基于素质培养的高职高专古代文学情境教学法研究

情境教学法在古诗词教学中应用古诗词是中华民族优秀传统文化的瑰宝，是浓缩的语言，被称为汉语的极致。

古诗词语言简练、表达形象，并且还富有韵律美，朗朗上口，深受人们的喜爱。

随着国家和社会对传统文化重视程度的不断提高，古诗词教学在小学语文教学中的比重不断增加。

高年级的小学生已经具备一定的鉴赏能力，对外界事物有自己的评判标准和看法，所以，语文教师可以基于学情，在古诗词教学中应用情境教学法，让学生在情境中去感悟文本，体会作者的思想感情，加深学生对古诗词的理解，让学生在古诗词学习中获得精神上的滋养和文学素养的积淀。

一、联系日常生活，创设生活情境古诗词是小学语文教学的重要内容，也是教师教学的难点，由于小学生的审美鉴赏能力和分析理解能力有限，再加上古诗词的创作年代距今较为久远，他们在理解古诗词时经常会遇到困难。

为此，语文教师可以联系日常生活进行古诗词教学，创设生活化的教学情境，拉近古诗与现实生活之间的距离，激发学生的内在情感，增进学生对古诗的理解与感悟。

比如，在教学纳兰性德的《长相思》时，教师首先对这首诗的写作背景进行分析，让学生明白这首诗是诗人在陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中创作的，表达了作者的思乡之情。

由于小学生生活阅历较浅，对“相思”之情并没有太多的感受，为了更好地调动参与热情，语文教师可以联系生活实际对学生加以引导，让学生回想“自己有没有一段时间特别的想家，特别思念自己的亲人？”唤起小学生对生活经历的回顾，在教师的启发下，有的学生说，“当爸爸长时间出差不在家时，我就会特别地想他”；有的学生说，“每当过年时，当兵的哥哥不能回家，我和爸爸、妈妈就特别地想他”；还有的学生说，“受疫情的影响，我和爸爸妈妈已经一年没去奶奶家了，每当看到别的小朋友和爷爷、奶奶在一起玩的时候，我就会特别地想念他们”。

在教师的启发和引导下，让学生知道了什么是相思的味道，引起了学生和诗人的情感共鸣，使学生可以更好地体会作者那种思念亲人、思念故乡的情感，为接下来的教学奠定了良好的情感基础。

基于《中等职业学校语文课程标准》的古代诗歌教学探究[摘要]古代诗歌教学对于培养学生的传统文化认同感，对于培养学生的核心素养，成就学生的诗意人生具有重要意义。

本文客观地分析了中等职业学校古代诗歌存在的问题，强调古代诗歌教学要根据学生诗歌学习的实际情况，采取灵活有效的教学策略和教学方法，引导他们感受诗歌美好，体会诗歌意境，欣赏诗歌的真、善、美。

[关键词]中等职业学校语文课程标准古代诗歌教学策略古代诗歌是中华优秀传统文化中的瑰宝，源远流长，博大精深。

《中等职业学校语文课程标准》把古代诗歌作为重要的学习内容，旨在通过学习诗歌、诵读诗歌、欣赏诗歌，增进学生对古典文化、传统美德、人文精神的认识，提升学生对中华优秀传统文化的认同感、自豪感，增强文化自信，提高学生感受美、体验美、理解美、欣赏美的情趣，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。

一、问题及归因现在，尽管古代诗歌教学得到了普遍重视，但是在教学中的问题还是比较多的，学生学习积极性不高，文言词汇积累不多，能背诵的诗词比较少，对古代诗歌往往是望而生畏，比较排斥。

究其原因，主要有以下几点：（一）古代诗歌教学不受重视中职教育语文不受重视，古代诗歌更没有地位。

语文课是让学生学习正确理解和运用祖国语言文字的综合实践课程，是培养学生语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与的重要载体，但由于就业导向的影响，得不到应有的重视，中职毕业也记不住几首古代诗歌。

（二）教材与课程标准不匹配现行的人民教育出版社《语文》（基础模块）上、下册是根据《中等职业学校语文教学大纲》编写的，与现行课程标准不匹配。

课程标准中有很多新思想、新观点、新方法都不能得到体现，古代诗歌篇数很少，达不到课程标准的基本要求。

（三）学生古代诗歌基础比较差学生文言文基础差，影响了古代诗歌的学习。

我校是一所农村中等职业技术学校，招收的学生是未考入普通高中的初中生，他们文言文、古诗词基础知识都比较差，甚至不具备古代诗歌学习的基础。

基于核心素养下的高中语文情境教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，核心素养教育已成为教育领域的热点话题，各地教育部门均在推行素质教育和终身学习。

作为语文教学的一部分，如何结合核心素养进行教学已经成为高中语文教师们关注的焦点。

核心素养不再仅仅是传统教育中的知识传授，更是涵盖了学生的思维能力、情感态度、学习方法和文化素养等多个方面。

我们有必要探讨基于核心素养的高中语文情境教学策略，以提高学生的整体素养和综合能力。

当前高中语文教学中存在一些问题，比如学生对语文学习缺乏兴趣，不能主动思考和积极参与，传统的讲授式教学模式往往难以激发学生的学习热情和创造力。

我们需要探索一种更加有效的教学方法，即情境教学。

情境教学是一种基于情境和问题解决的学习方式，通过创设具体的情境和场景，激发学生的思维和想象力，培养他们的分析和表达能力，提高他们的合作和创新能力。

结合核心素养和情境教学，将有助于打破传统的束缚，促进学生全面发展。

本研究旨在探讨基于核心素养下的高中语文情境教学策略，并探索实施情境教学的具体方法，以期为高中语文教学提供新的思路和方法。

1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养下的高中语文情境教学策略，旨在通过分析核心素养在高中语文教学中的作用，结合情境教学在高中语文中的应用，探讨如何有效地实施基于核心素养的情境教学。

通过具体的实施方法和实例分析，试图找出适合高中语文教学的情境教学策略，并探讨其对学生语文素养及核心素养的提升效果。

通过本研究，希望能够为高中语文教学的改革与发展提供一定的借鉴和参考，进一步推动教育教学的创新，提高学生的综合素养，培养具有创新精神和批判思维的未来人才。

1.3 研究意义高中语文作为学生综合素养的重要组成部分，在培养学生核心素养方面具有重要意义。

通过基于核心素养的高中语文情境教学策略研究，不仅可以提高学生的语文能力，更可以促进学生的综合素养发展。

情境教学可以帮助学生更好地理解和应用所学语文知识，培养学生的实际操作能力和创新能力，提高语文学习的实效性和趣味性。

核心素养背景下的高中文言文教学策略1. 引言1.1 背景介绍文言文是我国传统文化的重要组成部分，也是中国语言文字学习的基础。

随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改进，核心素养教育逐渐成为当下教育领域的热门话题。

核心素养是指学生在知识、能力、态度和价值观等方面的基本素养，是现代社会对教育提出的新要求。

在这样的背景下，如何将核心素养理念融入文言文教学中，成为当前高中文言文教学的重要课题。

传统的文言文教学注重学生对课文的背诵和理解，而核心素养要求学生具备批判性思维、创新能力、跨学科能力等多方面的素养。

如何在传统文言文教学的基础上，培养学生的核心素养，提高他们的综合素养水平，这是当前文言文教学面临的挑战和机遇。

本文将围绕核心素养背景下的高中文言文教学策略展开探讨，旨在探索如何构建符合核心素养理念的文言文教学模式，强化学生的文言文素养，优化教学方法，拓展教学内容，整合跨学科教学资源，从而为学生全面发展提供更好的支持和保障。

1.2 研究意义文言文是我国传统文化的瑰宝，是中华民族传统文化的重要组成部分。

通过学习文言文，不仅可以了解古代文化，传承中华优秀传统文化，还可以培养学生们的思维能力、语言表达能力和跨学科能力。

在当今核心素养教育的大背景下，发展高中文言文教学策略具有重要的研究意义。

文言文是培养学生核心素养的有效途径之一。

通过学习文言文，学生可以锻炼解决问题的能力，提高语言组织和表达能力，培养批判性思维和创新能力。

文言文教学可以促进学生的思维发展，培养其综合素养，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。

文言文教学有助于传承和弘扬中华传统文化。

文言文是中国传统文化的精髓之一，通过学习文言文，学生可以了解中国古代文化的博大精深，感受其博大精深的内涵和价值，增强对中华传统文化的认同感和自豪感。

文言文教学也可以在学生心中植根中华传统文化的种子，使其在日后发扬光大。

在当前核心素养教育的大背景下，研究和发展高中文言文教学策略不仅有助于提高学生的核心素养，促进综合素质的培养，也有助于传承和弘扬中华传统文化，培养学生的爱国情怀和文化自信心。

高职高专《大学语文》教学方法探索《大学语文》课程是学院开设的一门公共基础课，旨在增强学生的思想道德和文化素养，提高学生的阅读和表达能力。

其教学内容应该根据市场需求、人才培养目标需要进行调整，运用多种教学方法，实现课程教学的作用。

高职高专大学语文教学方法一、课程定位《大学语文》课程是我院（四川警安职业学院）开设的一门公共基础课。

通过学习教材所选文章和知识单元，了解、明确和掌握有关的文学基本常识，接受古今中外文学作品的陶冶，在提高人文素养的同时，提高阅读及表达能力。

本课程旨在增强学生的思想道德和文化素养，提高学生的阅读和表达能力。

二、高职高专人才培养目标高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。

和本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线实用型（技术应用性或职业性）人才。

这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。

1999年底，在教育部召开的第一次全国高职高专教学工作会议上，对培养目标作出如下界定：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，要培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。

”我国教育部制定的《2003～2007年教育振兴行动计划》提出“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”，把高职的人才培养目标定位于高技能人才。

虽然几种提法不同，但是我们可以将高职高专人才培养培养目标界定为具有一定素质的技能型人才。

虽然是技能型人才，但理论素养应以够用为度，服务社会。

三、《大学语文》多种教学方法大学语文教育，作为一门公共基础课，立足于我国文学，承载着民族文化，目的在于提高我国大学生的民族人文修养、民族文化涵养。

只有我们本民族文化根基深厚了，才能在中西文化融合中批判的吸收外国文化，从而在保留本民族优秀文化的同时打造多元文化环境。

高职院校中华优秀传统文化教育路径和方法研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：高职院校；传统文化；教育预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题提出1、“90后”的孩子具有强烈的被关注意识，具有开放思想和创新精神，但缺少中华优秀传统文化的启蒙教育与滋养教育。

不少孩子都有421综合症的表现，吃苦耐劳性差，心理抗挫力较弱，人际交往能力欠缺；少数学生追求物质享受；少数学生“以自我为中心”，集体归属感降低，责任意识和合作精神缺乏，胸无大志。

受西方文化影响，不少学生嗜吃洋快餐，热衷过洋节。

2、优秀传统文化进校园是培育和践行社会主义核心价值观的内在要求。

党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出：“加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育”。

教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》要求培育和践行社会主义核心价值观必须完善中华优秀传统文化教育，融入国民教育全过程，落实到教育、教学和管理服务各环节，覆盖到所有学校和受教育者。

(二)课题界定中华优秀传统文化是中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同的集中体现，凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向。

进高职院校的中华优秀传统文化，从文化遗产层面看，包括有重要传承价值的物质文化遗产和非物质文化遗产；从规范文化层面看，包括传统节日习俗、中华传统美德、隆礼重法等；从认知文化层面看，包括汉字汉语、古代文学、书画艺术、中国古代思想文化精髓、中华优秀传统价值观、中华民族精神等。

中华优秀传统文化传承体系是一个开放系统，中华优秀传统文化进高职院校的路径主要有：一是内引，中华优秀传统文化进校园、进网络、进专业、进教材、进课堂、进头脑、进实践。

二是外联，就是“请进来，走出去”。

（三）国内外研究现状述评1、中外学者对“传统文化”的解读美国学者爱德华.希尔斯认为，传统是围绕人类的不同活动领域而形成的代代相传的行事方式，传统又是一个社会的文化遗产。

高中诗词教学的情境设计引言：高中阶段是学生艺术素养提升的关键时期，尤其对于诗词教学的情境设计，既能激发学生对诗词的兴趣和热爱，又能提高他们的审美能力和创造力。

本文将探讨高中诗词教学的情境设计，旨在帮助教师有效地指导学生通过情境创设，提升诗词教学的效果。

一、情境设计在高中诗词教学中的意义1.1 激发学生兴趣和热爱情境设计能够创造一个温馨、鲜活的学习环境，激发学生对诗词的兴趣和热爱。

通过具体的情境创设，让学生能够联想到诗词的美好、传统和文化，引发他们对诗词的探究欲望。

1.2 提高学生的审美能力情境设计能够让学生在感受中学习，在情境中培养审美能力。

通过创设各种场景，让学生置身于其中，感受不同的艺术形式和表达方式，培养学生对诗词的品味和鉴赏能力。

1.3 培养学生的创造力情境设计能够激发学生的创造力，让他们在情境中自由想象、自由创作，融入诗词的表达与创作过程中。

通过情境的启发和引导，学生能够更好地发挥自己的想象力和创造力，创作出更具个性和创意的诗词作品。

二、高中诗词教学情境设计的方法与实践2.1 文化氛围的创设在诗词教学中，创设一个充满文化氛围的环境是非常重要的。

可以在教室中设置文化角落，展示一些与诗词相关的艺术品、书籍和名人名言，引导学生主动了解和感受中国传统文化。

2.2 实地参观和考察通过组织学生参观文化名胜或历史遗址，让学生直接感受到历史与文化的熏陶。

可以选择一些与诗词相关的地点，如古代文人墨客曾经居住的地方、著名古诗题刻等，让学生与文化产生真实的互动。

2.3 创设情景并引导表达在教学中，可以通过创设情景，让学生感受和体验诗词的意境和情感。

例如，教师可以通过音乐播放、灯光调控等手段，将诗词中的情境还原或再创造出来，然后引导学生加入其中，根据所感所见进行表达。

2.4 课外活动的拓展通过组织学生参加诗词创作比赛、诗词朗诵会等课外活动，让学生有机会展示自己的才华，同时也能与其他学生交流、共同进步。

这些活动能够培养学生的创作能力和表达能力，让他们在活动中感受到诗词的乐趣与充实。

基于核心素养下的高中语文情境教学策略研究高中语文教学是培养学生核心素养的重要途径之一。

随着新课程改革的深入推进，语文教学不再仅仅是传授知识和技能，而是更注重学生的综合素养培养。

在这样的背景下，基于核心素养的高中语文情境教学策略成为了教学的重要方向之一。

本文将从基于核心素养的角度出发，探讨高中语文情境教学的策略研究。

一、基于核心素养的高中语文情境教学的内涵语文是一门综合性的学科，既包含了语言文字知识的学习，也包含了文学艺术的领悟，更包含了人文素养的培养。

核心素养是新课程改革提出的概念，包括了思维品质、学习品质、创新品质和情感品质等方面。

基于核心素养的高中语文教学，不仅要关注学生语言文字知识的学习，更要注重培养学生的思维品质、创新品质和情感品质，使学生在语文学习中全面发展。

基于核心素养的高中语文情境教学还要以情境为核心，通过情境的营造和创设，让学生在真实的语言环境中进行语文学习，从而培养他们的语言运用能力和综合素养。

情境教学是一种以情境为基本载体的教学方式，通过在真实情境中学习和体验语文知识、技能和文化，提高学生的语言表达能力和综合素养。

基于核心素养的高中语文情境教学，是将核心素养理念融入到情境教学中的一种教学策略，旨在通过真实的情境创设和营造，培养学生的核心素养，并使其在语文学习中全面发展。

二、基于核心素养的高中语文情境教学的策略研究1. 创设情境基于核心素养的高中语文情境教学首先要有一个良好的情境创设。

教师可以利用教材中的优秀文本、学生生活中的有趣事件或者校园中的真实情境，来设计一个能够激发学生学习兴趣和情感投入的教学情境。

在教学《红楼梦》中，教师可以让学生在仿真的世家贵族环境中体验古代人的精神世界，从而更好地领悟文学作品的内涵。

2. 体验情境基于核心素养的高中语文情境教学要求学生在情境中进行真实的体验和语言运用。

教师可以设计一些情境化的任务和活动，让学生在情境中运用语言，展示自己的思维品质和学习品质。

・师资队伍建设・以“情境教学法”再现“千古离殇”——解析苏轼的《江城子——十年生死两茫茫》兴安职业技术学院 朱艳波摘　要：古典文学的解析在实际教学中要注意传统与现代的结合，既要充分利用“情境教学法”让学生产生兴趣， 又要保持词的“文雅”之风。

因此在解析时，要求教师要创设各种情境来使学生品味词的原有滋味。

关键词：情境教学法　宋词　江城子　解析文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0139一、精心创设“导语”激发学生学习兴趣问题情境的创设，对于学生学习兴趣的激发起着决定作用。

在宋词《江城子》的解析中，设置以“爱情”为切入点的导语，可以短时高效地集中学生的关注力。

“ 面对现代社会的快餐式爱情，我们都渴望一份恒久绵长的不老情，想终生拥有曾经沧海难为水，除却巫山不是云的执着相依。

一千年前的王弗是幸运的，她不仅拥有了一个男人对她的千般依恋，还拥有这个男人为她亲手种下的3000株松树，如今树已亭亭如盖，然斯人已逝去，但这份千年不老的爱情，依然温暖着繁华都市中的饮食男女。

”二、积极探索“问题创设”带学生进入情境作为教师，在教学时，要根据学生的实际来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索，猎取知识。

因此，教师应注意从学生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，所以在《江城子》如何引学生入境，问题的创设十分重要：“公元1055，16岁的王弗嫁给19岁的少年天才苏轼，在多年的生活中，王弗曾经伴随苏轼红袖添香，熬过了无数寒窗苦读的寂寞，也曾与苏轼共同经历了金榜题名，春风得意的风光，他们同甘共苦，相濡以沫，是共同成长的生活伴侣。

然而人生难料，世事无常，王由于身体暴病逝于北宋英宗二年的开封26岁便香消玉殒，她的逝世对刚满而立之年的苏轼打击巨大，带给他无形的伤痛和难名状的悲苦，那么苏轼会吟诵也怎样的心灵独白来悼念这个亡妻呢?”三、教师要提高自性魅力，以“自入境”来感染学生“入境”教师是每节教学活动的“策划者”“导演者”和“表演者”，是学生学习的组织者、引导者、合作者，这就要求从事古典文学的教师要富有个性魅力去感染每一个学生，真正成为学生学习的促进者、引导者。