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《高效课堂九大“教学范式”》读后感利用寒假时间，我又一次重新学习了李炳亭著的《高效课堂九大“教学范式”》，书中详细列举了九大“教学范式”，对我的教学有很大的启迪作用，现在我按我的理解将九大“教学范式”归纳如下：一、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
杜郎口的经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。
导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
三、山东兖州一中的“循环大课堂”模式兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。
尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。
“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。
其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。
导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育领域的不断发展和创新，各地纷纷探索并实行不同的课堂教学改革模式，旨在提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养更具创新能力的人才。
本文将介绍全国九大课堂教学改革模式。
一、探究式学习模式探究式学习模式着重培养学生的探索精神和实践能力。
在这种模式下，学生通过自主分析问题、实地观察、实验探索等方式，培养了解决问题的能力和创新思维。
二、课程融合模式课程融合模式将不同学科的内容融为一体，突破了传统学科分隔的束缚。
通过跨学科的学习，学生可以更好地理解知识的联系，提高综合应用能力。
三、多媒体技术模式多媒体技术模式通过运用各种多媒体工具和技术，使课堂变得更加生动、直观，并提供更多的学习资源。
学生可以通过图像、声音、视频等方式更好地理解和记忆知识。
四、互动式学习模式互动式学习模式着重于师生之间的互动和学生之间的互动。
教师通过提问、讨论等方式调动学生的积极性，激发他们的思考和参与。
五、小组合作学习模式小组合作学习模式通过小组讨论、合作任务等形式，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生在小组内互相学习和支持，共同解决问题，提高学习效果。
六、翻转课堂模式翻转课堂模式将传统的授课环节放在课堂之外进行，而将练习和学习应用放在课堂上进行。
学生通过预习教材和在线学习，课堂时间可以更充分地进行讨论和互动。
七、个性化学习模式个性化学习模式注重满足每个学生的个体差异。
通过学生自主选择学习内容、学习节奏以及不同的学习路径，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。
八、跨越式发展模式跨越式发展模式旨在让学生在课堂中能够跨越自己的认知边界，挑战自我，取得更大的进步。
教师通过设立有挑战性的学习任务和项目，培养学生的创新能力和自主学习的能力。
九、游戏化学习模式游戏化学习模式通过将游戏元素引入学习过程中，增加学习的趣味性和互动性。
学生可以通过游戏的方式，积极参与到学习中，从而更好地掌握知识和技能。
总结起来，全国九大课堂教学改革模式都是为了激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习效果。
全国九大高效课堂教学模式解读1.问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学方式。
教师首先提出一个具体的问题，然后引导学生进行讨论和研究，最终带领学生找到解决问题的方法。
这种教学模式注重培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的自主学习兴趣。
2.案例分析模式案例分析模式是指通过对实际案例的研究和分析，培养学生的实践能力和应用知识的能力。
教师会提供一些实际生活中的案例，引导学生进行分析和讨论，从而培养学生的综合思考能力和解决实际问题的能力。
3.课堂讲授模式课堂讲授模式是传统的教学方式，但在高效课堂中，教师会更加注重激发学生的学习兴趣和互动参与。
教师可以通过生动有趣的讲解、多媒体展示等方式，吸引学生的注意力，并引导学生参与到课堂讨论中。
这种模式强调教师和学生的互动，促进知识的有效传递。
4.研究性学习模式研究性学习模式是一种以问题和项目为导向的学习方式。
学生需要主动选择一个研究课题，进行调研和实践，最终完成一份研究报告或项目。
这种模式注重培养学生的自主学习和自我解决问题的能力，激发学生的创造力和创新精神。
5.合作学习模式合作学习模式是一种强调学生合作的学习方式。
学生会被分组，进行共同研究和合作任务。
在合作学习中，学生可以互相讨论、共同解决问题，培养团队合作和沟通能力，同时也能够吸取其他同学的思考和经验。
6.经典案例典型问题模式经典案例典型问题模式是一种通过经典案例和典型问题来引导学生学习的方式。
教师会提供一系列的经典案例和典型问题，鼓励学生进行深入研究和探讨。
学生可以通过分析和解决这些案例和问题，来加深对知识的理解和应用能力。
7.体验式学习模式体验式学习模式是一种通过实际体验和实践活动来促进学生学习的方式。
学生会参与到一系列的实践活动中，亲身体验和实践所学的知识，从而更加深入地理解和掌握。
这种模式注重培养学生的实践能力和创新精神。
8.项目驱动模式项目驱动模式是以项目为中心的学习方式。
学生会参与到一个具体的项目中，通过解决项目中的问题和完成任务来学习和掌握相关的知识与技能。
全国高效课堂九大教学模式上传: 王丽芬更新时间：2013-1-12 23:06:47全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。
一、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口的经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
全国九⼤⾼效课堂教学模式解读(4)辽宁沈阳⽴⼈学校□⽴的⾸先是“⼈”教育绝不可单纯以成绩论英雄，但⽴⼈学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为很多家长的“美谈”。
这所学校的中考成绩竟然要超出县⾥平均分273分之多。
既然提到的是成绩，那当然则需要看清楚成绩得来的⼿段，如果是靠应试教育⾛极端的时间加汗⽔，以牺牲学⽣的⾝⼼健康和终⾝发展为代价当成“敲门砖”换来的⾼升学，则满分也应判为“零分”甚⾄负分。
可⽴⼈教育的成绩单上的确有个“零”，只不过这个“零”是“零作业”。
中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长就⽣活在沈阳，⽼先⽣数次去⽴⼈考察，他这样说，⽴⼈的课堂处理好了三个度，⼀是活与实;⼆是动与静;三是收与放。
传统课堂教学的诸多问题，其实就纠结在这三对关系中，如果处理好了这三个度，课堂就⾛向了重⽣，教学就完成了救赎，教育就展现了魅⼒。
⽴⼈学校的⾼升学率其实就来⾃于李⽼所说的教育魅⼒。
与传统的教育教学⽅式相⽐，⽴⼈办学的⾼品位决定了他们不会只做“唯⾼分”的教育，他们的成功其实就来⾃于⼀直研究如何让学⽣学得轻松、学得愉快、学得⾼效。
他们不搞题海战术，是源⾃于他们⼀向认为，今天的基础教育应该“减肥”，基础知识不是不重要，⽽是哪些才真是⽀撑孩⼦⼀⽣发展有益的“基础”?⽴⼈⾸先⽴的是⼈，办教育就是坚定不移地⽴⾜于为学⽣的终⾝发展打基础。
⽴⼈敢于实现“零作业”，是因为他们早就⾃信课上发挥了每⼀分钟的效能，⽤不着再“堤内损失堤外补”;他们其实都不是⼀切“唯⾼效”的教育，“唯⾼效”仍然是应试教育。
董事长__信说，真正的⾼效课堂就是既要让课堂⾼效起来，更要关注情感、状态和发展，通俗点说就是：既要注重眼前，更要着眼于未来。
在中国名校共同体的40家核⼼校中，如果看管理，恐怕很少能有⼈超出昌乐⼆中和⽴⼈学校的。
⼀切都显得有条不紊、精致有序，甚⾄地上连⼀⽚纸屑都少见。
当然，⽴⼈最⼤的亮点还是在课堂上。
他们秉承：教师相信每⼀名学⽣都有潜能;相信每⼀名学⽣都能学好;相信每⼀名学⽣都能成⼈、成才、成功。
一、“课改”代名词——山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
10+35模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、领跑高中领着“改”——山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
在昌乐二中，高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。
”271模式“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。
此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。
导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
高效课堂九大范式解读（5篇可选）第一篇：高效课堂九大范式解读高效课堂九大“教学范式”解读《中国教师报》在2010年7月发布“高效课堂九大教学范式”，其核心就是遵循学的规律，挖掘学习者的潜能，这些范式对传统强调以教为中心的课堂结构进行了有力地突破甚至颠覆，并在全国不同地方取得了意想不到的成效。
现将这九大范式呈现如下：一、“课改”的代名词——山东杜郎口中学的“10+35”（三三六）模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口“三三六”或“10+35”模式，以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨的自主学习模式，“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。
“10+35”教学模式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式。
即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
一）、三三六模式解读：1、第一个“三”是指该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏①立体式―――就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流②大容量―――就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验③快节奏―――就是在单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
常见的教学方法1）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。
这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2）谈论法谈论法亦叫问答法。
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3）演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4）练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。
练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
学习高效课堂九大“教学范式”的心得体会夸美纽斯说，“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。
德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。
叶圣陶指出：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。
”威廉·亚瑟·伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。
高效课堂被定义为知识的超市、生命的狂欢。
超市是从分层出发，基于学情实施分类，即分层目标、分层达标、分层学习、分层作业。
高效课堂必须具备三大特性：主动性、生动性、生成性，是立足于学会、会学、乐学、创学。
课堂环节落实为预习、展示、反馈。
在学习方式上转化为独学、对学、群学。
高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，主张让学习发生在学生身上。
高效课堂的核心是学习能力。
高效课堂之所以把相信学生作为教师的师德，是基于教育必须体现在学生身上，以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、学习收获、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。
任何意义的成长都必须基于自主、基于自信、尊重和发挥。
相信学生是把学习交付学生的前提，要敢于交付。
学习高效课堂九大“教学范式”的几点心得体会一、在教学中有了理念是否就有了一切我认同“理念决定一切”，而不认同“有了理念就有了一切”。
因为，前者讲得是“一切”事情将由“理念”推进开来，而这些“一切”事情应该陆续是“制度”、“体系”、“规范”等等；但是，后者就是一种不负责任的说法了，让人按“理念”去做，就好比是让老虎啃天。
在读此文时，我看到有“理念”，但更多的是“操作”，比如“10+ 35”模式、“271”模式、整体教学系统、“临帖”等等。
为何？因为“今天的教育迫切需要研究课改的‘技术与操作’问题，探讨如何让理念落地，转化为课堂教学行为”，因此，当我们有了继而接受了生本理念后，还要将“理念化为高效课堂的实际生产力”才真是重要！二、细节需要统筹管理吗？“细节决定成败”，此文中的“九大范式”确实是因细节而成。
高效课堂九大“教学范式”解读《中国教师报》在2010年7月发布“高效课堂九大教学范式”，其核心就是遵循学的规律，挖掘学习者的潜能，这些范式对传统强调以教为中心的课堂结构进行了有力地突破甚至颠覆，并在全国不同地方取得了意想不到的成效。
现将这九大范式呈现如下：一、“课改”的代名词——山东杜郎口中学的“10+35”（三三六）模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口“三三六”或“10+35”模式，以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨的自主学习模式，“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。
“10+35”教学模式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式。
即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
一）、三三六模式解读：1、第一个“三”是指该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏①立体式―――就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流②大容量―――就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验③快节奏―――就是在单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
2、第二个“三”是指该模式的三大模块：预习―――展示―――反馈①预习―――教师根据所学内容，以教学目标引导学生阅读课文，查阅资料，做预习笔记，为展示课做准备。
预习是也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找确定难点问题。
对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。
体现分层次教学，重要的是教师学案的编写。
预习学习时间一般来说是为了下一步学生展示提升做准备，时间可长可短，这要根据形式预习的情况，预习充分的三四分钟就可，不充分则一二十分钟，一定要灵活，另外，学生需要一个自主、积极、投入、火爆的学习状态，一定要让学生放的开、不拘束、否则他们怎么会在展示时敢于上台。
学生应该准备想要展示的内容，交流预习的成果，还有预习中的疑惑或者重难点问题。
教师要创造一种民主和谐的课堂氛围，让学生放松自主学习，以完成预习目标。
学生可以自主探究，也可以在小组内组与组之间合作交流，高效地完成预习任务。
教师应深入组内及时发现问题，及时引导，遇到共性问题在全班点拨，以引领学生快速高效地完成目标。
②展示―――一般是在老师的指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。
在小组讨论中，每一个学生的思维都积极的投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外更多的是赞许、补充、质疑。
然后是全班展示，展示不再是让提问，而是自觉积极主动，抢着上台。
发言的人慷慨激昂，发言精彩纷呈，其他同学凝神倾听，聚精会神。
当展示不到位时，有必要把自己的想法和不同观点说出来，对别的学生的展示可以从内容、形式、规范等方面作一个适当点评，但不宜过多。
通过发言，每一个学生把自己最美的一面展示出来，展示什么？学生会的不展示，不会的出错率高进行展示。
也可以边预习边展示，有问题的地方重点展示，没问题的直接通过，不要展示。
为了调动学生的积极性，教师可以采取多种评价方式，评比后可以适当的给予奖励或鼓励表扬，另外多做思想动员工作，多开展各种活动，相信学生的积极主动性会有所提高。
对于不愿意展示的也可以点名提问，保证人人参与。
③反馈―――主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出弱势群体，对他们进一步检查情况，看能否达到三维目标。
这一环节主要是利用好，兵教兵，兵练兵，兵强兵的战略促进全体学生的发展。
反馈不拘于形式，不是一个单独的环节，要融于课堂的各个环节，随时反馈，只要有问题就反馈。
可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉笔在地板上演算。
通过反馈课的检测练习，全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观，促进学生的全面发展。
预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。
3、“ 六”即展示模块“六大环节”：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评预习交流、明确目标的环节―――通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作―――教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展现提升―――各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固―――各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评―――教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
二）、杜郎口的课堂特色1、课堂有三怪：一怪教室没讲台：和其他学校的教室不同，杜郎口中学教室里没有讲台,搬走讲桌，让教师走向学生在学生中间，教师由站在讲台上讲课变成了学习中的首席，成为参与者，让学生成为整个学习过程的主宰者。
教室里除了一面墙是玻璃窗外，每一间教室的前、后及靠走廊一侧的三面都有黑板。
每个班级都有一幅自己的标语：“我参与，我成长，我快乐”；“课堂大舞台，人人展风采”；“新课堂，我主张”；“我的课堂我主宰，我的人生我把握”；二怪课桌摆放没有排成排：而是被分成6—8个小组，每个小组的同学都是相对围坐，以方便同学之间的交流和互助。
学生可以自由离开座位，寻求教师和同学的帮助，尤其是当学生在黑板上展示或教师在黑板上讲解点拨时，全班学生完全打破了原有座次，一起靠拢在前面，怎么坐的都有，总之怎么方便听讲和参与就怎么做。
每个学习小组由班主任任命一名成绩优秀的学生担任小组长，负责管理全组.三怪上课形式。
课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团。
学生的发言几乎不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说。
由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的情景，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。
这样的课堂没有老师的呵斥和监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之活跃，令所有步入课堂的听课者都为之激动不已。
2、学生讲解老师听，整个课堂动起来：杜郎口的教学真正体现了学生的主体意识，极大地调动了学生的学习的积极性和主观能动性。
在整个教学活动中，学生们有的在爬黑板，有的在向其他同学展示自己的解题思路，有的还跑到教室外面，蹲下身子写写画画，然后就是相互之间的检查、提问，当然也有相互之间的点评……整个教学活动中，全是学生主动在“动”：学生主动在“动”：主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动加强……虽然教师也在教室里，但教师的活动仅限于课堂开始时布置学习任务，随时解答学生主动提出的问题，再有便是对于学生展示分析说明过程中出现的问题，比如不清晰、不准确、不透彻的地方，进行简单的提示、指导。
杜郎口真正把课堂还给了学生，也做到了学习是学生自己的事这样的境界，他们的教师不再是课堂的主宰者，教师---是课堂话动的引领者、组织者、帮助者，而实施和策划其实是学生自己完成的。
杜郎口中学的老师们常常这样教育孩子们：这个社会是靠能力吃饭的，没有能力，不能展现自我，就没有机会。
学生在一个完全自主、开发的环境中学习，思想上没有丝毫压力，学习十分主动，他们以学习小组为基本单位讨论研究，以自主学习和探究学习为主，从他们身上体现出的是学习的快乐。
杜郎口课堂的轻松愉快，主要体现为孩子们可坐、可站，累了可以走动，看不见可以站在凳子上，也可以爬到桌子上，允许到其他学习小组参与交流，甚至可以到室外走动……总之，只要围绕完成目标即可，不拘泥细枝末节，更摈弃繁文缛节，不限制学生，不压抑学生，让他们一身轻松、无拘无束、自由自在地投身到学习中去。
杜郎口这样的课堂“奇观”，以前只在介绍国外教育的材料里听说过，在国内它是第一。
有人说，从生命的高度来看，课堂应该是激情和智慧生成的产物，那么每一节课都是不可重复的。
杜郎口就是这样的课堂，这里的教育过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
师生在这一过程中，都应是平等的、独立的。
3、课堂上的“三转变”：①学习态度由“供应式”向“自选超市式”的转变，这一转变改变了教师教什么学生学什么的被动习惯；②教师教学由“注入式”向“发动式”的转变，杜郎口中学提倡教师在课堂上要善于“相信学生、利用学生、发动学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，让学生享受学习的快乐；③课堂内容由“纯知识型”向“情感、态度、价值观”转变，要求课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。
当学生主宰了课堂之后，杜郎口中学的教室里便一次次演绎着教学相长的神奇，一次次品味着师生共同发展的幸福。
就以该校最常见的景观——集体爬黑板来说，它很有效地解决了教师备课中的针对性问题。
一个再优秀、再有经验的老师在备课过程中所假想的也不过是几种方案和思路，而不可能面面俱到，不可能兼顾每一个学生不同的领悟力。
而集体爬黑板恰恰让每一个孩子都有了展示自己解题思路的机会，他们的一些思路甚至是在老师的设计之外的。
杜郎口中学很多老师都遇见过这种情况，偶尔会被学生给出的解题方法弄得很是“尴尬”，其实他们都习惯了这样的尴尬。
在杜郎口中学，学习就是这样令人神往，散发着勃勃生机，展现着五彩缤纷，闪烁着独特的魅力，续写着“庄户教育”的神奇。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
二、领跑高中领着“改”——山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。
在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。
如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。
