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践行生本理念追求幸福教育作者：肖艳华来源：《黑河教育》2013年第11期爱辉区幸福乡中学是一所农村乡级中学。
历经40年的发展历练，谱写了从“普通农村中学”到“省级标准化学校”，再到“全国教育系统先进集体”的辉煌乐章。
如今，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念为学校的发展注入了新的源头活水，全体教职员工在探索生本的道路上，描绘着“践行生本理念，追求幸福教育”的蓝图。
一、初识“生本教育”我校现有在校生300余人，大部分来自幸福乡各村屯，还有一部分是外地务工人员子女。
近几年，由于学生的流失，导致生源质量下降。
我们一直在努力寻找一条学生乐学、教师乐教之路。
自2001年起，我校积极投入到新课改实验中，多次派教师外出参观学习，在借鉴后的实践中虽然取得了一些成绩，但仍没能很好地把握其精髓，没有从根本上解决学校面临的实际问题，学生的学习状态没有得到很好改变，教师仍是疲惫地进行着教学。
2009年10月，我在学习了《人民教育》刊载的“生本教育”专辑后，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育核心理念深深触动了我。
于是，我首次到北京参加了全国生本教育研讨会，亲聆生本教育创始人郭思乐教授生本教育理论讲座。
为了能够亲临生本课堂，我又去了湖南株洲再一次参加全国生本教育理论与实践培训班，这一次的“生本课堂”给我以心灵上的震撼，令我坚定了进行生本教育课堂教学改革的决心。
二、践行“生本教育”课堂是学生绽放生命、放飞心灵的地方，抓住课堂、研究课堂教学是教师的责任与使命。
因此，我们将课改的核心放在课堂，探索出具有我校特色的“生本课堂”模式。
1.加大培训力度。
2010年7月16日，学校启动了首期生本教师生本教育理论与实践培训班，提升教师对生本课堂的初步认识，使教师基本把握了课堂操作方法；同时为每位教师购买郭思乐教授的《教育走向生本》《教育激扬生命》《谛听教育的春天》《天纵之教》等60余套书籍，生本实验教材30套；利用寒暑假时间举办了5期校内生本教育培训班；先后派教师去山东淄博、辽宁沈阳、广州等地参加全国生本教育理论与实践培训班，聆听郭思乐教授的讲座，与全国生本教育实施的先行者面对面进行交流，教师对生本教育有了更深层次的理解。
随着新课程改革进入深水区，深层次的改革难点也逐渐显露。
如何在单位时间内提升教学的有效性，如何更好地激发学生自主性，使其变被动为主动，成为我们面临的新课题。
基于此，根据汾阳市教科局文件精神，汾阳市北门小学申报了“聚焦核心素养，提高教学质量”的课堂教学研究课题。
我们将努力构建以生为本的课堂新样态，分析其背后的底层逻辑，并探索未来发展方向。
在汾阳教学研究中心的指导下，依托生本课堂的基本程序，我们开展了以下研究。
围绕重点环节进行突破首先，学校多次组织全校教师进行生本教育的理论学习，让教师明确生本教育的内涵，丰富教师体验。
之后，我们开展了新教师亮相课、青年教师成长课、骨干教师示范课等大型教学活动课共150余节。
每次活动都围绕课堂教学中的一个环节进行研讨。
我们针对如何让课堂作业处理更有效、如何让小组合作更恰当更适时、如何对学生小组合作学习的效果进行评价等环节展开了研究。
认真备好作业，上好作业处理课是提高教学质量的重要环节。
我们发现以前在作业处理环节只关注了训练的形式，忽视了训练的实质，淡化了学生的消化和感悟，教师一厢情愿地把作业进行了讲解和归类，学生只是被动机械地接受。
通过研究，教师明白了要想让作业起到巩固提升的作用，在处理学生作业时就要做到有的放矢，充分考虑学生的作业样态，从学生“学”的角度而非“教”的角度去设计有梯度、有针对性、有价值的作业。
在处理作业之前，教师要让学生针对难点合作讨论、小组长检查、组员互查，教师巡查、适时适量地作出评价。
学生通过自主探究能学会的无需讲，通过小组学习和小组间合作能解决的也可以不作详细讲解，确实有难度的和解决不了的，教师要有针对性地去讲，精讲多练。
这样，学生的作业不再是为完成而完成，课堂作业处理也不再是教师的一言堂，也能培养学生认真完成作业的好习惯和自主学习的能力。
小组合作要充分调动小组长的作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，突出学生主体地位。
在划分学习小组时，我们遵循了“组间同质，组内异质”的原则，即不同小组之间学习水平与性别比例相近，各组内部学习水平存在差异。
以“幸福教育”引领学校发展作者：李青来源：《中国德育》2011年第05期学校依托教育部重点课题——幸福教育观下的高中教育行动研究，在全面实践科学发展观、落实《教育规划纲要》的过程中，根据学校特有的文化积淀，为实现学校内涵发展、跨越式提升，提出了特色学校发展的目标。
一、德育为根，秉承优良的育人传统学校曾是全国“五讲四美三热爱”活动的发源地，近年来，学校继承“三美教育”传统，呼应时代发展要求，从实际出发，以学生为本，提出了“生本德育研究”课题，被立项为省教育科学“十五”规划重点课题。
在“生本”思想指导下，以学生的美好明天为本，更以每一位学生的今天为本，发扬优秀的德育传统，积极营造良好和谐的育人环境，促进了学生的全面发展。
学校秉承“三美教育”传统，确立了“刚毅健行”的校训，形成了“竞争、协作、求实、创新”的校风、“严谨、扎实、善导”的教风和“勤学、探索、求真”的学风，铸就了“刚健有为，自强不息”的青山精神。
在五十多年学校文化的积淀、传承中，根据时代发展需要，逐步确立了“为学生的终生幸福奠基”的办学理念。
即，坚持德育为首，关注生命，引导学生过道德的幸福生活；坚持有效教学，打造魅力课堂，引导学生过智慧的幸福生活；提升教师幸福感，和谐师生关系，引导师生共同成长、创建幸福校园。
根据办学理念，学校确立了清晰的办学思路即：弘扬传统，特色兴校；优化机制，管理强校；深化课改，质量立校。
力争实现“相同的起点，更大的提高”。
二、德育为重，追求育人的社会实效优美的校园环境造就学生的生命成长。
物华天宝，人杰地灵。
环境造就学生的成人、成长。
学校与无锡著名的锡惠风景区相邻，背靠锡山、惠山，面对大运河。
校园的建筑与锡惠风景区的景观遥相呼应，整个校园的建筑风格是传统文化和现代文明和谐的融合，形成了人性化的空间和独特的校园景观，成为师生理想的学习、工作、生活场所。
办学多年来，青山高中培养了一批接一批的优秀人才，也造就了一位又一位优秀教师，这是跟学校一贯注重的德育工作分不开的。
852018年第14期 聚焦核心素养，构建生本幸福课堂陈凤华（黑龙江省哈尔滨市通达小学校 150076）摘要：生本教育既是教学理念，也是一种教学模式。
生本幸福课堂的构建即是以生本教育理念为基础，使学生在轻松自由的氛围中获取知识与技能，并得到幸福的情感体验。
文章分析了生本幸福课堂的内涵以及特征，探讨了生本幸福课堂的实施现状，最后提出了几点聚焦学生核心素养，构建生本幸福课堂的建议。
关键词：生本课堂 核心素养 构建生本幸福课堂成为当前课堂改革研究新热点，并引发了教师对课堂教学效率的关注。
如何实现学生核心素养培育，构建生本幸福课堂，是一个值得研究的重要问题。
一、生本幸福课堂内涵与特征生本课堂，即遵循“以生为本”的理念，先学后教，以学定教，利用学生自主、合作、探究的学习模式，引导学生主动学习与思考。
其核心在于高度尊重学生，一切为了学生，以学生为本，关注学生长远发展。
学生能够在轻松自由的氛围中获取知识与技能，得到幸福的情感体验。
生本幸福课堂的特征主要为以下几点：生本幸福课堂中，学生与教师角色发生极大变化，学生真正成为课堂上的主人。
课堂上人人能发言，学生既能够自信，大方地讲述自身观点，也能够补充其他同学的发言，在轻松自由的氛围中，学生对学习的兴趣与自信也不断提升。
同时，教师角色也发生根本性变化。
教师成为引导者，通过课堂观察、认真倾听、适时点拨等方法驾驭课堂。
在这种模式下，课堂上教师教得轻松，学生也乐于学习。
生本幸福课堂中，教学模式也发生了根本性变革。
课堂以学生学习动力作为开端，前置性作业任务布置为课堂上的小组交流学习提供保障。
课堂小组合作学习以及全班展示交流让学生经历学习全过程，通过思考、质疑、倾听、分享、感悟等体验学习的乐趣，通过实践获取知识，产生成就感，提升自信心。
二、生本幸福课堂的实施现状首先，生本幸福课堂的构建让教师的工作更具挑战性。
如何设置作业、设置问题，引导学生交流互动，都需要教师花费时间思考。
但是，一些教师在实践中没有做到精心备课，对教学缺乏科学设计。
“生本课堂”生为本幸福教育长幸福——“一课五教”教后心得为了促进每位教师的专业成长，并有效推进“生本导学”课堂改革，从第三周开始我校举行了“一课五教”活动。
从此“生本教育”的理念就像一阵春风吹进每一位教育者的心田。
本次活动，不仅让我们欣赏到了上课教师面对不同学生，进行常态课教学的别样风格，也看到了上课教师面对不同班级不同学生时灵活的教学方法，以及灵活驾驭课堂的能力，让我们每个人回味无穷。
这次活动的开展，不仅提高了我的教学能力，也极大地提高了学生的学习兴趣。
同时使我对当前数学教学运用“生本导学”这种教学模式有了新的认识。
在本次“一课五教”活动中，根据教学进度我选择执教的是《分数除法一》，本节课是在学生学习了分数乘法和认识了倒数的基础上进行的，学生之前已掌握了分数乘法的计算方法，为本节课的学习起到了良好的铺垫作用。
备课时由于考虑到分数除法的意义及计算方法是本单元的重要内容，也是学生理解的困难之处，根据“生本教育”理念，于是我在预习导学环节设计了两部分内容：复习回顾和预习指南。
在复习回顾环节中我设计了说出数的倒数和比一比、算一算两道题，说数的倒数为后面分数除法的计算服务。
比一比、算一算中设计了分数乘法和分数除法计算，让孩子们在计算时发现分数除法的题目没学过，从而激起他们探究新知的欲望。
合作探究环节设计了“涂一涂、画一画、算一算、说一说”等活动，让孩子们在实际操作中借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，小组合作解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。
在这种摸索中，我初步设计好了“生本导学”案。
于是我满怀信心的给五（3）班进行了第一次执教，一踏进教室我就按照自己的思路讲了起来，虽然自己准备的很充分，但在执教的过程中还是出现了这样那样的问题。
每一个环节都是为了教师的教，不是为了学生的学。
课中我引导学生浪费了太多时间，再加上课件多而不精，也浪费了一些时间，致使时间紧迫，教学任务只完成了三分之二。
“幸福教育”理念下的“伴生课堂”教学模式作者：付国屏来源：《成才》 2015年第3期付国屏一、“伴生课堂”教学模式的背景（一）相关概念的解说1．幸福教育。
2002年，学校从完中独立后，经过实践探索，提出来“开发积极自我，引领幸福人生”的办学理念，确定了“倾听内心，享受作为”的校训。
“幸福教育”是我校办学理念下的学校教育特色。
“幸福”，学校解读为，依据积极心理学，综合有关“幸福”的研究，我们认为其内涵包括积极情绪、沉浸体验、和乐关系、意义生活、取得成就。
“幸福教育”是使学生辩识与发展自身潜能，达成与超越内心目标，积累生命积极体验，实现全面、持续而有个性的发展。
2．伴生课堂。
“伴生”，有两层理解，一是师生关系上，教师陪伴学生的发展。
二是事物之间互相伴生伴随现象，呈现互相依存、互相促进的过程。
它有多种含义，第一，在师生伦理关系层面，教师与学生相伴相随，建立民主和谐的师生关系。
第二，在教与学的教学关系层面，教伴随着学而生，要建立“教”服务于“学”的教学观念，改变填鸭式的灌输知识方式，使教师的“教”处于调动、激励的状态，点燃学生“学”的、求知的能动性和积极性。
第三，在学习发生过程层面，学习伴随着问题而生发，学习过程不单指向知识本体，也要指向知识认识驱动过程和知识价值意义的旨趣，第四，在学习情境层面，信息技术手段始终如影随形，调动人的多种感知觉，科学合理地运动脑的不同部位协同学习过程。
伴生课堂，是指在课堂教学中建立良好和谐的师生关系，教师的教服务于学生的学，并合理运用信息技术资源情境，使学生达到一种倾听内心、享受作为的状态，教学处于师与生、教与学能动的、积极的、有效的互动互生课堂环境之中。
（二）模式探索的背景1．从学校发展的现实出发是“伴生课堂”产生的必然趋势。
2012年我校完成了武汉市教育科学“十一五”规划重点课题《高效课堂的策略研究》，并获武汉市优秀课题一等奖。
课题成果在我校各科课堂教学中全面推广。
2013年我校参加了武汉市教育科学“十二五”规划重大课题《武汉市中小学数字化学校建设与有效运用研究》，成为了试点学校，承担子课题《数字化学校建设与应用实践研究》。
感受生本课堂，体验幸福教育学校教学质量是学校生存与发展的生命线，而课堂教学既是决定教学质量的根本环节和主要途径，又是学生形成正确观念、健康情感、发展思维、提高综合素质的最根本、最有效的基础。
很幸运，来了海林林业局一中学，在郭校长的倡导下，学校开展了生本教育，这对于在教学上还是新手的我来说，正如一盏指路明灯，让我“找到了”兴奋的感觉；找到了课堂教学改革的正确方向；找到了一种“学生好学、乐学，老师乐教，尊重和激扬师生生命”的有效教学理论和实践方法。
“生本”初期，冯校长要求我们学年教师出“生本课”，于是我积极参与，听了教研组一些老教师的课、上网查阅了相关的文献资料，广征博览，大量汲取新的知识，借鉴成功案例，促进我在教学实施中，有了很多想法，下面是我在实施生本课堂中的几点做法：一、小组合作搭平台，让学生动起来：小组合作是生本教育理论的核心。
在课前要准备好编排学习小组，指导开展小组学习，实行小组自治。
首先把学生分组。
在小组的设置中，每组根据成绩和发言的差异进行均匀搭配，让小组间的势力相当，这样，有利于形成竞争意识；其次，每个组选出小组长，先对小组长进行培训，教会他们如何分配组内的任务，如何验收小组的成果等；第三，每次考试进行一次重新分组.让每个人具有新鲜感，同时成绩好的会更加耐心的去帮助待优生；第四，要做好奖励机制，培训课代表掌握好加分的标准以及程度等。
课前的充分准备是促使学生在生本教学中的学习是自主的、热烈的、专注的和高效的。
二、精心设计导学案，让学生动起来：在课前的安排上，小组搭配并不是孤立存在的，我也结合了学校的导学案，来促使生本教学深入落实。
设计导学案时，我真的下了很多功夫，动了很多脑子。
首先是课前让学生进行有梯度的预习，让他们带着问题上课，因此在导学案的设计上，主要分为以下几个层次：1、对于基础较差的同学，让其在书本上或通过以前学习过的知识就能够独立的完成导学案，让他们在课堂上也有言可发；2、对于中等程度的同学，有针对性的设计一些具有难度的问题，让他们需要动脑筋，“伸伸手”才能摘到想要的“桃子”；3、对于那些有一定能力的同学，需要设计一些有深度的问题，增强他们的挑战意识，提高其综合应用能力。
高中体育“生本课堂,幸福教育”的困惑及对策高中新课程改革在我校已经推进一年多了，“生本课堂、幸福教育”的教学理念已经在我们教师的课堂里有了一些体现。
现就我们体育学科在实施新课程的过程中出现的部分困惑做简单的分析，同时思考如何应对的策略。
困惑一：新课程标准中，体育课程目标的变化——由”淡化运动技能”到“突出运动参与、重视身心健康”，无疑让学生很乐意接受，但是在高中学习压力较大的情况下，如何做到培养学生们终身体育的意识和能力这一课题就摆在我们体育教师的面前了。
应对策略：针对新课程实施中存在的问题积极开展研究，引导高中教师做到“三有”，一是有高度，要通晓新课程的改革理念；二是有内涵，要通晓所授学科的教育功能和学科专业知识；三是有对策，要研究新课程标准、研究教学大纲、教材及教学参考书，挖掘教材的深度和广度，确立重点、难点，确定教法、学法和教学评价；充分利用教学资源，强化“自主、合作、探究”学习，最大限度调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习潜能和兴趣，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革；加快具有针对性和适应性的课程资源研究、校本课程开发的研究、网络资源利用的研究，尽快熟悉课程管理、开发和评价。
由于高中体育长期受传统观念的影响，目前很多高中还存在着用“注入式”方法进行“重复锻炼”，按照高中三年进行全面身体锻炼的传统模式组织教学，把教学视觉目标死死地盯住学校体育近期的“国家体育锻炼”达标任务上，追求每年一度的“达标”测试，以“达标”率的定向指标衡定学生身体素质的发展水平。
导致“教”与“学”双方都围绕着“身体素质”达标而承受着一定的心理压力，久而久之造成学生的逆反心理。
对这分项目的技术学习，使学生感到非常乏味，较普遍地产生抵触和厌学情绪。
新课标中，由学生确定自选课程，通过教师的引导，使学生真正懂得体育教学内容十分丰富，练习形式多样，对促进他们的身心健康和提高专项技能有很大的价值。
学校是个幸福的地方——关于幸福教育的一些思考学校是个幸福的地方——关于幸福教育的一些思考戴铜[摘要]人的幸福与教育有着非常重大和密切的关系，人类个体之间的差异，主要来源于教育，其差异程度既与接受教育的多少有关，又与受教育的质量有关。
可以说，教育是人生幸福的源泉。
学校教育肩负着为儿童的幸福人生奠基的使命，承担着为教师的职业幸福服务的责任，学校是一个让人幸福的地方。
[关键词]幸福教育;幸福教师;幸福学生幸福，是人类生活、生存、生命状态的终极追求。
人认识到自己的需要得到了满足、自己的理想变成了现实，自然就会产生一种美好的主观感受，萌生一种积极的心理体验。
“做幸福的人”，是我们生活、学习和工作的旗帜，也是我们人生追求的理想境界。
一、幸福教育的认识理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福的度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
由此可见，幸福是教育的核心目的，理想的教育、成功的教育一定是培育幸福的教育。
我们认为，所谓幸福教育，就是以人的终生幸福为发展目标，在和谐宜人、丰富多元的教育生活中，儿童的兴趣得到激发，习惯得到培养，能力得到提升，个性得以张扬，能享受到学习的快乐和成功的体验，获得鲜活的、真实的生命成长;教师在富有创造性的工作实践中，通过自己“幸福地教”，促进儿童“幸福地学”，实现教师职业的价值与意义，享受教师职业的尊严与幸福。
同时，学校教育的“幸福源”能辐射到家庭，弥漫到社区，促进社会的和谐与幸福。
对幸福教育的理解与认识，不能仅仅停留在感性的、表象的层面，不能认为幸福教育是一种高调的标语口号，是一种固化的教育模式，或者是一种简单的教育现象。
我们认为，幸福教育有着丰富而深刻的内涵。
第一，作为一种教育理念，幸福教育把“促进人的幸福”作为核心的价值追求，在科学规范的教育实践中，突出人的主体地位，尊重人的生命价值，开发人的发展潜能，发展人的个性品质，成就人的终身幸福;第二，作为一种教育目标，幸福教育把“做幸福的人”作为教育的终极追求，在丰富多彩的教育实践中，培育师生拥有幸福人生而需要的幸福观念、幸福品质、幸福能力;第三，作为一种教育实践，幸福教育把“做幸福教育”作为教育的行为方式，通过管理实践、师资建设、教学研究、班队活动开展等，达成预期的教育愿景;第四，作为一种教育生活，幸福教育把“幸福地做教育”作为学校生活的应然状态，坚持人本、科学、开放、创新的学校管理，促进全员、全面、自主、个性的师生发展，提升普惠、公平、优质、独特的教育品质，实现健康、快乐、成功、幸福的教育理想。
JU JIAO KE TANG 聚焦课堂生本课堂幸福教育◎闻静☆近年来，教育教学改革呼吁一种真正适合学生的教育。
然而，生本教育给我们每一位教育者带来了光明，为我们打开了一扇明亮的窗！生本教育既是一种教育理念，也是一种教学模式。
生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中。
它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。
一、生本教育引领实验小学课堂教学大变样。
以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休得讲个不停，学生们干巴巴地坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知。
如今，我校领导及全体教师努力尝试生本教育。
走进我们的课堂，看吧！学生是学习的主人。
在课堂上给学生充足的时间，让孩子们自主学习、合作交流、互相质疑、展示成果，在自主、合作、探究中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心大大增强，对学习的兴趣更浓了。
近来，听了我们学校几位老师的生本课，我很震撼：原来，书可以这么教！原来，课堂可以如此精彩！这仅仅是一位四年级的学生，在学完《长城》一课时，一个孩子大胆地回答：“我知道有关长城的故事孟姜女哭长城，我还有长城的图片。
”看到了吧！生本教育下的孩子前途无量！他们思维活跃、语言畅达、大胆自信、友爱合群。
于是，我顿悟，这不就是教育所要追求的最高境界吗？二、生本教育更让我感受到了教的快乐，让学生感受到了学的乐趣。
过去，我一直认为自己设计的分析课文的思路很好，总想通过我的引导把学生带到课文中去，还常常为学生没能答出我想要的答案而叹息！而现在，学生兴致盎然地围绕话题侃侃而谈中，我经常听得入神。
在学习《卡罗纳》一课时，课堂上学生提出了有价值的问题，我给予学生充足的时间自主学习、小组交流。
孩子们展示自己的学习成果时，有的谈了对课文的理解，有的谈了该怎样读好课文，听！我们班郑艺馨同学的回答：“老师说不许开玩笑，不许大声说话，我体会到老师对卡罗纳的关爱。
”学生通过自学不仅能理解文章的字面意思，还感受到了文字背后的情感。
学生的自学能力大大超出了我的想象。
当时我就情不自禁地称赞道：“你真是个会读书的孩子!”还有的同学能够及时给其他组补充或纠正，有的还能很好地评价别人的回答。
生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。
学生真正成为课堂的主人，他们要交流，要合作，要展示。
生本教育不仅让学生感受到了学习的乐趣，更开拓了学生的思维。
我们学了谜语之后，孩子们自己创编谜语。
请听我们班同学创作的谜语：“一根柱子三只眼，每次只睁一只眼。
”——这不就是交通信号灯吗？多么形象！“稀奇，稀奇，真稀奇！拿上鼻子当马骑。
”——不用说，大家都知道谜底。
在自学、探究中，孩子们闪动着智慧的灵光，对自己喜欢的文章进行再创作。
有的学生为课文画插图，有的将自己的感悟写成书法作品，有的为文章配乐......学生学习生活诗情画意，其乐融融。
真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”教师费尽心思地“讲”，抵不过学生发自肺腑的“研”,教师苦口婆心的“教”，赶不上学生发自内心的“学”！《生本教育》从根本上改变了我的教学思想及方法，让我感受到教育是一种享受，是一种创造。
此时此刻，我真诚地呼唤每一位教育者都能：将生本教育深入开展下去，真正把学习的自主权还给学生，努力构建积极、欢乐、自主的课堂。
同时，自己也要学着做一个魅力老师，从而让我们的课堂更加有精彩！聚焦课堂 JU JIAO KE TANG阳光教育2014.1 YANG GUANG JIAO YU2 推行海量阅读 构建有效的语文课堂◎汪厚旬☆“我是第一发言人，请大家和我一起读课文第9自然段：它负责、慈爱、勇敢、辛苦……从这一段我体会到了母鸡是一位伟大的母亲，由此我还想到了我的妈妈也是一位伟大的母亲，生活中对我无微不至的照顾……谁想和我交流？“我想和你交流，我也喜欢这一段，我的体会和你不一样，我体会到了母爱的无私和无价，由此我收集了关于描写母爱无价的名言：世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。
（但丁）……”这是我在上《母鸡》这篇课文，准确的说，是我在引，是学生们自己在上课。
今年春季，我到华南学习，践行了他们的生本课堂之旅，尤其是那里的海量阅读让我们折服，一节节语文课几乎成了激扬学生生命的摇篮，他们真的在做生本！回来后，我带头实践在全校推行海量阅读，收集资料，制定方案，找专家咨询，循序渐进、有的放矢的进行培训，深入课堂听课评课，课堂重建等等，把语文学习和海量阅读及学生生活联系起来，让学生在阅读、体验和生活中提升语文实践能力，并让海量阅读和学生生活融会贯通到语文课堂，在语文课堂中把话语权还给学生，使我们的语文课堂具有开放性、多样性、自主性，让我们大山里也飞出“海量阅读之声”。
实际经验告诉我们，要推行海量阅读必须培养学生的阅读习惯，仅靠每周几节语文课是远远不够的。
语文教育家吕叔湘先生在总结新时期语文教学的得失后说：“少数语文较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。
”作为语文教师必须将阅读延伸到课堂教学之外，让课外阅读成为课内阅读的补充和延续，以提高学生自主学习能力，形成良好的阅读习惯，从而树立大语文观，增强语文综合性学习能力。
一、激发学生海量阅读的兴趣兴趣是鼓舞和推动学生进行课外阅读的巨大动力，要想推行海量阅读，首先必须激发孩子们阅读的兴趣。
据调查显示，学生普遍喜欢阅读的是一些情节性强、趣味性强的读物，作为教师，我们应该怎样来激发学生的阅读兴趣呢?(一)以读促读在课堂上针对一篇课文进行阅读教学后，可以相机推荐、引导学生去阅读与之相关的文章。
例如，学习了朱自清的经典散文《匆匆》后，我们可以适时推荐学生去阅读朱自清的其他篇章，如《背影》《春》《荷塘月色》等，还可以引导学生去阅读其他作家描写春的文章，也可以引导学生读一组关于四季的文章。
只要引导得当，日积月累中，学生必然学会举一反三，就能真正做到“得法于课内，得益于课外”。
（二）以展促读随时随地为学生创设展示阅读成果的时间与空间，鼓励学生对自己的阅读篇目及阅读感JU JIAO KE TANG 聚焦课堂受以多种形式与同学们分享。
有可能的话，对学生的阅读成果加以记录、整理，既可以使其获得成就感，也起到了榜样示范作用。
（三）以看促读目前，许多名著、名篇被拍摄成了动画、影视作品，如《宝莲灯》《西游记》《安徒生童话》都已成为孩子们竞相追捧的热播节目，教师可以引导学生一边观看一边阅读原著进行对比。
假以时日，学生在爱上这些动画、影视作品的同时，也一定会爱上阅读。
二、推行海量阅读方法的指导有了课外阅读的兴趣，具备了课外阅读的条件，还必须加强对小学生课外阅读方法的指导，引导他们不但爱读书，而且会读书，这样，才能有所获得。
一是选择合适的课外读物。
苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务。
如，学生喜欢的，贴近学生生活的，读物语言水平要略高于学生的，内容健康有益的，符合儿童心理特征的等等，除此以外，还要对学生成功的购书经验进行交流，为学生提供更多获取图书的渠道，提倡优秀图书资源的共享。
二是运用恰当的阅读方法。
“没有恰当的方法，即使有眼睛的博学者，也像瞎子一样盲目摸索。
”这提醒我们，一定要帮助学生掌握好读书方法和技巧。
如，圈点批注法；关联阅读法（比如学了《山行》，我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关杜牧的其他古诗）；网络阅读法（学生在网上可获得大量丰富的、有科技性的知识资料来充实自我，对更好地学习课文，理解课文，起到了其他教学模式无法取代的作用。
）；赏析阅读法（学生阅读前给以提示，指出阅读此书应注意学习什么，应该否定的是什么。
学生阅读后，或让他们编写故事梗概、内容提要以加深他们对整个作品的了解，或通过故事会的形式促进学生对精彩情节的理解）；对比阅读法（如，让学生把《森林王国的童话》与课文《狼和鹿》对比阅读，让学生开阔了视野，打开了思路，培养了阅读分析能力。
）；互动阅读法（就是让孩子们互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要途径。
通过这些活动的开展，同学间互相学习、共同进步，巩固了阅读成果。
）积累阅读法等等。
老师们可根据实情适当选择。
三、让海量阅读融入语文课堂我们必须从根本上颠覆以往的“师本”的教育模式，充分尊重学生的个性。
将老师的“满堂灌”转变为全面依靠学生主动积极的获取知识，不断张扬个性，提升学生的综合素质。
下面以《两个铁球同时着地》一课来谈谈课堂呈现：前三分钟，生交流前置性作业（预习作业）中的收集的名人名著资料介绍，后20分钟，自由读课文理解文章主要内容然后以小组为单位交流老师提出的一个问题：伽利略是一个怎样的人？（值得提醒的是：老师抛给学生的问题是开放性的，能让学生探究、让学生自主进行学习的问题，让学生在这个问题的驱动下进行了诸多地尝试，学到了很多的东西），老师可以深入到一个小组参加学习，为了小组学习落到实处，小组内学习时由学习组长主持，组织本组成员有序发言，每人围绕这个问题借助文本内容和自己收集到的资料从不同角度交流伽利略是一个怎样的人，还可以结合自己阅读书籍聚焦课堂 JU JIAO KE TANG 阳光教育2014.1 YANG GUANG JIAO YU4 收集到的其他名人的资料和伽利略进行对比交流，更进一步认识到伽利略是一个敢于实践、敢于质疑、坚持不懈的人。
后15分钟，以小组为单位，在全班展示小组学习的情况。
展示时，仍是组长主持，分不同的发言人，有序在全班交流。
下面同学回应交流同学，摆出自己不同的观点。
可以旁征博引，加深对文本内容的升华拓展，可以是针对文中某一部分内容进行质疑。
这些都由同学们自己解决，但是下面的同学与台上的同学回应时，一定是围绕台上同学交流的问题进行回应，不能偏离主题，防止交流内容混乱。
教师则隐身于幕后，时时点拨几句：谁有不同观点？这个问题提的好，谁想和他交流？一石激起千层浪。
或者及时调控课堂，既做到重心下移，以生为本，又收放自如。
在生交流到文章重难点之处，师或及时指导学生感情朗读让他们在读中品，读中悟，或及时回应点拨，如，当生交流到伽利略敢于质疑亚里斯多德并从试验中论证时，师及时补充：“看，即使是伟人说的话也能质疑呀，只要你们能敢于实践，敢于质疑，以后也能成为科学家的。
”一语中的，升华到文章主旨。
整节课学生的学代替了老师的讲，教师抛开课文，打开一扇扇好奇的窗户，孩子靠自己的能力收获了知识。
这样的语文课堂折射出的是学生广博的阅读、深刻的思考、流畅的表达、精彩的创作、强烈的欲望，当然更折射出的是老师坚定的信念和艰辛的付出！因为，我们相信学生的无限可能、相信阅读的无限可能！四、跟紧评价激励手段，注重展示阅读成果对学生的评价能否及时跟上, 是决定海量阅读的推行这项活动能否长久坚持的关键。
