高职院校人才培养质量第三方评价研究

人才培养质量第三方评价组织工作一、什么是第三方评价高职院校人才培养质量工作要从多方进行评价才能逐步完善其质量控制系统，通常情况下，第一方评价是教师的自我评价，评价的目的不是为了证明，而是以改进教学质量和促进教师个人发展为最终目标；第二方评价是学生、督导、院领导、同行等学校内部做出的评价，从制度上保障教学评价的有序进行，该评价方式目前具有较广泛的应用；而第三方评价是指独立于学校及其部门之外的第三方的评价，也称外部评价。

二、如何建立第三方评价机制衡量职业教育质量的根本标准就是能否满足行业企业需要，要让:毕业生受到用人单位.的欢迎，就需要培养“适销对路”的人。

为此，要将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效作为衡量专业人才培养质量的重要评价指标，建立用人单位、行业协会、学生及家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方评价机制。

1、建立第三方评价制度高职院校的发展面临着诸多问题，应从政府、社会（特别是企业）、高职院校三个层面综合考虑，开辟社会、行业协会、研究机构信息合作通道，广泛开展社会调研，制定用人单位、行业协会、学生及家长、研究机构共同参与的第三方评价制度。

联手行业协会、研究机构，探索第三方评价机制，提出促进评价体系建设的建议措施。

2、制定第三方评价标准第三方评价标准是实施第三方评价的关键环节，标准制定的合理与否直接影响第三方评价的客观性和准确性，根据学校和企业的特点可以设计包括企业满意度、学生家长满意度、行业协会反馈意见、研究机构统计数据等主要评价指标；设计包括薪酬待遇、工作环境、劳动关系、社会保障等毕业生就业质量指标；动态统计毕业生就业率及职位晋升状况，制定第三方评价标准，使利益相关第三方共同参与评价。

3、推进第三方评价运行根据评价标准，第三方评价能够正常的运行是我们评价的终极H标，为了推进第三方评价得运行可以采用网络调查问卷、单位回访、座谈会等方式，每年至少调查一次，广泛获取第三方对学生培养质量的评价意见；通过班级群、电话、网络等方式，持续跟踪毕业后至少五年的职业生涯发展情况。

院、系二级管理体制下高职校内教学质量引入第三方评价的研究[摘要]文章在剖析高职院校院、系二级教学质量评价体系的基础上，根据高职院校培养目标定位，提出了校内第三方评价的概念，将第三方评价的方法引入校内系（部）教学质量评价，并结合学校实践，阐述其实施步骤、效果考量和实施要点等问题。

[关键词]高职教学质量校内第三方评价第三方评价具有评价主体多元性、评价方式开放性、评价指标系统性和评价过程持续性等特征，对提高教育质量和培养高素质技能型人才具有积极的促进作用。

①将第三方评价的方法引入校内系（部）教学质量评价，对加快高职教学改革步伐、完善校内教学质量评价机制、创新评价观念具有重要意义。

一、院、系二级管理体制下高职院校校内教学质量引入第三方评价的必要性高职院校实施院、系二级管理后，对校级层面的整体教学质量评价比较重视，有些学校还引入了“第三方评价”，请校外的第三方评价机构对本校的专业人才培养水平进行评价，并有选择地向社会公布，对提高学校办学声誉和提升办学质量和水平起到了一定的促进作用。

但是，系（部）层面的教学评价还存在以下问题：一是评价主体单一。

在院系二级管理模式下，对系部的教学评价基本上还是由教务处牵头，以教学检查的形式，以系（部）本身评价为主进行评价，主体单一，自己评自己，评价的可信度不高。

二是评价内容简单。

上课、教案、作业、试卷等检查内容较为单一，仅仅涉及教学的形式而没有涉及教学的实际效果。

三是评价方式单一。

现有评价基本是听课、查资料、学生网上评教，方式单一。

四是评价目标定位不准。

没有紧密结合高职教学特点，体现人才培养目标的专业实践教学评价指标体系和评价方法很不完善。

为此，有必要对高职院校二级管理体系下系（部）的教学评价进行改革，可以尝试采用校系二级管理体制下校内教学质量第三方评价，即校内第一方评价为教师自己评价、第二方评价为系（部）评价、第三方评价为校内第三方（除系、部外的所有部门）对学校二级教学部门（系部）的教学质量评价。

产教融合视域下高职院校人才培养质量评价体系研究产教融合视域下高职院校人才培养质量评价体系研究高技能人才是技能人才体系的重要组成部分，也是技能型社会建设的主要力量。

高技能人才应该由何种机构来培养?从职业教育领域来看，中职学校、高职院校、职业本科院校都可以培养高技能人才。

以下是分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023-2025年）》明确提出，围绕“赋能”和“提升”，让职业教育产教融合在经济社会发展中做出重大贡献。

产教融合作为高职院校的主要办学模式，是高等职业教育实现高质量发展的必由之路。

然而产教融合要想实现高质量发展目标并非易事，尤其是在人才培养方面。

在产教融合的背景下，高职院校在人才培养方面需要以企业需求为导向，培养让劳动力市场满意的高技能人才。

因此，高职院校应该根据产教融合这一重要视域来建立人才培养的质量评价体系。

一、产教融合视域下高职院校人才培养质量评价体系的逻辑起点（一）实现企业参与产教融合的价值目标企业参与产教融合的动力机制，取决于企业能否在产教融合中实现其价值目标。

人才培养是产教融合需要实现的基础功能，也是首要功能。

从人才培养的功能来看，高职院校在参与产教融合过程中，可以满足其对于学生实习和就业的目标价值。

由于高职院校人才培养的最终目标是就业，所以高职院校希望同企业合作来解决学生的就业问题。

而从企业的价值视角来看，企业可以通过多种渠道来招聘员工，并非只能通过产教融合这种形式来获得高技能人才。

由于企业对于高技能人才的价值期待是以结果为导向的，即高技能人才能够在企业中胜任高新技术工作，帮助企业实现效益提升。

所以，产教融合只有满足企业对于高技能人才需求的价值目标，才能提升企业参与同高职院校合作的积极性。

在产教融合视域下，高职院校需要为人才培养建立质量评价体系，满足企业对高技能人才的价值需求，让企业在产教融合中能够实现其价值目标。

（二）发挥高职院校培养高技能人才的功能价值高技能人才是技能人才体系的重要组成部分，也是技能型社会建设的主要力量。

高职院校人才培养质量“三维度”评价诊断体系研究随着高等教育的普及和社会对人才质量的需求不断提高，高职院校人才培养质量成为教育界和社会关注的焦点。

为了全面评价高职院校的人才培养质量，针对传统的评价体系存在的不足，本文试图探讨一个“三维度”评价诊断体系，旨在为高职院校人才培养质量的提升提供科学依据。

一、评价体系的构建（一）第一维度：学生素质学生素质是评价高职院校人才培养质量的重要维度之一。

学生的综合素质包括学习成绩、专业能力、创新能力、实践能力、团队合作能力等。

对于高职院校而言，培养学生的专业技能是其教育的重点，学生的专业能力和实践能力是评价学生素质的重要指标。

随着社会的发展，越来越多的高职院校将创新创业教育纳入人才培养的重点内容，因此学生的创新能力也是评价的重要方面。

教学质量是高职院校人才培养工作的核心，也是评价高职院校人才培养质量的关键维度之一。

教学质量的评价应从教学内容的设置、教学方法的选择、教学手段的运用、教学效果的评价等多个层面进行考量。

教师的教学水平和教学态度也是评价教学质量的重要因素。

（三）第三维度：就业质量高职院校的人才培养目的是培养社会需要的高素质技能型人才，因此学生的就业质量是评价高职院校人才培养质量的一个重要维度。

就业率、就业岗位匹配度、薪酬水平、就业率和升学率等指标都可以用于评价高职院校的就业质量。

二、评价方法和工具的选择为了全面评价高职院校的人才培养质量，需要选择合适的评价方法和工具。

在学生素质方面，可以采用学生成绩、毕业设计和实习报告等文件资料的评价，同时也可以结合学生的技能竞赛成绩、社会实践报告、综合素质评价等多种方法进行评价。

在教学质量方面，可以采用学生满意度调查、教学质量评估、教学效果评价等方法进行综合评价。

在就业质量方面，可以采用学生的就业情况调查、用人单位对毕业生的评价、毕业生的薪酬水平、升学率等指标进行评价。

三、评价体系的优化与完善随着社会的不断发展和高职院校人才培养工作的不断深化，评价体系也需要不断的优化与完善。

高职院校人才培养质量第三方评价研究高职院校人才培养质量是关系到毕业生未来就业和职业发展的重要问题。

为了保证高质量的人才培养，第三方评价机构应运而生。

本文研究高职院校人才培养质量第三方评价的问题。

一、第三方评价机构的重要性高职院校在人才培养方面有自己的一套标准和体系，但这些标准和体系往往缺乏公正性和客观性。

因此，需要一个第三方评价机构进行评估，从而保证高质量的人才培养。

第三方评价机构的评估方法应当具有科学性和可操作性，并且与高职院校的人才培养目标相符。

一些常见的评估方法包括：1.问卷调查：通过问卷调查的方式了解毕业生、教师及雇主对高职院校人才培养质量的评价和反馈。

2.实地调研：通过实地调研了解高职院校在教学、管理、服务等方面的情况。

3.数据分析：通过收集和分析相关数据，了解高职院校在教学、科研、社会服务等方面的成果和表现。

以上评估方法可以相互结合，形成一个综合的评估体系，从而更全面、更科学地评价高职院校的人才培养质量。

1.教学质量：教学能力、教学方法、课堂氛围等方面。

2.科研水平：科研成果、科研能力等方面。

3.社会服务：与企业合作、培养创新创业人才等方面。

4.毕业生就业：毕业生就业率、薪资水平等方面。

以上评估指标主要通过问卷调查、实地调研、数据分析等方式进行评估，并形成综合评价结果。

第三方评价机构的工作流程一般包括以下几个步骤：1.确定评估标准和指标体系。

2.收集相关信息，包括问卷调查、实地调研、数据分析等方式。

3.将收集到的信息进行整理和分析，并形成综合评估报告。

4.将评估结果反馈给高职院校，并提出改进建议。

5.根据高职院校的改进措施，再次进行评估，并形成改进报告。

以上工作流程也可以根据具体情况进行调整和优化。

五、结语高职院校人才培养质量的第三方评价对于提高高职院校人才培养质量、促进社会经济发展具有重要的意义。

通过第三方评价机构的评估，高职院校可以更好地反思和改进自身的人才培养体系，从而培养出更符合社会需求的优秀人才。

第21卷第9期Vol.21，No.9高职人才培养质量第三方评价运行机制研究———以常州机电职业技术学院自动化专业为例白颖，白继恩（常州机电职业技术学院，江苏常州2131641）高职教育人才培养质量第三方评价的主体包括行业协会、用人单位、顶岗实习学生、毕业生、学点是评价主体和评价对象之间益的联系，评价的标准和内被评价对象高职院校经过。

第三方评价的实施，需要建机制，这样才能对高职人才培监控与评价。

一、高职院校第三方评价认可制度及内容高职院校第三方评价认可制度是第三方评价机制的关键[2]，规范的认可制度制约第三方评价的具体行为。

认可制度包括了评价机构资格准入制度、资格检查制度、评价结果认可制度三个部分。

第三方评价主体构成、评价标准、流程以及方法等方面规范第三方评价的具体行为，保证第三方评价机制的良好运行。

评价机构资格准入制度应该摘要：开展高职人才培养质量第三方评价，是当前高职教育大发展时期保障和提高教育质量、办学效益的迫切要求，是发展好高职教育的重要基础和保障。

其中运行机制是否合理，对于第三方评价结果的有效性至关重要。

从认可制度的确立、多维度多层面评价的实施和保障措施的完善三个方面，阐述了如何建立高职院校的人才培养质量第三方评价运行机制。

关键词：高职教育；培养质量；第三方评价体系；运行机制中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1009—7600（2019）09—0018—042018年度课题（B-b/2018/03/04）；教育部2019年人文社科规划基金项目：“高职人才培研究”，女，山东蓬莱人，副教授，硕士；白继恩（1968—），男，山东蓬莱人，副研究员，硕士。

辽宁高职学报JOURNAL OF LIAONING HIGHER VOCATIONALVol.21，No.9第21卷第9期32.431.350.00百分比/%66.22涵盖下列内容。

（一）建立以专业教学团队和相关企、事业组成的专业理事会制度在理事管理会章程和相关制度的约束下，各专业教学团队和企、事业组成的校企联合专业理事会，应每年定期对专业人才培养目标、培养方案、课程标准等相关内容进行论证[3]。

高职教育人才培养质量第三方评价体系实践研究【摘要】随着高等职业院校人才培养模式改革的深入，实践教学改革越来越受到关注。

本文旨在校企联合开展的基础上，在建立第三方评价体系的同时进行行业企业主要岗位的调研和分析，尝试调研并完成工程造价专业相关企业岗位标准。

【关键词】第三方评价；行业企业；岗位标准一、提出背景第三方评价又称社会评价，它是一种有别于学校内部评估的外部评估形式。

第三方评价主要包括公民个人、社会团体、社会舆论机构、中介评估机构等，并通过一定的程序和途径，采取各种方式，直接或间接，正式或非正式地评价被评估部门的绩效，其特点是评价活动由与被评部门无隶属关系和利益关系的第三方主持和组织实施，评价的标准或内容也主要由主持方拟定。

由此可见，职业教育质量的评价问题已经成为职业教育质量提高的一个突破口，而职业院校应正确理解第三方评价在教学质量评价中的作用，合理使用第三方评价促进学校教学质量的不断提高。

二、研究意义（1）以就业为导向，提升企业的参与度，提高教育质量。

我国的职业教育是以就业为导向的教育，以行业企业为主导第三方评价体系将企业的需求反馈到了专业建设中，为专业人才培养决策提供素材。

围绕产业办专业，依托企业建专业，保证了专业建设与市场的衔接。

通过课程体系的建设与职业岗位标准的对接，职业教育课程体系结合专业实际，根据行业及企业对高素质高技能人才的要求，以岗位职业能力需要为依据，吸纳行业企业的职业标准，制定职业岗位导向能力为本的人才培养方案，分析典型工作任务的基础上，明晰技术领域并将其转化为学习领域，实施课程建设，提升高职学生专业教育质量。

（2）形成专业建设闭合模型。

以工学结合为切入点，校企行合作办学，通过建立第三方评价体系，动态的确定一定时期的市场需求，确定人才培养标准和课程标准；同时，检验所培养学生与此指标的差距，反馈到人才培养环节，如此循环，形成良性循环系统。

三、主要观点（1）高职作为高等教育发展中的重要组成，应不断改进教育教学评价，把独立于学校及其部门之外的第三方引入评价体制之内，就成为未来高等教育教学评价发展必不可少的一个趋向。

>才智/198业家、企业技术骨干到学习传授经验、兼职教学指导，依托高校资源优势，打造一支高水平的教师队伍。

企业应与高校一起，加大人员、资金、设备等非知识性资源的转移，丰富高校教师教学经验，加强市场信息、行业规则、企业需求等隐性知识的渗透，通过校企联手极强创业实践基地建设，为教师参与企业管理提供机会和平台，提高教师创业机会识别、领域选择、风险识别、教学管理与控制能力。

高校教师应树立终身学习理念，提高学习的自主性和探究性，强化创业教育实践环节，通过与企业专家交流、合作，提高自己的教学和创业指导能力。

在教学中，高校教师要树立以人为本的教育理念，通过多媒体、实践教学等教学方式提高学生的创业热情，积极营造民主、科学、宽松的教学氛围，鼓励学生积极向上、勇于探索，为学生创业实践提供全方位的指导和服务；联手校园学生社团，开展多样的校园创新活动，促进校园自由、和谐人文环境的构建。

2.2.3开展面向全体学生的教学实践和校园文化建设高校创业教育应面向全体学生，结合专业教育、通识教育、职业规划教育、思想政治教育开展跨学科、跨专业的创业课程教育，高校教育主管部门要根据社会和学生发展需求，以通识课程体系为基础进行创新选修课、必修课构建，将创新教育融入教育教学的各个环节，激发、培养、训练学生的创新思维和创新能力。

同时结合学生个体特点，因材施教，实施个性化教育理念，保护学生原有的创作理念，做好学生专业课、创业课的引导和处理，为学生创业实践搭建平台并提供智力支持，挖掘学生潜能，促进创新型人才的培养。

高校在校园文化建设中应加大创业教育的宣传和引导，围绕创业教育宗旨，通过论坛、沙龙、参观、访问、讨论等活动形式开展创业科技比赛、知识讲座、思想宣传；营造民主、科学的个体创造环境，鼓励学生通过社团、小组、科研活动等形式投身创业实践。

校园报纸、广播、网站等应加大大学生自主创业项目的跟踪和报道，就大学生自主创业成功者进行重点宣传，激发学生创业意识。

高职院校人才培养质量“三维度”评价诊断体系研究近年来，高职院校人才培养质量受到了越来越多的关注。

高职院校被寄予了社会培养技术技能型人才的期望。

从国家层面来看，“专业人才培养计划”提出了培养高素质技术技能人才的目标，高职教育更是占据了“提高中等职业教育水平，促进劳动教育、职业教育和技能培训改革发展的前沿阵地”的角色。

如何科学地评价高职院校人才培养质量是当前摆在高职教育面前的一项重要任务。

本文探讨了高职院校人才培养质量评价的三维度认识，包括教育过程维度、成果维度和社会反响维度，对这三个维度进行诊断，建立高职院校人才培养质量评价诊断体系。

一、教育过程维度教育过程是人才培养的核心。

高职院校应具备严谨的教育过程，确保人才培养的质量与效益。

教育过程维度主要从课程设置、教学质量、师资队伍三个角度进行评价。

1. 课程设置评价课程设置是高职院校人才培养质量评价的首要环节。

评价时需要关注课程设置的科学性、全面性、连贯性等因素。

同时，要考虑教师的教授能力和学生的学习成果，确定课程的目标和科目所需要的知识体系。

评价指标包括课程的目标是否符合高职院校的人才培养目标和市场需求，教材和教学方法是否适合教学目标的实现，以及各科目之间是否具有连贯性等。

2. 教学质量评价高职院校的教学质量是评价教育过程的重要依据。

教学质量体现了教学过程中严谨、科学、规范、人性化的教学方式和教学效果。

评价指标包括教师的教学能力、学生的学习成果、培养能力、教学方法的多样性和学习体验等。

3. 师资队伍评价师资队伍是高职院校人才培养过程中关键的一环。

师资水平影响学生的教学质量和培养效果。

评价指标主要包括教师的学历和学位、教学经验和学科专业背景等。

二、成果维度高职院校的人才培养成果应该体现在学生的综合素质上。

成果维度的评价应注重学生的综合能力，包括知识水平、技能水平、职业素养等。

1. 知识水平评价高职院校的人才培养应该强调学生的专业知识水平。

评价指标主要包括学生的专业知识点的把握程度、专业概念理解能力、问题解决能力、理论联系实际的能力等。

高职院校人才培养质量第三方评价研究高职院校人才培养质量是高等教育的重要组成部分，也是高职院校的核心竞争力所在。

随着我国经济结构调整和产业升级的加快，高职院校人才培养质量也受到了更多的关注。

为了更客观地评价高职院校人才培养质量，第三方评价研究逐渐受到了重视。

本文将对高职院校人才培养质量第三方评价研究进行探讨。

一、高职院校人才培养质量存在的问题1. 人才培养质量标准不明确目前，高职院校人才培养质量评价标准并不统一，每个学校可能都有不同的评价标准，缺乏客观公正性。

2. 评价内容单一目前的评价主要集中在学校教学质量、师资力量和学生就业率等方面，评价内容相对单一，无法全面反映学校人才培养质量的真实情况。

3. 缺乏第三方评价目前，高职院校人才培养质量评价多数是由学校内部或相关部门进行的，缺乏客观性和独立性。

二、第三方评价研究的必要性1. 提升评价的客观性和公正性第三方评价研究具有独立、客观的特点，可以提升人才培养质量评价的客观性和公正性，为学校提供更合理的评价结果。

2. 促进高职院校的可持续发展第三方评价研究可以促进高职院校的可持续发展，推动高职院校不断完善教育教学质量，提升学生就业竞争力。

3. 增强学校的社会责任感第三方评价研究可以增强高职院校的社会责任感，使学校更加重视学生的综合素质和职业技能培养，为社会培养更多的优秀人才。

1. 构建客观的评价指标体系第三方评价研究需要构建客观科学的评价指标体系，包括学校的师资力量、教学设施、学生综合素质等多个方面，以全面反映学校的人才培养质量。

2. 建立评价专家团队第三方评价研究需要建立评价专家团队，由具有相关经验和权威性的学者、专家组成，对高职院校人才培养质量进行评价。

第三方评价研究需要进行客观公正的评价，避免受到其他利益方的影响，确保评价结果的真实性和可靠性。

1. 为学校提供发展建议通过第三方评价研究，可以为学校提供更客观的发展建议，帮助学校更好地发挥自身优势，完善教学质量。

高职教育人才培养质量第三方评价机制的构建作者：郑根让李懋朱建楼来源：《广东教育·职教版》2016年第09期一、高职教育第三方评价的必要性高职教育要实现从规模扩张到质量提升，急需构建适合高职教育人才培养特点的质量评价体系。

将第三方评价纳入高职教育人才培养评价体系，是构筑高职人才培养质量工程的重要内容和有效途径。

教育部《关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》（教职成[2011]6号）提出：要建立社会、行业、企业、教育行政部门和学校等多方参与，逐步建立以行业企业为主导的职业教育第三方评价机制。

1.我国高职教育人才培养质量评价现状我国高职院校经过近几年的快速发展，办学理念不断更新、办学规模不断扩大、办学水平不断提高，为社会培养了大批优秀技能型人才。

随着我国高职教育重点从规模扩张向质量提升转变，高职院校人才培养质量也成为高职教育今后发展的核心。

高等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高端技能型人才，服务区域经济发展为根本任务，其人才培养质量应体现满足国家、社会、个人等多方面需求。

政府评估一直是我国高等职业教育质量检验和保障的主要形式和途径。

当前我国的高职教育评估是在普通本科院校评估的基础上逐渐发展起来的。

我国高职院校人才培养工作评估是对高职院校人才培养的全方位检查评估，评估体系具有完善的管理制度、测评标准、测评内容和测评方案，对高职院校全面提升人才培养质量和办学水平起到了良好的监督和促进作用。

高职院校人才培养工作评估虽然对职业教育发展起到良好的规范和推动作用，但政府主导的人才培养工作评估往往带有较浓厚的行政导向，在价值取向上也倾向于政府自身需求。

评价标准整齐划一，难以兼顾高等院校的具体情况和社会其它方面的需求，有些评价内容带有形式主义色彩等。

高职教育人才培养质量第三方评价在我国才刚刚起步。

2012年7月，全国高职高专校长联席会议委托第三方研究机构，上海市教育科学研究院和麦可思研究院联合调研编写发布了《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》标志着我国高职院校人才培养质量多元评价体系构建的逐步展开。