找准认知起点,提高课堂教学实效性论文

认知起点有效落点摘要：数学学科是系统性非常强的学科，前期的知识经验对孩子认识新知非常关键。

《数学课程标准》也指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有知识经验的基础之上。

教学中教师要善于找准并尊重学生的认知起点，并据此展开教学。

文章从“学生的‘认知起点’是什么”、“学生的‘认知起点’在哪儿”、“如何将学生的认知起点和教材起点有效地融合”等几个方面进行了阐述。

关键词：认知起点；教材起点；课堂教学中图分类号：g622文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-136-02《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有知识经验的基础之上。

学生的数学学习活动是在教师组织引导下的自我建构，自我生成的过程，因此“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组。

在这里《数学课程标准》充分地强调了学生的生活经验和已有知识基础在数学学习活动中的重要作用。

尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的认知起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。

学生不是一张白纸进入教室。

小学数学课堂教学的设计与实施，应从学生的实际出发。

在施教过程中应关注学生的认知起点。

认知心理学代表人物奥苏伯尔也说过：“影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么”。

这就是说，不管学生采用什么样的方式学习概念，他们已经知道了什么是影响其学习的重要因素，学生已有的认知基础是学习新知识的起点。

教学中，教师能帮助学生建立新知识与原有认知结构中相应知识之间的联系是实现有效教学的重要策略。

教师首先要思考并弄清楚，学生学习新知的支撑点在哪儿，他们需要有些什么知识经验等，并且这些认知基础是否已经具备了，教新知识前，教师还要帮助和引导学生准备些什么……即找准并尊重学生的认知起点，并据此展开教学。

学生的“认知起点”是什么？认知起点是指学习者对从事学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、情感态度等。

合理把握学生的学习起点追寻课堂教学的有效路径美国心理学家奥苏伯尔说过：影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。

这就需要教师了解课堂上学生的学习起点在哪儿，并据此展开教学。

学习起点可以理解为学生从事新内容学习必须的知识准备，它包括学习的逻辑起点和学习的现实起点。

学习的逻辑起点是指根据学习进度，学生应该具有的知识基础；学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具有的知识基础。

学生的现实起点是新知着陆的根。

实际教学中，随着信息渠道的拓宽、家长对孩子早期教育的日益重视，学生学习的现实起点与教材编排的逻辑起点往往不能保持同步，影响了课堂教学效率。

因此，密切关注并合理把握学生学习的现实起点已成为我们教学改革必须解决的问题。

下面谈谈我在“小数乘整数”实践中的认识和感悟。

看似很简单【起点预设】与“整数乘法”相比，“小数乘整数”只是多了“积中小数点位置的确定”。

学生已经掌握了整数乘法的计算经验，本堂课我就以此为起点，抓住不同，重点解决“怎样确定积中小数点的位置”。

【课中练兵】1、教学用乘法竖式计算“0.8×3”。

2、学生独立计算“2.35×3”，并观察因数与积各是几位小数。

3、猜想：如果用一个三位小数乘3，积会是几位小数？如果用一个四位小数乘3呢？4、出示4．76×12、2.8×53、103×0.25，先猜一猜积是几位小数，再用计算器计算验证。

讨论：通过刚才的计算和比较，你认为在计算小数乘整数时，可以怎样确定积的小数位数？5、根据148×23＝3404，直接写出下面各题的积。

14.8×23＝ 148×2.3＝ 148×0.23＝ 1.48×23＝6、用乘法竖式计算：3.7×5 0.18×5 46×1.3 35×0.24学生反馈情况如下：① 4 6 3 5× 1.3 × 0.24② 4 6 3 5 3 5× 1. 3 ×0.2 4 × 0.2 41 3. 8 1.4 0 1 4 04 6. 7 0 7 05 9 .8 8.4 2. 1 0第1、2题正确率达95%，第3、4题正确率仅为8%。

对课堂教学实效、有效、高效的思考论文对课堂教学实效、有效、高效的思考论文“教学有法，但无定法，贵在得法”。

课堂是教学活动的主阵地，在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学实效、有效、高效的必要条件。

一、对课堂教学实效的思考课堂教学过程是师生共同成长的过程。

教师期待着学生的进步和提高，因为这种进步和提高是对教师教学成果的肯定；同时，学生也期待着教师的关注和指导，这种关注和指导将转化为日后学习的动力和源泉。

师生双方都在期待中获得一种心理上的满足，形成教与学相得益彰的良性循环，体现课堂教学的实效性。

1.能让我更科学地看待学生的学习过程。

我们常说，课堂教学的完成并不意味着教学过程的结束。

没有结束的过程，关键就是学生的提问，也就是学生的思考。

每节课后，学生的困惑仍然存在，这是应该充分重视的学习状态。

新课程强调激发学生的学习兴趣，拯救被压抑的激情，要求学生用头脑去学习。

在实践中，我选择的突破口就是让学生把自己内心的困惑提出来。

由于长期的磨合，我的学生渐渐习惯了通过提问来表达自己的想法。

这些提问让我看到了课堂教学的延续和全新的学习状态。

最初，浅层次的提问比较多，大多出于对历史情节的好奇，到后来，提问开始反映出理性的思考和判断。

开始提问的风气也不浓，敢于提问的学生也不多。

现在，提问已经成为学生的一种习惯，在提问中，他们开始关注历史学习的方法，关注老师讲解的合理性，讨论教科书陈述的科学性。

因为发现了问题，他们开始争论，有的提问已经对我的教学提出了具体的要求。

但是学生没有论据，因此而求援于老师。

因为一个推理而困惑，又因为一个困惑而期待，这个提问成了学生主动学习的起点。

2.能让我更为全面地审视自己的教学行为。

学生的提问也改变着我的教学。

学生提问水平参差不齐，要求深浅不一，涉及的知识内容飘忽不定。

为了回答这些问题，与学生形成互动，进一步激发学生的学习热情，我常常要花费很多的时间和精力。

以前的一些积累已满足不了新的求知，弄不好还要出笑话。

把准学习起点，追寻课堂实效【内容摘要】学生学习数学知识，都有一定的现实起点，教师能正确地把握学生学习的起点，使学生处在一个最近发展区，学生就能积极主动地投入到学习中去，主动地建构知识才能成为可能。

本文就从认知、思维和情感三个维度对学生学习起点展开讨论。

【关键词】学习起点课堂实效《数学课程标准》指出:数学活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程,教师应该是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者,应成为学生学习的伙伴和合作者。

美国教育心理学家奥苏贝尔也曾经说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。

”那么,作为教师,如何把握学生学习起点呢？笔者结合教学案例对学生学习起点的认知、思维和情感三个维度展开探讨。

【案例一】1.检查复习师生开火车复习两位数加一位数（不进位）2.创设情境师：（出示联欢会场景图，几个小朋友把纯净水搬来放在桌子上，箱里有24瓶纯净水，箱外有9瓶纯净水）小强和小明为同学们送来了纯净水）我们班有43人，每人一瓶够吗!（学生观察估计）生1：我认为不够，因为24+9=33。

师：你是怎样算的？生1：我先算4+9得13，再算13+20=33。

师：还有其他方法吗？接下来让学生讨论各种算法并得出两位数加一位数的进位加法的计算方法。

【反思】案例一笔者创设了一系列的问题情境，让学生在看一看、议一议、说一说等生动有趣的过程中学习，教师只做适当的引导，但学生却显得那么的被动，学习兴趣不浓，积极性不高。

为什么会产生这种现象呢？分析上述案例我们可以看出教学是沿着“复习——感知——迁移——归纳”的思维流程开展的，关注了知识逻辑起点，但忽视了学生的思维起点，从而影响了孩子的探究兴趣，使学习活动没有成为学生生活经验的总结和升华。

心理学研究表明，小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维明显具有从具体到抽象逻辑思维的过渡性，思维含量中的具体形象成分、抽象概括成分随着年级的高低和不同性质智力活动而变化。

优化课堂,提高科学教学实效性目前针对初中科学教学有效性的研究越来越广泛，我就所观察到的教学问题提一些微浅的建议：一、新课程改革要求我们要提高教学实效性随着新课程的不断推进，教师们普遍感觉是教材是越来越薄，要教的知识却是越来越多，考题越出越灵活，探究形式是五花八门。

要做到面面俱到，必需很多的课时数。

如何解决这个老师辛苦，学生痛苦的矛盾，已经逐渐成为是否能够成功深化课程改革，提高质量的主要问题。

二、当前教学中影响课堂实效性的一些问题1、课件教学易出现的问题①“拿来主义”盛行。

目前网络课件资源非常丰富，有些教师盲目地拿来就用，这样导致老师被课件牵着走，没有自己的思路，甚至有时就只充当了课件讲解员的作用，拷来就上，结果是自己毫无头绪，没有连贯性，根本顾不上去调动学生的积极性，整个课堂死气沉沉。

②信息过量或过于注重形式美。

有些课件幻灯片内容过多，包括大段视频，动画各种素材都要齐全，可是很多应该都是无效的，是在浪费宝贵的上课时间。

当然，科学知识的建构需要一定的感性材料支持，但我们也要反思，是否感性了，以致失去了思考、想象的空间。

一些唯美的女教师非常喜欢把课件页面设计得非常漂亮，不过也要担心这些与教学内容无关的动画是否更能吸引学生的注意力，违背了我们当初的教学本意呢？2、教学目标制定与教学过程中出现的问题①教学目标不明确。

教师虽然在备课时都已经写下了三维目标，可是在教学过程中却忘了教学目标，随意性较大。

其实能够给人耳目一新的好课，要通过有效的课堂教学活动，切实达到预期的三维目标，才能真正凸现教学的价值所在。

如我在观看视屏直播陈苍鹏老师的《我们居住的地球》一课时，不禁拍手叫好。

这一课时中考已不做要求，所以从知识目标来讲，已经没有什么重要的了。

而陈老师既做到课程的融合，又让学生知道了古代人是通过什么过程与方法去理解地球的，还让学生体会到了认识是局限的，认识是无止境的等观念，使我大受启发。

②教学过程中教法和学法千篇一律，但不一定具有实效性。

浅谈如何提高课堂教学实效性随着新课改的不断深入，如何提高数学课堂教学的实效性，从而进一步提高教学质量，这是大家一直在探索的问题。

我也在工作中不断的思考，逐步的摸索，反思自己教学工作中的得与失。

就如何提高课堂的实效性，我想从以下几个方面谈谈：一、加强学习，提高教师自身素质。

作为一名一线教师，在教育教学实践中，深感提高课堂教学实效性的重要性与迫切，但在探索与研究的过程中，却常常为知识的捉襟见肘而感到心有余而力不足，缺乏专业引领使许多一线教师陷入课改的困惑中，甚至走入了误区。

因此，教师要想使课堂教学焕发出强大的生命力，首先必须加强学习，努力提高与充实自己，更新观念，以适应帮助学生成长的需要，从而以爱心去创造，以激情去体验，使自己平凡的人生在教学工作中体现出应有的价值。

任何教育改革方案的贯彻实施最终都必须落实到具体的教育活动中。

由于教师在实际教育活动中所发挥的支配作用，教师的素质因而成为决定改革成败的一个重要因素。

教师的思想观念、对改革的理解和所持的态度、能力素质、创新精神等决定了教师在推行改革方案时，其行为具有一定的主观能动性和选择性，这使得教育改革在一定程度上依赖于教师的能力素质。

教师知识根源于教师实践理性，是教师从事教育教学工作的重要基础。

教师强大的生产力和生命力必然来自于专业的成长，执着追求专业成长的学者型教师必定是教师未来和未来教师的准确定位。

教师只有广泛涉猎学科专业知识、教育理论、学术前沿热点、时政要闻等，才能高屋建瓴，具备敏锐的洞察力从而提炼教材，联系生活，生成教师自己的课程。

课改对教师提出了新的要求，这对于教师而言，既是一个机遇，同时，又是一个挑战。

可以说，教师的发展水平在某种程度上决定了教育改革的成败，因为没有教师的发展，根本就谈不上学生的进步。

二、制定切实可行的教学目标制定切实可行的教学目标是搞好教学的基础与关键，《数学课程标准》要求：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上”。

如何提高小学语文课堂教学实效性摘要：课堂是教学活动的主阵地。

实效性是课堂的生命，其核心问题是教学效益。

“如何提高课堂教学的实效性”是每一位教育工作者教育工作永恒而又质朴的主题。

在几年的小学语文教学中，我认为要提高课堂教学的实效性既要对课堂教学的实效性有科学的定位，又要灵活掌握，不断探求提高课堂教学实效性的有效途径。

关键词：小学语文；课堂教学；实效性一、把握实效性语文课堂的本质语文课程标准明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”因此，我认为一堂有效的语文课首先应该是一堂品味课，让学生通过读、演、讨论等形式，品祖国语言文字的味，感受它的音韵美，在品味中受到情感文化方面的熏陶。

其次一堂有效的语文课应该是一堂欣赏课，学生通过眼看、耳听、口读、手指等形式，欣赏语文带来的色彩美、节奏美,在欣赏中获得知识的丰富，能力的提高，情感的陶冶。

二、解决语文课堂实效性的途径（一）教师要提高个人素养要提高教学的实效性，务必做到五个字：乐、悟、钻、精、新。

1．乐：教师要摆正心态，成为乐业型教师。

2．悟：教师应不断的探索与学习，逐步提高教学方面的悟性。

3．钻：教师要认真钻研教材与教学方法，设计恰当的教学环节，选择适当的教学方法，充分提高教育教学的有效性。

4．精：在课堂教学过程中，要注重精讲和精练。

5．新：作为新时代的教师，要不断地更新知识和教学观念。

（二）师生要做好课前准备“凡事预则立，不预则废。

”“预”对教师来说就是备课，对学生来说就是预习。

只有教师和学生都各自做好“预”的工作，才能使课堂上的教与学更高效。

1．教师做好充分、科学的备课，就要注意以下几方面：（１）备教学目标，要求精准简明。

教学目标是教师与学生教与学双方合作实现的共同目标，着眼于教而落脚于学。

新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求：“把以学科知识为中心变为以人的全面发展为中心。

”每一篇课文相当于一个完整的语文世界，讲课时不可能面面俱到，应该突出重点，突破难点，使学生牢牢把握有助于形成能力的支点。

提高课堂教学实效性之我见实施课程改革以来，小学数学课堂发生了可喜的变化：四十分钟一节课由原来的老师“满堂灌”到现在精心设计的情境导入、小组合作、激励评价以及多媒体的运用等等，可谓是一节课下来，热热闹闹，教师和学生都在愉悦中度过。

但随着课程改革的不断深入，我们有了更加冷静的思考，并以研究的精神来分析当今课堂教学中的问题。

这个问题就是：学生在课堂里学到了什么？获得了什么？换句话说，就是课堂教学是否具有实效性。

而只有正确审视课堂教学的一些无效现象，才能帮助我们找到提高课堂教学实效性的有效方法。

在此，我将自己在听课过程中的所闻所见加以粗浅的分析。

案例1：一位教师在讲授四年级上册的《角的分类》时，设计了如下教学环节：大屏幕出示各种角：师：这些角可以怎么分类？生1：可以按照它们的大小来分类。

师：那么可以用什么来测量角的大小呢？生2：用量角器。

师：那请大家在作业纸上量一量它们的大小，并在四人小组中讨论一下，可以按照什么标准来分类。

（学生测量角的大小并分类）生3：可以分为三类，角1和角6分成一类，叫“锐角”；角2和角4分成一类，叫“直角”；角3和角5分成一类，叫“钝角”。

师：刚才把这些角分成了三类，锐角、直角、钝角。

还有其他的方法吗？带着这个问题我们来学习“角的分类”。

（出示课题）导入环节历时将近十五分钟，而课堂的实效性较差。

造成这样的结果，有以下几个原因：一、教师忽略了学生的已有经验在课堂开始，这位教师让学生测量角的大小，这是上一课时的内容，不应该花太多时间练习测量方法。

而锐角、直角、钝角的分类也是学生早已掌握的内容，应该一笔带过。

所以这个教学环节的设置基本上是无效教学。

二、合作只流于形式，缺乏实效课程改革明确指出教师要培养学生的合作意识。

但是培养合作意识，并不是要摒弃独立思考，丢掉自主学习。

我认为，只要是学生能够独立完成的就不需要合作，需要合作的一定是一个人的力量所不能达到的，而角的分类是学生早就掌握的内容，不需要小组合作。

怎样实现课堂教学的实效性中图分类号：g424.21 文献标识码：a 文章编号：一位著名的教育家曾经说过“一种有效的教学方式，可以使教师教得更少，学生学得更多。

”随着新课程改革的实践和进一步发展，越来越多的教育工作者都把目光投向了有效教学，使有效的课堂教学成为当今教学改革的重要目标之一，但在对有效教学理论的理解和课堂教学实践中存在的问题上却限制了初中英语课堂教学的发展。

因此，我们必须认真而正确地了解有效教学的理念、策略、手段和评价因素，分析解决课堂教学实践中的问题，真正实现初中英语课堂教学的有效性。

一、走出认识上的误区1、在新课程改革深入开展的过程中，尤其是在各种示范课、优质课的课堂中，课堂教学表面热热闹闹，师生之间，生生之间或讨论，或交流，课堂气氛热烈，学生“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和能力发展情况时却不够理想，学生所获得的“有效学习收藏”甚少。

另外一方面，教师为了完成认知目标，只关注知识的有效传递，而放弃了学生情感、态度、价值观和创造力的培养。

2、按部就班的教学设计束缚了课堂教学的灵活性和变通性。

通常英语课堂教学的评课标准，强调教学进程安排合理，教学环节井井有条。

许多公开课教师不敢拿出原汁原味的课，害怕出现漏洞，教师课堂上只期望学生按自己的想法进行，便努力引导学生得出想要的答案，整个过程就像日历表，何时讲解，何时提问，何时操练都设计的紧密有序，但听后却觉得索然无味。

能从学生那里得到启发，有能激起他们对课程研究的兴趣才是一堂好课，我们要把教师现场应变和调控能力看作教师教学智慧和教育艺术的重要标志。

3、环节全面的课堂结构忽略了学生学习的实际需要。

课堂教学是为学生的学服务的，应该依据学生在学习中的实际需要来设计，让所有学生真正参与到学习中，而现实中许多课堂教学的环节是为了迎合新课标的标准而设计，过多依赖多媒体而限制了学生的思维，生硬的规范扼杀了学生的灵性，所谓的表演成了机械的模仿，课堂失去了真实的有效性。