第五章《位置的确定》自主评价

四年级数学《确定位置》评课稿第一篇：四年级数学《确定位置》评课稿四年级数学《确定位置》评课稿四年级数学《确定位置》评课稿我参加了学校开展的青蓝互助“同课同讲”活动，听了张*和李**两位老师执教的《确定位置》一课，给我的感受很深，本课体现了以下特点：1．张老师以游戏“打地鼠”引入，让学生谈自己的感受，激发了学生的学习兴趣，也引出了课题。

“找座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，探究新知时，以座位“找一找”的活动进行，让学生初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。

同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。

2．两位老师同课同讲，衔接、过渡自然，李老师语言精练，设计的巩固练习形式多样，层层深入、步步推进，环环相扣。

整节课学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。

第二篇：用数对确定位置评课稿用数对确定位置评课稿Word文档可编辑用数对确定位置评课稿用数对确定位置评课稿张老师这节课总体来看比较胜利的，主要体现在以下几点：1、教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间的过渡奇妙自然。

2、教学中体现了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有肯定的实际应用价值，既渗透了数学学问，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。

3、教学打算充分，张老师利用课件教学，运用了现代教学手段协助教学，对学生的学习起到了很大的帮助，教学效果很好。

4、整节课师生互动许多，供应了充分地沟通空间及展示的平台，气氛活跃。

5、学生回答正确时，刚好予以确定、表扬等等，评价性语言许多。

自己的一点建议：从学生回答问题来看，五年级的学生回答问题的完整程度不是很好，老师应注意让学生完整的回答问题，尽量少一些提示，避开填空似的回答问题，体现学生的自主性。

用数对确定位置》这节课学问点不多，内容比较简洁，上这节课，关键留意两点：一是如何把看似简洁的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的须要，使学生在课堂上产生探究的欲望。

作为一名小学一年级下册数学教师，我深知课程教学是一项对学生的关键影响力之一。

教师需要制定富有创意、有趣且充满挑战性的教学计划，以激发学生的学习兴趣和学习热情。

本文将对我设计的小学一年级下册数学《位置》教案进行评估和反思，并探讨如何进一步提高教学效果，更好地帮助学生掌握这个重要的数学概念。

评估：小学一年级下册的数学教育需要从基础开始。

本节教学主要围绕学生掌握在平面内描述物体方位的概念和方法，通过学习图形的上、下、左、右、中等基本位置关系，提高学生的空间掌握能力和方向感。

我设计的《位置》教案共分为五个部分：活跃课堂气氛、导入新知、板书讲解、反复演示、练习检验和拓展延伸。

根据教学计划，我采用了多种教学方法，如视觉教学法、听觉教学法、实践训练法等，以满足不同学生的学习需求。

教学计划的评估基于以下几个方面：1. 教学设计的可行性和实用性虽然我设计的教案结构和流程吻合总体目标，但存在一些不充分之处。

例如，在反复演示和练习检验环节，学生对于不同形状的物体描述方位的能力并没有得到足够的挑战和提示。

2. 学生在课上实际掌握的知识技能我的教学方法有助于学生巩固掌握使用基础位置关系，完成相应识别和绘制练习的能力。

包括通过互动游戏和练习演示等多项活动，鼓励学生说出物体的方位，增强学生空间认知技能。

但因为在课堂的时间和内容限制，一些学生对于方位概念和方法不甚理解，需要加强针对性的培训和指导。

3. 教学方法的效果我采用了多种视觉、听觉、实践教学法方法，为学生提供了多方位、多层次、多容量的思维教育。

目前教学方法的运用效果着实显著，学生的学习态度得到调整，提高了教学效果。

反思：在进行教学计划的评估后，我发现教学计划具有可行性和实用性，但还存在一些欠缺之处。

基于这些方面，我提出了以下建议以进一步提高教学效果：1. 加强对概念和方法的教学为了让学生更好地掌握方位描述概念，要加强讲解、展示和练习，在课上进行针对性的辅导和掌握技巧。

2. 更加深入的叙述方式教师在掌握方位方面，可以使用更加吸引人的方式来鼓励学生的参与，比如充分播放动画、图像和声音等多种方式让学生对空间位置产生直观的感受。

《确定位置》评课稿东关二校《确定位置》这节课主要学习用“数对”来确定位置。

直观性强，因为学生之间学习描述位置主要凭借生活经验，而这节课要上升到用数学方法来确定位置，从而培养学生的空间观念，感觉其成功之处在于：1.马老师架起了一座数学与生活之间的桥梁，从生活中学生在教室的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒学生已有的知识来学习，引导学生用“数对”的方法确定位置。

同时设计了很多趣味性和游戏性较强的活动，让学生在活动中交流学习，体会“数对”的意义，理解“数对”的表示方法，学习“数对”的读法，深刻体会到数学就在我们身边。

特别是在实际情境中进行数对的练习，进一步明确数对中两个数的含义，明确数对的表达方式。

接着，马老师从本班真实情境出发，与学生做游戏，找一找、猜一猜，在轻松愉快的游戏活动中进一步感受，理解数对这一抽象概念。

2.在从班级座位表转变到方格纸的这一具体到抽象的数学模型的知识建构过程中，马老师充分运用多媒体课件加以演示，从座位图到方格图的变化过程中，学生清晰地感受到座位图与方格图之间的联系，使学生在大脑中初步建立了直角坐标系的模型。

在完成这样一个从具体到抽象的转化后，马老师再次借用课件出示学校周围的建筑物（放在方格纸中），让学生描述各建筑物的具体位置，达到了很好的巩固与应用的效果。

3.数学既来源于生活，又应用于生活，学生在通过找一找，去游乐场等一系列的数学活动，进一步加深了对数对的理解，最后马老师又播放了“经纬仪和GPS”确定位置的课件，再次让学生了解到生活中哪些地方是用两个数来确定位置的，使得学生对数对的理解得到进一步提升。

总之，这节课亮点很多，准备充分设计合理，教师教态从容亲和力强，师生互动氛围好，教学效果颇佳。

不过我认为把“数对”的意义、写法、读法应该多强调一下，有助于学生更好的完成作业。

自主评价方案摘要：自主评价是指个体或组织根据特定标准和要求，对自身进行全面、综合和客观的评估。

本文将介绍自主评价的意义和目的，以及设计和实施自主评价方案的步骤和注意事项。

通过自主评价，个体或组织可以发现自身的优势和改进的地方，并为未来的发展和成长制定具体的目标和计划。

1. 引言自主评价是现代社会中个体和组织发展的重要工具之一。

对于个体而言，自主评价可以帮助他们了解自身的能力和潜力，并为个人发展制定合适的学习和培训计划。

对于组织来说，自主评价可以帮助他们了解自身在市场竞争中的位置以及如何提高组织运营的效率和效果。

2. 自主评价的意义和目的自主评价的意义在于能够帮助个体或组织了解自身的实际情况，发现存在的问题和改进的空间，并制定适当的改善措施。

自主评价的目的是为个体或组织提供一个客观、准确和全面的自我认知，并为未来的发展制定具体的目标和计划。

3. 自主评价方案的设计和实施步骤（1）明确评价的目标和范围：在设计自主评价方案之前，需要明确评价的目标是什么，评价的范围是哪些方面。

例如，个人的自主评价可以包括学习能力、沟通能力、创新能力等方面；组织的自主评价可以包括市场竞争力、财务状况、人员管理等方面。

（2）确定评价的标准和指标：根据评价的目标和范围，确定评价的标准和指标。

标准和指标应具有客观性、可衡量性和可比较性。

例如，对个人的自主评价来说，学习能力可以通过考试成绩、参与课外活动等指标进行评价；对组织的自主评价来说，市场竞争力可以通过市场份额、客户满意度等指标进行评价。

（3）收集评价的数据和信息：根据评价的标准和指标，收集评价所需的数据和信息。

数据和信息可以通过问卷调查、实地观察、文件分析等方法获取。

（4）分析和解读评价结果：根据收集到的评价数据和信息，进行分析和解读评价结果。

分析和解读评价结果需要注意客观性和准确性，避免主观偏见的影响。

（5）制定改善措施和行动计划：根据评价结果，制定改善措施和行动计划。

《确定位置》评课稿“确定位置”是数学中一个重要的概念，也是生活中经常会用到的技能。

今天有幸聆听了_____老师的这堂课，感受颇深。

下面我将从几个方面对这堂课进行评价。

一、教学目标＿____老师在本节课中设定的教学目标明确、具体、恰当。

通过这堂课的学习，学生能够理解并掌握用数对确定位置的方法，能够在具体情境中准确地用数对表示物体的位置，同时也能够根据数对在方格纸上找到相应的位置。

此外，这堂课还注重培养学生的空间观念和抽象思维能力，让学生在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的紧密联系，提高学生应用数学的意识和能力。

从课堂的实际效果来看，教学目标得到了很好的达成。

二、教学内容1、选材合理这堂课的教学内容紧密联系学生的生活实际，从学生熟悉的教室座位情境引入，让学生感受到数学就在身边，激发了学生的学习兴趣。

同时，老师还通过多媒体展示了一些生活中用数对确定位置的例子，如电影院的座位、地图上的坐标等，进一步拓展了学生的视野，丰富了学生对确定位置的认识。

2、层次分明在教学过程中，老师能够根据学生的认知规律，将教学内容由浅入深、循序渐进地展开。

首先，通过让学生描述自己在教室里的位置，引出了用第几列第几行来确定位置的方法。

然后，在此基础上，自然地过渡到用数对来表示位置，让学生体会到数对的简洁性和准确性。

最后，通过一系列的练习和活动，让学生巩固所学知识，提高应用能力。

3、重点突出“用数对确定位置”是本节课的重点内容，老师在教学中给予了充分的时间和精力进行讲解和练习。

通过让学生自主探究、合作交流，引导学生发现数对的规律和特点，掌握用数对表示位置的方法。

同时，对于学生容易出错的地方，如数对的写法、列和行的顺序等，老师也进行了重点强调和纠正。

三、教学方法1、情境教学法老师通过创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中学习数学知识。

如以教室座位为情境，让学生描述自己和同学的位置，使学生在轻松愉快的氛围中理解和掌握了确定位置的方法。

北师大四年级上册《确定位置》教学设计与反思一、教学目标1. 让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，能够准确地用数对表示出物体在平面图上的位置。

2. 培养学生的观察能力、空间想象能力和逻辑思维能力。

3. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，增强学生的数学应用意识。

二、教学内容1. 利用数对表示物体位置的方法。

2. 在平面图上确定物体的位置。

三、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引导学生思考如何表示物体在平面图上的位置，引出数对的概念。

2. 新课：讲解数对的含义，展示如何利用数对表示物体位置的方法。

3. 练习：让学生在平面图上用数对表示出不同物体的位置，巩固所学知识。

4. 应用：让学生运用所学知识解决实际问题，如地图上的定位、棋盘上的走法等。

5. 总结：回顾本节课所学内容，强调数对表示物体位置的方法和注意事项。

6. 作业：布置相关练习题，让学生课后巩固所学知识。

四、教学反思1. 教学内容方面：本节课的教学内容较为简单，学生容易理解和掌握。

但在实际操作过程中，部分学生可能会出现数对表示不准确的情况，需要教师及时发现并纠正。

2. 教学方法方面：本节课采用了讲解、练习和应用相结合的方法，使学生在理论学习的基础上，能够及时巩固和实践。

但在教学过程中，教师应注重启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的自主学习能力。

3. 教学效果方面：通过本节课的学习，大部分学生能够熟练地用数对表示物体在平面图上的位置。

但在实际应用中，部分学生可能会出现运用不灵活的情况，需要教师进一步引导和指导。

4. 教学改进方面：针对本节课的教学，教师可以增加一些趣味性的练习题，激发学生的学习兴趣。

同时，加强课堂互动，让学生在讨论和交流中提高自己的思维能力。

总之，本节课的教学效果较好，但仍需在教学过程中不断调整和改进，以提高学生的学习效果。

需要重点关注的细节是“教学方法方面：本节课采用了讲解、练习和应用相结合的方法，使学生在理论学习的基础上，能够及时巩固和实践。

确定位置教案初中教学反思本节课的主要教学目标是让学生能够用数对表示物体的位置，并能够根据数对找到物体的具体位置。

在教学过程中，我通过创设情境和一系列的实践活动，引导学生理解和掌握用数对确定位置的方法。

首先，我以教室的情境引入，让学生观察并描述自己的位置。

学生能够根据自己的座位，用“第几列，第几行”的方式描述位置。

接着，我引导学生思考，如果有一个同学在教室的另一边，我们应该如何描述他的位置呢？这时，学生意识到需要用两个数对来表示他的位置。

通过这个情境，学生初步理解了数对表示位置的概念。

然后，我设计了一系列的实践活动，让学生在实际操作中进一步理解和掌握数对表示位置的方法。

我让学生分组，每组用自己的数对表示组内每个成员的位置。

学生在活动中积极动脑，动手，通过合作交流，进一步巩固了数对表示位置的概念。

在教学过程中，我也注意引导学生发现和总结数对表示位置的规律。

学生通过观察和实践，发现同一个物体的位置，数对的第一个数表示列，第二个数表示行。

这个规律的发现，使学生对数对表示位置的理解更加深入。

然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。

一部分学生对于数对表示位置的概念理解不够深刻，对于如何用数对表示位置还是有些困惑。

在今后的教学中，我需要更加注重学生的个体差异，对于这部分学生，我需要给予更多的指导和帮助，让他们能够更好地理解和掌握数对表示位置的方法。

在教学过程中，我采用了情境教学法和实践活动法，让学生在实际操作中理解和掌握数对表示位置的方法。

这种教学方法得到了学生的积极响应，他们在活动中能够主动思考，积极参与，通过合作交流，达到了较好的教学效果。

总的来说，本节课的教学效果还是不错的。

学生通过本节课的学习，基本上能够理解和掌握数对表示位置的方法。

但在今后的教学中，我还需要注意关注学生的个体差异，对于理解有困难的学生，需要给予更多的指导和帮助。

同时，我也要不断反思自己的教学，寻找更有效的教学方法，以提高教学效果。

听课体会
中心小学杨旭
在11.15日所召开的数学教研会上，听了刘老师的《确定位置》一课，并在郑老师的博客中再次看了刘老师在“第十二届全国新世纪小学数学课程与教学的系列研讨会”上的精彩展示，通过本次听课，对我触动很大，从中受到许多启发。

下面就听刘老师的课我谈谈我的体会。

刘老师很有自己的特色，他的课风趣幽默，轻松快乐。

不光学生爱听，我也听得津津有味。

两堂课刘老师的导入是用游戏和小魔术导入的，不仅展现出了他本人的睿智和幽默的个性与特色，而且具有趣味性，一开始就抓住了学生的心。

十分值得我学习。

刘老师教师注重自主探究活动。

他做到了变“教”为“导”，让学生变“学会”为“会学”。

也就是创设自由、和谐的学习气氛，把主动权交给学生，知道学生学会学习，提高学生的学习兴趣、学习能力、掌握学习的方法。

这次听课，让我受益匪浅，感受很多，其中感触最深的就是作为一名新教师要学习的东西还很多很多。

北师大版八年级数学（上）第五章位置的确定教学分析与建议一、教学目标：1．在现实情景中感受确定物体位置的方式方法，并能灵活运用不同的方式(直角坐标/方位/区域)确定物体的位置．2、认识并能画出平面直角坐标系；在给定的直角坐标系中，会根据坐标描出点的位置、由点的位置写出它的坐标．3、能在方格纸上建立适当的直角坐标系，描述物体的位置．4、在同一直角坐标系中，感受图形上点的坐标的变化与图形变换的影响．5、经历探索确定位置的过程以及与他人合作交流的过程，进一步发展数形结合思想和对美的鉴赏意识。

二、设计思路：1、按照先一般、后特殊的编排方式----（1）通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式方法，使学生体会确定位置是研究图形位置关系的新途径，感受确定位置丰富的现实背景；（2）让学生立足非常实际的背景材料，比较系统而有趣地学习平面直角坐标系的有关内容；（3）通过“变化的鱼”这样一个趣味性较强的话题，将图形坐标的变化与图形变化之间的关系巧妙地结合在一起。

2、本章以趣味数学的风格呈现生活中大量出现的内容。

本章并不是按照以往的初中“平面直角坐标系”以学科体系为主的编排方式，而是力图以更现实的题材呈现有关内容，以有趣的、有一定挑战性的问题呈现“由点找坐标、由坐标确定点的位置、建立简单的平面直角坐标系”等内容，力图反映平面直角坐标系与现实世界千丝万缕的联系。

同时，通过“变化的鱼”，以趣味数学的风格呈现传统教材中虽然没有、但在现代生活中大量出现的内容。

为了使学生在相对轻松、有趣的活动中理解坐标思想及其由来，进一步发展学生的合情推理能力和丰富的情感、态度（尤其是学习数学的兴趣）；在大量实际运用中掌握确定位置的基本方式方法，以及平面直角坐标系的最基础知识和基本方法 .三、课时安排建议：§1 确定位置 2课时；§2 平面直角坐标系3课时；§3 变化的鱼 2课时；回顾与思考1课时。

四、教学建议：1、要创造性地选用现实生活中有关题材，立足于学生的生活经验和已有的数学活动经验，创设问题情景，呈现确定位置、平面直角坐标系的教学内容。

《确定位置》评课一、导课独特，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，如果学生对所学的知识感兴趣就会自觉自愿的参与到学习中去，上课伊始，刘湘丽老师以学生的游戏——“击鼓传花”的活动导入新课，展开相关知识的学习。

“传到花的这位幸运同学在什么位置”为话题与学生进行对话。

而这些看似简单、随意的师生对话,一是较好地拉进了与学生之间的距离，二是教师在搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。

学生已有的生活经验和知识经验在对话中呈现，教师教学的切入点在对话中形成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。

二、抓住重点、突破难点，整节课充满生机。

接着刘老师引导学生进行创造性的探究活动，引出“数对”这个数学知识前，让学生自己去研究怎样表示一个物体的具体位置，并用彩色粉笔板书，因比较醒目，引起学生的注意，为下一步出示的数学家笛卡尔表示方法形成了一个对比，让学生自己体会到自己表示的方法和数学家笛卡尔发明的差距和区别，从内心里敬佩数学家笛卡尔，从而怀着崇敬的感情喊了喊他的名字，这一环节培养了学生的创造思维，促使了学生在观察、思考、交流、反思等活动中，掌握用数对表示位置的方法，发展了数学思考和解决问题的能力，从而形成了良好的情感、态度和价值观。

我注意到刘老师适时的评价鼓励学生“说得又响亮又清楚、真不错、给点掌声”，如：请学生写出自己的座位号或说一说自己朋友的座位号等活动。

可以想象：当学生说出自己朋友的座位号时，那真是一丝亲切在心头……当老师对他们进行肯定和鼓励的评价时，学生的心里是多么的自豪……在引导学生探究知识的同时，通过语言暗示学生养成良好的学习习惯，实在值得我们学习。

这节课最可贵的是教学抓住重点，突破了难点。

“现在老师只要说出一个数对就能让一列同学齐刷刷的都站起来，你们信不信？课件（4，y）请符合要求的同学起立。

”这一环节的设计，是教学内容的一个升华，这个y代表的是第4列的某个同学，但哪一行不知道，所以第4列的所有同学都必须站起来，但一开始第4列有的同学不知道站起来。