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教育学心理学复习资料一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
2011年教师招聘考试教育学、心理学试题(附解答)教育学填空题［例l］教师备课要求写出三种计划，这三种计划是___学期计划___计划、课题计划和__课时计划____计划。
［例2］高级社会情感是人类所特有的，它主要有道德感、理智感__和_美感_等三种。
［例1］教育过程的基本规律之一是组织学生的__活动和交往____，统一_多方面教育影响_____的过程。
［例2］心理是__人脑____的机能；心理是__客观现实____的反映。
［例1］综合课的结构包括：______、______、______、______和______。
答案：应填组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材和布置课外作业。
［例2］人的个性倾向性主要包括：______、______、______、______、______和______。
答案：应填需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。
［例3］思维是客观事物在人脑中______和______的反映。
答案：“概括”和“间接”。
［例4］两种对立的教学方法思想为______和______。
答案：“启发式”和“注入式”。
［例5］学制是一个国家各级各类学校的______ 。
答案：总体系。
［例6］动机是一个人与满足某种需要有关的、发动和维持活动的______，是______的具体表现。
答案：“内部动力“和”需要”。
一填空1、教育学的研究对象是（学校教育现象）2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。
5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）6、孔子流传于事的著作是（论语）7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。
8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）12、曾子的学生子思的著作是（中庸）13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。
教育学笔记名词解释1．教育学：研究教育问题，揭示教育规律的一门科学，是所有教育学科门类的总和。
2．文化教育学：又称精神科学的教育学，19世纪末在德国出现，代表人物狄尔泰、斯普郎格、利特。
3．实用主义教育学4．制度教育学5．教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个体化的实践活动。
6．教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。
7．教育的劳动起源说：也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。
观点见448．学校：是有计划，有组织，有系统地进行教育教学活动的重要场所，其基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。
9．学制：把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网，即学制是由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成。
10．学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体。
11．教师文化：教师是专业人员，教师是教育者，成年人这三者构成了教师文化的基本性质。
12．学校制度文化：学校中的传统、仪式和规章统称为学校制度文化。
学校传统是一所学校在较长时间内形成的，影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。
学校仪式是学校的某种固定化的活动程序和形式。
学校规章是学校中的一种制度化了的行为规范。
13．学校管理：学校管理者在一定社会环境下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。
14．管理：管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必需的一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效实现改系统的预期目标的过程。
曲靖市2011年教师招考教育学、教育心理学命题趋势分析石杨平曲靖市2011年教师招聘笔试考试将于9月11号进行。
曲靖市麒麟区、罗平县、陆良县等8个地方提供了将近900个教师岗位。
此次笔试考试内容包括《教育学》、《教育心理学》和《专业知识》与《教法技能》四科，总分250分。
其中，《教育学》与《教育心理学》共100分（各占50分），《专业知识》与《教法技能》共150分（专业知识100分、教法技能50分）。
按市教育局通知，教育学、教育心理学的笔试以云南省现代教育评估中心编写云南大学出版社出版的2011年5月第二次印刷的招聘教师考试用书《教育学》、《教育心理学》（分中、小学版）为主要参考教材。
这里主要给大家分析一下《教育学》和《教育心理学》两科的命题趋势。
从题型上看，《教育学》、《教育心理学》两科跟以往的考试题型相同，包括单选题、判断题、简答题、论述题和案例分析题；从分值分布上看，如表（单科的分值分布）：从表中我们可以得出以下结论：1.论述题和案例分析题只有两道，缺占据了总分分值的一半，应该引起大家足够的重视。
论述题和案例分析题重视考查考生对相关知识点的理解以及灵活运用，这也对学生提出了较高的要求。
2.选择和判断分值偏少，占10分的分值。
这部分的内容注重考查考生对知识点的再认，属于浅层次的考查，重视考生对知识点的全面把握。
3.简答一题5分，重视对知识点的简单识记。
单科50分的分值仅由15道题目构成，选择题、判断题如果没有复习到某个知识点，失去1分也不可惜，但是简答题，特别是论述题和案例分析题的考点没有复习到那么将会非常影响总成绩。
那么从历年真题命题考点来看，此次考试比较注重考查学生对知识的理解和应用：1.教育学学科更注重考查考生对新课改理念、教师与学生、德育、教学以及素质教育思想等考点。
2.教育心理学学科更注重考查学生的心理发展特点、教师言语对学生的影响以及学生品德发展等考点。
3.教育心理学试题中减少了对普通心理学的考查。
教育心理学第一章心理学概论1.心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
2.个体心理分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
3.心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
4.心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。
认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
意志过程是自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程。
5.心理状态包括睡眠状态、觉醒状态或注意状态。
6.心理特征包括能力、气质和性格。
7.德国心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
第二章教育心理学与高等教育心理学1.教育心理学是心理学与教育结合的产物。
2.教育心理学是一门研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
3. 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
4.高等教育心理学是一门研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
5.高等教育心理学研究对象的主体是大学生。
6.高等教育心理学研究的方法论原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则；教育性原则。
7.高等教育心理学研究的具体方法：观察法；实验法；调查法（包括口头调查和书面调查）；个案法。
第三章高等教育心理学与高等学校教师1.教师是一种社会角色：①知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；②父母长者、朋友和管理员；③榜样和模范公民；④学生灵魂的塑造者；⑤教育科学研究人员。
2.教师的领导方式：强硬专制型；仁慈专断型；放任自流型；民主型。
3.教师职业角色意识的形成过程：角色认知阶段；角色认同阶段；角色信念阶段。
4.效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。
教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。
《教育心理学》最新知识点1、什么是教育心理学？研究的对象和范畴是什么？教育心理学是研究学校情景中教与学的基本心理规律的科学。
是心理学和教育学的交叉学科。
具体研究范畴是围绕教与学的相互作用的进展而展开的一个系统的过程，该系统包括教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素。
有学习过程、教学过程、评价、反思过程等交织在一起构成的。
2、教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？一、科学理论上的指导作用（1）为教育现象提供不同于传统常识的新观点（2）为课堂教学提供理论性指导（3）帮助教师分析、预测并干预学生的行为二、研究方法上的指导作用（1）帮助教师应用研究的方法来了解问题（2）帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究3、教育心理学的发展经历了哪些阶段？（1）初创时期（20世纪20年代郧埃?（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后）4、教育心理学的发展呈现出什么新趋势？（1）研究学习者的主体性（2）研究学习者的能动性（3）研究学习的内在过程和机制（4）研究社会性环境的影响（5）研究情境性环境的影响（6）研究文化背景的影响（7）研究学习环境设计和有效教学模式（8）研究信息技术的利用。
5、如何理解心理发展的含义？心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
6、中学生心理发展有什么特点？（1）阶段性和连续性（2）顺序性和定向性（3）不平衡性（4）差异性7、皮亚杰在儿童认知发展及影响因素方面提出了什么观点？对教育有何启示？认知发展包括四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
影响因素包括：（1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）具有自我调节作用的平衡过程。
对教育的启示：（1）认识儿童不是小大人，是教育获得成功的基本前提。
从思维和语言两个方面进行研究，指出儿童不是小大人，而是具有与成年人有质的差异的独特的心理结构个体。
2011年教师资格考试教育学复习资料（3）-1.教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.2.教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科.3.所谓心理发展,是指个体从出生,成熟)衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化.4.学生心理发展的基本特征是:连续性与阶段性,定向性与顺序性,不平衡性与差异性.5.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异.6.自我意识包括自我认识,自我体验,自我监控三种主要成份.7.自我认识是指个体对自己的心理特点,人格特征,能力及自身社会价值的自我了解与自我评价.8.自我体验是指个体对自己的情感体验,如自尊自爱,自豪,自卑及自暴自弃等.9.自我监控属于意志控制,如自我检查,自我监督,自我调节,自我追求等.10.学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异.11.我国心理学家一般把学习分为知识学习,技能学习和行为规范学习三类.12.强化也是一种操作,它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率.13.强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分.14.布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构.15.意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识.16.教学不是知识传递,而是知识的处理和转换.17.所谓学习动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力.18.奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知的内驱力,自我提高的内驱力和附属的内驱力.19.班杜拉研究指出,影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验.20.程序性知识也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识21.如果根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为下位学习,上位学习和并列结合学习.22.关于遗忘产生原因的解释有许多学说,比如痕迹衰退说,干扰说,同化说和动机说等.23.所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征.24.短时记忆一般包括两个成分,一是直接记忆,即输入的信息没有经过进一步加工;另一个成分是工作记忆,指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息.25.遗忘曲线研究表明,遗忘的进程是不均衡的,呈现先快后慢的负加速趋势.26.所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式.27.前苏联心理学家加里培林于(1959)年系统提出了心智动作(按阶段)形成的理论.28.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的,有意识地制定的有关学习过程的复杂方案.29.指导教学模式与传统的讲授法十分类似,由激发,讲演,练习,反馈和迁移等环节构成.30.交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会.31.交互式教学旨在教会学生四种策略:总结,提问,析疑和预测.32.任何问题都含有三个基本的成分:一是给定的条件;二是要达到的目标;三是存在的限制或障碍.33.人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类,即有结构问题与无结构问题.34.问题解决是指个人应用一系列认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程.35.创造有真正的创造和类似的创造之分,前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动.36.问题解决的过程包括发现问题,理解问题,提出假设和验证假设.37.态度是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性.(10.1)38.态度是通过学习而形成的,无论是对人还是对事,各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的.39.品德是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向.40.从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验,跟随他人行动的现象.41.服从是指在权威的命令,社会舆论或群体气氛压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为.42.认同实质上就是对榜样的模仿,其出发点就是试图与榜样一致.43.所谓心理健康,就是一种良好的,持续的心理状态与过程.(11.1)44.学生心理健康教育中的心理评估,指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程.45.习惯上,人们用心理困扰,心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题.46.焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症.47.抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症.48.人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式,这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成49.教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果.(12.1)50.教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准,教学结果的测量必须针对教学目标.51.如果教学目标侧重知识或结果,则宜于选择接受学习),与之相应的教学策略是讲授教学.52.上课开始时,教师明确告诉学生学习目标,将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息,对所教内容产生预期.53.对所学知识材料的记忆,包括具体事实,方法,过程,概念和原理的回忆.54.知识领会过程中的转换,即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想.55.教师的教学策略包括教学事项的顺序安排,教学方法的选用,教学媒体的选择,教学环境的设置以及师生相互作用的设计等.56.在学校教育中,教师常用的教学方法有:讲解法,演示法,课堂问答,练习,指导法,讨论法,实验法,参观法,实习作业等.57.教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略,以学生为中心的教学策略和个别化教学等.58.布卢姆等人在其教育目标分类系统中,将教学目标分为三大领域,即认知,情感和动作技能.59.行为目标的陈述必须具备三个要素:具体目标,产生条件和行为标准.60.行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标.61.在进行任务分析时,教师要从最终目标出发,一级子目标一级子目标地揭示其先决条件.62.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程.63.在进行任务分析时,教师要反复提出这样的问题:“学生要完成这一目,预先必须具备哪些能力？”一直追问到学生的起始状态为止.64.教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的,完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式.65.课堂教学环境包括两个方面:即课堂物理环境和课堂社会环境.66.教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划.67.发现教学又称启发式教学,主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理. 68,课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_,而有效地实现预定的教学目标的过程.69.制约课堂教学效率高低的三大要素是教师,学生和_课堂情境_.70.课堂管理_始终制约_着教学和评价的有效进行,具有促进和维持功能.71.课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_维持良好的内部环境.72.课堂管理的促进功能,是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_,激励学生潜能的释放以促进学生的学习.73.不管是正式群体还是非正式群体,都有群体凝聚力,_群体规范_,群体气氛以及群体成员的人际关系.74.班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_.他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理.75.所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_为基础而结合起来的联合体.76.正式群体是由教育行政部门明文规定的群体,其成员有_固定的编制_,责任权利明确,组织地位确定.77.班级,小组,少先队,团支部等都属于_正式群体_.78.正式群体的发展经历了松散群体,_联合群体_和集体等三个阶段.79.集体则是群体发展_的最高阶段,成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义,而且还有重要的社会意义.80.非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果,受模仿,暗示和顺从等心理因素制约.正式规范是有目的,有计划地教育的结果.81.课堂气氛作为教学过程的_软情境_,它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态.82.课堂气氛具有独特性_,不同的课堂往往有不同的气氛.即使是同一个课堂,也会形成不同教师的气氛区.83.一种课堂气氛形成后,往往能够维持_相当长_的一段时间,而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩.84.由于教师在课堂中起着主导作用,教师的领导方式,教师对学生的_期望_以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素.85.教师的积极情绪状态往往会_投射_到学生身上,使教师与学生的意图,观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应.86.处罚学生的消极的课堂行为,但不能采用讽刺挖苦,体罚和_剥夺学习权利_等手段.87.焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向.88.只有当教师_焦虑适中_时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现.89.人们往往相信_大多数人_的意见是正确的,觉得别人提供的信息将有助于他.90.个人可能为了避免他人的_非议或排斥_,避免受孤立,因而发生从众现象.91.在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的,_消极的_和对抗的三种类型.92.积极的课堂气氛是_恬静与活跃_,热烈而深沉,宽松与严谨的有机统一.93.消极的课堂气氛通常以紧张拘谨,_心不在焉_,反应迟钝为特征.94.对抗的课堂气氛则是_失控的气愤_,学生过度兴奋,各行其是,随便插嘴,故意捣乱.95.人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_,沟通思想和交流情感的过程.96.人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象,它以_认知协调_,情感和谐及行动一致为特征.97.学生座位的分配,一方面要考虑课堂行为的有效控制,预防纪律问题的发生;另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_.98.也有的心理学家把问题行为分为:品行性问题_,性格问题行为,情绪上,社会上的不成熟行为等三类99.教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行_价值判断_的过程.100.教学评价是一种系统化的持续的过程,包括确定评估目标,搜集有关资料,_描述并分析_资料,形成价值判断以及做出决定等步骤.101.测量主要是一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和一定的操作程序,将学生的学习行为与结果确定为一种量值,以表示学生对所测问题了解的多少.102.测验是测量一个样本的系统程序,即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心理特征.103.对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_的评价手段,如案卷分析,观察,问卷量表以及谈话等.104.教师自编测验的主观题包括论文题,_问题解决_题.105.教师自编测验的客观题包括_选择题_,是非题,匹配题,填空题等.106.评分必须以一定的比较标准为依据,评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_两种. 107.教师要充当知识传授者,团体的领导者,模范公民,纪律的维护者,家长的代理人,亲密朋友,心理辅导者等多种角色.108.在教师的知识和智力达到一定水平之后,教师的表达能力,组织能力,_诊断学生_学习困难的能力,与教学效果有较高的相关.109.在教师的知识和智力达到一定水平之后,他们的_思维的条理性_,系统性,合理性与教学效果有较高的相关2011年教师资格考试教育学复习资料（2）-76、在儿童身心发展中起前提作用的因素是（遗传）因素。
中学《教育心理学》逐章逐节梳理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究____ 的科学。
（学校情境中学与教的基本心理规律2、教育心理学旨在理解____ , 如学习的实质、动机、过程与条件等, 以及根据这些理解创设___ ,如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等,从而促进学生的学习。
（学生的学习心理,有效的教学情境3、教育心理学的具体研究范畴是围绕_____ 而展开的。
（学与教相互作用过程4、学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含____ 、_____ 、 ___ 、____ 和___ 等五种要素;由_ ___、___ 和____ 这三种活动过程交织在一起。
（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境,学习过程、教学过程和评价/反思过程5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程:第一是____ , 包括年龄、性别和社会文化差异等; 第二是 ___ , 包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（群体差异,个体差异6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学, ____ 在其中起着关键的作用（教师7 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为_____ 、___ 和（教学大纲、教材和课程8、__ 是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。
（教学媒体9、教学环境包括___ 和____ 两个方面。
（物质环境、社会环境10、学习过程指______ 。
（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
11、 ____ 是教育心理学研究的核心内容,如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
（学习过程12、 ____ 虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前_____ 、在教学过程中____ 以及在教学之后的 ___ 。
新出的2011教师资格证考试重点一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。
义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。
24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。
从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。
教学永远具有教育性。
教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。
教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。
教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。
我们应当提倡启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法：(”以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。
(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。
(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。
(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。
(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：(”教学目的明确。
(2)内容正确。
突出重点，难点，抓住关键。
(3)结构合理。
上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。
(4)方法恰当。
(5)语言艺术。
(6)板书有序。
(7)态度从容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。
知、情、意、行是品德心理的四要素。
行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。
其中观察法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。
培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
二、心理学51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。
52、心理过程：(”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。
53、个性心理：(”个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。
54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。
人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。
55、神经系统的基本活动方式——反射。
56、意识是人的心理反映的最高形式。
意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。
59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。
60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。
(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。
合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。
67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。
感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。
72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。
73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。
间接性与概括性是思维的两大基本特征。
74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。
75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
76、思维的基本形式：概念、判断、推理。
77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。
(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。
(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。
(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。
78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。
对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。
79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。
80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。
一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。
81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。
理解是学生掌握知识的中心环节。
82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。
想象是一种特殊形式的思维。
感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。
83、想象的种类：(”根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。
