千课万人数学学习心得
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千课万人数学学习心得
山花烂漫，彩叶纷飞。
我有幸和我校的三位数学教师一起，去浙大华家池校区观摩了“千课万人”活动。
时间只有短短四天，在这四天期间，我学到了许多，也感悟到了许多。
借此，我想谈谈我的心得体会。
一、听名师的课，学什么
（一）仔细研读教材，把握教学重点
参加工作以来，一直以为“把握教学重点”并不是什么难事。
第一，一般在阅读了教材内容之后，本节课的重点就可以有个大体的把握；第二，现在每一本教材都有教参，教参中的重难点也是可以参考的资源。
但是经过这四天的听课，我否定了自己原先的想法。
要把教材读透读精，要把教学重点落实到教学过程中，真正让学生理解重点内容，掌握重点内容，实非易事。
我想首先从刘松老师的《乘法分配律》一课说起。
对于简单的乘法分配律，我首先想到的是本课的教学重点是让学生掌握会用乘法分配律就可以了，但是对于如何在教学过程中去实际操作而让学生掌握重点，却着实没有什么好的办法。
但是刘松老师的教学很巧妙，教学数学，先从教学语文开始。
课堂中首先呈现的是简单的“两句话合成一句话”和“一
句话分成两句话”，但是话的意思不变的练习，这对于四年级学生来说是相当轻松的事情。
整节课就在这种轻松愉悦的氛围中进行，学生不仅学得开心，而且很容易就能掌握乘法分配律的实质——一分为二（或者合二为一），从而快乐地掌握本节课的重点。
（二）精心处理细节，传递教师智慧
很多时候，全国名师和优秀教师之间的差别往往就在于对细节的把握和处理上。
全国名师往往会有自己独到的见解和解决问题的方法，在细节中体现出大师风范，将智慧传达给学生。
比如黄爱华老师《百分数的意义》一课，在板书课题时，黄老师先写“分数”两个字，然后再写“百”，这样处理学生就能很直观的感受到百分数首先是分数，但是百分数和分数之间存在差别，从而为下面引出“百分数只表示比率”做铺垫。
这就是名师的智慧。
在百分数的学习过程中，学生可能会有疑惑：我们已经学习了分数，为什么还要学习百分数呢？这个问题绝大多数教师都会考虑到，但是我们会怎么处理呢？直接告诉学生用百分数表示更简捷吗？但这时学生可能又有
疑惑：百分数怎么就简捷了呢？在这里，黄老师绝妙的处理更彰显了他的大师风范。
课中，黄老师为了让学生真切地感受到百分数的简洁美，模拟了一个不了解数学的语文老师对苹果汁60%，葡萄汁40%的混合饮料的讲解，整个讲解过
程复杂累赘，听到最后，大家会心一笑，原来百分数是这么美！通过这样的对比，百分数“精确、科学”的优点显露无疑。
㈢注重互动教学，课堂还给学生
对于教学过程中，究竟是“教师是教学过程的主体，还是学生是教学过程的主体”这个问题，答案很模糊，不同的教学工作者会有不同的见解和看法。
但是在四天的培训之后，我更愿意把教学看成是一场戏，教师是导演，学生是演员。
在演戏的过程中，导演只是引导演员如何去演，而演员才是整台戏的主角。
现在的教育不同于10年20年前，如今，做为教学工作者，我们更愿意让学生参与到我们的教学活动当中，我们更愿意把课堂还给学生。
但是真正实践起来，这一点却难以把握和操作。
因此我在这里很想说一说徐长青老师的课。
与其说徐老师在上课，不如说徐老师在变魔术，或者换种说法，我更愿意把这堂课看成是一出综艺节目。
整节课是如此自然，看不出上课的痕迹，然后又自然而然地结束。
更让我敬佩的是，在40分钟里，学生至始至终都在唱主角，真正做到了把课堂还给学生。
在徐老师的导演下，学生转眼就变成了优秀的演员，实在是高啊！对于如此“润物细无声”的无痕教育，体现以学生为本的“生态课堂”，我只能感叹时间过得太快。
二．听名师的课，反思什么
1.如何突破“课眼”？
每节课都有它有价值的东西，而对于本节课最有价值、最关键的问题，就是课眼。
这是我对课眼的理解。
如何突破“课眼”呢？这是我们该反思的问题。
比如朱乐平老师《分数中的“平均分”》一课，本课的课眼是什么？毫无疑问是平均分。
听完这节课后我一直在反思：什么是平均分？怎样分才算是平均分？是不是所有物体都可以平均分？对于同一种物体平均分，分法只有一种吗？如果不是，那分法有几种呢？……
这些问题一抛出来，我便开始回想朱老师之前的这一堂精彩的课。
我想朱老师的课之所以精彩，关键就在于他的课很好地解答了我的这些疑惑，也许这也是学生的疑惑。
课中，朱老师并没有用很程式化的语言去解释什么是平均分，而是通过一个又一个的实例，让学生自己去感悟。
比如下面这个实例，5个1角钱，1个5角
钱，如何平均分成两份？在此，学生提出了两种分法，第一，一共有6个硬币，每3个硬币分成一份；第二，5个1角的硬币作为一份，1个5角的硬币作为一份。
这两种分法实际上是从硬币个数和硬币面值两个不同的角度去考虑的。
由此，教师适时引出：同一堆物体，如果考虑的角度不同，就会有不同的分法。
又如，对于“是不是所有物体都可以平均分”这个问题，有学生提到“在实际生活中，一台电脑不
可以平均分给两个人”，对于这个问题，如果换个角度，比如从使用电脑的时间角度考虑，这个问题就不再是难事了。
这就很好地解释了上述的这些问题。
在本节课中，朱老师把最关键的问题“怎么平均分”演绎到了极致。
当然，每堂课的教学设计都可以有不同的选择，但是我们必须把每节课的课眼突破，这样的教学才可能是成功的。
对于本节课是否还能通过其他途径去解决上述问题，有待老师们去尝试。
2.如何评价学生的课堂反馈？
学生的课堂反馈从很大程度上能够折射出本节课的成功与否，因此，一节课下来，教师是否达到了课前备课时所预期的教学目标，学生的课堂反馈是一个很好的评价标准。
这就引出了一个问题：教师该如何评价学生的课堂表现呢？
这四天学习下来，让我感受最大的是教师对于学生的言语鼓励、动作鼓励以及实物鼓励。
我想，适时的鼓励既是对学生价值的承认，也是对学生的一种关怀的手段，更是一种良好的课程与教学发展行为。
而促使学生得到成功体验的关键因素在于引导学生主动参与和激励性评价。
这段日子里，我不断地在反思究竟该如何评价学生的课堂表现，以下是我个人对这个问题的一些看法。
第一，评价要从全局考虑。
教师在对学生的评价过程中，评价的对象应该是每一个学生，或者说尽可能是大部分学生，而不应该把评价的焦点集中在某几位学生身上。
课堂评
价首先要是公平的，这样才不至于使学生感觉到自己的表现被忽略。
反之，未被关注到的学生个体很可能就会认为自己是整个课堂中多余的一员，一旦有了这种想法，该学生就很难对教学感兴趣，更不可能会集中注意力去听讲。
第二，评价要以激励为主。
研究表明，儿童的虚荣心和被褒奖的欲望是最强烈的。
同样的状况下，对于评价学生的课堂表现，教师使用激励方式往往比使用批评贬低方式更能激发学生的学习热情和欲望。
如果一味贬低学生，不但孩子的虚荣心无法得到满足，更严重的还会影响孩子的自信心，一旦如此，孩子的学习状态就可能持续低迷。
当然，褒奖也要有度，要适可而止，不可让学生自我感觉过于良好，否则褒奖就适得其反了。
第三，评价要有艺术性。
首先，评价语要情真意切，不能只是为了评价而去评价，让人感到不诚恳，有勉强应付之嫌。
教师的评价语应该是发自内心的。
其次，评价语要多变。
比如同样是一句“好”，一旦说多了，就会感觉很假了。
同样是表达“好”的意思，我们可以说“很好”、“好极了”、“真棒”、“真聪明”……多变的语言学生更加喜闻乐见。
再者，有时候评价语也要幽默，这样有助于课堂气氛更加轻松和谐。
总之，我非常感谢“千课万人”活动，感谢组委会，感谢东胜区教育局、感谢我的单位东胜区纺织苑小学让我去参加这次活动。
通过这次活动，我感受良多，受益匪浅。
