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第2课《芦叶船》同步练习一、唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
看拼音，写词语。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
hénɡshùzhīzhūzhǎi xiǎo lǎbɑhào dànɡ语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
《芦叶船》学案2
一、学习目标
1．学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。
2．引导学生抓住课文的重点部分，理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。
2、重点难点
1．重点：理解课文内容，了解芦叶船给水乡的孩子所带来的欢乐，体会愉快的童年生活。
2．难点：学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。
三、导学问题
使用“手机”录音，分享给全班同学。
1．你喜欢“我”的童年生活吗？你希望有怎样的童年生活？
2．“我们”放芦叶船时产生过哪些联想，为什么会产生这些联想？
四、参考资料
吴珹作品：著有长诗《登天颂》，儿童诗集《萤火虫》，童话集《欢乐的牧场》、《有趣的蚂蚁社会》，儿童散文诗集《美丽的童心》、《荷叶上的露珠》、《蒲公英》、《乡野的童话》、《豆花庄的小家伙们》(列入《世界华文少儿文学》丛书系列)，游记《亚澳美欧见闻》、《吴峎儿童文学选》，电视剧剧本《宁宁》等。
散文诗集《美丽的童心》获中国1979年-
1988年新时期优秀少儿文艺读物奖一等奖，儿童表演唱《足球赛》获全国五届群星奖金奖。
S版四年级上册语文教材课后习题参考答案教材课后题参考答案1绿叶的梦2.因为“我们”在采集绿叶时能爬大树,钻丛林,嬉笑,打闹,给“我们”带来了许多欢乐。
“我们”还能用元宝树叶串成项链,在旷野的课堂里,绿叶和野花谱写成“我们”生活的乐章。
秋天一到,“我们”背着筐,扛着筢,奔跑着,欢呼着,搂树叶,堆成垛,躺在上面打滚,翻跟头,挑选出那些漂亮的叶子装饰教室,老师让“我们”观察并讲述这些叶子,丰富“我们”的生活知识。
★说说自己童年有趣的事,跟同学一起分享快乐。
回忆自己的童年,从有趣入手。
说话要有条理,口齿要清楚。
说起自己的童年,我就觉得好笑又好玩,它给我留下了永久的记忆。
那是去年暑假的一天,妈妈让我午休,我偏偏不听,和XXX一起到邻居家的枣树上去偷枣,枣摘得不多,却摸着了马蜂窝,蜇得我俩脸都像馒头一样。
从那以后,我再也不敢东跑西颠了。
2芦叶船2.“我们”在竖河里放芦叶船时产生过如许的联想:有的找不到了,联想到它曾经远航了;有的靠在岸边,联想到它进港了。
联想到的原因是他们见过真正的船是怎样航行的,又是怎样远航和进港的,这与他们的糊口经历是分不开的。
“我们”联想芦叶船开到长江里,开到东海里,这是对芦叶船充满了但愿,也是“我们”对糊口的但愿。
3.在第一组里,第二句“那里的河道特别多,横的、竖的,像蜘蛛网一样”较第一句多加了“像蜘蛛网一样”,就把那里的河道不但多而且纵横交错的情景形象地展现在人们眼前了。
在第二组里,第二句“只见这只芦叶船顺着风,顶着浪,越开越远,一会儿就看不见了”。
这里的“顺着风,顶着浪”,不仅把芦叶船是在怎样的情况下开走的交代清楚了,还能使人想到“我”的表哥确实“更会”做芦叶船,进而能理解“我”那“又惊又喜”的心情。
3一只贝2.要从可怜和XXX两方面来考虑。
可怜是因为外表不漂亮,又不被人喜欢,它还忍受着沙粒的折磨。
XXX是它默默地忍受着屈辱,因为它深深懂得自己虽然外表不漂亮,但是很有用,因为壳内有一粒闪亮的珍珠。
小学语文课文《芦叶船》我的故乡在长江口的崇明岛上。
那里河道特别多，横的、竖的，像蜘蛛网一样。
一开春，河边就冒出芦苇来，那芦苇一根根直立着，像小船上的桅杆。
过了几天，芦芽上长出第一片芦叶，于是，桅杆上就像升起了绿色的风帆。
河边的芦苇渐渐长高，芦叶也越长越多。
放学回家的路上，我们便采芦叶做小船玩儿。
从我家到学校有一里多路，要先往西走，过了小木桥，再沿着竖河往北走。
这条竖河比一般的小河水面略宽一些，所以，我们常常在这里做芦叶船。
大阔叶折成大篷船，小窄叶做小舢板。
有时，还把三五片芦叶叠在一起，做成三桅帆、五桅帆的大船。
我们在船底吐上一口唾沫，跑到小木桥上，把芦叶往河中央轻轻一放，保险翻不了船。
船一下水，便顺着风儿开走了。
我们就用芦叶卷起喇叭，呜啦呜啦地吹奏着，欢送它们远航。
春天，在我们上学路过的这条竖河里，几乎天天能见到我们做的芦叶船。
第二天放学回来时，我们就去寻找头一天做的船，因为我们的手艺不一样，所以谁做的都能认出来。
有的找不到了，可能已经远航了;有的靠在岸边，我们就说它进港了。
一个晴朗的星期天，我跟着表哥一起到长江边去。
从我家出发，沿竖河一直往北走，约二里多路，就能看到浩浩荡荡的长江了。
表哥比我大六七岁，他更会做芦叶船。
他说："我的芦叶船放到江里也翻不了。
";我不信。
江里的浪那么大，而且后浪推前浪，一浪接一浪，那小小的芦叶船，怎么会翻不了呢?"不信就试试!";表哥说着，顺手采来三片芦叶，折了一只三桅帆的船，在船底上吐了口唾沫，轻轻地放进江水中。
只见这只芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会儿就看不见了。
我又惊又喜。
我们上学路过的竖河，是直通长江的呀，那我们做的芦叶船，是不是也开到长江里了呢?长江是通向东海的，那我们的芦叶船，是不是也漂到东海里了呢?。
四年级语文上2芦叶船教案教学要求1理解内容,边读边想,感受做芦叶船、放芦叶船的快乐。
2学会本的生字、新词,注意积累词语。
3能正确、流利、有感情地朗读。
重点难点1感受孩子们在做芦叶船、放芦叶船中的快乐。
2说说孩子们放芦叶船时为什么会产生那么多联想。
教学时两时芦叶船𙦷我的故乡在长江口的崇明岛上。
那里河道特别多,横的、竖的,像蜘蛛(zhī zhū)网一样。
[①“像蜘蛛网一样”说明了什么?]一开春,河边就冒出芦苇,那芦苇一根根直立着,像小船上的桅(éi)杆。
[句导读:“桅杆”是作者的联想。
把芦苇比作桅杆,形象生动又贴切,使人很容易想象出它的样子。
]过了几天,芦芽上长出第一片芦叶,于是,桅杆上就像升起了绿色的风帆。
[②为什么说“桅杆上就像升起了绿色的风帆”?] 𙦸河边的芦苇渐渐长高,芦叶也越长越多。
放学回家的路上,我们便采芦叶做小船玩儿。
[③“我们”为什么要采芦叶做小船?]第一部分(第1、2自然段):这部分交代了“我”的家乡河道多、芦苇多。
因此,“我们”常常采芦叶做小船玩儿。
𙦹从我家到学校有一里多路,要先往西走,过了小木桥,再沿着竖河往北走。
这条竖河比一般的小河水面略宽一些,所以,我们常常在这里做芦叶船。
大阔叶折成大篷(pénɡ)船,小窄(zhǎi)叶做小舢(shān)板。
有时,还把三五片芦叶叠在一起,做成三桅帆、五桅帆的大船。
[④为什么作者要列举出各种船?]我们在船底吐上一口唾(tuò)沫,跑到小木桥上,把芦叶往河中央轻轻地一放,保险翻不了船。
[句导读:说明“我们”很聪明。
] [⑤从哪些词中看出他们放船很有经验?]船一下水,便顺着风儿开走了。
我们就用芦叶卷起喇叭,呜啦呜啦地吹奏着,欢送它们远航。
[⑥从这句话中你感受到了什么?]段导读:这一自然段先写做船,再写放船。
𙦺春天,在我们上学路过的这条竖河里,几乎❶天天能见到我们做的芦叶船。
《芦叶船》教学目标：1。
认识6个生字，会写10个生字.2。
抓住课文的重点部分，理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。
3.有感情地朗读课文。
重点难点：引导学生抓住课文的重点部分，理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣.教具准备：生字卡片、自制的小纸船或小木船，教学挂图.教学时间：2课时第一课时一。
谈话导入,揭示课题1。
老师出示自制的小纸船或小木船:同学们玩过自制的小纸船、小木船，也从商店买过玩具轮船、舰艇，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？这节课让我们一起随着作者走进大自然,采摘芦叶做小船。
2。
板书课题，齐读课题.二.初读课文,整体感知1。
学生自由读课文：读准字音，读通句子，生字多读几遍，想办法解决不理解的词句。
2。
同桌合作，轮读课文，互相欣赏。
3。
小组合作学习。
（1）组员轮读课文。
(2）联系课文内容,每人准备提一个有探究价值的问题。
4。
各组代表发言，教师梳理问题。
着重引导学生探究下面三个问题：（1)课文讲了关于芦叶船的什么事？（2）芦叶船给作者的生活带来了什么？（3）“我们”放芦叶船时产生过哪些联想,为什么会产生这些联想？三。
自读自悟，想象画面。
1.学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中想象画面，同时也可以用自己的方式书写感受或标注问题。
2.小组互相交流四.指导书写，巩固字词。
1.交流认字方法。
2.提示写字中易出错的地方。
五。
布置作业1。
抄写字词。
2。
读读自己感兴趣的部分。
第二课时一。
复习引入1.听写本课词语.2。
同桌互评互改。
二.研读品味,感受作者的童年生活1。
谈话导入。
作者笔下的童年生活非常有趣，读着读着，一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受作者童年的快乐吧.2。
合作学习，感受童年的乐趣。
（1）同桌一起细细的品读课文.课文写了关于芦叶船的什么事？找出有关段落有感情地读一读。
（2）“我们”做成芦叶船，放在家乡的小河里，放在长江里.说说“我们”放芦叶船时产生过哪些联想？为什么会产生这些联想？（小组交流,各抒己见）（3）通过交流，通过感悟课文的内容，你现在最想说什么？三.朗读训练,加深体验1。
第二课芦叶船会认字：会写字：横蛛桅蜘竖拼音拼音窄浩蜘蛛窄喇叭航zhī zhū wéi zhái hào dànɡhénɡ shù zhī zhūzhái荡浩lǎ bāhánɡ hào dànɡ荡zhī蜘蛛那里河道特别多，横的、竖的，像蜘蛛网一样。
zhū蜘蛛那里河道特别多，横的、竖的，像蜘蛛网一样。
wéi桅杆桅灯那芦苇一根根直立着，像小船上的桅杆。
zhái狭窄窄小我们把大一些的阔叶折成大篷船，把窄小的叶子做成小舢板。
hào浩浩荡荡浩瀚我们看见了浩浩荡荡的长江。
dànɡ浩浩荡荡动荡我们看见了浩浩荡荡的长江。
hénɡ左右结构横线横贯老师让我们把答案填在横线上。
木部shù上下结构竖立竖起校门口竖立着一根高高的旗杆，五星红旗迎风飘扬。
立部zhī左右结构蜘蛛那里河道特别多，横的、竖的，像蜘蛛网一样。
虫部zhū左右结构蜘蛛那里河道特别多，横的、竖的，像蜘蛛网一样。
虫部zhái上下结构狭窄窄小我们把大一些的阔叶折成大篷船，把窄小的叶子做成小舢板。
穴部lǎ左中右结构喇叭我们用芦叶卷起喇叭，呜啦呜啦地吹奏着。
口部bā左右结构喇叭我们用芦叶卷起喇叭，呜啦呜啦地吹奏着。
口部hánɡ左右结构远航航行我们卷起喇叭，吹奏着，欢送它们远航。
舟部hào左右结构浩浩荡荡浩大我们看见了浩浩荡荡的长江。
氵部dànɡ上下结构浩浩荡荡动荡我们看见了浩浩荡荡的长江。
艹部。
语文（S）教学设计教材：语文（S）四年级上册课文：2 芦叶船板块：教学设计—教案设计思路：《芦叶船》这篇精读课文是作者对童年生活的回忆。
做各种各样的芦叶船，放在家乡的小河里，放在长江里，是我们放学后做的一件有趣的事。
正是通向长江、通向东海的小河和那放在小河里的芦叶船，给我们带来无尽的想象、无限的希望，也给我留下永久的回忆。
本设计的教学着眼点用两个关键词概括：有趣、联想。
教学中力图引导学生感受普普通通的芦叶给生活在几十年前的孩子带来的无穷乐趣。
他们的乐趣还在于这小小的芦叶船装载着孩子们的想象和梦想，开向长江，开向大海，开向未来。
因此，品味乐趣、提升想象，围绕文本、拓展思维，是本设计着力体现的教学思路。
教学目标：1.抓住课文的重点部分，理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。
2.有感情地朗读课文，重点品读芦叶船给孩子带来的乐趣与由此产生的无限联想与希望。
3.会认“蜘、蛛、桅、窄、浩、荡”等生字；会写“横、竖、蜘、蛛、窄、喇、叭、航、浩、荡”等生字；掌握“蜘蛛、窄叶、喇叭、远航、浩浩荡荡”等词语。
重难点分析：教学重点：重点体会芦叶船给生活在几十年以前的孩子带来的无穷乐趣。
教学难点：体会在小河中的芦叶船，给作者带来的无限与希望。
感受孩子对未来生活和外面世界的向往。
课前准备：多媒体课件。
教学过程：五、朗读课文，理清课文记叙的顺序1．分部分，指名学生朗读。
[要求学生读准字音，把句子读通顺，读流利。
注意让学生倾听，指名评价。
]2.找出课文表示时间的词语，说说叙述的顺序。
3.结合课后习题第 2 题，给课文分段，概括段意。
六、布置作业1．抄写喜欢的词语。
2．有感情地朗读课文。
3．搜集有关诚实的格言。
第二课时一、复习引入1．认读词语。
（展示课件第四屏）2．回顾课文内容，概括课文的主要内容。
3．读课文的最后一句话。
（展示课件第五屏）4．体会加点词语在句子里的作用。
5．为什么“在我的脑海里留下了永久的回忆和终生的启示”？这节课。
