甘肃建筑职业技术学院基于1+X证书制的建设项目信息化BIM实训基地建设项目中标公告(2020)

1+X证书制度下高职院校建筑类专业“课证融通”教学改革研究与实践作者：赵发军王婷荷来源：《河南农业·教育版》2023年第12期摘要：职教20 条提出1+X 证书制度，该制度聚焦高职院校建筑类专业“课证融通”教学改革研究与实践，分析建筑类专业“课证融通”市场建设需求，探究可行的课证融通体系构建依据及实施策略，提出“课证融通”实施保障措施，旨在人才培养实践中探索出一条适合当代高职教育的“课证融通”之路，为职业教育发展走上提质培优、增值赋能的快车道作出贡献。

关键词：1+X 证书；高职院校；建筑类专业；课证融通一、绪论（一）研究现状课证融通已逐渐成为1+X试点工作必选路径，成为职业教育的重要关注点，但涉及建筑类专业的相关研究较少。

职业资格证书制度在国外发展得比较完善、推行得也比较成功，相比之下，我国虽然对“1+X证书制度、课证融通”进行了相关研究，由于实施时间较短，缺乏整体性和可操作性，还有待继续深入地探索和试验。

（二）选题意义为了更好贯彻《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》、1+X证书制度要求及全国职教大会精神，我校作为国家首批1+X证书制度试点学校，结合自身的行业优势，依据1+X制度标准，选取实践性很强的建筑类专业为主要研究对象，进行“课证融通”教学改革研究与实践研究。

（三）创新程度及应用价值1、创新程度。

选题创新：以建筑类专业为主要研究对象，优化1+X证书制度“课证融通”教学理论及实践研究。

理念创新：深入融通根基探寻生长式融通，提出了“双课联动、三阶深入”课证融通新理念。

方法创新：以课证融通撬動教学改革，形成了三教改革的新动力。

路径创新：以课证融通拓展第二课堂功能和形式，形成了课证融通的新路径。

2、应用价值。

院校方面：在本校范围内，辐射建筑类专业建构“课证融通”式课程体系，然后经过反复实践、调整与完善，形成同类课程及专业可借鉴、可复制的“课证融通”式课程体系。

社会层面：大力推进1+X证书制度实施，实现高职院校建筑类专业课程学历教育与职业技能培训的互认衔接，实现学历证书与职业技能等级证书的融合，满足社会、市场、企业和学习者需求[1]。

基金项目:2021年广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目 校企协同背景下高职院校信息技术类专业实践课程体系构建与研究 (GDJG2021024);广东省高职教育大数据技术与应用二类品牌专业建设项目阶段性研究成果㊂作者简介:王雪松(1974-),男,湖南祁阳人,硕士,主要研究方向:高职教育人才培养模式改革㊁课程体系构建等㊂1+X 下高职院校大数据专业实践教学课程体系构建研究与实践王雪松㊀冯欣悦(佛山职业技术学院电子信息学院,广东佛山528137)摘㊀要: 1+X 证书制度是落实立德树人㊁深化产教融合校企合作的一项重要制度㊂我校大数据技术专业以 1+X 证书试点为契机,将 X 证书技能等级标准融入人才培养方案㊁课程标准和教学内容中,创新校企双主体育人模式,重构实践教学课程体系,建立人才培养质量监控与评价体系,推动课程体系与证书知识技能体系㊁课程教学标准和证书考核标准对接,课程教学内容与证书考核内容有效对接㊂关键词: 1+X 证书;模式改革;实践课程体系;质量评价中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.22.0340㊀引言1+X 证书制度是国家职业教育制度建设的一项基本制度㊂高职院校深入贯彻落实国家职业教育改革精神,不断推进和实施 1+X 证书试点工作,优化人才培养模式和课程体系设置,探索 教师㊁教材㊁教法 三教改革,不断提高人才培养质量,增强学校办学水平和社会声誉㊂在 1+X 证书背景下,我校大数据专业积极开展 1+X 大数据应用开发(Java)职业技能等级证书试点工作,以 产教融合㊁书证融通 为抓手,及时将 1+X 内容有机融入大数据专业人才培养方案中,取得一定的成效,但同时在 1+X 证书试点中存在一些问题:(1)课程体系与证书知识技能体系㊁课程教学标准和证书考核标准㊁课程教学内容与证书考核内容等衔接不够,未能真正做到专业人才培养与职业岗位要求相融合㊁专业课程与职业技能相融合㊂(2)专业实践教学体系系统性设计不够,实践教学缺乏整体性和层次性,实践教学支撑体系不完善,缺乏多元化㊁多维度的教学评价机制,尚未建立质量监控和诊断改进体系,影响实践教学育人效果㊂为此,大数据专业建设团队紧跟国家职业教育发展理念,深化校企合作,结合区域行业企业实际需求,将证书培训内容适度融入专业人才培养方案和课程体系中,对接企业用人需求设置实践课程,重构大数据技术专业实践课程体系,加强教学方案改革㊁教学方法创新,推动课程体系与证书知识技能体系㊁课程教学标准和证书考核标准对接,课程教学内容与证书考核内容有效对接,建立质量监控与评价体系,提升学生的职业技能水平㊂1㊀探索 校企双元㊁课岗融通㊁项目载体 校企双主体育人模式大数据技术专业依托广东(南海)大数据产业园企业优质资源,与国内大数据领军企业合作共建 大数据产业学院 ,建成具备大数据企业真实生产环境,推进校企协同育人,创新 校企双元㊁课岗融通㊁项目载体 双主体育人模式㊂ 校企双元 是基础,根据大数据技术专业应用岗位能力培养要求,确定本专业的核心能力培养目标,实现专业与岗位的有效对接; 项目载体 是手段,以校企共建的产业学院为依托,将企业真实项目引入教学过程,根据专业核心能力要求和培养目标,合理设置微项目㊁虚拟或仿真项目㊁真实工程项目等递进式典型项目,以这些项目为载体分别在课程课堂教学㊁综合实训或课程设计㊁专业综合实习中应用和实施; 课岗融通 是目标,引入 1+X 证书职业技能等级标准,将教学中的知识点和职业岗位的技能点相融合,将职业道德㊁职业素养贯穿教育教学全过程,实现 课程教学 企业考证 职业活动 的相通培养,通过推进 课岗融通 人才培养模式改革,增强学生实践技能,提升职业综合素质㊂图1㊀ 校企双元㊁课岗融合㊁项目载体 人才培养模式㊃99㊃根据大数据应用开发(Java) 1+X 证书职业技能等级标准要求,将证书培训内容融入信息技术类专业人才培养方案,优化专业课程设置和教学内容,统筹教学组织与实施,深化教学方式方法改革,提高人才培养的灵活性㊁适应性㊁针对性㊂深化校企合作㊁产教融合,充分利用院校和企业场所㊁资源,与大数据应用开发(Ja-va)职业技能等级评价组织共同实施教学㊁培训,学生通过规定的专业课程培训㊁评价或考试,即可获得学历证书相应学分和职业技能等级证书㊂2㊀融入 X 证书职业标准,重构 书证融通 的实践教学课程体系2.1㊀构建信息技术专业群 专业模块㊁平台通用㊁方向互选 课程体系按照 校企双元㊁课岗融通㊁项目载体 的人才培养模式,建立了与之相适应的课程体系㊂根据人才培养目标以及学生的知识和能力结构,将 1+X 证书技能考核标准内容㊁新技术㊁新工艺等融入专业课程体系中,依照专业模块课程(物联网模块㊁大数据模块㊁计算机模块)㊁平台共享课程(公共基础㊁专业基础)㊁专业服务岗位课程㊁方向互选课程等方面,重构专业(群)模块化课程体系,让 1+X 证书制度融入学生学习全过程㊂图2㊀信息技术专业群 专业模块㊁平台通用㊁方向互选课程体系大数据技术与应用㊁物联网应用技术㊁计算机应用技术专业隶属信息技术专业群,专业基础课程对理论知识㊁技术技能基础要求一致,专业师资㊁资源㊁平台互通㊂因此,在专业人才培养方案和课程体系的设计中,加强群内专业㊁平台㊁选修方向课程内容整合与共享,构建信息技术专业群 专业模块+平台通用+方向互选 课程体系(如图2所示)㊂ 专业模块 是根据专业群中不同专业特色而设置的,每个模块包含3-5门专业核心课程组成㊂ 平台通用 是根据专业群人才通用基本素质和能力㊁行业或岗位群通用的基础理论和基本技能设计,相关课程包括:计算机应用基础㊁Java 语言程序设计㊁计算机网络基础㊁Linux 操作系统㊂ 方向互选 是根据专业群共同的基本素质和基本能力以及行业共同的专业基础理论和基本技能设计,学生可根据现实需求选课,打破专业之间的壁垒,跨专业选择专业群内其他专业的方向课程,通过模块组合提升自身多种职业能力㊂2.2㊀校企协同重构分层递进专业实践教学课程体系以 大数据产业学院 为协同育人平台,密切与行业企业关系,深化产教融合,建立产教研学协同育人机制㊂根据 1+X 证书技能考核标准和专业 岗位能力 培养目标的要求,校企合作开发基于云的实践项目㊁实践类教材㊁共建课程资源库和案例库等项目递进课程模块,重构任务驱动的项目化实践教学的课程体系㊂组建由学校骨干教师和企业技术骨干构成的 双师型 教师队伍,实施企业导师参与的 双导师 制实践教学,对接产业需求㊁职业标准与生产过程,以项目为主线组织教学内容,通过仿真实训㊁项目实战与顶岗实习,培养学生的综合职业能力㊂图3㊀大数据技术专业实践课程体系框架图在大数据专业实践教学课程体系中融入 X 证书培训和考核技能㊁专业知识与职业技能,按照 基础 专业 综合 创新 层级设置职业能力递进的实践教学模块(如图3所示),基础层模块注重培养学生职业认知与实践的基本技能,专业层模块注重培养和锻炼学生职业专项核心技能,综合层模块注重提升学生岗位职业综合技能,创新层模块培养学生创新能力㊁创业能力的注重和个性化发展,按照专业认知和技能发展规律㊁模块间内在逻辑和衔接关系,设定每个模块实践教学目标,按照 X 等级证书初㊁中㊁高级的职业技能标准,细化各模块实践教学职业素养和能力要求㊂探索问题教学㊁项目教学㊁案例教学等实践教学方法,注重引导学生自主学习㊁自主管理㊁自我发展,突出学生综合应用知识能力和独立解决生产管理中实际问题能力的培养㊂以企业需求为导向,以共育和互聘互兼为途径,校企共建 双师型 教师团队,开发基于工作过程系统化的实践课程体㊃001㊃系和课程标准,组织编写新型活页式㊁工作手册式教材,建设培训㊁实训等实践教学资源库㊂2.3㊀课程思政引领,落实立德树人任务在课程思政设计理念上,树立新发展理念,将社会主义核心价值观㊁劳动教育㊁职业教育㊁工匠精神㊁创新创业贯穿人才培养全过程为育人根本㊂在实施教学改革层面,坚持 价值性㊁时代性㊁受用性 的原则,深挖其蕴含的中国文化,激发学生对传统文化的兴趣,增强学生的文化自信,确保思政实施效果的达成㊂在 1+X 证书制度背景下,紧密对接新时代职业岗位的新需求,创新校企命运共同体管理机制,校企合作将工匠精神㊁企业文化融入人才培养全过程,落实思政课的育人功能㊂大数据技术专业坚持 思政融合㊁以点带面 的课程建设思路,以核心课程建设为着力点,深入挖掘大数据应用开发 1+X 证书中的思政元素,找准 课程思政 的切入点,将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育内容融入本课程的教学要求中,在大数据采集㊁大数据分析和大数据开发应用等课程课堂讲授㊁学生实践中,通过介绍我国在大数据方面的发展动态,培养学生的家国情怀和责任担当,坚定他们学习报国的信念;通过介绍大数据的重大价值和应用案例,使学生认识到创新重要性,激发他们的主动创新思维和创新意识;通过介绍大数据涉足信息安全应用案例,培养学生家国情怀,增强爱国主义精神,坚定责任信念㊁维护国家信息安全使命担当㊂将思政教育融入课堂教学的全过程,培养学生创新思维㊁创新能力和独立探索实践能力,培养学生不怕挫折㊁精益求精的工匠精神,鼓励学生在潜移默化中引导学生了解世情㊁国情㊁党情和民情,提升学生学习实效性及针对性,达到润物无声的效果,实现立德树人的根本目的㊂3㊀引入 1+X 评价标准,构建人才培养质量监控与评价体系3.1㊀建立 内外结合㊁以外调内 的教学质量诊断与改进机制开展在校生学习成果评价和毕业生跟踪调查,建立健全大数据技术专业人才培养质量监控与保证体系,建立专业自我诊断与改进机制,引入 1+X 评价培训机构㊁麦可思等专业咨询公司开展第三方评价和办学效益绩效考核㊂建立 内外结合㊁以外调内 的教学质量诊断与改进机制,以预设目标㊁建立标准㊁信息采集㊁质量评估㊁质量反馈㊁诊断调控等为内循环,以毕业生和用人单位反馈信息为主体的 外循环 ,在 内外结合㊁以外调内 过程中,参照预设目标,对教学活动实施效果进行及时的分析㊁评价与改进,保证了专业人才培养质量,学校毕业生的就业竞争力呈现上升趋势,毕业生对学校的满意度也越来越高㊂ 1+X 评价培训机构等社会第三方与学校共同设计评价指标体系,由第三方通过问卷调查负责采集㊁统计和分析信息,然后将信息反馈给学校㊂学校根据反馈信息及时调整专业设置和人才培养目标,并对课程设置㊁教学内容㊁师资队伍㊁实训条件等方面的质量标准进行调整,加强教学督导与管理,规范实习过程,不断提高专业人才培养质量㊂3.2㊀建立校企 合作育人 闭环自适应质量保障体系探索建立集课堂教学实时评价㊁教学信息反馈㊁教师教学质量综合评价等功能为一体教务管理综合系统,完善教学质量评价机制,修订评价标准,扩充评价主体,加强评价结果的使用㊂建立由各二级学院㊁专家㊁同行㊁学生㊁班主任和 1+X 证书评价培训组织等共同构建的教学质量评价体系,由校企双方人员共同实施 大数据产业学院 互联网+ 众创空间和校外实训基地教学质量监控,建立质量反馈机制㊂成立内部质量保证体系诊断与改进工作领导小组,构建学校内部质量保证体系诊改专项工作组,为有效提高人才培养质量提供组织保证㊂形成以教育教学为中心,以管理与服务为保障,以专业诊断与改进为切入点,构建完善的目标体系㊁标准体系㊁制度体系,构建全要素网络化㊁具有预警功能和激励作用的学校内部质量保证体系㊂4㊀结语大数据技术专业以 1+X 试点为载体,将 X 证书职业等级标准有机融入专业人才培养方案,与专业课程标准有机对接,优化实践课程设置和教学内容,加快教材改革与创新,建立常态化周期性诊断与改进机制,完善质量保证组织体系,推进 岗课赛证 融通育人,提高人才培养的灵活性㊁适应性㊁针对性㊂参考文献[1]柴美娟.职业教育 1+X 制度下建筑信息模型(BIM)人才培养的研究与实践[J].职教通讯,2019,(10). [2]谢宾.共生理论视域下高职教师教学创新团队建设的问题与策略[J].教育与职业,2022,(10).[3]梁珍,顾丹.互动式校企合作培养学生综合职业能力的理论与实践[J].职教通讯,2016,(2).[4]王雪松.产教融合背景下高职院校大数据技术与应用专业人才培养的探索与实践[J].科技风,2021,(6). [5]廖静很.高职人工智能专业实践教学体系的构建[J].科技风,2021,(8).㊃101㊃。

“1+X”证书制度试点工作报告为推进1+X证书制度试点工作，学校逐步健全了1+X证书试点工作，从学校层面协调各部门资源全力配合试点工作的顺利进行，2021年我校共成功申报了37个1+X试点证书。

职业技能等级证书覆盖全校所有二级学院，共计38个专业，占我校2021年招生专业总数的74%，参与试点学生规模达到3280人；涉及1+X试点专业全部完成专业人才培养方案优化，建设课证融通课程84门；完成1+X专业实训室改造和建设项目申报14项。

一、继续申报考核站点，加快1+X试点步伐学校逐步健全了1+X证书试点工作，由分管教学副校长直接监管，教务处负责统筹管理和协调，继续教育学院、人事处和财务处配合，二级学院相关专业具体组织实施，从学校层面协调各部门资源全力配合试点工作的顺利进行。

2021年我校共成功申报了37个1+X 试点证书，覆盖全校所有二级学院，共计38个专业。

二、优化专业人才培养统筹专业（群）资源，各试点专业（群）做好专业教学标准和职业技能等级标准的对接。

按照1+X职业技能等级标准和专业教学标准要求，结合我校去年试点经验，对本专业（群）职业面向、培养目标、培养规格、毕业要求等专业人才培养关键要素进行全面梳理、科学定位，重构“1”与“X”深度融合的专业人才培养方案。

三、优化课程设置，融入职业技能新标准以试点工作为抓手、推进书证融通和“三教”改革，积极探索1+X书证融通新路径，着力解决人才培养与证书标准、培养过程与培训过程、专业考试与证书考核相脱节等问题，进一步整合课程体系，结合行业和技术的发展，对专业群的课程体系进行了优化，形成了满足专业职业技能培养需求的课程体系，专业课包括专业基础（平台）课、专业（拓展）课、实训实践课三大部分，把基于工作过程的教学、教法实施到课堂中，建设邮轮英语、BIM建模基础、电扶梯维修保养技术、数字通信系统的检测等84门课证融通课程。

四、整合实训资源，完善试点工作的教学条件为推进1+X证书制度试点工作，加强新增试点考核站点建设，在充分调配和利用现有实训条件的基础上，根据与1+X试点培训评价组织沟通的情况，结合广东珠三角地区的市场需求调研结果，整合现有实训场地并针对1+X证书职业技能标准的要求提升教学软硬件条件。

“1+X”建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书考评大纲编制说明为更好的贯彻住建部《2016-2020 建筑业信息化发展纲要》文件精神，本着积极发挥机构主观能动性，承担更多社会责任的宗旨，廊坊市中科建筑产业化创新研究中心整合多年院校及行业BIM 资源及经验，向部委提出“1+X”建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书考评大纲，组织邀请行业标准编写机构、院校、行业知名企业几十位专家教授组成专项研讨组，经过多次复议、修改，于 2019 年编写完成本大纲。

考评大纲编写委员会于 2019 年9 月发布《建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书考评大纲》。

建筑信息模型（BIM）职业技能考评是对 BIM 技术应用人员实际工作能力的一种考核，是人才选拔的过程，也是知识水平和综合素质提高的过程。

考试大纲是考试命题的指导性文件，是国家中等专业学校及以上在校学生和工程行业从业人员复习备考的依据。

本考试大纲的编制坚持“与我国 BIM 应用的实践相结合，与法律法规、规范标准相结合，与用人企业的实际需求相结合”的编制原则，力求在基本素质测试的基础上，结合工程项目实践，重点测试考生对于BIM 知识与技术实际应用的能力。

建筑信息模型（BIM）职业技能考评分为初级、中级、高级三个级别，分别为 BIM 建模、BIM 专业应用和 BIM 综合应用与管理。

BIM 建模的考评不区分专业，要求被考评者熟悉 BIM 的基本概念和内涵、技术特征，能掌握 BIM 软件操作和基本 BIM 建模方法。

BIM 建模考核重点在模型创建能力，能够创建建筑工程的基本模型，进行标注、成果输出等应用。

BIM 专业应用的考查在于考核被考评者在专业领域中应用 BIM 知识和技能的水平。

按专业领域，本科目的考评分为城乡规划与建筑设计专业应用、结构工程类专业应用、建筑设备类专业应用、建设工程管理类专业应用共四种类型。

考查内容为结合专业，应用 BIM 知识与技能的能力。

BIM 综合应用与管理考评旨在考查被考评者运用 BIM 技术，进行建设项目全生命周期管理，以及 BIM 技术在多专业、多单位综合协同管理中的应用水平与成效。

引言《国家职业教育改革实施方案》提出，要启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度试点工作。

高职院校作为1+X证书制度试点的主要力量，应加强证书制度实施的背景、内涵、路径研究与实践，要以专业（群）为基本单元，对接专业技能等级证书和标准，优化人才培养方案、探索培养培训模式、打造专兼结合师资队伍、创新校企合作路径、拓宽社会服务面向，全面推进学历证书和职业技能等级证书的有机衔接。

同时，还要严格控制证书考核评价、培训引入、学分置换与学生毕业等关键环节，确保学历证书与职业技能等级证书含金量双提升，进而提高职业教育教学质量和学生就业能力。

建筑信息模型（BIM）作为首批启动试点的职业技能等级证书之一，对高职院校土建类专业教育教学改革及“双高”院校专业群建设具有重要意义。

土建类专业人才培养方案与BIM职业技能等级标准融合度低BIM作为一种新兴的建筑设计方法，为土建行业的发展提供了新理念，对土建产业链的发展有着创新提升的深远意义。

在职业院校人才储备与培养过程中，土建类专业人才培养方案与BIM职业技能等级标准内容融合度低，从一定程度上限制了BIM技术技能人才高质量培养。

目前，职业院校BIM技术技能人才培养主要是以下几个实施路径。

1.成立学生社团协会，以点带面地提高人才技能培养建筑信息化（BIM）教学与实训基地硬件设备要求比较前沿，建设成本高，部分院校前期建设BIM技术工作室，成立学生社团，主要以参加国家、行业协会举办的建筑信息化（BIM）技能比赛为主，以赛促学、以赛促教，以点带面地提升土建类专业学生的建筑信息化技术技能水平。

但该模式仅局限于针对少数精英学生的技能训练，达不到培养土建行业紧缺BIM技术技能人才的目标。

2.单独开设专业或专业方向，培养行业紧缺的BIM技术岗位人才为了满足行业BIM技术技能人才紧缺需求，部分院校开设建筑信息管理、建筑信息化表现等专业或方向。

专业课程主要讲授土建专业基础知识与BIM建模、渲染、动画制作等软件知识。

———以我校建筑工程识图证书为例沈玉光（湖北国土资源职业学院，湖北武汉430000）摘要：随着我国职业教育的快速发展，“1+X”证书制度作为一种创新的教育培训模式，受到了广泛的关注。

在这一背景下，如何将学历教育与职业技能培训有机结合，实现“课证融通”，已然成为高职院校提升人才培养质量的重要课题。

文章概述建筑工程识图证书的相关内容，提出高职院校实施“课证融通”存在的问题，对高职院校实施“课证融通”的策略进行探讨，旨在为培养高素质技能型人才奠定坚实基础。

关键词：“1+X”证书；高职院校；建筑工程识图；课证融通；技能中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）07-0085-04收稿日期：2023-10-12作者简介：沈玉光（1986－），男，山东兰陵人，硕士，助教，从事建筑工程技术教学与研究。

“1+X”证书制度全称为“学历证书+若干职业技能等级证书”制度，是职业教育发展模式的一项制度创新。

其中，“1”代表学历证书，指的是学生在学校内完成学制系统内一定教育阶段学习任务后获得的文凭，而“X”则代表若干职业技能等级证书，这些证书是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证，反映了个人职业生涯发展所需要的综合能力[1]。

高职院校的“课证融通”是指通过完善专业课程的结构、内容和教学过程，推动和促进专业课程与职业考证的相互融合，构建集专业知识教育与职业技能培养于一体的人才培养体系[2]。

这种融通旨在使专业人才培养目标与职业岗位要求相统一，使教学内容与职业考证内容、职业岗位要求相融合，从而让学生在毕业时能够获得“双证”，甚至“多证”，进而实现充分就业和优质就业目标。

由此可知，“1+X”证书制度是以学生毕业后进入岗位所需的技能为考核内容，而“课证融通”则是把证书内容融入课堂教学，让学生在学习过程中直接掌握工作岗位所需的技能，这对高职院校培养合格的技能人才具有重要意义。

本文对基于“1+X”证书制度的高职院校“课证融通”的策略进行探讨，旨在推动高职教育改革，提高人才培养质量，促进学生全面发展。

基于“ 1+X”证书制度试点的教学改革与实证项目研究——以辽宁城市建设职业技术学院为例【内容摘要】《国务院办公厅关于大力发展装配式建筑的指导意见》中明确提出大力培养装配式建筑设计、生产、施工、管理等专业人才。

在建筑行业专业技术人员继续教育中增加装配式建筑相关内容。

辽宁城市建设职业技术院加大职业技能培训资金投入，按证书考核标准建立识图、装配式、BIM证书考点实训场，同时满足多个班级同时开展实训教学需要。

【关键词】“1+X”证书制度；试点；教学改革【基金项目】本文是辽宁省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“中高职衔接人才培养的创新与实践研究——以辽宁城市建设职业技术学院为例”（课题编号：JG20EB060）的阶段性研究成果。

【基金项目】本文是辽宁省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“ 1+X证书框架下高职院校学分银行建设研究——以辽宁城市建设职业技术学院BIM专业为例”（课题编号：JG20EB059）的阶段性研究成果。

【作者简介】鲁晓琦（1984-），女，辽宁沈阳人，辽宁城市建设职业技术学院教育教学评价处副处长，讲师；研究方向：现代职业教育一、基于“1+X”证书制度试点的教学改革与实证项目概述2019 年 1 月，《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》明确提出深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，制订工作方案和具体管理办法，启动1+X证书制度试点工作。

2019 年6月，在教育部等四部门印发的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》中要求，自2019年开始，重点围绕服务国家需要、市场需求、学生就业能力提升，从10个左右领域做起，启动 1+X 证书制度试点工作。

落实“放管服”改革要求，以社会化机制招募职业教育培训评价组织（以下简称培训评价组织），开发若干职业技能等级标准和证书。

有关院校将 1+X 证书制度试点与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，推进“1”和“X”的有机衔接，提升职业教育质量和学生就业能力。

“1+X”建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书考评大纲编制说明为更好的贯彻住建部《2016-2020建筑业信息化发展纲要》文件精神，本着积极发挥机构主观能动性，承担更多社会责任的宗旨，廊坊市中科建筑产业化创新研究中心整合多年院校及行业BIM 资源及经验，向部委提出1+X”建筑信息模型©叫）职业技能等级证书考评大纲，组织邀请行业标准编写机构、院校、行业知名企业几十位专家教授组成专项研讨组，经过多次复议、修改，于2019年编写完成本大纲。

考评大纲编写委员会于019年9月发布《建筑信息模型心叫）职业技能等级证书考评大纲》。

建筑信息模型行^）职业技能考评是对BIM技术应用人员实际工作能力的一种考核，是人才选拔的过程，也是知识水平和综合素质提高的过程。

考试大纲是考试命题的指导性文件，是国家中等专业学校及以上在校学生和工程行业从业人员复习备考的依据。

本考试大纲的编制坚持“与我国BIM应用的实践相结合，与法律法规、规范标准相结合，与用人企业的实际需求相结合”的编制原则，力求在基本素质测试的基础上，结合工程项目实践，重点测试考生对于 BIM知识与技术实际应用的能力。

建筑信息模型心叫）职业技能考评分为初级、中级、高级三个级别，分别为BIM建模、 BIM专业应用和BIM综合应用与管理。

BIM建模的考评不区分专业，要求被考评者熟悉W的基本概念和内涵、技术特征，能掌握BIM 软件操作和基本BIM建模方法。

BIM建模考核重点在模型创建能力，能够创建建筑工程的基本模型，进行标注、成果输出等应用。

BIM专业应用的考查在于考核被考评者在专业领域中应用叫知识和技能的水平。

按专业领域，本科目的考评分为城乡规划与建筑设计专业应用、结构工程类专业应用、建筑设备类专业应用、建设工程管理类专业应用共四种类型。

考查内容为结合专业，应捌知识与技能的能力。

BIM综合应用与管理考评旨在考查被考评者运用IM技术，进行建设项目全生命周期管理，以及BIM技术在多专业、多单位综合协同管理中的应用水平与成效。

Science &Technology Vision科技视界0引言随着2019年《国家职业教育改革实施方案》国发【2019】4号文件中之处启动“1+X ”证书制度试点工作,一系列国家相关部门关于1+X 证书试点工作的政策文件陆续发布,包括教职成〔2019〕6号文件《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知和教职成司函〔2019〕36号《关于做好首批1+X 证书制度试点工作的通知》等。

天津工业职业学院建筑智能化工程技术专业申报了“1+X ”建筑信息模型(BIM)职业技能等级证书首批试点,制订了“1+X ”证书试点建设方案,包括专业人才培养方案、课程体系、教学团队、实训条件等,通过一年多的方案实践,形成了建筑智能化工程技术专业基于“1+X ”建筑信息模型(BIM)职业技能等级证书的实施方案。

试点的“1+X ”证书是“1+X ”建筑信息模型(BIM)职业技能等级证书,主要涉及中级建筑设备专业应用,试点年级是建筑智能化工程技术专业2019级在校生。

随着大数据、物联网、人工智能、BIM 技术等新技术的发展,社会需求发生了新的变化,企业在进行转型升级适应这种变化,所以专业于2018年进行了全面的转型升级。

这种专业的转型升级就是基于BIM 技术应用,而“1+X ”建筑信息模型(BIM)职业技能等级证书更极大地促进了专业的建设和发展,提高了人才的培养质量。

1人才培养方案人才培养方案的制订,依据国家政策、技术发展和社会需求,结合“1+X ”证书,进行充分的调研,采用校企合作的方式,与相关行业企业专家和能工巧匠共同开发人才培养方案,充分听取行业企业专家意见,人才培养方案的制订要至少走访10家以上规模的企业实地调研。

首先,建筑智能化工程技术专业构建基于“1+X ”建筑信息模型(BIM)职业技能等级证书制度的课程体系,探索把BIM 技术融入不同的专业课程中,且核心专业课程教学与BIM 技术对接率达到90%以上。