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分析多元智力理论对中职数学教学的启示摘要：因材施教有利于学生的智力潜能的开发，更有利于学生对知识的掌握和运用。
多元智力理论的引入即是契合了这一思想。
如何利用多元智力理论的优势改变中职数学教学的现状开发学生学习数学的潜能是本文迫切需要解决的问题。
关键词：多元智力理论中职数学教学启示从20世纪80-90年代美国学者加德纳提出多元智力这一概念后，多元智力理论不断受到学界和教育界的关注。
加德认为人的智力是包含多方面的能力的，而不是相对独立的具体能力。
智力的不是一成不变的，尽管有差异性但会随着社会环境的改变形成带有多方面的与某种特定的认识领域或知识范畴相联系的各种智力。
多元智力的核心是承认人才的多元性，认为人的各种智力是可以通过后天的学习和教育得到开发和逐步加强。
特别强调的是各智力之间不是彼此孤立、毫不相干而是相互促进、相互促进的。
我们可以通过发挥智力强项到达促进智力弱项的发展提高的目的。
一、目前中职数学教学的现状：从中等职业学校的生源来看，中职的学生大多数是经历中考落榜的而又觉得学习是他们出路的有志青年。
数学因其属于逻辑性非常的学科，必须要求老师们有针对性将各种数学思维和解题方法传授给学生。
然而困扰中职的学生数学成绩较差是基于这两方面的原因：一、数理能力先天性较差，但有其他优势性的学科。
因为数学能力太差，导致他们不得不放弃而寻找优势性学科互补，从而导致数理能力越来越差，其他优势性学科的能力越来越强的两极分化。
二、数理能力后天性学习不足，导致数学成绩较差。
数学的基础本来掌握的可以，但是由于后天性的不努力，导致所学的到的知识得不到巩固，落下越来越多的薄弱环节，一遇到要解决的问题就措手不及，丧失信心，放弃了对数学的学习。
二、多元智力理论与中职数学教学的联系自省智力是多元智力理论的一个方面，将多元智力理论应用到教学中有利于促进学生的自主学习的能力。
而学生无法完成自主学习是中职数学难教难学的一个症结，而自主学习的前提是学生对自己的学习知识要有正确的、良好的认知。
多元智能理论在中职学校教育教学中的应用中图分类号：c05 文献标识码：c 文章编号：1009-914x（2012）26- 0545 -02 霍华德-加德纳的多元智能理论，提出了智能的新定义：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或产生及创造出有效产品所需要的能力”。
按照他的定义，人的智能应该是多方面的，包括：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体—运动智能、人际智能、自省智能、自然智能，每个人在这八种智能上所拥有的量参差不齐，所以每个人都各有所长。
近几年，多元智能理论引起中国教育界的关注，我校也从2005年开始引入多元智能理论，我们不仅借鉴多元智能这一全新的、个性化的教育理念来确立新的学校观、学生观、教学观，同时也改变着我们的行为，初步产生了较好的教育、教学效果。
一、建立多元的师生评价体系，明确借鉴多元智能理论的切入点不同的评价观对教育教学和管理行为产生不同的导向作用与效果，所以我校首先借鉴多元智能的评价观，改革教师、学生的评价体系，并以此作为学校实施教育教学综合改革的切入点。
1、建立多元、多维的教师评价体系。
学校领导非常重视为教师创造良好的氛围和条件，发挥教师的多元智能，调动教师的积极性和创造性，进而将多元智能理论运用于学校教育、教学、管理中，所以采取从多元、多维的角度来评价教师。
在教师评价内容方面，从对学生的组织管理能力、开课能力、课堂教学能力、教学效果、校本课程与校本教材开发能力、教育教学成果、专业水平、职业道德水平这八个方面进行综合评价，真正反映教师的全面素质，促进教师自我价值的实现；在评价主体方面，评价者既包括教师本人，也包括同事、领导和学生；在评价方法方面，关注教师的背景与基础，重视教师当前的水平和表现，着眼于教师的发展，评价主要是用来对教师个体进行纵向比较，以期发现他的成长轨迹。
评价结论是个性化的，具有建设性和激励性。
以上评价方式均与学校的iso各项管理制度相结合，不同的评价项目由不同的职责部门完成，每学期末由学校教育督导室汇总，横向比较与纵向比较相结合，以纵向比较为主，评价结果向各科室反馈。
![[多元智能,理论,中等职业]简论多元智能理论对中等职业教育改革的启示](https://img.taocdn.com/s1/m/7a5559dea8114431b80dd81b.png)
简论多元智能理论对中等职业教育改革的启示”论文摘要：多元智能理论认为，人的智能是多元而相对独立的。
多元智能理论对中等职业教育改革的启示包括：正确审视学生，树立科学的中等职业教育教学理念；改革课程设置，构建中等职业教育课程体系；改进教学组织形式，构建“自主、合作、互动、开放”的教学模式；全面评价学生，建立具有中等职业教育特色的多元化评价体系等；唤醒中职学生的自我成长意识，培养他们良好的职业道德、职业技能和创新精神。
论文关键词：多元智能理论中等职业教育改革启示美国发展心理学家霍华德？加德纳教授的多元智能理论对美国的教育改革实践产生了积极的影响，并已成为许多西方国家当代教育改革的重要指导思想。
目前，在我国深化职业教育改革、全面推进素质教育的新形势下，多元智能理论为开发中职学生的多种智能、促进中职学生的全面发展，以及为现代社会培养高素质技能型人才提供了理论依据，对促进我国中职教育的改革与发展具有重要的意义。
一、多元智能理论的基本涵义二、多元智能理论对中等职业教育改革的启示职业教育的首要职责是“唤醒”，即唤醒学生的自我，唤醒学生的成长意识，使学生找到自己的人生目标。
1.正确审视学生，树立科学的中等职业教育教学理念根据加德纳的多元智能理论，中职教育应正确认识学生的差异，促进学生的个性化发展。
（1）差异而非差距的观念每一个学生都是一个鲜明的个体，具有不同的特质，这是客观存在的事实。
但在实际的教育活动中，我们往往会更多关注学生在语言和数学方面的才能，而忽视了学生在音乐和人际交往等其他方面所具有的优势。
多元智能理论认为，学生个体之间的“差异”不应该是“差距”的代名词，而应是学生个性多样化的自然表现。
作为职业教育工作者必须改变观念，尊重这种多样性，正确认识和对待学生个体之间存在的“差异”。
（2）多元而非单一的观念因为每一个学生具有不同的个性和智能差异，所以在中职教育中要树立多元化的观点，既要重视学生在接受理论知识方面所表现出来的个性差异，又要及时发现和肯定学生在其他方面显现出的特长和才华。
多元化教学模式在职业中专数学教学中的具体运用职业中专是培养学生专业技能的学校，而职业中专的数学教学是最基本的教学任务，它不仅对学生其他学科的学习有着推动作用，同时也对学生思维能力的提高有着积极的促进作用。
随着教学大纲的不断改革，数学教学内容和形式也在不断的发展着，因此，在数学教学中采用多元化的教学模式，对学生的全面发展有着良好的影响，并为了培养实用型人才打下坚实的基础。
本文将对多元化教学模式在职业中专数学教学中的具体运用进行分析。
职业中专与普通中学在教学上有所差距，职业中专是为了培养专业性较强的高素质人才，所以，教师在授课时也秉承着学生能够学习到更多的专业技能为主。
但是在技能的培养同时，教师也要通过丰富多彩的教学形式让学生主动投身到数学教学中，从而提升学生对数学的兴趣，让学生充分掌握数学知识，并成自己的逻辑思维，并将这种思维方式运用到实践中去。
一、多元化教学模式在职业中专数学教学中的重要作用由于职业中专的数学课程难度逐渐加深，因此学生在学习的过程中会出现一系列的困难，为了让学生能够提升实用型技能，教师改变传统的教学方式是重中之重。
1.提升学生的主动性。
传统的职业中专的教学往往是以教师作为主体，而新时代背景下，各个学校秉承着“以人为本”的教学理念和方针，提升了学生的主观能动性，学生通过不断的自主学习和探究，开拓了视野，并提升了自己的学习能力，能够将理论与实践充分的结合起来，有着积极的意义。
例如：在教师讲解到三角函数时，学生会通过图形结合等模式对问题进行分析，逻辑思维得到了提升。
2.提升学生的兴趣。
多元化的教学模式是让学生在学习数学的过程中能与其他的学科结合起来，同样教师在讲解数学知识的时候，也可以将多元化的教学模式融入到数学课堂中，从而吸引学生的兴趣，并为提升学生的想象力和创造力打下坚实的基础。
例如：教师在讲解数学知识的時候，改变传统的授课模式，在讲解到立体图形证明题时，可以通过让学生观察立体几何，提升对题目的分析能力。
基于多元智能理论优化中职英语教学随着社会的发展和经济的不断进步，英语逐渐成为现代社会必不可少的一种工具性语言，中职英语作为一个重要的语言课程，其教学也逐渐受到了关注。
在教学中，为了更好地满足学生的需求，教学者也需要不断探索有效的教学方法。
作为一种现代教育理论，多元智能理论为中职英语教学提供了可靠的理论基础。
本文将从多元智能理论的基本概念、立足于多元智能理论的中职英语教学优化和案例分析等方面进行论述。
一、多元智能理论的基本概念多元智能理论指的是人类智力可以分为多个方面，每个人都有不同的智力优势。
多元智能理论的提出者哈佛大学教育学家甘纳在其著作《智力结构中的多元素》中，提出了八种智力类型，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动态智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能。
该理论认为，每个个体的智力类型是不同的，教学者应该确保教育方法能够在充分展示学生的优势智能的同时，充分发掘其潜质，培养学生的弱势智能。
因此，在中职英语教学中，教育者应该在此基础上，采用有针对性的教学策略，以更好地提高学生的学习效益。
二、立足于多元智能理论的中职英语教学优化多元智能理论作为一种现代教育理论，为中职英语教育提供了有益的指导意义。
因此，在中职英语教学中，可以做出以下优化调整：1、注重学生的专业智能。
中职英语教育目的在于培养学生的英语实际应用能力，而不是仅使其熟练掌握英语语法或基础知识。
因此，教师应该注意课程内容的针对性，同时注重向学生介绍与专业相关的专业词汇、温故知新的行业新动态。
在此基础上，建议通过多种教学方式将专业知识融入到语言学习中，如使用真实的案例或模拟生活场景等等，以让学生在实现专业知识巩固的同时也更好地运用语言。
2、增加教学乐趣，充分发掘学生潜能。
多元智能理论认为个体的学习效率很大程度上取决于其兴趣，教学者应该积极创造愉悦的学习氛围，发掘学生的学习潜能。
在此基础上，建议将游戏和多媒体技术等现代教育技术应用于中职英语教学中，如通过英语歌曲、电影片断、游戏等多媒体资源激发学生的学习热情，使英语学习变得更加有趣和活泼。
浅谈多元智能理论在中职教育中的应用作者：聂辉文来源：《职业·中旬》2010年第02期多元智能理论简称MI理论,其理论核心是:人的智力结构是多方面的,在每个人的智力结构中都具备至少八项智能,即言语——语言智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐——节奏智能、人际关系智能、自知——自省智能(自我认识智能)和认识自然智能。
这是人类最基本的智能,人人都具有这些智能潜能,只是各种智能在每个人身上的表现程度和发挥程度不同。
人类在所有智能中都有创造的可能,然而大部分的人都只能对某些特定领域进行创造,换言之,大部分的人都只能在一、二种智能上表现出优越的能力。
众所周知,目前的大部分中职学生是理论学习的弱势群体,相当一部分中职学生,对理论学习没有兴趣,对各门课程有一种恐惧心理,在学习过程中表现出基础薄弱、能力较差、毅力不足,学习成了他们沉重的负担,不能正常完成学习任务,以至于认为自己天生愚笨。
在这种自卑与消极思想的影响下,学生对自己全盘否定、自暴自弃,进一步影响了学生的学习与生活,对学生在其他方面的发展,甚至生活态度都产生了消极的影响。
按多元智能理论,人人都有优势智能,教师要善于发现学生的优势智能,有意识地培养学生的优势智能,积极引导他们向相应的职业方向发展。
案例:铁机15班学生何某来自海南,数学基础基本是0,入校第一个学期期中考试,他交了一张零分卷,整张试卷除了姓名以外,没填一个字,包括填空、选择题。
数学老师及时找他谈话,问明原因,原来他一个都不会,但该生的谈吐、反应能力都较强。
于是,教师从该学生的智能优势着手,充分肯定其优势智能,增强他的自信心,再分析其数学试卷“0分”的原因,鼓励他“只要认真努力,你肯定行”。
这番真诚的谈话对学生触动很大,此后,该生通过一段时间的尝试与努力,确实在课堂上能听懂一些知识,能回答一些教师的提问。
同时,教师在教学过程中适时关注提醒他,让学生感觉自己的能力和智慧所在,增强学生的学习兴趣。
多元智力理论在中职数学教学中的运用近年来，职业学校一直在进行课程体系改革。
强调学生动手能力的培养如何发挥学生的特点，利用学生的长处，有效调动学生学习的积极性，是中职教育工作者一直思考并试图解决的问题。
加德纳的多元智能理论认为人类的智能是多元的，我们可借此理论来改变学生观，充分挖掘学生的潜能，发挥学生的优势智能，提高教育教学效果，把学生培养成才。
一、换一种眼光看学生根据加德纳的多元智能理论，人类的智能是多元的，而每一个个体的智能都有自己的特点和独特的表现形式。
例如舟舟，天生智力低下，却能指挥大型交响乐，这充分说明多元智能在每个人身上的表现是不同的。
教师在教学中要主动观察学生的强势智能与弱势智能，了解每位学生的智能特点，中职学生也是有闪光点的，缺少的只是教师的发现。
应试教育过分看重考试成绩，一味地要求学生记忆、模仿，这制约了学生的双手和大脑，在一定程度上扼杀了学生的主动性和创造性。
中职学生的智商并不低，只是不善于死记硬背。
我们要换一种眼光看学生，以一种欣赏的眼光去看待他们，要善于捕捉并挖掘学生的长处，尊重学生的个体差异，以智能强项带动和开发其他智能，关注学生的认知基础、心理基础，这样才能获得较好的教学效果。
中职学生有着较强的动手能力，这是学生的优势，而用人单位恰恰对学生的职业素质、动手能力有着较高的要求。
因此，教师更要强调课堂教学中学生主体作用的发挥，要着重培养学生的动手能力、勇于探索的精神、合作意识和竞争意识等职业素质，要保护好学生的特质，这些都是最好的教学资源，教师要设计丰富多彩的活动，放手让学生积极参与。
二、创设愉悦的学习环境当教师站在讲台上口若悬河、自我陶醉在讲课过程中时，其实很少关注到在听课的学生的感受。
当学生对教师的讲授毫无兴趣或根本听不懂，而跟不上教师的讲课思路，又无法参与到课堂教学中时，他们是多么痛苦和无聊。
我们的课堂忽视了学生的感受，忽视了学生的学习特点，忽视了学生的优势智能，必须改变这种状况。
安徽省教育厅职业与成人教育处左其琨星期四2013年3月28日一、多元智能理论简介（二）多元智能概念的含义1、智能是一种潜能加德纳认为：智能是一种处理信息的生理心理潜能。
每一种智能毫无疑问地都有它各自特殊的神经过程，这些过程在所有人身上都是大致相似的。
加德纳认为：智能是原始的生物潜能，是人类特有的能力。
这种潜能会因为一个人经验上、文化上以及动机上的不同方式来理解。
除了极个别、奇特的个体（如白痴天才）外，每一智能不会以单一的形式表现出来的，对正常人而言，智能都是几种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的、业余的文化产品的。
心理学的研究中，大量的证据证明，人先天具有一种执行某些特定智能运算的预先倾向，大家在学校常常可以发现某些孩子、少年对数字或文字或声音极为敏感，在对某些特定领域的刺激进行反应时速度明显快，并且对这些刺激反应时感到很愉悦。
也即某些个体在某些方面具有很强的潜能。
教育工作者必须了解学生的倾向（强项、优势领域，弱项、弱势领域等）以及其可塑性、适应性，在此基础上对学生进行教育、教学、训练、培养。
2、智能是解决问题和生产产品的能力加德纳认为，一个人的智能肯定会带来一套解决难题的技巧，它使个体能解决自己所遇到的真正难题或困难。
解决问题包括学习中的问题、生活中的问题、工作中的问题等。
生产产品包括物质产品、精神产品。
解决不同的问题和生产不同的产品，对所需要的智能有不同的侧重，因此，人的智能是多元的。
各种智能只有领域的不同没有优劣之分、轻重之别，每个人都有可望发展的潜能，只是表现的领域不同而已，换言之，就要选择对一个人适合的发展道路。
3、智能是分布在一定的社会文化情境中的加德纳认为，智能是个人理想和社会需求之间相互作用的产物。
任何一个个体可以在一定范围内发展自己的能力，但是如果这种能力的发展与世界隔绝了，那这种能力就绝对无法发展起来。
大量的心理学实验和实际生活的例子都证明了这一点（狼孩、猪孩）。
智能是个体和他所处的社会有效结合的表现。
每个人的心理都与其特定的社会文化背景相联系，每个人的心理都是人类和社会活动的延伸。
（三）八种智能的定义1、语言智能（linguistic intelligence）：是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。
2、逻辑—数学智能（logical-mathematical intelligence）：是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。
3、视觉—空间智能（Visual-spatial intelligence）：是指人们准确地感知视觉空间世界、辨别空间方向的能力。
4、身体—运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）：是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的能力。
5、音乐智能（musical intelligence）：是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。
6、人际关系智能（interpersonal intelligence）：是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。
7、内省（自我意识）智能（intrapersonal intelligence）：是指人对自己的认识、体验和调节控制能力。
8、自然观察者智能（naturalist intelligence）：是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然和人选系统的能力。
（四）多元智能理论的基本观点1、智能是多元的和有差异的“世界上没有两片相同的树叶”，世界上也没有智能结构完全相同的两个人。
世界上每个人的心理都与其他人不同。
多元智能理论认为：“多元”是指相对于“单一智能论”而言，人类具有八项彼此独立的智能，而且也指人类智能组合也是千差万别的。
加德纳认为我们每一个人有各自独特的智能组合。
尽管在分析智能时将智能分为七八种，但是在个体的发展过程中，每一个人都具有这些智能的潜能，都依照各自的倾向或所处文化的偏好去动员或连结这些智能。
多元智能理论中最重要的观点就是要认真地考虑人类的个别差异。
就个别差异而言，加德纳认为有三层含义：①我们每个人都是不相同的；②我们并没有相类似的心智；③如果我们把这些个别差异列入考虑，而不是不承认或忽略这些个别差异，教育将更有效率。
智能多元化的观点提出了七到数百种智能。
当然，这些智能的简单结合和重复结合，还会产生不可计数的智能种类。
如果再加上以下两个认识——每个人的心理都与其特定的社会文化背景相联系，每个人的心理都是人类和社会活动的延伸——就更能证明每个人都有完全不同于他人的心理。
我们每个人看起来都不相同，我们的性格不同，我们的心理毫无例外的不一样。
虽然所有人都具备这些智能，但是没有人（甚至连同卵双胞胎都不例外）的智能强度总和是一样的。
多元智能理论的观点：承认存在许多不同的、相互独立的认知能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式。
2、各种智能既独立又共同起作用这八种智能是彼此区别的独立系统，每种智能都源于大脑中的一个独特部分。
加德纳说：智能“在相当程度上是彼此独立存在的”，“智能的这种独立性，意味着即使一个人有很高的某一种智能，如数学逻辑智能，却并不一定有同样程度的其他智能”。
他举出一些生理学研究的依据来支持这一看法。
例如，当人的神经系统受到损害时，并不是所有的能力都受到同样的损害。
如果大脑左半球受损，会失去语言能力，在一定程度上却不影响音乐、空间、人际能力。
如果大脑右半球受损，则会出现相反的结果。
所以加德纳说，八种智能都相对独立地存在于大脑之中，各有不同的神经组织。
尽管上述每种智能彼此独立，但在解决问题上是相互作用的，常常需要几种智能在同一件事上共同发挥作用。
“事实上几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题。
”3、各种智能是平等的加德纳认为，将逻辑和语言智能置于中心位置，反映了西方文化的价值观。
“但从更高的奥林匹亚山上俯视，全部八种智能应有相同的地位。
将其中有些叫做才能，有些叫做智慧，就是偏见。
如果你愿意，可以把他们叫做才能，或者全部叫做智能”。
人的智能表现在各个方面，每种智能都有同等重要的作用，并不一定要在某一个领域成功才算智能高。
加德纳认为八种智能的区分避免了斯皮尔曼智能的一般因素论的局限性。
一般因素论强调的一种能力——语言与逻辑能力，实际上只是智能在书面测验的结果，用这种测验的方法测不出主体其他出色的能力。
八种智能的区分也避免了智能的差异论的一些问题，因为差异理论没有利用生物学上的任何成果，它只不过是测试成绩之间相互关系的结果。
4、智能的文化性和情境性加德纳还指出，智能受文化背景的影响，不同的历史发展时期和文化背景强调不同的智能组合。
在古老的社会，人们很重视身体运动、空间和人际交往的能力。
比如狩猎时期的狩猎技巧和熟知地形，就比学习快速加减重要得多。
在现代社会，人们十分关注语言能力和数理逻辑能力，通常的智能测验也主要测量这两方面内容，学校的考试称这两项是基础的基础。
在不久的未来，加德纳预测，由于计算机在生活中的普遍运用等因素，作为程序设计的数理逻辑能力和作为自我控制的自我意识能力将会变得尤其重要。
5、智能的创造性加德纳认为，智能是解决问题和制造产品的能力，这种对智能的理解具有很强的创造性。
因为创造性就是在新的情境下，解决新的问题，制造新的产品。
我们发展多元智能，实质是要培养每个人在新的情境下的创造性，从而更好地适应和改造环境。
这种观点在我们今天这样一个飞速发展的社会中，是非常有必要的。
创新是今天社会发展的动力。
为了清楚直观地比较传统智力理论与多元智能理论的差别，试将其主要内容列表如下：二、对多元智能理论的理解与启示（一）智能是动态的、发展的这一观点，对于儿童少年、青少年来说尤其重要。
实际上，人类在生长、发育、成长过程中，智力（智能）是在不断发展、变化的。
有研究认为（平特纳、心理学家）儿童从初生到5岁，是智力发展最快时期，从5岁到10岁，发展速度虽然比不上前一时期，但仍有较大的增长。
以后5年，即10岁到15岁，发展速度逐渐减小，但仍在发展，大体说来，约从14—16岁起，智力发展已达到成熟阶段。
而近年有的研究认为，人的智力到30岁才达到高峰；也有的研究认为，人在40到50岁智力还在增长。
（一）智能是动态的、发展的这一观点，对于儿童少年、青少年来说尤其重要。
实际上，人类在生长、发育、成长过程中，智力（智能）是在不断发展、变化的。
有研究认为（平特纳、心理学家）儿童从初生到5岁，是智力发展最快时期，从5岁到10岁，发展速度虽然比不上前一时期，但仍有较大的增长。
以后5年，即10岁到15岁，发展速度逐渐减小，但仍在发展，大体说来，约从14—16岁起，智力发展已达到成熟阶段。
而近年有的研究认为，人的智力到30岁才达到高峰；也有的研究认为，人在40到50岁智力还在增长。
麦尔斯研究人的年龄和知觉、记忆、比较判断、动作反应速度等四个方面的关系。
从上表可以看出，一个人视、听的能力，10—17岁时是高峰，记忆、动作反应能力的最佳时期在18-29岁间，而理解力的顶峰在30-49岁间，把以上四个方面的得分加起来，综合衡量，18-29岁的总分是385分，30-49岁的总分是382分，后者比前者只低了3分。
在30-40岁年龄段时期的成人虽然记忆能力有所降低，但理解能力却达到了顶峰，而理解能力在一定程度上比记忆能力更为重要。
所以，总的说来，此阶段的成年人与青年人相比，两者的学习能力并不相上下，只是各有所长而已。
1963年美国心理学家卡特尔和霍恩，提出流动智力和结晶智力的观点，进一步证实了以上论断。
所谓流动智力是以人的神经系统为基础，主要由遗传因素决定的智力，它从童年到青年期逐步提高，青年末期达到高峰，以后随着年龄的增长逐渐下降，如知觉能力和动作反应能力等；所谓结晶智力是以个体积累的经验为基础的，是通过学习和训练获得的，是学习和经验的结晶。
结晶智力主要表现为语言理解能力、数字的抽象思维能力、推理和判断能力等。
（二）智能是受社会文化环境影响的上下两条紫色曲线围成的面积,代表优劣环境可能对智力发展的影响，而影响的大小,又随年龄增长而改变;早期影响较大,后期影响较小。
因此，人的智能受到先天和后天的影响，也就是人的智能是具有可塑性的，可以在不同的环境中得到改变，表现出一定的灵活性。
（四）个别差异是普遍存在的个别差异是普遍存在的，并具有两重涵义，一是个别间差异；一是个别内在差异。
所谓个别间差异，是指一个群体彼此在某一身心特质上的差异状况。
从下图可见，同样是小学6年级的学生在阅读能力、数学成绩测验上成绩的分布情况。
分析：①程度好的，程度差的居少数、大多数相当于6年级水平；②学生个别间在学习能力上具有显著差异。
所谓个别内在差异，是指对同一个体而言，其内在各种特质或能力之间，也可能存在差异。
