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绪论一。
学前卫生学的研究对象1二。
————————任务1三。
————————内容，目录四。
学习意义五。
学前卫生学的学习方法六。
参考资料，《学前儿童卫生学》《幼儿卫生学》《解剖生理学》《生理卫生学》自编演义第一章。
人体概述四。
人体的化学成分五。
人体的新陈代谢概念：一般是指物体与周围环境进行物质交换和自我更新的过程。
勤俭中包括合成代谢（同化作用）和分解代谢（异化作用）两个过程。
同化作用：6异化作用：6机体把自身的物质进行分解，把分解产物排除体外，并且在物质分解时释放能量，供给机体生命活动的需要，叫异化作用第二章学前儿童生理解剖特点及保育要点第一节运动系统运动系统：骨，骨连结，骨骼肌（一）骨的组成，功能和分类根据骨在体内的部位分为：颅骨，躯干骨，四肢骨1。
颅骨：（脑颅骨8块和面颅骨干15块）保护脑和面部支架，起保护和支撑的作用。
2。
躯干骨：（椎骨，肋骨，胸骨）支持体重，保护内脏器官及躯干运动的作用。
三、学前儿童运动系统的特点（一）学前儿童骨骼的特点1。
骨膜较厚2。
全是红骨髓3。
第九页有机物含量相对较多，无机盐含量相对较少，处于骨化过程中。
因而较软，硬度小，弹性大，可塑性强，受压易弯曲变形。
生理弯曲的作用：可缓冲从脚下传到大脑的震动和冲动，使脊柱更富于弹性，充分发挥支撑，承重，运动的功能。
婴幼儿脊柱的特点A.从生理性弯曲来看：1.新生儿脊柱除骶曲外,其它弯曲尚未出现2.2-3个月后至7岁前，除骶外，勘察三个弯曲还未完全固定，平躺时消失B。
从骨化过程看婴幼儿脊柱的椎骨内充满软骨。
两块椎骨之间软骨层特别发达。
脊柱处于骨化过程中，姿势不正确易引起脊柱变形。
2。
脊柱的卫生保健1。
婴幼儿不宜睡软床2。
防止长时间一侧负重3。
婴幼儿不宜长时间蹲着玩耍4。
培养正确的卧、坐、立、行姿3。
腕骨新生儿腕骨全是软骨，随年龄的增长，腕骨逐渐丐化。
6个月后逐渐出现骨化中心，直到10岁左右，8块腕骨的骨化中心才全部出现。
幼儿腕骨的卫生保健◆手腕使用时间不宜过长◆用手腕过力的游戏不宜做◆玩具、劳动工具的大小、轻重应适当4。
00385学前卫生学绪论第一章学前儿童健康与促进第二章学前儿童身体特点与保健第三章学前儿童生长发育与保健第四章学前儿童心理卫生与保健第五章学前儿童疾病预防与护理第六章学前儿童饮食营养与保健第七章学前儿童意外伤害与急救第八章学前儿童在园卫生与保健学前卫生学是研究如何保护和促进学前儿童身心正常发育、维护和增进学前儿童健康的一门科学。
它是学前教育专业学生必修的专业核心课程，是学习“学前儿童健康教育”“特殊儿童早期干预”等课程的基础。
一、学前卫生学的研究意义身心健康是学前儿童幸福快乐的基石。
学前儿童身心处在不断生长发育和发展变化的过程中，受来自自身和周围环境各种因素的影响，学前儿童的发展及健康存在着多种可能。
研究学前卫生学的意义在于：首先，通过对学前儿童身心发展一般规律和特点的研究，探讨学前儿童生长发育、健康与儿童生活、教育、环境等因素的相互关系，分析影响学前儿童生长发育和健康的主要因素，进而为开展幼儿保健工作、保护和促进学前儿童健康发展提供理论依据和实践指导。
其次，通过对幼儿园保健工作内容、特点、方法的研究，阐明幼儿园保健工作的重点、要求及保育措施，指导幼儿教师和家长开展保健工作，创设适宜学前儿童发展的环境与条件，促进学前儿童健康水平的提高，为学前儿童终身健康奠定坚实基础。
二、学前卫生学的研究对象、任务和内容学前卫生学以0~6岁儿童为研究对象，以保护和促进学前儿童身心正常发育、维护和增进学前儿童健康为宗旨，重点围绕以下领域开展砑究。
（一）健康与健康促进研究学前儿童解剖生理特点及生长发育规律，分析影响学前儿童身心发展与健康的因素，特别是托幼机构教育环境和教育对幼儿的影响，探讨促进学前儿童身心发展的措施和方法；评价学前儿童的生长发育状况，开展健康检查。
（二）疾病与预防研究学前儿童疾病的早发现及常用护理技术；研究学前儿童常见病及传染病的预防与管理，探讨幼儿园体弱儿和不健康儿童的管理和护理；研究学前儿童心理卫生问题，探讨问题行为的产生原因与预防。
幼儿教师资格考试学前卫生学学习指导第一章：人体概述绪论部分绪论部分需要弄清的两个问题•一个概念：学前一卫生学：是研究学前儿童解剖生理特点和生长发育规律，以及如何促进学前儿童正常发育、维护和增进学前儿童健康的一门科学，也是幼儿师范学校的一门重要学科。
•为什么要学习“学前卫生学” ？儿童各个器官发育尚未成熟，心里也未发育完全，对外界的环境适应能力校差，对疾病的抵抗能力较弱，H我保护能力差。
做好学前儿童的一卫生保健工作，提高学前儿童的健康水平，是学前教育的重要内容，也是学前卫生学的主要任务。
第一章人体概述人体的基本形态：人体从外形上看，分头、颈、躯干、四肢等儿部分。
%1.人体基本结构（这是本章重点）人体结构从小到大：细胞——组织——器官——系统。
掌握这四个概念：•细胞：是人体结构的基本单位，也是进行生理活动的功能单位。
•组织：许多形态和功能相似的细胞和细胞问质结合起来，构成人体的组织。
根据组织的形态和功能可以分为上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。
（要了解不同组织在人体的分布和功能，如上皮组织在人体外表面或衬在体内各种管腔的内表面，具有保护、分泌、吸收的功能。
书p3-5）•器官：不同组织经发育分化并相互结合构成器官。
（对照课木5页图，了解人体主要器官的名称、位置）•系统：由能够共同完成一种或儿种生理功能的多个器官构成。
（下一章我们要具体学习人体八大系统）%1.人体功能的调节：神经调节和体液调节，这两种调节是相互联系的。
一方面，体液调节（如内分泌腺）受神经调节控制；另一方面，体液调节也可以爆响神经系统的功能。
%1.人体的化学成分（了解）四种含量最高的：氢、碳、氧、氮。
%1.人体的新陈代谢。
概念：新陈代谢指生物体与周伟I环境进行物质交换和白我更新的过稈。
包括同化作用和异化作用两方血。
简单地说：同化作用是将外界物质转化为组成生物体的物质并储存能量; 异化作用是分解生物体的物质以释放能量并将废物排出体外。
《学前卫生学》教学大纲一、课程性质、目的和要求《学前卫生学》是学前教育专业的必修课，也是一门专业基础课。
它研究学前儿童的机体与其生活和学习环境之间的相互关系，研究促进学前儿童健康成长的卫生要求和卫生措施的制定。
通过学习《学前卫生学》，学生应全面掌握学前儿童解剖生理特点以及身体生长发育的规律，掌握营养学基础知识，了解托幼机构的膳食管理，了解学前儿童常见疾病的有关知识及基本急救措施，熟悉教育环境创设及教育过程中的卫生要求，系统了解学前儿童常见心理卫生问题及教育对策，能够对学前儿童的身心发展进行科学的评价，具备一定的实际工作能力，将来在实际工作中能够切实作到维护和增进儿童的健康。
二、教学方法本课程60学时，教材选用北京师范大学出版社2004年出版，万钫编着的《学前卫生学》。
本课程采用讲授、讨论、情景模拟操作、自学的方式进行教学。
对于解剖生理部分，建议教师利用挂图、模型、幻灯、动画等方法讲解，帮助学生理解。
在学习病儿护理技能和意外事故急救处理时，要在学习理论知识的基础上，采用情景模拟手段，让学生动手操作，使学生能真正掌握护理和意外事故急救处理技能。
为了配合课堂教学，本课程安排有课程实习，可安排学生到幼儿园参观实习，并要求写出实习报告。
三、教学内容、要求和课时安排绪论（2课时）教学目的：使学生了解学前卫生学的研究对象、任务、内容和方法。
教学重点：学前卫生学的研究对象与任务。
教学难点：学前卫生学的研究对象。
教学的具体内容：一．学前卫生学的研究对象二．学前卫生学的研究任务三．学前卫生学的研究内容四．学前卫生学的研究方法第一章生理基础（16课时）教学目的：使学生掌握人体的解剖生理结构和幼儿的解剖生理特点，掌握幼儿生长发育的规律，了解影响儿童生长发育的因素。
教学重点：幼儿的解剖生理特点及生长发育的规律。
教学难点：幼儿生长发育的规律。
教学的具体内容：第一节小儿的生理特点一．动作的执行者——运动系统二．气体交换站——呼吸系统三．循环不已的运输流——循环系统四．食品加工管道——消化系统五．泌尿、输尿、贮尿、排尿——泌尿系统六．身兼数职的皮肤七．人体内的“化学信使”——内分泌系统八．人体的防御机构——免疫系统九．眼睛——视觉器官十．耳——听觉器官十一．人体的司令部——神经系统十二．幼稚的生殖系统第二节新生儿的生理特点一．降生的瞬间二．新生儿的生理特点三．新生儿的本能四．新生儿的感觉第三节生长发育一．胎儿的发育二．小儿的生长发育第二章儿童营养（10课时）教学目的：使学生掌握六大营养素的营养意义及来源，蛋白质的营养价值评价及利用；了解加强孕期营养和提倡母乳喂养的重要性；了解幼儿的膳食特点和安排幼儿膳食的原则；理解合理营养、平衡膳食的意义教学重点：六大营养素的营养意义及来源；幼儿的膳食特点和安排幼儿膳食的原则。
《学前卫生学》复习备考资料绪论（非重点）1、学前卫生学的研究意义：探讨学前儿童生长发育、健康与儿童生活、教育、环境等因素的相互关系，分析影响学前儿童生长发育和健康的主要因素；阐明幼儿园保健工作的重点、要求及保育措施，指导幼儿教师和家长开展保健工作。
2、学前卫生学的研究对象、任务和内容：学前卫生学以0-6岁儿童为研究对象，以保护和促进学前儿童身心正常发育、维护和增进学前儿童健康为宗旨，重点围绕健康与健康促进、疾病与预防、膳食与营养、保护与照料等领域开展研究。
3、学前卫生学研究的基本方法：文献研究法、调查法、观察法、个案研究法、行动研究法等。
第一章学前儿童健康与促进（非重点）1、健康概念：健康不仅是没有疾病或虚弱，而是指身体的、心理的、社会的良好状态，充分体现了“生物-心理-社会”模式的健康观。
2、学前儿童健康特征：包括身体和心理健康；具有易变性；具有多样性。
3、2012年教育部颁发的《3-6岁儿童学前与发展指南》（试行）将学前儿童健康领域的学习与发展目标分为二级。
一级目标包括3项内容，即身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力；每一个一级目标下设3个二级目标，共9项。
4、影响学前儿童健康的因素：生物学因素（遗传、病原微生物、生长发育、衰老等）、环境因素（包括自然环境和社会环境）、行为和生活方式、卫生服务。
5、促进学前儿童身心健康的措施：A、有规律地生活；B、合理安排膳食；C、保证睡眠充足；D、保证户外活动和体育锻炼；E、提供适宜的游戏活动；F、疾病预防；G、培养积极稳定的情绪；H、培养亲社会行为和交往能力；I、养成健康行为。
第二章学前儿童身体特点与保健（重点）1、脊柱、手骨、足弓：脊柱：新生儿刚出生时脊柱几乎没有弯曲，随着婴儿动作的发展，即抬头（3个月）、坐（6个月）、行走（1岁），脊柱的四个生理弯曲相继出现，但早期这些弯曲并未完全固定，故婴幼儿生活中的一些不良刺激，如站立姿势不正确、单肩负重、睡软床、佝偻病等均可导致脊柱出现侧弯、后突（驼背）或前突等畸形改变。
学前卫生学第一章《学前卫生学》绪论和第一章绪论部分需要弄清的两个问题●一个概念：学前卫生学：是研究学前儿童解剖生理特点和生长发育规律，以及如何促进学前儿童正常发育、维护和增进学前儿童健康的一门科学，也是幼儿师范学校的一门重要学科。
● 为什么要学习“学前卫生学”？儿童各个器官发育尚未成熟，心里也未发育完全，对外界的环境适应能力较差，对疾病的抵抗能力较弱，自我保护能力差。
做好学前儿童的卫生保健工作，提高学前儿童的健康水平，是学前教育的重要内容，也是学前卫生学的主要任务。
第一章人体概述一．人体的基本形态：人体从外形上看，分头、颈、躯干、四肢等几部分。
二．人体基本结构（这是本章重点）人体结构从小到大：细胞——组织——器官——系统。
掌握这四个概念：● 细胞：是人体结构的基本单位，也是进行生理活动的功能单位。
● 组织：许多形态和功能相似的细胞和细胞间质结合起来，构成人体的组织。
根据组织的形态和功能可以分为上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。
（要了解不同组织在人体的分布和功能，如上皮组织在人体外表面或衬在体内各种管腔的内表面，具有保护、分泌、吸收的功能。
书p3-5）● 器官：不同组织经发育分化并相互结合构成器官。
（对照课本5页图，了解人体主要器官的名称、位置）● 系统：由能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官构成。
（下一章我们要具体学习人体八大系统）三．人体功能的调节：神经调节和体液调节，这两种调节是相互联系的。
一方面，体液调节（如内分泌腺）受神经调节控制；另一方面，体液调节也可以影响神经系统的功能。
四．人体的化学成分（了解）四种含量最高的：氢、碳、氧、氮。
五．人体的新陈代谢。
概念：新陈代谢指生物体与周围环境进行物质交换和自我更新的过程。
包括同化作用和异化作用两方面。
简单地说：同化作用是将外界物质转化为组成生物体的物质并储存能量；异化作用是分解生物体的物质以释放能量并将废物排出体外。
学前卫生学教学大纲集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]《学前卫生学》教学大学时32学时课程类别：专业基础课适用专业：学前教育一、课程的性质与任务课程的性质：《学前卫生学》是学前教育专业的必修课，也是一门专业基础课。
它研究学前儿童的机体与其生活和学习环境之间的相互关系，研究促进学前儿童健康成长的卫生要求和卫生措施的制定。
课程的任务：本学科的主要任务是研究学前儿童机体发育的一般特点和规律，探讨影响学前儿童健康的各种因素，提出相应的卫生要求和保育措施，为学前儿童创造良好的发展环境，促进学前儿童健康成长。
二、教学基本要求通过学习《学前卫生学》，学生应全面掌握学前儿童身体的解剖生理特点以及身体生长发育的规律，掌握营养学基础知识，了解托幼机构的膳食管理，了解学前儿童常见疾病的有关知识及基本急救措施，熟悉教育环境创设及教育过程中的卫生要求，系统了解学前儿童常见心理卫生问题及教育对策，能够对学前儿童的身心发展状况进行科学的评价，具备一定的实际工作能力，将来在实际工作中能够切实做到维护和增进学前儿童的身心健康。
本课程的主要目标：1.知识目标：始终坚持学前卫生知识和教育相结合的原则，注重在幼儿身心发展过程中渗透教育内容，在教育过程中注意卫生保健工作。
并进一步理解幼儿卫生教育的目标、内容、活动、环境、方法和手段以及最新的幼儿园教育模式，掌握一些必需的幼儿园常用的科学知识。
2. 能力目标：形成从事幼儿园全方位的科学教育的设计能力、创设适宜环境的能力、组织幼儿进行科学探索活动的能力，针对幼儿教师的特点，给予最基本的有关幼儿身体保健和心理保健方面的知识和技能，讲究实用性和可操作性。
3.素质目标：具备吸纳先进幼儿科学教育理念的能力，形成良好的科学素质和幼儿教师职业道德，从帮助学生树立正确的健康观和卫生观入手，力图使学生在一开始接触学前专业的时候，就能以一种较高的、较广的视角来认识和理解幼儿卫生教育工作对幼儿健康成长的重要价值。
第一章学前儿童健康与促进第一节健康基本概念1、近代健康概念的演变主要经历两个历程：第一阶段：生物——医学模式(局限性)第二阶段：生物——心理——社会模式（美国学者恩格尔）2、苏联学者布赫曼在20世纪80年代中期提出“亚健康概念”3、健康的内涵：生理、心理、社会、道德四个层面生理——健康基础心理健康——必要条件社会适应良好和道德健康则建立在生理和心理健康基础之上第二节学前儿童健康解读1、学前儿童健康概念衡量学前儿童身体健康的指标主要包括生长发育、生理机能衡量学前儿童心理健康的指标通常包括：智力、情绪、交往能力、行为和性格特征2、学前儿童特征(1)学前儿童健康包括身体和心理健康(2)学前儿童健康具有易变形(3)学前儿童健康具有多样性第二节学前儿童身心健康促进一：影响学前儿童健康因素（1）健康生态模式图是雷伊曼1975年提出的（2）健康生态模式图给我们的启示①学前儿童健康受多因素影响，在分析讨论影响学前儿童健康的因素时，一定要全面综合的考虑②各种因素是呈动态变化的③学前儿童健康状态成动态模式（3）生态系统理论美国心理学家布鲁芬布瑞纳提出的（4）生态系统给我们的启示：①学前儿童健康受微观系统、中间系统、外部系统和宏观系统等众多因素的影响②各种影响因素对学前儿童健康产生的影响力③对学前儿童而言，家庭（人际环境、生活环境、学习环境、教育方式）2、促进学前儿童的身心健康（1）有规律的生活（2）、合理安排膳食（3）、保证充足睡眠（4）、保证户外活动和体育锻炼（5）、提供适宜的游戏活动（6）、疾病预防（7）、培养积极稳定的情绪（8）、培养亲社会和交往行为、交往能力（9）、养成健康行为(一)生物学因素遗传病原体微生物生长发育、衰老（二）环境因素自然环境和社会环境（三）卫生服务绪论一：学前卫生学的研究意义学前卫生学的意义在于：首先通过学前儿童身心发展一般规律和特点的研究，探讨学前儿童生长发育、健康与儿童生活、教育、环境等因素的相互关系、分析影响学前儿童生长发育和健康的主要因素，进而为开展幼儿保健工作、保护和促进学前儿童健康发展提供理论的依据和实践。
