浅谈新课改下的高中数学教学

浅谈新课改下高中数学教学作者：杨丹丹来源：《现代交际》2013年第06期[摘要]传统的高中数学教学的方式和方法已经不能适应我们现阶段社会发展的需要，新课改下的高中数学教学在这种情况下应运而生。

本文就新课改下对高中数学教学的理解，新课改下高中数学教学的方式、方法进行了论述。

[关键词]新课改高中数学教学教学方法[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0170-01随着我国经济的高速发展、社会不断地进步，科技水平跨越式的发展。

这就从客观上要求我们的自然科学也要不断地改革、进步和发展，从而适应社会发展的需要，这也是事物发展的规律。

高中数学教学的新课改就是在这种条件下进行的，传统的高中数学教学的方式和方法已经不能适应我们现阶段社会发展的需要，所以，新课改下的高中数学教学在这种情况下就应运而生。

从新课改的高中数学教学的内容来看，与传统的高中数学的教学相比有着明显的进步和灵活性。

下面，我从近几年的高中数学教学经验谈谈自己对新课改下高中数学教学的看法。

一、新课改下对高中数学教学的理解体现数学的文化价值，数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门学科，它是人类文化的重要组成部分之一。

数学不仅是研究其他学科，以及人们参加社会生产和生活的必不可少的工具，还具有极高的美学价值。

高中数学新课标指出“高中数学课提倡体现数学的文化价值”和“数学对推动社会发展所起的作用”，因此，新课改下对高中数学教学也应该有新的认识，应该改变学生对数学不正确的看法和长久以来对高中数学的偏见，认为数学就是非常枯燥的“数与数”之间的运算，真正让学生能够感受到学习数学的快乐，使学生在学习的过程中能够真正体会到数学本身的需求和社会发展的需要，是数学发展的原动力，逐步形成正确的数学观，在数学美的熏陶下，不断提高学生的美学素养。

在数学家的勇于创新、追求真理的奋斗精神的鼓舞下，正确规划自己成才的蓝图，不断完善自身的全面素质。

浅谈新课标下初高中数学的衔接教学数学组费玉美08学年我担任了两个高一班的数学教学，是新课改后我第一次接一年级班。

接手高一新生，我发现在新课标下学生无论是在知识的衔接，还是在数学能力与数学思想的衔接方面都存在问题。

高中一年级是处于初高中承上启下的一个阶段，如果衔接不好，很容易使学生整个高中阶段处于学习数学的困难当中，所以高一新生的衔接教学非常重要。

一、初高中数学衔接教学问题存在的主要原因（1）内容方面：初中数学教材通俗易懂，难度不大，侧重于定量计算；而高中数学教材，较多研究的是变量和集合，不但注重定量计算，且需作定性研究，注重于各种数学思维能力的提高、空间想象能力的培养等，在初高中教材知识点衔接上有脱节现象。

（2）教学方法方面：初中教师的教学主要依据初中学生特点及教材的内容，教学进度较慢，对重点内容及疑难问题都有较多时间反复强调、答疑解惑；而高中教师在处理高中教材时却没有充裕的时间去反复强调教材内容，对于习惯于初中教师教法的学生进入高中后，难以适应高中教师的教法。

另外，初中教师在知识点的处理上侧重记忆，学生只要记住概念、公式、定理和法则，就能取得较好的成绩，而高中教师在教学中，不仅要对教材中的概念、公式、定理和法则加以认真讲解，还要重视学生各种能力的培养，加上其他原因，要求教学中不但重视书本上内容，还要补充各种课外知识，对习惯于“依样画葫芦”缺乏“举一反三”能力的高一学生，显然无法接受。

（3）学习方法方面：初中学生习惯于跟着老师转，不善于独立思考和刻苦钻研数学问题，缺乏归纳总结能力。

进入高中后，则要求学生勤于思考、勇于钻研、善于触类旁通、举一反三、归纳探索规律。

然而高一新生往往沿用初中一套学习方法，不善于抓住学习中自学、阅读、复习、小结等必要环节，对高中学习内容缺乏必要的抽象思维能力和空间想象能力。

分析清楚原因对症下药才有解决的办法，我们就应该从实际出发，采取有效措施进行有效的调整，彻底地解决好初中数学教学所遗留下来的问题，弥补学生知识的缺漏，夯实基础，使学生初步具备自学能力，尽早摆脱高中数学教学的被动局面，为高考打下坚实的基础。

·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。

据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。

该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。

因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。

2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。

但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。

比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。

”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。

之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。

最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。

浅谈新课程标准下高中数学教学方式的转变罗欢（湖北省黄冈中学）摘要由于传统的数学教学存在许多的不足和缺陷，党和国家顺应时代发展的要求提出了教育改革。

为贯彻和执行新课标提出的教学理念，高中数学教学方式就必须与时俱进地进行变革：提高学生对数学价值的认识，突出学生的主体地位，强调学生对于数学本质的理解，联系生活实际，改善教学手段，体会数学的人文精神等。

同时教学方式的转变也为教师提出了更高的要求：掌握学习新课标理念，建立平等和谐的师生关系，加强教师的自身修养等。

一、问题提出的背景上世纪末，中共中央、国务院根据新时代发展的需要高瞻远瞩地提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”。

2003年颁布了《普通高中数学课程标准（实验）》，此后全国各地陆续加入到新课改的行列。

国家推行这样一次力度大、范围广、影响深刻的教育改革，根本原因在于传统的教学已经远远不能满足时代发展的需要：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，作为新世纪的公民，必须要具备学习新知识的愿望、兴趣、方法和能力，必须要不断学习和终身学习，只有这样才不会被时代所淘汰。

传统的数学教学更多关注知识和技能的学习和掌握，过分强调知识的记忆，人为设置繁难的训练，忽视了对数学思想以及数学本质的认识和理解，存在过分形式化的倾向。

同时传统数学教学忽视了对学生独立思考能力和创新意识的培养，教学中学生被动接受、死记硬背的现象较为突出。

这种“万人一面”的培养方式不利于学生的发展和人才的培养，不能适应社会发展的需求。

新课改的最终目标就是要“提高作为未来公民基本数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”。

二、教学方式的转变新课改对我们教师的教学提出了新的挑战，如何转变教学方式，使之在教学过程中贯彻执行新课标先进的教学理念，成为我们教师最应该思考和探索的问题。

1.提高学生对数学价值的认识，让学生了解数学的魅力传统的数学教学往往忽视了引导学生对数学价值的认识，学生往往觉得数学就是一堆数字和公式,它抽象、深奥甚至神秘,对数学的价值不了解。

浅谈新课改下高中数学教学的误区新课改强调了数学教育应面向全体学生，从而在培养对象上从面向少数学生转变为面向全体学生。

要求“人人学有价值的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是对数学教育基础性与发展性的强调。

然而现实中还存在问题。

一、新课改下高中数学教学的误区1.追求合作探究学习的形式，忽视合作探究学习的实质《普通高中数学课程标准》（实验）要求培养学生“注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探究解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面比较、概括和阐释”。

“小组合作学习”是充分发挥学生主体作用，引导学生主动探究的一种有效方法，在新课程实施过程中教师已经有意识地把这种形式引入课堂教学。

但是，仔细观察就会发现，部分教师引导的探究式合作学习只是一种形式，缺乏实质性的内容。

2.过分追求教学情境化，干扰了学生的学习效果新课程实施中，许多人提出了情境体验式学习，主张从学生的需要和愿望出发，注重学生的亲身实践和现场感受。

建议让学生身临其境或借助想象、虚拟的场景与亲历者就相关问题彼此对话，进行角色体验，从而达到掌握知识、培养情感态度和价值观的教学目的。

为此，许多教师都非常重视创设历史情境，力求为学生提供良好的素材，但部分教师过于注重教学的情境化，流于形式，反而干扰了学习效果。

3.刻意追求学习内容与现实生活的联系，曲解了数学学习的内涵数学教学要贴近现实，贴近学生，这是新课改所倡导的精神。

在这一精神的指导下教师应在自己教学实践中，积极体现这一理念。

在讲授数学问题时，注意联系现实问题，力求体现对学生情感态度价值观的教育。

但在实践过程中，一些教师经常是刻意地将数学学习内容与现实生活直接挂钩，初衷很好，但效果不佳。

二、新课改下对数学教学的反思1.重“学”轻“教”，变自主为自由新课改强调“人人学有价值的数学”“人人学必需的数学”，这强调了在教学互动中学生主体地位的发挥。

作为一种新型的教学理念，这要求教学实现一种平衡，要改变以往重视教师教而忽视学生学的陋习，在重视学生主体地位的基础上，教师往往是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。

浅谈新课改下高中数学的教法和学法新课改下的课程体系更新了课程内容,变革了教育理念,强调把传统的注重“双基”教学,转变到基础和创新结合上来。

面对新课程,教师学习新教材,研究新的教学方法,与此同时,也需要对学生的学习方法有新的要求,本文就教师的教法和学生的学法谈谈自己的一些认识。

一、认真学习新教材教师首先要把握和遵循新课标精神,理解编者的意图和设计思路,挖掘新教材的特点,研究新教材的考试大纲,以及各部分知识在高考中的分值比例,在此过程中着重培养学生的自学能力、探究能力、团结协作能力,从而使学生在自主的学习中获得新的知识、提高新的能力。

在教学中如何引导学生自主学习数学,培养学生的自学能力,使学生从学会到会学到会用,提高探索知识的能力,是教师一直都在思考的问题。

在课堂教学中,积极探索“先学后教课课练”的模式。

该模式的操作程序是:1.先学准备。

提供背景材料,提出学习内容和要求,出示教学目标,给出学习提纲。

2.先学。

围绕预习提纲,限定时间让学生自学教材,识记知识要点,构建知识体系,做课本上的练习题,形成学科能力,找出自我不足,进行自我评价。

3.后讲。

讲疑问、克难点,巧分析、善比较,讲规律、勤综合。

4.当堂训练。

当堂布置作业,当堂检查。

强调针对性、典型性、量力性,难易适中,具有梯度,及时批改,反馈学情。

从上课到下课,全过程都是学生自己学习,教师由教授者变为组织者、指导者。

教师在课堂上要适当地实施以下几点:(1)激发学习兴趣,培养参与意识教师要善于激发学生的学习兴趣,使学生产生悬念,带着问题进行学习,从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。

例如:可以在每节课的导入阶段设置悬念,在课程中适当地设置悬念,在小结时候设置悬念,为下次课程做准备。

这里要求悬念要有趣味性。

(2)创设积极的问题情境教师要善于把研究对象从复杂的背景中分离出来,突出知识的本质特点,把握知识的来龙去脉,揭示知识的形成过程,带领学生探讨问题,寻求答案。

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浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。

关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。

略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。

”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。

因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。

而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。

现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。

所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。

本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。

一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。

比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。

浅谈新课改下如何进行高中数学教学作者：张卫东来源：《中学教学参考·理科版》2014年第01期《普通高中数学课程标准（实验）》强调：高中课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识.然而，数学学科教学应如何进行改革，广大教师感到操作困难，很难组织和设计课堂探究式教学，在具体的实施中仍然存在诸多问题.那么如何进行新课改下的高中数学教学呢？我个人认为应做好以下几点.一、对学生进行疏导，变难学为易学当学生思维偏差时，教师给予指导、点拨，使学生疑难顿解，思维顿开，变难为易，并在化难为易中发展学生思维.采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容.三维模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、难以理解之苦，同时还能充分激发学生的学习主观能动性，化被动为主动，产生特有教学效果.例如，对于等腰三角形“三线合一”的教学，初中传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解.高中阶段进行回顾复习，现在利用计算机，可以在屏幕上作出任意三角形ABC及其内角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化.在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点D，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合.再如，在讲“十字相乘”时，借助于动画反映数字交差位置，非常直观地描述了十字相乘的过程，对于学生掌握这一难点起到了很大的促进作用.多媒体可应用于数学教学中实验模拟和难点突破.函数部分是中学阶段的难点之一.以往教师对这部分知识较难做到实验模拟.利用Mathcad中的模块设计有关课件用于计算机模拟实验，该软件能在模块中把任何你输入的函数以曲线方式再现，使之能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生的兴趣，同时也大大加快理解速度.并可多次出现，帮助学生复习掌握，使学生能掌握学习数学的重要方法.二、对学生进行指导，变学会为会学指导就是学法指导，让学生掌握有效的、科学的学习方法，养成良好的学习习惯.过去只注重教师教，忽视学生学，是导致差生大量出现，教学质量不高的根源.要提高教学质量，实施素质教育，让所有学生都能学好数学，应更新教学思想，改进教学方法，优化教学过程.关键就在于学生是否学会学习，是否具有学习的自觉意识和教师是否已教会学生学习的方法.这就要求教师要在教学中由“教书”转向“教人”.采用科学方法，不仅让每个学生都学会，更重要的是让每个学生都会学，让学生懂得“为什么要学”（明确学习目的，端正学习态度），学会“怎样学”（掌握科学学习方法，形成良好学习习惯），明确“学什么”.真正做到“既教书，又育人”.如学习圆锥曲线时，教师在带领学生复习回顾后提出问题：圆锥曲线有哪些？然后发下数学实验报告，这其中有实验课题、实验目的、实验步骤、实验结果、作业，与平时作业不同的是这个作业要在计算机上完成.整堂课的大部分时间由学生在计算机上进行实验，学生边实验边填写实验报告，学生之间可相互交流，教师则深入学生进行辅导，最后留出时间进行全班交流.结果这些原来数学成绩不好的学生在这节课上异常投入，第一次通过自己实验获得知识.这样一来，不仅使学生获得了知识，还学会了研究问题的方法，最重要的是改变了对数学学习的态度，学生变得喜欢数学了.三、对学生进行辅导，满足各层学生的需要传统教学的模式决定了教学必段照顾整体，而教学的“一刀切”满足不了每一个学习者的要求，于是有的学生学习成绩上去了，有的学生学习退步了.因此教学要有个别化，要因材施教，数学教学除了集中还需要有分散，需要有针对个体或小组的学习环境.过去学生围着教师转，现在是教师围着学生转，学生是学习的主体，教师能够面对每一个学生.个别辅导是以及时反馈为前提的，一节好的课不在于教师讲了多少，关键是在于学生学到了多少，真正掌握了多少，这也反映了是否真正把学生的学放在了教学的主体地位.有经验的教师总是会设计各种方式来了解他的教学效果，根据反馈的信息及时调整自己的教学，这种调整越主动、时间越早，学生的收益也就越大.通过实现一问一答的反馈方式，学生可以及时了解自己掌握的情况，对不清楚的问题再学习；教师对学生的学习情况可以及时评价，提出意见与建议进行个别指导.总之，在新课改实施的今天，很多教师认为“以学生为本”的现代化教育理念，与我们推进的培养学生创新精神和实践能力为主的素质教育是一致的，对我们现在的教育模式、教育观念是一种有力的冲击.这就要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，顺利地实现教师角色的转变.。

浅谈新课改下高中数学教师的角色转变-->数学新课改指出：教师应激发学生学习的积极性和主动性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正地理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，增强自身的数学素质。

在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变传统的教师讲，学生听，教师问，学生答以及做大量训练题的数学教学模式。

教师必须转变角色，充分发挥自身创造性，依据学生年龄特点和认知规律，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会和想象的空间，从而调动学生学习数学的积极性和主动性，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的、一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索和猜测的，以及这个结论是如何被应用的。

通过这样的形式，使学生创新精神的培养得到落实。

下面我从三个方面来谈：一、数学教师应更新观念，提升自身素质是数学新课改的关键。

随着新课改的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育教学方式，这对每位老师而言是痛苦的蜕变。

这种抵触心理是很正常的，从知识的权威变成学生学习的组织者，从以教师为中心变成以学生为中心，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。

有一位课改专家在描述现在课改现状时，无不担心地说：现在很多地方依旧进行着穿新鞋走旧路的传统教学，违背了教育的本质，歪曲理解了新课改。

为此我们数学老师应该尽快适应新课改，早日完成真正意义下的新课改。

在实施新课改中，避免穿新鞋走旧路，教师的角色转变非常重要。

在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。

我们这次的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。

首先我们必须接受课改新理念，为失去平衡的心理寻找支点，真正走进新课改；其次努力建树并在实践中贯彻新理念，明确教师在教育教学活动之中的新角色，做有思想、有远见的实践者；最好，参加必要的各类培训，同行间进行信息交流，对先进经验教训及时学习和总结，让同行间不断提高。

浅谈新课改背景下的高中数学教学摘要：新课程标准提出，我们的教学要做到“以学生发展为本”，要把学生的发展放在教学的首位，一切从学生的角度出发。

在新课程教学中，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，起启发引导、帮助和促进作用。

知识不是简单由教师传授而被动接受的，而是在已有知识和经验基础上主动建构获得的。

因此，我们的教学不仅要以学生为主体，而且不否定教师的主导作用。

关键词：新课程教学；高中数学；多媒体；数学方法中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0196-02数学是一个比较抽象的学科，仅靠死机硬背和机械式的训练是难以提高数学能力的。

因此，教师一定要改变“教师讲，学生听”的单一的教学模式，要倡导创设适合学生的教学情境引导学生自己体会知识、总结知识，还要注重多种教学方法的综合运用。

在新课程教学中，笔者认为主要应从以下几方面着手，提高高中数学教学效率。

1.树立以学生为本的教学理念我们从“一切以学生的发展为本”的核心理念出发，依据”人人学有价值的数学不同的人在数学上得到不同的发展”的数学教学理念，树立起”学生在教学过程中是具有个性差异的、有思想、有情感的学习和发展的主体”的学生观；”教师在教学过程中既要关注学生的知识与技能，又要关注学生学习的过程，还要关注他们的情感态度与价值观”的教学观；”促进学生全面、协调、可持续发展”的科学质量观。

新课程改革倡导数学教师要将教育教学理念转变为自觉的教育教学行为，渗透到教育教学的全过程，渗透到每堂课的教学之中。

课堂上应该围绕学生开展教学活动，否则就是缘木求鱼，教师再卖力，也收不到良好的教学效果。

新课标强调数学教学过程中学生的主体地位，指导学生积极主动地掌握数学知识和技能，使其能真正掌握所学内容并能加以运用，让学生的身心获得健全的发展。

在设计教学内容的时候，应该以学生作为根本出发点，设计恰当的教学活动。

例如，在学习完《导数》这一章节后，可以在学生布置一个研究性的学习课题——”一起走进微积分”，让班级的学生自愿组织成学习小组，通过上网或者去图书馆查找下列一些资料：（1）在我国古代出现过哪些微积分思想的例子；（2）微积分产生的时代背景是怎样的；（3）牛顿、莱布尼茨等人的生平简介；（4）微积分在人类科学和社会等方面产生了哪些影响。