语文教师个人工作总结精选篇1这个学期我担任初一年级2班、四班的语文教学，由于教学经验尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。

经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。

以下是我在本学期的教学情况总结。

一、多彩朗读，培养学生审美情趣。

新课程标准中明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。

我一直认为语文课的最高境界是师生都陶醉于琅琅的读书声中。

缺少了朗读，语文课似乎就失去了活力。

所以，在教学中我特别注重对学生朗读方面的指导。

在课堂教学中，我常会给学生以具体的朗读指导。

用优美的范读来启动课堂，激发学生的情感，用分角色朗读帮助学生品析人物形象、用比较朗读法提升学生的语感、我还尝试过用表演朗读给学生生动直观的印象。

多彩的朗读，让学生在潜移默化中得到了美的享受，受到了情感的熏陶，加深了对课文的理解。

一堂语文课，不闻学生书声琅琅，那真算不得好的语文课。

在今后的语文教学中，我会继续探索、总结朗读训练的有效方法。

二、读写结合，探索作文新思路。

阅读与写作，是语文教学一双美丽的翅膀。

长期以来，作文教学一直困扰着我。

根据“读写结合”的原则，我对作文教学也做了一些有益的尝试和探究。

学生阅读时间少、阅读量不足，写作文时往往无从下笔。

我精选跟作文话题有关的美文，在作文课上印发给学生阅读，要求学生圈点勾画，然后在课堂上交流，指导学生正确地选材。

另外，课文是最好的范文。

我常常引导学生模仿课文的思路，学习谋篇布局的技巧。

针对作文批改低效的问题，我改变了批改的方式。

选择各个层次的作文，打印分发给学生，同样要求学生写出旁批后课堂交流。

因为是评价同学的作文，学生积极性更高，课堂上常常擦出智慧的火花，曾经枯燥的作文课焕发了生机与活力。

阅读同学作文，强化了对作文训练重点的理解。

另外，失误作文，常常被我们忽略。

其实，只要认真阅读，及时反思，它会成为非常好的作文课教材。

追寻语文教学的真谛教育水平飞速发展的今天，在素质教育理念的促动下，各学科的教学工作逐渐冲破了传统教学模式的束缚，转而凸显学生的主体地位，致力于构建师生之间平等、和谐的沟通交流格局。

在此形势下，小学语文教学也应当积极寻求改良策略，转变以往教学过程中可能出现的枯燥气氛，让教师、教材、学生之间形成良性互动关系。

如今，语文学科正在呼唤工具性与人文性的统一，试图在教学过程中彰显出语文的双向性能，真正达成学以致用的目标。

毋庸置疑，语文学科使一门博大精神的知识体系，其中不仅包含有大量的语言基础知识，还蕴含着丰富的文化精神和人文品质。

也就是说，语文教学不仅要成为学生们接触语言文化的一扇“窗口”，还要营造出一份浓郁的人文环境，让学生接受多元化文化气氛的熏陶。

可以说，语文教学具有较大的灵活性，传统的“照本宣科”式的教学方式无法契合语文科学的特性，难以促成完全意义上的教学实效。

作为基础教育中的重要一环，小学语文需要焕发起课堂教学的活力，用自由、灵活的教学方式来开拓教学工作的新局面。

唯有如此，学生方能渐渐深入到语文学习之中，领悟到语文知识的内涵与真谛，并最终激发起自身的学习热情。

本文以人教版的小学语文教材为范例，结合小学生的接受心理和具体的教学实践活动，尝试着提出了三点教学途径，以期让小学语文教学充满生机与活力。

一、设计开放性的提问环节，打开学生的思维视野提问是师生之间进行交流的重要渠道之一。

通过提问环节，教师可以提炼出本堂课程中的关键性问题，引导学生们的思维走向。

根据学生们的回答情况，教师可以明确他们的学习进度，以及是否存在疑惑与误区。

可以说，提问环节是串联起语文课程的一条“引线”。

一方面，教师的发问可以简明清晰地阐发出教学要点，带领学生们继续深入到教学内容中去；另一方面，提问促发师生之间的观点、意见得以交融，达成一次有效的“传递——反馈”机制，有助于教师及时调整教学方案，以便契合学生的接收心理。

所以说，小学语文教学应当科学设计提问环节，多在提问环节中融入一些新鲜的、多元化的因素。

大语文讲座心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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生活是语文教学的真谛【摘要】陶行知的生活教育理念，从上世纪初提出直至今日，一直影响着中国的教育，尤其是在新一轮的教改中，他的许多观点得到了应和，因此对今天小学语文教师的教学实践有极大的参考价值，本文主要从坚持教师的生活教育理念、倡导体验式语文教学方式、注重教学与社会实践结合三个方面展开论述，说明了“生活即教育，用生活来教育”观念在教学实践中的应用。

【关键词】小学语文生活化体验式社会实践陶行知先生在他的生活教育理论中提出“社会即学校，生活即教育”的观点，这一观点在新一轮的教改中得到了应和，因此在很大程度上重温陶行知先生的生活教育理念，对于今天尚处于探索和完善阶段的教改，能够提供启发和借鉴；而对于身处教改之中的小学语文教师的教学实践，也有着参考与对照的作用。

1、坚持教师的生活教育理念语文教学的生活化理念已经提倡了很多年，但是能够在教学实践中坚持下来的并不多。

一方面，语文根植于生活的土壤，是由于生活的需要才得以诞生的；另一方面，语文经过长期的发展，已经成为一门相对独立的人文学科，具有其独特的基础性、工具性和人文性等特点。

强调语文特点，就是强调独立的学科性；而强调生活化，则是淡化这种学科性，将语文学科边缘化。

偏偏这又是学生理解知识和掌握能力的必经途径，如果教师不能根据学生的生活实际作引导，将课文与学生生活自然地联系起来，将学生带入课文情景，那学生的思想与情感就总是隔着一层膜，甚至是一堵墙，这是由于教师对生活理念的理解不够深刻。

那么如何才算是深刻的生活化理念？在课外作业的布置上，要尽量让语文走进生活，如在识字教学中，可以经常布置一些“放学路上找朋友”的作业，让学生在放学回家的路上寻找自己学过的字，并记下来。

因为识字的目的就是为了应用，所以这种作业使学生感觉到自己所学的字在生活中立竿见影就能够用上，效果远比要求学生“每个字抄一行，最后组词并注音”的方式要生动得多，给学生的印象也要深刻得多。

每次都让学生抄字，是教师最省事的做法，也是制造识字机器的做法。

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观语文教学心得体会篇1什么是好老师？放在过去，板书漂亮，口齿清楚，课时紧凑，是判定老师能力水平的硬指标。

然而，随着课改的深入，好老师的标准也在跟着变化，我有时甚至觉得，忽然间自己变得不会教书了。

某种意义上，课改真正冲击到了深层次的教育观念。

过去上低年级语文课，我按拼音、字、词、句、文的顺序教学，辅以大量的听写练习，已经形成了一套“行之有效”的方法。

而现在进入一年级实验课改教材，“教材是全新的，过去从未接触过，没有辅导书，没有现成的经验可供参考，甚至没有写字本与练习册。

课改提出的一些新理念，让我有些无所适从。

”二期课改在语文教学策略上要求做到：①适当降低识字难度。

②且慢学拼音，提高识字量。

③推迟学习写字时间。

④两年完成五年的识字量。

按照课改要求，小学一年级语文教学不再强调拼音。

课堂上教授生字时，甚至答应学生去“蒙”字、去“猜”字。

那么，教师应采取怎样的方法帮助学生多认字多识字呢？第一、记字形。

在教学象形字前，我不急于让学生学习书中的偏旁、生字、词语。

而是先请几名学生到黑板上画一画他们知道的一些字早先的写法。

学生一下子就来了兴致，在黑板上画出了“竹”“日”“山”“水”“田”等字，接着我便引导学生了解中国的汉字最早是画出来的。

然后给学生介绍了汉字的演变过程，学生被中国悠久的文字发展史深深地吸引住了。

有些字形相似，看起来差不多。

要引导学生留意找特点，区别它们不同的地方，如“毛”和“手”这两个字。

我引导学生观察两字的不同，学生观察的结果是：“毛”最后一笔是竖弯钩，“手”最后一笔是竖钩，我再引导学生思考是否有记忆的好方法，编成小儿歌：“毛毛，尾巴弯弯翘翘”；“小手小手，拉拉勾勾”……是字形不同，字音也不同。

再如，“向”、“问”形近字，学生结合“问”字门字框左上角有点、不封口的特点，自编出小儿歌：“门里有张嘴，开口问一问。

丰富教学体验感悟语文真谛【摘要】体验式教学以学生的真实感受和切身体验为基础，在小学语文教学中应用体验式教学能够有效帮助学生理解和感悟课文。

教师要着力带领学生进行情境体验、朗读体验和探索体验，保护学生的课堂主体地位，让学生真正融入语文课堂。

【关键字】小学生；低段语文；体验小学低年级的学生的认知水平有限，理解能力也相对较差，匮乏的学习生活经验给语文学习造成了困难，而体验式教学则有效弥补了这些不足。

所谓体验式教学就是通过多种多样的教学方式让学生产生真实感受和切身体验，并以此为基础带领学生主动参与课堂，激发情感，升华理解，最终实现高效学习。

笔者从事小学低段语文教学已有多年，在教学实践中总结出了情境体验、朗读体验、探究体验等教学方法，与广大同行分享经验。

一、在情境体验中加深认识情境体验既是感官的体验，更是情感的体验。

用教学情境再现文中内容或者模拟相关生活场景都能够给学生带来真实又直观的体验，让学生在脑海中形成清晰的感性认识，还能有效增加课堂教学的趣味性，给学生创造一个轻松愉悦的学习环境。

多媒体的应用为情境体验提供了一条简便易行的途径，绚丽的色彩、生动的图像，再配上应景的音乐，学生仿佛身临其境一般，陶醉在课文的美妙情境中，心中自觉升腾起强烈的情感。

而采用实物演示的方法是直接将情境搬到了学生眼前，教师动手操作，学生认真观察，这样类似于演示实验的方式能够给学生带来前所未有的新鲜感，让学生体验新鲜又学到知识。

例如在学习北师大版语文教材第二册《乌鸦喝水》这篇文章时，我准备了一个细口瓶和一些小石子，我在细口瓶里装了半瓶水，为学生演示小乌鸦喝水的经过。

在给学生进行演示的过程中，我还请学生和我一起回忆课文的情节。

我一点点将小石头加到细口瓶里，学生清楚地看到瓶子里的水随之不断升高，渐渐便升到了瓶口，学生仿佛真的看到了聪明的小乌鸦喝到了水。

这个演示过程非常简单，但是却给了学生最直观的体验，他们不仅明白了小乌鸦喝水的过程，还顺便复习了课文，可谓一举两得。

听语文讲座的心得体会8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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语文专家讲座心得体会5篇语文专家讲座心得体会1_年x月_日，_教师进修学校特地邀请了“中华吟诵广东中心”的_吴教授，为我们讲授《吟诵与国学教育》。

在讲座上，_吴教授一开始就告诉我们：矛盾能够把《红楼梦》倒背如流，鲁迅幼小时期就能背下《纲鉴》，而杨振宁在初入中学时背诵过整本《孟子》……事实证明诵读中国经典会使脑子变聪明。

带着好奇之心，我认真地听吴教授讲课。

吴教授先把吟诵的入门法则发给了我们，让我们认真领会。

然后依着法则，吴教授带着大家一遍又一遍地吟诵《登鹳雀楼》和《清明》。

老师们在吴教授的带领下由拘谨地读到放开来读，由原来的朗读也变为依字行腔地诵读，教室里吟诵之声此起彼伏，老师们兴味盎然。

对于如何找入声字，吴教授告诉我们：我们先用台山方言把诗句读一次，那个读得又短促又用力的就是入声字。

根据吴教授说的办法我们都试着找入声字，结果基本上都能把诗句中的入声字找出来。

下午是最开心的时刻，因为我们分小组进行练习吟诵。

各个小组根据吴教授教的吟诵方法，再加上手势来吟诵古诗文，教室里气氛热烈，同学们各抒己见，讨论声不断。

轮到表演吟诵的时候，有两个小组竟然能够以唱的形式来吟诵古诗文，令我佩服不已。

通过培训，我知道了吟诵是中国唯一的诵读方法。

作为一名小学语文教师，我一定会把所学到的吟诵知识运用到教学中去，让我的学生也能感受到吟诵的魅力!语文专家讲座心得体会2在怀集丘红慧名师工作室跟岗学习的这段时间里，我非常荣幸有机会听了广东省小学特级教师、肇庆市端州区教研室教研员杨晓红老师关于“阅读教学”的精彩讲座。

我受益匪浅!杨老师不仅以生动的语言、大量的实例和多年的教研经验向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位名师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。

杨老师在讲座中明确了阅读教学的三个层次以及课标中阅读教学的要求，使我们每个教学段的教师都能够清晰地了解到我们的语文课堂该教什么，该达到怎样的教学目的。

语文课堂教学的“三昧真火”——赏析支玉恒老师的《只有一个地球》公开课摘要：从事语文教学二十多年了，一直听比较权威的语文专家说语文课要上出“语文味”，语文课要有“语文味”，到底什么是真正的语文味呢？这是个令我困惑的问题。

直到聆听了王荣生教授执教的专业指导课：《教学内容的选择和教学环节的展开》才理解了其中的内涵。

什么是教学？教学就是帮助学生学。

有味道的语文课，老师可以一反常态，独辟蹊径，去创意的设计课堂的教学内容和环节，从学生的阅读感受出发，欣赏品味文本的要点，引领学生愿意表达，指导学生学会表达，激发学生勇于表达。

关键词：语文味，教学，创意设计，阅读感受，欣赏品味，表达。

如何打造语文课堂教学的“三昧真火”让语文课富含浓浓的语文味呢？笔者就支玉恒老师的公开课《只有一个地球》和大家分享一下自己的心得体会。

第一步：谈话导入，情趣读文。

支老师问：“同学们，我们现在坐在哪里？”孩子们很聪明，都知道老师想问的是什么，一起回答说“地球！”老师板书“地球”。

老师又问：“太阳系有九大行星，作者为什么单说‘只有一个地球’?”同学们都知道地球是唯一的可以滋养生命的球体，老师在地球前面加上“只有一个”完成板书和导入，师生谈话，轻松自然的走进课堂学习情境。

老师让同学们读课文，首先是让学生用自己喜欢的方式各自把课文读一遍。

然后是形式多样地轮读课文。

支老师鼓励学生说“这样的展示机会，可谓千载难逢，所以要自己争取”（当时是在大舞台上展示的公开课）。

喜欢读１、２自然段的学生站起来读，老师直接劝举手犹豫、迟缓，有从众心理的学生坐下——“机会是争取来的，举手迟的同学请坐下，你们没有争取到这次读书的机会。

”支老师利用“激将法”唤醒了学生的读书积极性，激起孩子们的好胜心理。

紧接着第３自然段的朗读后，老师又来了一句——“谁敢说自己是全班读得最好的?”他让学生纷纷挑战：挑战自我，挑战刚读完的同学，挑战心目中读课文最好的同学……支老师在一个公开的场合，为学生搭建一个自我展示的舞台，激发同学们的竞争意识，让学生勇于展现自己的朗读才华，这就是教学的真谛——唤醒、激发、鼓舞！第二步：独辟蹊径，“品味”赏文。