开展高等医学院校教研室本科教学工作评估的实践与思考
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高等医学院校临床教学基地协议书页数:6
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高等医学院校教师基本素质的培养页数:2
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高等医学院校教学医院管理工作制度页数:24
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江苏省高等医学院校教学医院评审指标页数:3
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湖南省高等医学院校名单及简介页数:6
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高等医学院校本科教学水平评估工作操作细则
附件4高等医学院校本科教学水平评估工作操作细则2004年10月为做好高等医学院校本科教学工作水平评估，在对评估方案调整说明的基础上，对评估实施中需掌握的具体操作补充规定如下;一、医药院校本科教学工作水平评估范围医药院校本科教学工作水平评估的范围包括：各种修业年限、各类专业的本科医学教育；综合大学中的医学院仅参考医学部分，且必须对师资队伍数量与结构、教学基本设施（主要观点：实验室实习基地情况）两个二级指标进行考察。
二、评估方案中部分指标内涵的理解和把握1、2.1师资队伍数量与结构①观测点“师生比”的A级标准为≤9：1②A级标准数据采集为医学门类各专业学生与医学门类各学科教师并包含附属医院（直属）具有医师职称系列全部人员的15%的比例，原有的临床教师编制不再重复计算。
非直属附属医院教师安聘请校外教师折算原则---不超过全校教师四分之一统计。
C级标准按原方案（2004年下半年下发的方案）标注核算。
同其他指标一样先测算是否达到C级标准，达到C级标准之后，才能测算是否达到A级标准。
2、3.1教学基本设施主要观点：“实验室、实习基地情况”包括附属医院（含非直属）和预防医学教学基地的考察。
该观测点的权重为0.6，本二级指标其余观测点为0.1。
“实验室、实习基地情况”考察内容：基础包括实验室、准备室、实验课用的仪器和药品储藏室；临床包括检体诊断学实验室、化学诊断学实验室、影像诊断学实验室、外科总论实验室和临床技能操作训练室、示教室，各项均指临床教学专用设施。
生均床位数A级标准为≥1.0张，C级标准为≤0.7≥0.5张。
生均床位的学生数为医学类专业本专科学生的自然数，床位数为近三年医院向卫生部门呈报的年终统计报表的床位数平均值。
3、4.2课程观测点：“教学内容与课程体系改革”除评估方案中规定的考察内容外，还要考察人文社会学科、循证医学等课程的教学情况；观测点：“教学方法与手段改革”除评估方案中规定的考察内容外，还要考察以学士为中心的自主学习、客观考试方法、临床技能培养等方面的改革情况。
地方医学院校实施“本科教学工程”的实践与思考
“ 十一五” 期间 ， 教育部 、 财 政 部 自２ ０ ０ ７ 年１ 月 起 实施 了 “ 高 等学校本科教学质量与教学改革工程” （ 简称“ 质量工程” ） ． 推 进 了 高 等 教 育 质量 的提 高 。 “ 十二五” 期 间， 为 贯 彻落 实胡 锦 涛 同 志 的 重 要讲 话 精 神 和 教 育 规 划 纲 要 ， 教育 部 、 财政部于２ ０ １ １ 年继续实施该工程 ， 简称“ 本科教学工程” 。 “ 本科教学工程” 的 实施 ， 为地 方 医学 院 校 带 了新 一 轮 的 机 遇 和挑 战 。 “ 本科教学工程” 实 施 的 目的 “ 本 科教 学 工程 ” 的实 施是 为 了进 一步 引 导高 等 学校 适 应 国 家 经 济社 会发 展 和人 民群众 接受 良好 教育 的要 求 ，深 化 教 育教 学改革 ． 增 加 教 学 投入 ． 全 面提 高 高 等 教 育质 量 。按 照 “ 突 出重 点、 改革 创新 、 继 承发 展 、 引领示 范 ” 的原 则 ， “ 本科教 学 工程 ” 主要 在 质量标 准 建设 、 专 业综 合 改革 、 国家 精 品开 放课 程建设 与 共享 、 实践 创新 能力 培养 、 教师 教学 能力提 升五 大方 面开展 建设 。Ⅲ ［ ２ ］ 二、 实施 “ 本科教学工程” 的 举 措 地 方 医 学 院 校 近 年 来 以 专 业 认 证 为 契 机 ，扎 实 开 展 了 本 科 教 学 质 量 与 教 学 改 革 工 程 ． 已拥 有 国 家 级 本 科 教 学 工 程６ 项， 省级本科 教学 工程４ ９ 项， 校级本 科教学 工程２ ６ 项， 产 生 了积极 的示 范与 带动作用 ． 促 进 了学 校 教 育 教 学 质 量 的 整 体提升 。 １ ． 创 新 人 才培 养模 式 。 学 校 通 过 对 农 村 卫 生 人 才 现 状 和 需求进行调研 ， 结合农村卫生人 才培养的教学实际 ， 目前 已分 别构 建了“ ３ ． ５ ＋ １ ． ５ ” 的 免 费 定 向 医学 生 人 才 培 养 模 式 ， 强 调 知 识 、 能力 、 素质教 育三者并重 。 突 出“ 六位一体 ” 公 共 卫 生 服 务 能力及农村常见病 、 多发 病基 本诊 疗 技 能 的 培 养 。 强 化 实 践教 学环节 ； “ １ ． ５ ＋ １ ＋ ０ ． ５ ” 的 三 年 制 临 床 医学 （ 全科 ） 人才培养模式 ， 即根 据 人 才 培 养 目标 及 总 体 要 求 ． 三 年 制 临 床 医学 （ 全科 ） 人 才培 养强调知识 、 能力 、 素质教育 三者并重 。 尤 其 突 出乡 村 常 见 病 和 多 发 病 的诊 断 与 治 疗 、 基层 公 共 卫 生 服 务 能 力 与 方 法 、 基 层 医 疗 临 床 基 本 技 能 与 诊 疗 技 术 的培 养 ，强 化 实 践教 学环 节， 在 校 学 习一 年 半 ， 毕 业 实 习一 年 ， 岗 前 培训 半 年 。 ２ ． 充 实专 业 内涵 建设 。学 校 坚 持 以 科学 发 展 观为 指 导 ． 依 据 学 校 专 业 建 设 规 划 和 临 床 医学 本 科 专 业 认 证 标 准 ， 按照“ 适 度增长 ， 调整结 构 ， 充 实内涵 ， 凸显特色 ” 的原 则 ， 不 断 加 强 专 业建设 ， 强 化 医学 及 其 相 关 专 业 内 涵 建设 。 我 校 目前 有 国 家 特 色 专 业 建 设 点 ２ 个， 国家 级 本 科 专 业综 合试点改革专业１ 个（ 临床医学 ） ； 江 西 省 高 校 特 色专 业 ４ 个， 江
本科教学评估工作总结8篇
本科教学评估工作总结8篇篇1一、引言本报告旨在全面梳理本科教学评估工作的全过程，总结评估期间的经验教训，提出改进建议，以期为提高本科教学质量提供有力支撑。
本次评估工作历时数月，通过专家团队深入调查与研究，现形成如下总结报告。
二、评估工作概述本次本科教学评估工作围绕以下几个方面展开：教学质量管理、师资队伍建设、教学资源配置、课程建设与改革、实践教学环节、学风建设等。
通过查阅文档资料、实地考察、师生访谈、问卷调查等多种方式，全面了解和掌握本科教学的实际情况。
三、评估工作实施情况1. 教学质量管理本次评估中，我们发现教学质量管理体系完善，各教学环节质量标准明确，质量监控与评价体系运行有效。
但也存在部分课程教学内容更新不及时，教学方法单一等问题。
针对这些问题，我们将进一步推动教学内容更新，加强教学方法改革。
2. 师资队伍建设在师资队伍建设方面，学校引进和培养了一批高水平教师，师资队伍结构得到优化。
但还需加大青年教师培养力度，提高教师教育教学能力。
我们将继续实施师资队伍建设规划，提高师资队伍整体素质。
3. 教学资源配置本次评估发现，学校教学硬件设施完善，教学资源丰富。
但仍需进一步优化资源配置，提高资源利用效率。
我们将继续加大教学资源投入，完善资源配置机制。
4. 课程建设与改革在课程建设与改革方面，学校取得了一定成果，课程设置不断优化，课程内容更新及时。
但还需加强课程建设与专业的融合度，推动课程与国际接轨。
我们将进一步深化课程改革，加强课程与专业建设的融合。
5. 实践教学环节实践教学环节是学生能力培养的重要途径。
本次评估发现，学校实践教学环节得到了重视，但仍需加强实践教学的组织和管理，提高学生的实践能力和创新意识。
我们将进一步完善实践教学体系，加强实践教学管理。
四、学风建设成果与不足学风建设是本科教育的重要任务之一。
本次评估发现，学校学风建设取得了一定成果，学生学术氛围浓厚。
但也存在部分学生自主学习能力不强，学术道德有待加强等问题。
川北医学院临床本科班全程教学模式的实践与思考
川北医学院临床本科班全程教学模式的实践与思考作者：谢文贤来源：《卫生职业教育》 2019年第8期摘要: 探讨川北医学院附属自贡市第一人民医院开展第一批本科班全程教学工作的方法、措施、效果,分享经验成果,提出改进对策。
关键词:临床本科班;全程教学模式;医学院校中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1671-1246(2019)08-0026-02非直管附属医院开展全程教学是指非直管附属医院独立承担医学生的临床理论课学习、临床见习、毕业实习等全过程的教学活动。
2015年3月,自贡市第一人民医院经申请、论证、前期准备后正式获得授牌成为“川北医学院附属自贡市第一人民医院”。
2015年9月正式开展第一批本科班全程教学工作。
目前第一批在医院学习的学生已完成第四学年的理论课和第五学年的实习课程,顺利毕业离开母校。
现将医院在全程教学期间采取的方法、措施、效果、经验进行探讨。
2004年教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》在对医药类院校部分评估指标的调整说明中明确指出,非直管附属医院是指经行政部门批准,可完成临床教学全过程的教学医院[1],多所医学院从2004年开始积极开展全程教学。
1 教学对象本次参与研究的全程班学生为普通全日制临床医学本科生,共计30人,平均年龄21岁,在医学院学习的前3年均已完成基础医学、预防医学等的全部理论和实践课学习,在自贡市第一人民医院需要学习内科学、外科学、妇产科学等15门必修课程和药剂学等选修课程。
2 理论教学方法2.1 第一阶段:成立组织、下达任务2.1.1 成立组织医院成立了教学领导小组及教学办公室,成立了11个川北医学院专业教研室。
由教学领导小组将每一个任务分到职能部门牵头去落实。
2.1.2 筹备推进医院前后召开5次筹备会议商议全程班建设事宜,制订了《自贡市第一人民医院全程教学班筹备计划(初稿)》,分解任务,多科协作,落实到职能部门开展工作。
多次召开会议解决筹备过程中遇到的问题,专题研讨全程教学问题和工作部署。
高等医学院校教学督导工作的实践与思考
学督 导实行校 、 院两级管理 ， 教务处设 办公室 ， 指定专人 负责 ，
学校督 导工Leabharlann 条例和聘任条件执行 ； 活性 ， 灵 是指在学 校规定
下 ， 院级督导员设 置与工作上给予学 院一定 的 自主权 ， 在 确保
工作有效开展。
配合督导专家各项教学督 导工作的开展 ， 时传达学校教育教 及
执行 ， 基本采用专兼 职结合 、 兼职为主 ， 、 校 院两级设置 的方式 ，
成员 由已退休且 具高级职称 的学科专 家或 经验 丰富 的教学管
学情况 和政策 。
２教 学督导工作的实施
高校教学督导专 家的主要工作是 对学校教 学管理 、 教学过
程、 师资培 养 、 学科建 设等教学 工作进 行检查 、 质量评 价 与监 控、 指导等 。我校教学督导工作 重点是 ， 同教务处实施教育 协
目前我校督导员聘任 依照学 校相应聘 任条件和程序 规定
【 ｙ Ｗ ｏ ｄ 】Ｍｅ ｉａ ｎｖ ｒｉ ｅ ｎ ｏｌｇ ｓＴｅｃ ｉｇ ｉｓ ｅ ｔ ｎ Ｔ ａ ｈｎ ｕ ｌｙ Ｋｅ ｒ ｓ ｄｃ ｌｕ ｉｅ ｔ ｓａ ｄ ｃ ｌ ｅ ； ａ ｈｎ ｎ ｐ ｃｉ ； ｅ ｃ ｉｇ ｑ ａｉ ｓ ｉ ｅ ｏ ｔ
世界督导制度建立 已有 ２ ０余年历史 ， ０ 具备 了完备的教育 督导体 系、 组织机构和工作 职责等 。但高校教学督导制度建立
教学 实践 、 管理和研究经验 丰富 ， 长期从事一线教学或管理 ； ③
工作不 到 １ １还处在不断实践探索 中。高等 医学 院校教学 ０年＿ １ ， 督导工作 同样如此 。作 为高等 医学 院校 ， 我校进行 了有益尝 试并逐步从 实践 中总结教学督导工作的规律。
师德 风范好 ， 敬业爱 岗 ， 具有奉献精神 。④身体素质好 ， 工作 时 间和精力能够保证 。为确保督导队伍结构 的合理与稳定 ， 医学 院校督导员聘 任要 遵循督导 队伍设置 的综合性 、 实际性 、 严格 性和灵活性。 综合性 ． 是指要综合考虑专家的年龄特点 、 业务优 势和身体素质等 ； 实际性 ， 是指要结合学校实际教学工作需要 ， 以学科建设 和专业发展需求 为导 向 ： 严格 性 ， 是指要严格遵 照
学校督 导工Leabharlann 条例和聘任条件执行 ； 活性 ， 灵 是指在学 校规定
下 ， 院级督导员设 置与工作上给予学 院一定 的 自主权 ， 在 确保
工作有效开展。
配合督导专家各项教学督 导工作的开展 ， 时传达学校教育教 及
执行 ， 基本采用专兼 职结合 、 兼职为主 ， 、 校 院两级设置 的方式 ，
成员 由已退休且 具高级职称 的学科专 家或 经验 丰富 的教学管
学情况 和政策 。
２教 学督导工作的实施
高校教学督导专 家的主要工作是 对学校教 学管理 、 教学过
程、 师资培 养 、 学科建 设等教学 工作进 行检查 、 质量评 价 与监 控、 指导等 。我校教学督导工作 重点是 ， 同教务处实施教育 协
目前我校督导员聘任 依照学 校相应聘 任条件和程序 规定
【 ｙ Ｗ ｏ ｄ 】Ｍｅ ｉａ ｎｖ ｒｉ ｅ ｎ ｏｌｇ ｓＴｅｃ ｉｇ ｉｓ ｅ ｔ ｎ Ｔ ａ ｈｎ ｕ ｌｙ Ｋｅ ｒ ｓ ｄｃ ｌｕ ｉｅ ｔ ｓａ ｄ ｃ ｌ ｅ ； ａ ｈｎ ｎ ｐ ｃｉ ； ｅ ｃ ｉｇ ｑ ａｉ ｓ ｉ ｅ ｏ ｔ
世界督导制度建立 已有 ２ ０余年历史 ， ０ 具备 了完备的教育 督导体 系、 组织机构和工作 职责等 。但高校教学督导制度建立
教学 实践 、 管理和研究经验 丰富 ， 长期从事一线教学或管理 ； ③
工作不 到 １ １还处在不断实践探索 中。高等 医学 院校教学 ０年＿ １ ， 督导工作 同样如此 。作 为高等 医学 院校 ， 我校进行 了有益尝 试并逐步从 实践 中总结教学督导工作的规律。
师德 风范好 ， 敬业爱 岗 ， 具有奉献精神 。④身体素质好 ， 工作 时 间和精力能够保证 。为确保督导队伍结构 的合理与稳定 ， 医学 院校督导员聘 任要 遵循督导 队伍设置 的综合性 、 实际性 、 严格 性和灵活性。 综合性 ． 是指要综合考虑专家的年龄特点 、 业务优 势和身体素质等 ； 实际性 ， 是指要结合学校实际教学工作需要 ， 以学科建设 和专业发展需求 为导 向 ： 严格 性 ， 是指要严格遵 照
医学院校教师课堂教学质量评价办法的实践与思考
山 西 青 年
教 学探 讨
医学 院校教 师课堂教学质量评价办法的实践与思考
李广娥
４ ５ ３ ０ ０ ３ 梁蒙 河南 新 乡
新 乡医学院教务处
摘 要： 课 堂教学是 学校教 学活动的 基本 形 式，教师在 课 堂教学 中处于 每 学期 第 １ ６ — １ ７ 周 ，每位 学 生通过 登 陆网上评 教系 统 ，对 本学 主导地位，全面负责所承担教学任务的教学质量。教师授课质量的优劣 期任 课教 师 的教 学情 况进行 评价 。 将直接关系到学校人才培养的质量。因 此，教师课堂教学质量的评价对 ２ ． 教 师评价 推进学校的教学改革 ，提 高教学质量具有十分重要 的意义。 每 学期 由课 程所 属 学院组织 同行 教 师 ，对开课 教 师进行集 中或 关键 词 ：课 堂教学；质量 ；评价 随机 听课 评价 。 ３ ． 督导 组评价 教师在 教学 过程 中不仅 要做 到敬 业爱生 、严 谨治学 ，而 且还要 每学期校、院两级教学督导组专家通过听课、参与教学活动等 教书 育人 、为人 师表 。客观 、公 正地对 教 师的教 学工作 进行评 价 ， 方式 ，结 合在督 导工 作 中发现 的问题 ，有选 择地 听部分任 课教 师的 是反 馈教学 信息 的有效 手段 。是 引导教 师更 新教 育观念 、强 化教 书 课 ，并对 其教学 情况进 行评价 。 育人 责任 、改进 教学 方法 、提高 教学质 量 的重要途 径 ，也是 进一步 ４ ． 领导 评价 营造 尊 师 重教 氛 围 、优 劳 优 酬 的重 要依 据 。 开展 教 学质 量 评 价 工 每学 期学 院领导 对本 学院 的任课教 师进 行听课 评价 ，学校 及有 作 ，有利于 激发 教 师工作 的积极 性和 责任心 ，加快 优秀 教 师群 体建 关职能部 门领导进行随机 听课 ，对被听课教 师的教学情 况进行评价。 设 ，提 升学 校教 育质 量 。笔 者作 为地 方 医学 院教务 工作 者 ，主要是 六 、课堂 教学质 量评价 结果 的使用 从事 教育教 学管 理工 作 ，结 合学校 教 师课堂 教学评 价工 作 的实施情 根据 教 师教 学质 量综合 评价 排名 结果确 定教 师教学质 量评 价结 况 ，来谈谈 医学 院校在 制定 教 师课 堂教 学评价 规章 制度 应该 注意 的 论为优秀、良好 、中等、合格、不合格五个等级。评价结果的处理 相关 问题 。 办法： 课 堂教 学质量 评价应 遵循 的原 则 １ ． 评价 结果 的处理 （ １ ）遵循 高等 教 育教 学规律 ，系统 、客 观 、真 实 、准确 地反 教 师课 堂教 学质 量评价 结果应 以学 生评价 为主 要依据 。对 于评 映教 师课 堂教学 的基本 属性 、过程 和效 果 ，重视客 观条 件与 主观能 价结 果不 合格 的或对评 价结 果争议 比较 大的 ，要把 学生 、专家 与领 动性相 结合 ， 目标 、条件 、过程 和效果 相结 合 ，定 性评价 与定 量评 导干 部的评 价综合 起来 进行确 认。 价 相结 合 。 ２ ． 公布 的方式 （ ２） 合 理 区分 课 程 的 类 别 、评 价 的 主体 、教 师 的 职 称级 别 评价 结果于 每个 学期末 由教 务处汇 总 ，在 不 同层 面和 不 同范围 等。针 对课 程不 同的 学科性 质和 不 同的评价 主体 ，确定评 价指 标体 内公 布 。校级 领导 可 随时查 阅所 有教 师 的评价 结果 。学 院（ 系） 领 导 系 ，全 面反 映教 师课 堂教学 的工作 状态 和水 平 ；充 分考 虑教 师职称 可 随时查 阅本 学 院（ 系） 教 师 的评价 结果 ，对评 价结 果较 差 的教 师 ， 级别 差异 ，确定评 价结 果 ，鼓励 青年教 师。促 进教 师业务 水平 的进 要认 真做好 他们 的思想 工作 ，帮助 他们分 析 出现 的问题 ，提 出改进 步和教 学能 力的提 高。 的意 见 ，并 由教 育教 学调研 咨询组 专家 跟踪 听课 ，以帮助 他们尽 快 二、课 堂教 学质量 评价 的对象 地提高教学质量。建立教师教学档案，将评价结果入档，作为教师 承 担本 科课 堂教 学任务 的全体 教 师 ，包括 所有 担任 理论 和实验 工作 业绩考 核和晋 升职务 的基 本依据 。 教学任 务 的教师 。 ３ ． 激励 与约束 三、课 堂教 学质量 评价 的主要 内容 教 师授 课 质 量评 价 结果 与 教 学酬 金 挂钩 。 对 于全 校 年度 授 课 课 堂教 学质 量评价 指标 体系按 课程 类型分 为理 论课 程 、实验课 质量评 价 总分排 序为前 １ ０ ％的教 师 ，教 学酬金 适 当增加 。排序 为后 程 、体育课程 和艺术课程评价指标 。理论课程评价指 标主要突 出理论 １ Ｏ ％的教 师 ，教 学酬金 适 当减少 ；在教 师职务 评聘 中实行 教学考 核 教 学共性的课 堂教 学准则 。实验课程评价 指标主要 突出对 学生动手能 票 否决权 制 。对于课 堂教 学质量 评价 不合格 ，学 生反映 意见较 大 力培 养 的科学 性 。 体 育课程评价指标 主要突 出对学生 身体 素质和 自我 的教 师 ，不 能 申报 下一 年度 的教 师晋升职 务评 聘 ；对 于连 续两年 课 锻炼 习惯 的培 养 ，艺术课程评价指标 主要突 出对学生 艺术 素养的培养 堂教 学 质 量评 价 不合 格 的 教 师 ，取 消授 课 资格 ，并责 令 其参 加 培 和艺术技能 的提 高。在具体的评价过 程 中主要从 以下 两个 方面 ： 训学 习 ；实行 “ 授课免 评 ”制度 。对于 长期教 学效果 好 ，或连续 两 （ １） 对 教 师 的课前 准备 情况 、知识 传授 与教 学 方法 、实 践教 年 以上课堂 教学 质量评 价 为优 秀 的教 师 ，可 以实行授 课免 评制度 。 学 、辅 导答 疑 、成 绩考核 等教 学过程 进行全 面 的评 价 。 经过 学院 （ 系） 推荐 ，校 本科 教 学指 导委 员会 审批获 得授 课免 评 的荣 （ ２） 加 强对 学 生学 习过 程评 价 ，重 点对 学生 学 习态 度 、学 习 誉 ，教学酬 金适 当增加 。获 得授课 免评 荣誉 的教师 ，两年 后进行 复 质 量和 学 习纪律 进行评 价 ，了解教 师在 培养学 生能 力及 师生 关系等 审 ，合 格者 继续保 留此 荣誉 。 方面情 况。 参考 文献 ： 四、课 堂教 学质量 评价 的组织 形式 ［ １ ］ 周清明． 中国高校 学分制研究一一弹性学分制 的理论与实践 按 评价 主体分 为学 生评价 、同行评 价 、督 导专 家和 管理人 员评 ［ Ｍ ］ ． 北 京：人 民 出版 社 ，２ ０ ０ ８ ． ４ 价 等三 种类 型。 学生评 价侧 重课堂 教学效 果 的评价 ，同行 评价 侧重 【 ２ 】 刘 昕． 学分制 与 大学生 教 育管 理 ［ Ｍ ］ ． 济 南 ： 山东大 学 出版 社 ， 课 堂教 学水 平的评 价 ，督导 专家和 管理人 员评 价侧 重课堂 教学 规范 ２ ０ Ｏ ９ ．７ 的评价 。教 师教学 质量 评价 由教务 处负 责组织 实施 ，学生 、教 师 、 ［ ３ 】 李剑萍． 校长领导与学校效能的实证研究 ［ Ｍ ］ ． 济南：山东人民 督 导组 专家和 有关领 导共 同参 与。 出版 社 ， ２ ０ ０ ５ 五 、课 堂教学 质量评 价信息 的采 集 作 者简 介 ： 评 教信息 通过 教务管理 系 统进行 网上评 教采集 。 李广娥 （ １ ９ ８ ２ ～），河 南浚县 人 ，硕 士研 究生 ，主要 研 究方 向 ： １ 学生 评价 高等医学教育教学管理
教 学探 讨
医学 院校教 师课堂教学质量评价办法的实践与思考
李广娥
４ ５ ３ ０ ０ ３ 梁蒙 河南 新 乡
新 乡医学院教务处
摘 要： 课 堂教学是 学校教 学活动的 基本 形 式，教师在 课 堂教学 中处于 每 学期 第 １ ６ — １ ７ 周 ，每位 学 生通过 登 陆网上评 教系 统 ，对 本学 主导地位，全面负责所承担教学任务的教学质量。教师授课质量的优劣 期任 课教 师 的教 学情 况进行 评价 。 将直接关系到学校人才培养的质量。因 此，教师课堂教学质量的评价对 ２ ． 教 师评价 推进学校的教学改革 ，提 高教学质量具有十分重要 的意义。 每 学期 由课 程所 属 学院组织 同行 教 师 ，对开课 教 师进行集 中或 关键 词 ：课 堂教学；质量 ；评价 随机 听课 评价 。 ３ ． 督导 组评价 教师在 教学 过程 中不仅 要做 到敬 业爱生 、严 谨治学 ，而 且还要 每学期校、院两级教学督导组专家通过听课、参与教学活动等 教书 育人 、为人 师表 。客观 、公 正地对 教 师的教 学工作 进行评 价 ， 方式 ，结 合在督 导工 作 中发现 的问题 ，有选 择地 听部分任 课教 师的 是反 馈教学 信息 的有效 手段 。是 引导教 师更 新教 育观念 、强 化教 书 课 ，并对 其教学 情况进 行评价 。 育人 责任 、改进 教学 方法 、提高 教学质 量 的重要途 径 ，也是 进一步 ４ ． 领导 评价 营造 尊 师 重教 氛 围 、优 劳 优 酬 的重 要依 据 。 开展 教 学质 量 评 价 工 每学 期学 院领导 对本 学院 的任课教 师进 行听课 评价 ，学校 及有 作 ，有利于 激发 教 师工作 的积极 性和 责任心 ，加快 优秀 教 师群 体建 关职能部 门领导进行随机 听课 ，对被听课教 师的教学情 况进行评价。 设 ，提 升学 校教 育质 量 。笔 者作 为地 方 医学 院教务 工作 者 ，主要是 六 、课堂 教学质 量评价 结果 的使用 从事 教育教 学管 理工 作 ，结 合学校 教 师课堂 教学评 价工 作 的实施情 根据 教 师教 学质 量综合 评价 排名 结果确 定教 师教学质 量评 价结 况 ，来谈谈 医学 院校在 制定 教 师课 堂教 学评价 规章 制度 应该 注意 的 论为优秀、良好 、中等、合格、不合格五个等级。评价结果的处理 相关 问题 。 办法： 课 堂教 学质量 评价应 遵循 的原 则 １ ． 评价 结果 的处理 （ １ ）遵循 高等 教 育教 学规律 ，系统 、客 观 、真 实 、准确 地反 教 师课 堂教 学质 量评价 结果应 以学 生评价 为主 要依据 。对 于评 映教 师课 堂教学 的基本 属性 、过程 和效 果 ，重视客 观条 件与 主观能 价结 果不 合格 的或对评 价结 果争议 比较 大的 ，要把 学生 、专家 与领 动性相 结合 ， 目标 、条件 、过程 和效果 相结 合 ，定 性评价 与定 量评 导干 部的评 价综合 起来 进行确 认。 价 相结 合 。 ２ ． 公布 的方式 （ ２） 合 理 区分 课 程 的 类 别 、评 价 的 主体 、教 师 的 职 称级 别 评价 结果于 每个 学期末 由教 务处汇 总 ，在 不 同层 面和 不 同范围 等。针 对课 程不 同的 学科性 质和 不 同的评价 主体 ，确定评 价指 标体 内公 布 。校级 领导 可 随时查 阅所 有教 师 的评价 结果 。学 院（ 系） 领 导 系 ，全 面反 映教 师课 堂教学 的工作 状态 和水 平 ；充 分考 虑教 师职称 可 随时查 阅本 学 院（ 系） 教 师 的评价 结果 ，对评 价结 果较 差 的教 师 ， 级别 差异 ，确定评 价结 果 ，鼓励 青年教 师。促 进教 师业务 水平 的进 要认 真做好 他们 的思想 工作 ，帮助 他们分 析 出现 的问题 ，提 出改进 步和教 学能 力的提 高。 的意 见 ，并 由教 育教 学调研 咨询组 专家 跟踪 听课 ，以帮助 他们尽 快 二、课 堂教 学质量 评价 的对象 地提高教学质量。建立教师教学档案，将评价结果入档，作为教师 承 担本 科课 堂教 学任务 的全体 教 师 ，包括 所有 担任 理论 和实验 工作 业绩考 核和晋 升职务 的基 本依据 。 教学任 务 的教师 。 ３ ． 激励 与约束 三、课 堂教 学质量 评价 的主要 内容 教 师授 课 质 量评 价 结果 与 教 学酬 金 挂钩 。 对 于全 校 年度 授 课 课 堂教 学质 量评价 指标 体系按 课程 类型分 为理 论课 程 、实验课 质量评 价 总分排 序为前 １ ０ ％的教 师 ，教 学酬金 适 当增加 。排序 为后 程 、体育课程 和艺术课程评价指标 。理论课程评价指 标主要突 出理论 １ Ｏ ％的教 师 ，教 学酬金 适 当减少 ；在教 师职务 评聘 中实行 教学考 核 教 学共性的课 堂教 学准则 。实验课程评价 指标主要 突出对 学生动手能 票 否决权 制 。对于课 堂教 学质量 评价 不合格 ，学 生反映 意见较 大 力培 养 的科学 性 。 体 育课程评价指标 主要突 出对学生 身体 素质和 自我 的教 师 ，不 能 申报 下一 年度 的教 师晋升职 务评 聘 ；对 于连 续两年 课 锻炼 习惯 的培 养 ，艺术课程评价指标 主要突 出对学生 艺术 素养的培养 堂教 学 质 量评 价 不合 格 的 教 师 ，取 消授 课 资格 ，并责 令 其参 加 培 和艺术技能 的提 高。在具体的评价过 程 中主要从 以下 两个 方面 ： 训学 习 ；实行 “ 授课免 评 ”制度 。对于 长期教 学效果 好 ，或连续 两 （ １） 对 教 师 的课前 准备 情况 、知识 传授 与教 学 方法 、实 践教 年 以上课堂 教学 质量评 价 为优 秀 的教 师 ，可 以实行授 课免 评制度 。 学 、辅 导答 疑 、成 绩考核 等教 学过程 进行全 面 的评 价 。 经过 学院 （ 系） 推荐 ，校 本科 教 学指 导委 员会 审批获 得授 课免 评 的荣 （ ２） 加 强对 学 生学 习过 程评 价 ，重 点对 学生 学 习态 度 、学 习 誉 ，教学酬 金适 当增加 。获 得授课 免评 荣誉 的教师 ，两年 后进行 复 质 量和 学 习纪律 进行评 价 ，了解教 师在 培养学 生能 力及 师生 关系等 审 ，合 格者 继续保 留此 荣誉 。 方面情 况。 参考 文献 ： 四、课 堂教 学质量 评价 的组织 形式 ［ １ ］ 周清明． 中国高校 学分制研究一一弹性学分制 的理论与实践 按 评价 主体分 为学 生评价 、同行评 价 、督 导专 家和 管理人 员评 ［ Ｍ ］ ． 北 京：人 民 出版 社 ，２ ０ ０ ８ ． ４ 价 等三 种类 型。 学生评 价侧 重课堂 教学效 果 的评价 ，同行 评价 侧重 【 ２ 】 刘 昕． 学分制 与 大学生 教 育管 理 ［ Ｍ ］ ． 济 南 ： 山东大 学 出版 社 ， 课 堂教 学水 平的评 价 ，督导 专家和 管理人 员评 价侧 重课堂 教学 规范 ２ ０ Ｏ ９ ．７ 的评价 。教 师教学 质量 评价 由教务 处负 责组织 实施 ，学生 、教 师 、 ［ ３ 】 李剑萍． 校长领导与学校效能的实证研究 ［ Ｍ ］ ． 济南：山东人民 督 导组 专家和 有关领 导共 同参 与。 出版 社 ， ２ ０ ０ ５ 五 、课 堂教学 质量评 价信息 的采 集 作 者简 介 ： 评 教信息 通过 教务管理 系 统进行 网上评 教采集 。 李广娥 （ １ ９ ８ ２ ～），河 南浚县 人 ，硕 士研 究生 ，主要 研 究方 向 ： １ 学生 评价 高等医学教育教学管理
医学院校专业课教学管理实践与思考
山 西 青年
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医学院校专业课教学管理实践与思考
梁
４ ５ ３ ０ ０ ３
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李广娥
河南 新 乡
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摘 要 ：专业课教 学是构 成高校教 学的最 基本单位 ，是 学校 实现教 育 ２ ． 编 制专业课 程教 学大纲 目的、完 成 徵 育任务的重要 环节，也 是教育 的主要 内容。近年来 ，随着 根 据 专 业人 才培 养方 案 的要 求 ，说 明课 程在 专 业人 才 培 养 中 高校专业 的增多 ， 加 强专业建设是高校教育教学工作 中一项重要任务。 的地 位 和作用 ，以及 由课程 性 质 、 目的和任 务规定 的教 学 内容 、体 专业课教 学是加 强专业建设的重要细 威 部 分 ，明 确 专业课教 学管理的职 系 、范 围与 教学 要 求 等 ，并 严格 按 照 “ 课 程教 学 大 纲编 写 格式 规 责，制定管理的具体实施办法，是高校教育教学任务中一项重要工作。 范 ”进行 编写 。 关ｔ词 ：医学院校 ；专业 澡；管理 ３ ． 专业课 教材 选用 任课 教 师或课程 组应根 据课 程教 学大纲 的要 求选用 国 内外 先进 教 学是 教师 的教和 学生 的学所 组成 的一种 人类 特有 的人 才培 养 的 、适应我 校本 科培 养 目标 的教材 ，并 应有 配套 的辅助教 材和 专业 活 动 。高校 的专业 课教 学是 学校 实现教 育 目的 、完 成教 育任务 的重 前沿的教学参考资料。 要 环节 ，也是 教 育的主 要 内容 。近 年来 ，高校 逐步 下放教 学管 理权 三 、对专业 课的 教学情 况进行 教学检 查 限 ，不断增加院系教学管理的自主权，加强院系对本科生的专业课 专业课 教学 检查 工作 由院 系负责实 施 。教 学检查 应贯 穿于课 程 程 教学 管理 ，不 断提升 教学管 理水 平。笔 者作 为地 方 医学 院教 务工 教学 管理 的全过 程 ，应 侧重 于教 师教学基 本能 力的检 查 ，教师备 课 作者，主要是从事教育教学的日常管理工作，结合学校专业课教学 和教 案 的检 查 ，教学 方法 的检查 ，课堂 组织 、教学效 果等 方面 的检 管 理 中的实践 情况 ．来谈 谈 医学院 校加强 专业 课教 学应该 注意 的相 查 ，以督促 教师 不断提 高 自身各方 面 的素质 ，切实提 高教 师进行 具 关 问题 。 体 教学 实践 的能力 。 明确 各级 专业课 教学 管理 的职 责 范圈 四、加 强专 业课教 学督导 高校 专业 课教 学分 为宏观 管理 和具体 管理 。专业 课教 学宏观 的 专业课 教学督 导工 作 由院系教 学督导 组负 责组织 实施 。院 系教 管理 部 门是学校 的教务 处 ，具体执 行专 业课教 学管理 的是 院 系。 学督导 组紧 密结合 院系 实际 ，开展 专业课 教学秩 序 、教学过 程 、教 １ 擞 务 处专业 课教 学管理 的职 责 学质量 的督导 工作 ，促进 教育教 学质量 的持续 提高 。 为 院系教 务管 理工作 提供 支持 和配合 。为 实现 院系专 业课 的排 五、加 强专业 课教 学研究 工作 课 、教 师的停 调课 、学生 的选课 、考 试安 排等 工作 的顺利 进行 。教 院系 （ 教研 室 ） 要 积极开 展专 业课教 学改 革研究 工作 。不断 更 务处 将不 断探 索和 完善教 务管 理系统 的功 能 ，以满足 院系教 学管 理 新 教学 内容 ，创新 教学 方法 ，提高教 学效 果 ，实现 以教学 改革研究 的需 要 ；对 院 系专 业课教 学管理 工作 中 的问题进 行监 督与检 查 ， 以 不 断促 进教 学质量 的全 面提升 。各 系 （ 教 研室 ） 要结合 本专 业教学 保证 教学 工作稳 定运 行 ，明确 教学管 理责任 ，不 断提 高管理 水平 和 实际 ，努力 开展教 学研讨 、大 纲研讨 、教 材研讨 、教 改研讨 等教学 工作 质量 。 研 究工作 ，使 系 （ 教研 室 ） 形成 良好 的教 学研 究氛 围。 ２ ． 院 系专业课 教学 管理 的职 责 六、加 强专业 课的考试 管理 教学 院长全 面 负责本 院系 的教学 管理 工作 ，负责 教学督 导 、教 专 业课 考 试 主 要 由院 系 组织 实 施 。 院级 主考 由各 院 系院 长担 学检查 等 工作 ；负 责组织 本院 系各专 业培 养方 案的制 （ 修） 订 、教 任 。院 系教学 科研 办公 室负责 考试 的安排 ，院 系教学 副院长协 助 院 材建 设指导 工 作 ，本 院 系教学事 故 的处理 、本 院系学 生的考 试工 作 级 主考做 好本 院系 专业课 考试 管理 工作 ，负责考 试过程 的监督 管理 和学 生考试 违纪 的处理 等工作 ，负 责本 院系教 学管理 制度建 设 。 工 作 ，配合教 务处 对学生 考试 违纪进 行处理 ，负责督促 检查 院系试 系（ 教研室） 主任负责本专业人才培养方案的制 （ 修） 订、教学 卷 的 印制 、保 管 、发放及 装订 归档 。院系应 加强 对专业课 考试 的巡 任务 的安排 、青年教 师 的培养 、教 师备 课 和教 案质量 的检查 、作 业 视 力度 ， 促 进 良好考风 ，不 断提高 专业课 教学质 量。 批 改情 况检 查 、教 师教学 质量 和教学 进度检 查 、课 程考 试 方式和 试 参 考文 献 ： 卷质量的审核 ，加强课程建设、专业 （ 学科 ） 建设 、教学大纲编 ［ Ｉ ］ 周清 明． 中国高校学分制研 究一一弹性 学分制的理论与 实践 制 、教 材选 用 与编 写等工 作 ，确保 系 （ 教研 室 ） 教学 工作 的稳定 有 ［ Ｍ ］ ． 北京 ：人 民 出版社 ，２ ０ ０ ８ ． ４ 序 开展 。 ［ ２ 】 刘昕． 学分制与大学生教育管理 ［ Ｍ 】 ． 济南：山东大学 出版社 ， ０ ９ ． ７ 院 系教 学 秘 书 、教 学 干事 负 责 院 系各 项教 学 工 作 的协 调 和 管 ２０ 理，负责制定全院各专业教学执行计划，负责日常学籍管理以及学 ［ ３ 】 黄 宇． 广 西高校 学分 制教 学 管理研 究 与 实践 ［ Ｍ ］ ． 桂 林 ：广 西师 生选课 管理 、教 师停调课 管理 、考试 管理 等教务 管理 工作 。 范大学 出版 社 ，２ ０ ０ ５ ． ６ 二 、院系专 业课教 学管 理实施 原则 作 者简介 ： 院系要 充分 发挥 系 （ 教研 室 ） 在 教学组 织和 管理 、课程 建设 、 梁蒙 （ １ ９ ８ ４ 一 ），河 南孟 州人 ，硕 士研 究生 ，主要 研 究 方向 ： 高 专业 （ 学科 ） 建 设 、师资 队伍建设 以及 教 书育人 方面 的作用 ，进 一 等 医学教 育教 学管理 步 强化 其基 础性地 位 ，更好 地发挥 系 （ 教研 室 ） 在 教学 管理 、教 学 质量提高等方面的保障作用。 １ ． 制（ 修） 订人 才培 养方 案 各系 （ 教研 室 】 负 责相 关 专 业人 才 培 养方 案 的 制 （ 修 ）订 工 作 ，应 在广 泛调研 和充 分论 证 的基 础上 ，根据 经济 社会对 人 才的需 求情况 ，遵循 教 育教学 规律 ，合理 定位 专业人 才培 养 目 标 ，明确专 业 人才 培养 要 求 ，设置 相应科 学 的课程体 系 ，并积 极开展 课程 教学 内容 、方法和 模式 改革 ，以切 实提高 人才培 养质 量。
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医学院校专业课教学管理实践与思考
梁
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摘 要 ：专业课教 学是构 成高校教 学的最 基本单位 ，是 学校 实现教 育 ２ ． 编 制专业课 程教 学大纲 目的、完 成 徵 育任务的重要 环节，也 是教育 的主要 内容。近年来 ，随着 根 据 专 业人 才培 养方 案 的要 求 ，说 明课 程在 专 业人 才 培 养 中 高校专业 的增多 ， 加 强专业建设是高校教育教学工作 中一项重要任务。 的地 位 和作用 ，以及 由课程 性 质 、 目的和任 务规定 的教 学 内容 、体 专业课教 学是加 强专业建设的重要细 威 部 分 ，明 确 专业课教 学管理的职 系 、范 围与 教学 要 求 等 ，并 严格 按 照 “ 课 程教 学 大 纲编 写 格式 规 责，制定管理的具体实施办法，是高校教育教学任务中一项重要工作。 范 ”进行 编写 。 关ｔ词 ：医学院校 ；专业 澡；管理 ３ ． 专业课 教材 选用 任课 教 师或课程 组应根 据课 程教 学大纲 的要 求选用 国 内外 先进 教 学是 教师 的教和 学生 的学所 组成 的一种 人类 特有 的人 才培 养 的 、适应我 校本 科培 养 目标 的教材 ，并 应有 配套 的辅助教 材和 专业 活 动 。高校 的专业 课教 学是 学校 实现教 育 目的 、完 成教 育任务 的重 前沿的教学参考资料。 要 环节 ，也是 教 育的主 要 内容 。近 年来 ，高校 逐步 下放教 学管 理权 三 、对专业 课的 教学情 况进行 教学检 查 限 ，不断增加院系教学管理的自主权，加强院系对本科生的专业课 专业课 教学 检查 工作 由院 系负责实 施 。教 学检查 应贯 穿于课 程 程 教学 管理 ，不 断提升 教学管 理水 平。笔 者作 为地 方 医学 院教 务工 教学 管理 的全过 程 ，应 侧重 于教 师教学基 本能 力的检 查 ，教师备 课 作者，主要是从事教育教学的日常管理工作，结合学校专业课教学 和教 案 的检 查 ，教学 方法 的检查 ，课堂 组织 、教学效 果等 方面 的检 管 理 中的实践 情况 ．来谈 谈 医学院 校加强 专业 课教 学应该 注意 的相 查 ，以督促 教师 不断提 高 自身各方 面 的素质 ，切实提 高教 师进行 具 关 问题 。 体 教学 实践 的能力 。 明确 各级 专业课 教学 管理 的职 责 范圈 四、加 强专 业课教 学督导 高校 专业 课教 学分 为宏观 管理 和具体 管理 。专业 课教 学宏观 的 专业课 教学督 导工 作 由院系教 学督导 组负 责组织 实施 。院 系教 管理 部 门是学校 的教务 处 ，具体执 行专 业课教 学管理 的是 院 系。 学督导 组紧 密结合 院系 实际 ，开展 专业课 教学秩 序 、教学过 程 、教 １ 擞 务 处专业 课教 学管理 的职 责 学质量 的督导 工作 ，促进 教育教 学质量 的持续 提高 。 为 院系教 务管 理工作 提供 支持 和配合 。为 实现 院系专 业课 的排 五、加 强专业 课教 学研究 工作 课 、教 师的停 调课 、学生 的选课 、考 试安 排等 工作 的顺利 进行 。教 院系 （ 教研 室 ） 要 积极开 展专 业课教 学改 革研究 工作 。不断 更 务处 将不 断探 索和 完善教 务管 理系统 的功 能 ，以满足 院系教 学管 理 新 教学 内容 ，创新 教学 方法 ，提高教 学效 果 ，实现 以教学 改革研究 的需 要 ；对 院 系专 业课教 学管理 工作 中 的问题进 行监 督与检 查 ， 以 不 断促 进教 学质量 的全 面提升 。各 系 （ 教 研室 ） 要结合 本专 业教学 保证 教学 工作稳 定运 行 ，明确 教学管 理责任 ，不 断提 高管理 水平 和 实际 ，努力 开展教 学研讨 、大 纲研讨 、教 材研讨 、教 改研讨 等教学 工作 质量 。 研 究工作 ，使 系 （ 教研 室 ） 形成 良好 的教 学研 究氛 围。 ２ ． 院 系专业课 教学 管理 的职 责 六、加 强专业 课的考试 管理 教学 院长全 面 负责本 院系 的教学 管理 工作 ，负责 教学督 导 、教 专 业课 考 试 主 要 由院 系 组织 实 施 。 院级 主考 由各 院 系院 长担 学检查 等 工作 ；负 责组织 本院 系各专 业培 养方 案的制 （ 修） 订 、教 任 。院 系教学 科研 办公 室负责 考试 的安排 ，院 系教学 副院长协 助 院 材建 设指导 工 作 ，本 院 系教学事 故 的处理 、本 院系学 生的考 试工 作 级 主考做 好本 院系 专业课 考试 管理 工作 ，负责考 试过程 的监督 管理 和学 生考试 违纪 的处理 等工作 ，负 责本 院系教 学管理 制度建 设 。 工 作 ，配合教 务处 对学生 考试 违纪进 行处理 ，负责督促 检查 院系试 系（ 教研室） 主任负责本专业人才培养方案的制 （ 修） 订、教学 卷 的 印制 、保 管 、发放及 装订 归档 。院系应 加强 对专业课 考试 的巡 任务 的安排 、青年教 师 的培养 、教 师备 课 和教 案质量 的检查 、作 业 视 力度 ， 促 进 良好考风 ，不 断提高 专业课 教学质 量。 批 改情 况检 查 、教 师教学 质量 和教学 进度检 查 、课 程考 试 方式和 试 参 考文 献 ： 卷质量的审核 ，加强课程建设、专业 （ 学科 ） 建设 、教学大纲编 ［ Ｉ ］ 周清 明． 中国高校学分制研 究一一弹性 学分制的理论与 实践 制 、教 材选 用 与编 写等工 作 ，确保 系 （ 教研 室 ） 教学 工作 的稳定 有 ［ Ｍ ］ ． 北京 ：人 民 出版社 ，２ ０ ０ ８ ． ４ 序 开展 。 ［ ２ 】 刘昕． 学分制与大学生教育管理 ［ Ｍ 】 ． 济南：山东大学 出版社 ， ０ ９ ． ７ 院 系教 学 秘 书 、教 学 干事 负 责 院 系各 项教 学 工 作 的协 调 和 管 ２０ 理，负责制定全院各专业教学执行计划，负责日常学籍管理以及学 ［ ３ 】 黄 宇． 广 西高校 学分 制教 学 管理研 究 与 实践 ［ Ｍ ］ ． 桂 林 ：广 西师 生选课 管理 、教 师停调课 管理 、考试 管理 等教务 管理 工作 。 范大学 出版 社 ，２ ０ ０ ５ ． ６ 二 、院系专 业课教 学管 理实施 原则 作 者简介 ： 院系要 充分 发挥 系 （ 教研 室 ） 在 教学组 织和 管理 、课程 建设 、 梁蒙 （ １ ９ ８ ４ 一 ），河 南孟 州人 ，硕 士研 究生 ，主要 研 究 方向 ： 高 专业 （ 学科 ） 建 设 、师资 队伍建设 以及 教 书育人 方面 的作用 ，进 一 等 医学教 育教 学管理 步 强化 其基 础性地 位 ，更好 地发挥 系 （ 教研 室 ） 在 教学 管理 、教 学 质量提高等方面的保障作用。 １ ． 制（ 修） 订人 才培 养方 案 各系 （ 教研 室 】 负 责相 关 专 业人 才 培 养方 案 的 制 （ 修 ）订 工 作 ，应 在广 泛调研 和充 分论 证 的基 础上 ，根据 经济 社会对 人 才的需 求情况 ，遵循 教 育教学 规律 ，合理 定位 专业人 才培 养 目 标 ，明确专 业 人才 培养 要 求 ，设置 相应科 学 的课程体 系 ，并积 极开展 课程 教学 内容 、方法和 模式 改革 ，以切 实提高 人才培 养质 量。
开展全国高等医学院校大学生临床技能竞赛的实践和思考
中国高等医学教育2021年第2期•23••教育管理开展全国高等医学院校大学生临床技能竞赛的实践和思考王娟，刘刚，郭海涛，张倩，李雅舒，邹丽琴’(陆军军医大学西南医院，重庆400038)[摘要]全国高等医学院校大学生临床技能竞赛旨在推动临床实践教学，促进临床实践教学水平的提高。
本校连续数年参加全国高等医学院校大学生临床技能竞赛.且分别承办第五届技能竞赛西南西北分区赛 和第六届全国赛。
文章对此进行总结分析，旨在形成临床技能竞赛培训、承办等方面的思考与建议，促进培养优秀人才。
[关键词]大学生临床技能竞赛;培训；承办;经验;思考[中图分类号]G424.28 [文献标识码]A根据《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的通知》《教育部、财政部关于批准2008年大学生竞赛资助项目的通知〉〉文件精神，由教育 部、财政部、卫生部主办，在教育部医学教育临床教学研究中心组织下，全面开展“全国高等医学院校大学生临床技能竞赛”(以下简称“临床技能竞赛”），秉承“尚医德，兴医术，奉学道，展风采”的精神u]，受到广泛关注，大力推动医学院校临床实践教学水平。
一、竞赛对临床实践教学的推动作用(一）推动高等医学院校及附属医院的临床实践教学。
“临床技能竞赛”是国内规模最大、水平最高、影响颇深的临床医学专项赛事。
经第一届的成功探索,后扩大DOI：10.3969/j.issa1002-1701.2021.02.012[文章编号]1002-1701(2021)02-0023-03至118所，分在每年4月和5月展开分区赛和全国赛.各 届承办情况见表1。
竞赛范围涉及内外妇儿、传、护、眼、耳、皮等，竞赛内容涉及临床理论、技能、思维、人文、沟通、团队合作等,竞赛形式涉及SP、模型、动物组织、辅助设备等[1]。
陆军军医大学、西南医院通过参加和承办“临床技能 竞赛”,在全国取得优异的竞赛成绩，得到各院校高度认可，不断提高了大学、医院临床教学能力，建立了科学化、规范化、标准化的临床技能培训体系，推动临床实践教学 和人才培养模式的改革，培养具有国际竞争力的、全面发 展的高素质临床医学人才，从而实现临床实践教学的可持续发展[2]。
医学院校实践教学课程体系新模式的构建与探索
理解并促进 知识 向能力转化。
医学是一 门实践性很 强的学科 。 从原始 “ 师徒” 父子” “ 的经
练、 临床见习 ）专业临床课程 实践（ 、 专业临床课程实验实训 、 专 业临床技能模拟训练 、 专业 临床 实习、 社会服务与调查、 毕业 论 文设计与撰写 ） 部 分构成。 ４ 该模式是依据各专业实践教学大纲 的要求 ， 充分利用 学校现有教学资源 ， 制订独立、 完整 的实践教 学计划 ， 强化 实践课程体 系设计 与构建 ， 出学生 实践能力 的 突
Ｖｏ．８ ０ ０ １２ ２ １ Ｎｏ１ ．９
医学院校实践教学课程体系 新模式的构建与探索
１ 献 ． 玉
（ 阳医学高等专科 学校 ， 南 河南 南 阳 ４ ３０ ） ７００
关键词 ： 医学院校 ； 实践教学 ； 课程体 系 中图分类号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ １ １４ （０ ０ １－ ０ ７ ０ １７ — ２ ６２ １ ）９ ０ １— ４
践教学 ， 夯实学生理论基础 ， 增强学生创新意识 ， 促进学 生对 理
论 知识 和实 践 技 能 的 牢 固掌 握 。
实践教学体系 中 ２种最基本 的形式 。目前 医学实践教学课程体 系构建 中存在影响高素质 医学人才培养的诸 多因素 。
２１ 谋 程 设 置 偏 重 理论 教 学 ．
识 分解 成局部 知识块让学生学 习， 使其 掌握各个软件 的使用方 法， 最后开展综合性 、 设计性实验 ， 综合应用各个知识块 巧妙 地 解决计算机应用 中的实际问题 。 ３３ 医学基础课程实践赦 学体 系的构建 ．
校 内外高质量 实践教学基地是 学生与社会 紧密联 系的重
要渠道 ， 是培养学生综合素质与创新精神的重要手段。实践教 学需要一支爱岗 、 敬业 、 技强 的师资 队伍 。高等教育进入大众化
以迎评为契机加强非直属附属医院本科教学内涵建设
例讨论 、学生对医疗文书 的书写 以及科 室原始教学记录等 方
面 ， 过督 查，医院教学过程管理更加规范化和科学化 ， 通 有力
促进本科教学 内涵质量提 高。
６建立长效激励机制，提 高全 员教 学积极性 ６１积极 开展评教评优工作 ． 加 大教 学奖励力度
作为非直属附属医院， 存在 医务人员将繁忙的医疗工作和
要］ 随着 高等 医学教 育的不 断深入发展 ，教学质量 问题 已经成为全社会 关注的热点。而非直属 附属 医院作为 高等 医学
院校 的教 学培 养基地 ， 向 国家输送合格 医学人 才的温床 ，肩 医院的 声 是
誉与发展 。教 育部开展本 科教 学工作水 平评 估检 查工作诣在 深入 贯彻 中央 “ 固、深化 、提 高、发展 ”的方针 ，落实科 学 巩 的发展 现 ，进 一步加 强国家对 高等 医学教 学质量宏观管理 和指导。有 效地促进教学 工作 的科 学化 、规 范化管理 ，进一步加 强本科教学 内涵建设 ，提 高本科教 学质量 ，达到 “ 以评促 改、以评促建 、以评促 管、评建结合 、重在建设” 的 目的。 关键词 ：迎评 非直属附属医院 本科 教学 文献标识码 ：Ａ 文章编号： １７ － ０ ５（ ０ ７ － １ １０ ６ ２ ５ ８ ２０ ）７ ０ ０ － ２
等综合实力提升，增强医院外 部竞争力 ，为医院可 持续发展增
加后备力量 。 ４狠抓教学环节质控，加强内涵质量建设是评估 工作 的核 心
一
业理论大课 、临床 见习和实 习带教任务 。 今年下半年 医院将接 受教育部本科教 学工作水平评估检查 ， 目的在于 强化 、 固 其 巩 本科教 学内涵建 设， 提高非直属 附属医院本科教学质量 。 院 我
作为其最大 的非直属 附属 医院具有医务人 员在 完成 繁忙 的 医 疗工作同时承担着大量 的教学任务这一特点 ， 针对此特 点， 我 院重点开展 了以下工作： １领导高度 重视 ，组织管理健全 我 院主管教学副院长一 贯高度重视教学工作， 把教学工作 提 高到首要位置 。 为迎接这次评估检查， 院一 方面不惜投入 我
面 ， 过督 查，医院教学过程管理更加规范化和科学化 ， 通 有力
促进本科教学 内涵质量提 高。
６建立长效激励机制，提 高全 员教 学积极性 ６１积极 开展评教评优工作 ． 加 大教 学奖励力度
作为非直属附属医院， 存在 医务人员将繁忙的医疗工作和
要］ 随着 高等 医学教 育的不 断深入发展 ，教学质量 问题 已经成为全社会 关注的热点。而非直属 附属 医院作为 高等 医学
院校 的教 学培 养基地 ， 向 国家输送合格 医学人 才的温床 ，肩 医院的 声 是
誉与发展 。教 育部开展本 科教 学工作水 平评 估检 查工作诣在 深入 贯彻 中央 “ 固、深化 、提 高、发展 ”的方针 ，落实科 学 巩 的发展 现 ，进 一步加 强国家对 高等 医学教 学质量宏观管理 和指导。有 效地促进教学 工作 的科 学化 、规 范化管理 ，进一步加 强本科教学 内涵建设 ，提 高本科教 学质量 ，达到 “ 以评促 改、以评促建 、以评促 管、评建结合 、重在建设” 的 目的。 关键词 ：迎评 非直属附属医院 本科 教学 文献标识码 ：Ａ 文章编号： １７ － ０ ５（ ０ ７ － １ １０ ６ ２ ５ ８ ２０ ）７ ０ ０ － ２
等综合实力提升，增强医院外 部竞争力 ，为医院可 持续发展增
加后备力量 。 ４狠抓教学环节质控，加强内涵质量建设是评估 工作 的核 心
一
业理论大课 、临床 见习和实 习带教任务 。 今年下半年 医院将接 受教育部本科教 学工作水平评估检查 ， 目的在于 强化 、 固 其 巩 本科教 学内涵建 设， 提高非直属 附属医院本科教学质量 。 院 我
作为其最大 的非直属 附属 医院具有医务人 员在 完成 繁忙 的 医 疗工作同时承担着大量 的教学任务这一特点 ， 针对此特 点， 我 院重点开展 了以下工作： １领导高度 重视 ，组织管理健全 我 院主管教学副院长一 贯高度重视教学工作， 把教学工作 提 高到首要位置 。 为迎接这次评估检查， 院一 方面不惜投入 我
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摘要： 根据高等医学院校基础医学课程的基本要求和特点， 在广泛调研和充分论证的基础上， 建立了教研 室本科教 学工作
评估体 系。对该评估体 系的设计思路 、 实施 方法以及 实施 过程 中的一些注意事项进行 了分析和探讨 。 关键词 ： 教学评估 ； 教学质量 ； 医学教育 中围分类号 ： Ｇ ２ ４０ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ８—７ ４ （０ ６ ０ ２ ９ ２ ０ ）２—０ １ —０ ２４ ３
都取得了长足的进步和巨大的改变 。
作为军队医学高等院校 ， 我们在教育部的教学
评估基本方针的指导下 ， 紧密结合 自身的特点 ， 在教 学评估体 系的建立 和 实践 中作 了有 益 的探索… 。 我们感到教研室是学 校组织教学活动 ， 实施教学 管 理各项制度、 条例和规范 ， 保证教学质量和人才质量 的基本单位 ， 是高校强化 内涵建设的主体 ， 它们的工 作状态特别是教学工作状态直接反映着学校的教学 质量和办学水平 ， 决定着学校 内涵建设的分量。 因 此， 我们认为 ， 科学地开展对各教研室教学工作水平
但是 ， 教育部制订的方案是针对 全国所有普通高校
强高等学校教学质量评估信息系统建设。通过教学 制订的， 而每一所高校都有 自己的办学 目标和培养
特色 ， 有不 同的学科发展优势或侧重点ｌ５。所 以， ４ ， Ｊ
我们在设计我校教研室本科教学评估体系时， 在参 考教育部这套方案 的基础上 ， 重点根据我校 的办学 目的和发展要求 ， 面科学地分析 了影响教研 室教 全 学工作状态的诸多要素 ， 充分考虑到了基础 医学课 程教学工作的多样性 、 动态性特点 ， 以及与学校对教 学管理 目标的一致性 ， 制订出具有 自身特色、 有针对 性的能促使各教研 室教学工作上水平 、 上台阶的评 估指标体系。我们制订了 由 ３ ０个“ 评估基元” 为核
近年来 ， 全国各高等院校教学评估工作正常化 、 制度化 、 规范化 已成为一种趋势。随着高等教育规 模的迅速扩大 ， 高等教育质量成 为党 和人 民高度关
注的问题 ， 也是作为培养人才 ， 实现知识传播 、 交流、
１ 评估 体 系的设 计 思路
教研室教学工作评估体系设计的关键是要确保 评估工作科学性 、 客观性和公正性。当前 ， 有不少高 校是直接采用教育部《 普通高校本科教学工作评估
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教 育 理论 与 管 理・
山 医 大 学 （础 学 育 ）０年 月８ 西 科 学 报基 医 教 版２６ ４ ， ０ （ ２
开展高等 医学 院校教研 室本科教 学工作评估 的实践 与思考
于国亮， 刘 字， 王俊杰 （ 军医 第四 大学基础医学 部， 西安 ７０３） １０ ２
心的六大评价指标体 系， 着重从 以下几个方面 进行 评估 ： ①教学工作量（ 含科主任授课时数 、 高级 职称 授课时数 、 教研室总授课时数等二级指标）② 教学 ； 质量 （ 含学员评价 、 专家委员会评价 、 学员成绩 、 教师 教案等二级指标 ）③教学研究 （ ； 含教材编写 、 教学论 文、 教学课题等二级指标 ）④教学成果（ ； 含教学成果 奖、 教学荣誉奖等二级指标）⑤教学管理（ ； 含教学制 度、 教学档案 、 教学事 故等二级指 标） ⑥教学保 障 ； （ 含教学设施建设 、 经费投入等二级指标 ） 。学员评
颁发的（ ０３ ２０ 年教育振兴行动计划》 ２０ — ０７ 中指出 ，
要建立健全高等学校教学质量保 障体系 ， 要实行五 年一周期的全 国高等学校教学质量评估制度 ， 要加
评估要求 高校在 内涵强化 与外延扩展并重 的基础
学校的教学工作提供 了一个统一 的、 可操作的评价
标准 ， 使学校的软、 硬件建设有 了明确 的工作 目标，
－
２５ ・ １
Байду номын сангаас
形式规定下来 。在每一项评价指标都有详细的打分 标准及评估等级划分 ， 在评价指标 中既考虑到 了定 量成分 ， 也加入 了定性成分 ， 尽可能使分析方法更科
学、 可靠。在指标体 系的设置方 面， 既体现 了全面 性， 涵盖教研室教学工作的各个环节 ， 又力争使其简 单明了， 便于描述 ， 保持相互的独立性。既避免了指
高人才培养质量具有重要意义。所 以， 我们按照高
等教育评估理论与方法 ， 根据我部各教研室所承担
的本科医学基础课程的教学要求与特点 ， 在广泛调
研、 充分论证的基础上 ， 制定出适合我校校情的教研
室本科教学工作评估体系。
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西医科大学学报（ 基础 医学教 育版）０６ ４ ，（ ２０ 年 月 ８２
共享和创新的重要领域——高等 院校的头等 大事 。 本科教育是高等教育的主体和基础 ， 抓好本科教学 是提高整个高等教育 的重点和关 键。因此 ， 教育部
方案》 教学进行评 估的【３ 对 ２ ， 。虽然该评估方 案从 Ｊ
办学指导思想、 师资 队伍 、 教学条件 、 教学建设与改
革、 教学管理等方 面进行 系统 、 面的评价 ， 全 为高等
上， 最大限度地为学生提供高水平 的教师 ， 高质量的
课程 ， 优雅的学习和生活环境， 努力办好让人民满意 的教育。在这样的背景下 ， 五年一轮的本科教学工
作水平评估 已由国家教育 部于 ２ ０ 年 开始 启动。 ０３
在“ 以评促建， 以评促改， 以评促管。评建结合 ， 重在
建设” 的基本方针的指导下 ， 各高等院校的教学工作
价及专家委员会评价有单独的评价表 ， 由教学态度、 教学内容 、 教学方法 、 教学效果 四个一级评价指标构 成， 下设 １ — ６ ５ １ 项二级指标。 上述评估指标将各教研室对本科教学的教学过 程控制标准和教学管理工作的质量标准以数据化的
评估 ， 对提高高校教学管理水平和教学质量 ， 进而提
评估体 系。对该评估体 系的设计思路 、 实施 方法以及 实施 过程 中的一些注意事项进行 了分析和探讨 。 关键词 ： 教学评估 ； 教学质量 ； 医学教育 中围分类号 ： Ｇ ２ ４０ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ８—７ ４ （０ ６ ０ ２ ９ ２ ０ ）２—０ １ —０ ２４ ３
都取得了长足的进步和巨大的改变 。
作为军队医学高等院校 ， 我们在教育部的教学
评估基本方针的指导下 ， 紧密结合 自身的特点 ， 在教 学评估体 系的建立 和 实践 中作 了有 益 的探索… 。 我们感到教研室是学 校组织教学活动 ， 实施教学 管 理各项制度、 条例和规范 ， 保证教学质量和人才质量 的基本单位 ， 是高校强化 内涵建设的主体 ， 它们的工 作状态特别是教学工作状态直接反映着学校的教学 质量和办学水平 ， 决定着学校 内涵建设的分量。 因 此， 我们认为 ， 科学地开展对各教研室教学工作水平
但是 ， 教育部制订的方案是针对 全国所有普通高校
强高等学校教学质量评估信息系统建设。通过教学 制订的， 而每一所高校都有 自己的办学 目标和培养
特色 ， 有不 同的学科发展优势或侧重点ｌ５。所 以， ４ ， Ｊ
我们在设计我校教研室本科教学评估体系时， 在参 考教育部这套方案 的基础上 ， 重点根据我校 的办学 目的和发展要求 ， 面科学地分析 了影响教研 室教 全 学工作状态的诸多要素 ， 充分考虑到了基础 医学课 程教学工作的多样性 、 动态性特点 ， 以及与学校对教 学管理 目标的一致性 ， 制订出具有 自身特色、 有针对 性的能促使各教研 室教学工作上水平 、 上台阶的评 估指标体系。我们制订了 由 ３ ０个“ 评估基元” 为核
近年来 ， 全国各高等院校教学评估工作正常化 、 制度化 、 规范化 已成为一种趋势。随着高等教育规 模的迅速扩大 ， 高等教育质量成 为党 和人 民高度关
注的问题 ， 也是作为培养人才 ， 实现知识传播 、 交流、
１ 评估 体 系的设 计 思路
教研室教学工作评估体系设计的关键是要确保 评估工作科学性 、 客观性和公正性。当前 ， 有不少高 校是直接采用教育部《 普通高校本科教学工作评估
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教 育 理论 与 管 理・
山 医 大 学 （础 学 育 ）０年 月８ 西 科 学 报基 医 教 版２６ ４ ， ０ （ ２
开展高等 医学 院校教研 室本科教 学工作评估 的实践 与思考
于国亮， 刘 字， 王俊杰 （ 军医 第四 大学基础医学 部， 西安 ７０３） １０ ２
心的六大评价指标体 系， 着重从 以下几个方面 进行 评估 ： ①教学工作量（ 含科主任授课时数 、 高级 职称 授课时数 、 教研室总授课时数等二级指标）② 教学 ； 质量 （ 含学员评价 、 专家委员会评价 、 学员成绩 、 教师 教案等二级指标 ）③教学研究 （ ； 含教材编写 、 教学论 文、 教学课题等二级指标 ）④教学成果（ ； 含教学成果 奖、 教学荣誉奖等二级指标）⑤教学管理（ ； 含教学制 度、 教学档案 、 教学事 故等二级指 标） ⑥教学保 障 ； （ 含教学设施建设 、 经费投入等二级指标 ） 。学员评
颁发的（ ０３ ２０ 年教育振兴行动计划》 ２０ — ０７ 中指出 ，
要建立健全高等学校教学质量保 障体系 ， 要实行五 年一周期的全 国高等学校教学质量评估制度 ， 要加
评估要求 高校在 内涵强化 与外延扩展并重 的基础
学校的教学工作提供 了一个统一 的、 可操作的评价
标准 ， 使学校的软、 硬件建设有 了明确 的工作 目标，
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Байду номын сангаас
形式规定下来 。在每一项评价指标都有详细的打分 标准及评估等级划分 ， 在评价指标 中既考虑到 了定 量成分 ， 也加入 了定性成分 ， 尽可能使分析方法更科
学、 可靠。在指标体 系的设置方 面， 既体现 了全面 性， 涵盖教研室教学工作的各个环节 ， 又力争使其简 单明了， 便于描述 ， 保持相互的独立性。既避免了指
高人才培养质量具有重要意义。所 以， 我们按照高
等教育评估理论与方法 ， 根据我部各教研室所承担
的本科医学基础课程的教学要求与特点 ， 在广泛调
研、 充分论证的基础上 ， 制定出适合我校校情的教研
室本科教学工作评估体系。
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共享和创新的重要领域——高等 院校的头等 大事 。 本科教育是高等教育的主体和基础 ， 抓好本科教学 是提高整个高等教育 的重点和关 键。因此 ， 教育部
方案》 教学进行评 估的【３ 对 ２ ， 。虽然该评估方 案从 Ｊ
办学指导思想、 师资 队伍 、 教学条件 、 教学建设与改
革、 教学管理等方 面进行 系统 、 面的评价 ， 全 为高等
上， 最大限度地为学生提供高水平 的教师 ， 高质量的
课程 ， 优雅的学习和生活环境， 努力办好让人民满意 的教育。在这样的背景下 ， 五年一轮的本科教学工
作水平评估 已由国家教育 部于 ２ ０ 年 开始 启动。 ０３
在“ 以评促建， 以评促改， 以评促管。评建结合 ， 重在
建设” 的基本方针的指导下 ， 各高等院校的教学工作
价及专家委员会评价有单独的评价表 ， 由教学态度、 教学内容 、 教学方法 、 教学效果 四个一级评价指标构 成， 下设 １ — ６ ５ １ 项二级指标。 上述评估指标将各教研室对本科教学的教学过 程控制标准和教学管理工作的质量标准以数据化的
评估 ， 对提高高校教学管理水平和教学质量 ， 进而提