课堂观察研究讲解PPT

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课堂观察及其维度PPT课件

• 怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？
• 怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？
• 怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？
2021/4/12
20
维度二：教师教学
• 视角——机智
• 观察点举例
• 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
• 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
2021/4/12
8
二、课堂观察维度
2021/4/12
9
• 维度一：学生学习 • 维度二：教师教学 • 维度三：课程性质 • 维度四：课堂文化
2021/4/12
10
课堂观察框架的四个维度、20个视角、68个观察点
学生学习教师教学课程性质课堂文化
准备
环节
目标
思考
倾听
呈现
内容
民主
互动
对话
实施
要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，从源头上把握课堂的观察点。
2021/4/12
2
一、认识课堂观察
2021/4/12
3
课堂观察就是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应分析、研究。
• 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
2021/4/12
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维度三：课程性质
• 视角——内容
• 观察点举例
• 教材是如何处理的（增、删、合、换）？是否合理？
• 课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
• 是否凸显了本学科特点、思想、核心技能以及逻辑关系？

幼儿园课件：课堂观察

第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择开发观察工具提供了参照体系。
❖ 一个维度由5个视角构成，例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5 个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点，例如，学生学习维度的达成视角就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清
楚这节课的学习目标吗？②预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）?有多少人达成?③这堂课生成了什么目标？效果如何？
❖ 课前会议 ❖ 课中观察 ❖ 课后会议
课堂观察的发展过程
❖ 探索阶段（20世纪20、30年代—50年代） ❖ 工具发展阶段（50年代后期—70年代中期） ❖ 拓展研究阶段（70年代中期—现在）
课堂观察为了什么：课堂观察方法的重要作用
❖ 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。
❖ 课堂观察是适用于课堂情境的重要研究方法 ❖ 课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径
记号体系
❖ 记号体系是指预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，观察者在每种要观察的事件或行为发生时做个记号，其作用就是核查所要观察的行为有无发生。与编码体系不同的是，记号体系只记录单位时间内发生了需要观察的多少种行为，而编码体系则要记下单位时间内每一个发生的需要观察的行为。
等级量表
课堂观察
一、课堂观察是什么? 二、课堂观察为了什么? 三、课堂观察怎么做?
何为观察
❖ 《辞海》将“观察”解释为：有计划有目的地用感官来观察现象的方法，是对某个对象或事物有计划的知觉过程，常与积极的思维结合。有效的观察需有具体而明确的观察目的，以及关于所观察对象的一定的预备知识，对客观事物的分析与综合能力，记录和整理材料的具体方法等。

课堂观察ppt

、
1
2
3
听课老师想说的话：
课堂教学问题的预设很好，不知道生成情况怎样？
今天吴老师讲的是第二课时，不知道上节课讲了没有。通过螺旋式问题设计使学生知识得到提升，是我最需要学习的。
听课老师想说的话：
我有一个问题要问一下，书写热化学方程式时反应条件是不是要写？
有一个地方重复了，前面提了一个热化学方程式与化学方程式有哪些不同？后面又提了一次。
四个维度 20个视角
68个观察点
四个维度框架设计的原由：
1.理论依据:主要是对课堂构成要素的认识。 2.实践依据：我观察什么？
学生学习
A
四个维度
C D
B
教师教学
课堂性质
课堂文化
学生学习维度——关注学生怎么学、学什么。即学生得到有效学习是课堂成败的决定性因素。
准备
学生学习维度
（5个视角）
倾听互动自主
问题出在哪里？
2.单方关注：只关注教师的行为分析 3.简单类推：盲目听课 4.谁都可以评课
浙江省余杭高级中学学习点滴
与校领导的合影
向科研处李主任请教——课堂观察法
专业听评课：课堂观察
课堂观察的框架是什么？
1
课堂观察听评课的程序？
4
课堂观察法听评课的意义何在？
2 3
如何开展课堂观察听评课？
课堂观察框架
活动组织教师对学生活动的指令： W· H· W
活动内容口述书写实验交流其他
教师讲解观察量表
观察维度：教师教学· 呈示· 讲解研究问题：教师教学的有效性语言环节讲解主题直白简洁语调语速音量节奏其它辅助方式实物手势实验视线其它有效性重难点逻辑性形象性其它

课堂观察PPT

NENU.PHY
课堂观察
5
问题与展望
NENU.PHY
对课堂观察的思考
1．观察理论的指导性 2．观察主题的局部性 3．观察量表的科学性 4．观察团队的合作性 5．观察结论的推广性
NENU.PHY
NENU.PHY
3.1 课堂观察的工具
（2）课堂观察记录单
1.拟订提纲进行观察。例如：观察的重点：问题导入（新课导入）观察提纲：（1）问题空间是否适度？（2）问题是否有利于调动学生的主观能动性？（3）问题是否有一定的指向性？（4）问题的可操作性如何？观察对象：不同地区的三位任课教师。课堂观察记录的原始资料：
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3.3 课堂观察的基本步骤
第四步课堂观察成果展示论文研究日志研究报告报告会
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课堂观察
4
工具与使用
NENU.PHY

3.1 课堂观察的工具
课堂观察量表：
弗兰德互动分析系统介绍
NENU.PHY
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1 1 2 3 4 5 6

NENU.PHY
2.2 课堂观察的特点
目的性理论性系统性选择性
现场性
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课堂观察
3
内容与步骤
NENU.PHY
3.1 课堂观察的内容
教师行为：教学取向，教学方式，教材运用，教学目标的落实，教师的教学技巧，教师的教学机智，教师的教学能力，教师的教学风格等。学生行为：学生的主动性，学生的参与程度，学生的认知表现，学生的学习习惯，学生的学习与非学习行为等。课堂环境：课堂氛围，教室内外的情境等。

课堂观察研究精品PPT课件

叙述体系-1
叙述体系-2含混记录和具体记录的比较
含混的记录
男孩在陌生人面前很不安
那孩子很生气，因为邻居的孩子们不肯和他玩。
具体的记录
在这些陌生人面前，男孩显得很不安，他一直变换双脚的姿势，结巴地说话，他的声音低得很难被听到，还一直摸着左臂上的结疤；当陌生人开始走出屋子，他跑到屋后就消失不见了。
学生7 EBBAA D A A…
讲台
前门
时间片断各个符号发生的时间依次是8:08, 8:10, 8:12, 8:14……
定量观察
定量的课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。
记号体系课堂管理中学生不当行为记录表
不当行为的类型
1.5′
3′
4.5′
6′
7.5′
9′
吵闹或违记说话
1
不适宜的活动
1
不适宜地使用材料
损坏学习材料或设备
不经允许拿别人的东西
1
动作侵扰其他同学
违抗教师
拒绝活动
1
资料来源： E.C. Wragg， An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) [美]拉格后续观察:教师对不当行为的反应,学生对教师的应对
请您思考
观察是与生俱来的能力，课堂中的观察会有何不同？
2.课堂观察的特点
——相对于日常观察
目的性系统性理论性选择性情境性
请您思考
课堂观察与其他教育科研方法相比有其独特的地方吗？
2.课堂观察的特点
——相对于其他教育科研方法
现场实施简便易行，操作灵活，短时间内获取大量的原始资料样本量小主观性强

《如何进行课堂观察》课件

选择合适的观察角度和工具
观察角度：从学生的角度、教师的角度、课堂整体角度等不同角度进行观察
观察工具：使用课堂观察量表、录音录像设备、课堂互动记录表等工具进行辅助观察
注意事项：选择合适的观察角度和工具可以提高课堂观察的准确性和客观性
实践应用：在课堂观察中，根据实际情况选择合适的观察角度和工具，并记录观察结果，为后续的分析和改进提供依据
观察实践：通过课堂观察，教师能够了解学生的学习需求和问题，从而调整教学策略，提高教学效果。
反思成长：课堂观察有助于教师反思自己的教学方法和效果，发现自身存在的问题和不足，促进个人专业成长。
合作交流：课堂观察可以促进教师之间的合作与交流，共同探讨教学问题，分享教学经验，提高整体教学质量。
评估改进：课堂观察可以为教学评估提供客观、真实的数据支持，帮助学校和教师发现问题，改进教学方法和策略。
确定观察内容：根据观察目的，确定需要观察的具体内容，如学生的表现、教师的教学方
式等。
制定观察计划：根据观察内容，制定详细的观察计划，包括观察的时间、地：根据观察内容，选择合适的观察方法，如量表法、等级法等。
记录观察结果：在观察过程中，及时记录观察结果，以便后续分析和总结。
客观性原则：观察者应以客观、中立的态度进行观察，避免受到个人情感、偏见等因素的影响。具体性原则：观察者应具体描述观察到的信息，包括学生的行为、言语、表情等，以便后续分析和改进。
课堂观察的方法和技巧
第四章
明确观察目的和内容
确定观察目的：明确观察的目的和意义，以便有针对性地进行课堂观察。
展望未来课堂观察的发展趋势和挑战
发展趋势：多元化、个性化、智能化

课堂教学观察ppt课件

行为类
别
A、提出问题的类型 1、常规管理性问题 2、记忆性问题 3、推理性问题 4、创造性问题 5、批判性问题
B、挑选回答问题方式 1、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学
C、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题
察现的课堂观察
体系、图式记录、工艺学记录
程中不断被重钩，
时间较长。
9
观察记录的形式
选择性的文字记录基于座位表的记录叙事性文字记录
采用量表记录 ……
10
四种形式： ➢ 课堂活动全息观察 ➢ 关键问题聚焦观察 ➢ 依据价值标准评判观察 ➢ 现场情境描述性观察（典型个体追踪观察、视频教研精细观察、教学细节自主观察等）
黑箱统计、混合处理，湮没了师生互动中个别影响的因果关系。
灰箱研究，依赖于刚性指标，以单个外显教学行为作根据，工程取向，无理论深度
真实课堂的研究，现场观察与叙事分析，把课堂改进作为终极目标，关注教学的直接效果及其对学生的长期影响
5
宏观关注：多元复杂分析与挖掘教学精华
目标诸变量
• 知识目标 • 能力目标 • 理性精神
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课堂里的移动方式学生的移动位置
男1 女2
女11 男12
男21 女22
男3 女4
女13 男14
男23 女24
男5 女6
男15 男16
女25 女26
女7 男8
女17 男18
女27 男28
男9 男10

课堂观察研究.ppt

从九十年代开始,课堂语言教学研究内容与语言教育有广泛而密切的联系。越来越多的研究者和语言教师认识到基于课堂的实证研究有利于深入了解语言教与学的本质的关系。
20.06.2020
9
我国外语课堂观察研究现状
我国多数一线普通教师在科研问题上处于“三困”状况，即困惑、困难和困境：
科研像“鸡肋”，食之无味弃之可惜，不做不行但又难以拿起来；
结果：综合量化与质化进行分析与阐释
20.06.2020
8

国外外语课堂观察研究发展
从上世纪七十年代以来，课堂教学研究出现了新的发展趋势：
一是课堂中的第二语言习得研究( SLA) 的兴起; 二是课堂过程研究的继续发展。
研究者初步确立其研究主体、目的、过程和方法,使课堂语言教学研究成为较活跃的研究领域。
20.06.2020
16
(Zheng & Davison,2008)
5.课堂观察的意义
大多数外语教师？教学研究应当以什么为主要研究对象？外语教师有哪些课题值得做、可以做并且做得了、做得好？教师研究应主要基于课堂相关的人和事，为什么？怎么做？教学类研究需要什么条件？有什么规范标准？
20.06.2020
12
2. 影响外语课堂教学的主要因素
教
法
外部因素
互
动
内部因素
课堂教学改革
言发展有何不同的效果
③.师生互动
④.教法 ④. •不同教学法的效果 •不同教学任务和活动的效果 •正规教学对语言学习的效果 •课内外师生互动/生生互动的异同点
20.06.2020
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4.课堂研究三个阶段
反思理想与现实之间差异的原因，寻找改进的策略；提出新的教学理想或假设，继续观察、分析和改进。

课堂观察与教学研究PPT课件

思考：初中英语教学与小学英语教学的衔接初中英语教学与高中英语教学的衔接两者的不同
衔接
两者的联系
学生身心特征教学目标教学内容教学方式 ……
你看到的是什么？
2.我凭什么能观察到？（明晰观察的依据）
不要过于相信自己的眼睛
你看到了什么？
一个不合作的学生
理念决定观察
理念：现代教育倡导，教学要促进每一个学生在已有基础上发展。关心每一个学生，教好每一个学生。
“三句半”教研活动
二年级语文——指定教师上课大家都来听课普通话讲的好大家都来评课板书设计巧妙校长：时间搭配合理主任：还有什么想说的？教师：挺好！挺好校长再动员：剩余教师说：
例1.李老师教学基本功扎实，能够正确使用英语进行教学，语言清晰，表达准确。教学态度真诚，师生关系融洽。在教学内容方面，也比较丰富，尝试以学生为主体，寓学于乐。有自己的独到之处，让学生或老师们记忆深刻，久久不忘。
1.观察要基于问题，只有带着问题的观察，才
会有真正的发现和价值。 2.观察需要工具，观察要求准确。 3.观察要按照一定的程序和保持完善的记录。 4.不能让对观察结果的期望影响实际观察到的结果，危及科学的客观性。所以，在观察时应采取一些步骤来避免这种干扰。
客观性、科学性、深度、说服力
二我们如何做课堂观察
例2.刘老师的教学具有以下特点： 1．教师的教学热情很高涨，充分调动课堂气氛。刘老师在这节课的导入部分就很好体现了这点，他与学生打招呼的方式以及语气非常热情，把学生的学习热情也很好地调动了起来，一下子就把师生之间的关系拉近也了，形成了个良好的开端。 2 导入部分新颖自然，易让学生接受。组织好一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。利用有趣的图片和生活中自己熟悉的名人来激发学生的兴趣，导入新单词，让学生很自然的描述他们的情况。 3 教学思路清晰，活动形式多样。为了帮助学生构建和发展认知结构，教师必须善于鼓励学生积极参与并设计英语教学活动，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功。 4 另外，刘老师的本身基本功也很扎实。教态放松，带有比较夸张的语言，表情及动作，比较能吸引学生的注意力。

教师如何开展课堂观察-PPT课件

5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。
No 6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创 Image 设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放
式问题。
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关于儿童学习的十二条原则
一、为什么要研究课堂观察诊断技术
1.聚焦课堂课程改革实施----课例研究可以引导教师一步步走进新课程提高质量落实----实现轻负担、高质量、重实效的抓手专业成长历练----解决当前骨干教师教研员青黄不接矛盾 2.中介技术理念转化为行为的桥梁，实践反思的镜子，操作性的理论。 3.教师学习特点教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升。 4.改进教研活动从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力。
No Image
——
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二、研究的视角——趋向“整合”与“平衡”
课堂生态学文化学
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优化教师行为
内隐决策研究
现代
教育技术
现象学
解释学
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课堂观察的两大视角
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关注知识传授
关注学生发展高参与度
高认知水平
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提高教学
教学任务实施过程中的认知水平
● 为制定学校改进计划提供依据 ,作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高.
No Image ● 关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。
No Image
善于听取不同的声音

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7、定性课堂观察
定性观察的理论基础：现象学，注重个人对事物本身的洞察；人种志方法，强调自然情景。定性课堂观察要求观察者尽可能长期深入介入课堂教学情境，充分参与课堂活动，以收集大量第一手资料，得出最贴近被观察者真实情况的结论和解释。（丁笑炯音乐课纪律观察）
7、定性课堂观察
定性课堂观察主要有四种记录方法：
课堂观察研究
1、为什么要进行课堂观察？
课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法之一
课堂观察是适合研究课堂情境的重要方法课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径课堂观察能为教育决策与教育评价提供依据一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和
条件
课堂观察的历史
50 年代贝尔思（ R.F.Bales ） “互动过程分析” 的12类行为编码，主要针对社会小组讨论中的人际交往进行观察研究。
5.从学生的观点来看,一天学校生活和一堂课是什么样的?
6.教师对学习成绩好的学生和学习成绩差的学生有什么特别的措施?
7.相同的主题是怎样教给不同年龄的团体?
8.当教育政策发生变化时,课堂中有什么反应,如新课程\新教材\评价体系?

8探询意见1.7%；

9探询建议0.5%
消极反应： 10不赞同4.0%；

11表现紧张或退场1.0%；

12表现对抗0.3%
结果
小组讨论中极端的情感行为较少（1和12 共1%）；
积极反应33.5%大大高于消极反应5.3%；互动主要集中在解答工作问题（57.3%）
和对别人意见加以肯定上(24.9%).
检查；理论的三角互证，基于不同的理论进行观察；方法论的三角互证，研究中多种探究方法互相
印证。
定性课堂观察的优缺点
优点：研究视角的整体性、情境性和开放性；研究过程的动态性和灵活性；资料分析的“扎根”性；观察记录的简便性。缺点：针对小样本，研究结论不能广泛推广；文字资料处理较为繁琐、耗时、不经济；记录水平与个人经验、描述能力、相关理论水平
探讨师生互动与教育成效之间的关系观察学生的态度及其行为表现（如投入
学习或非投入学习）观察学生行为的改变或习惯的建立（如
学生学习策略的形成或改变）观察学生学习过程的某一特定方面（如
学生的课堂言语活动）观察教师教学中讲课的清晰程度
4、课堂观察的研究范围
观察教师教学中教学手段方法的变化观察教师教学过程中某一特定方面（如提问或
时间取样观察：弗兰德斯互动分析分类系统（FIAC）P45 吕木琳177页
沈贵鹏《初中课堂口头言语互动研究》《教育理论与实践》，1994年1期
吴永军、吴康宁《我国小学课堂交往时间构成的社会学分析》，《上海教育科研》1995年5期
事件取样观察：戴卫的儿童争执事件200 例分析；
“过程——结果”20 年代萌芽，到60 年代逐渐成熟。主要处理教师的教学行为（过程）与学生的学习成就（结果）两个变量之间的关系。通常是实证的、定量的。
“课堂人种志”70 年代中后期开始兴起。主要通过参与观察收集资料，强调对行为意义的解释，是一种解释主义的定性研究。
3、课堂教学情景的特点
行为类别12类，行为频数719次
贝尔思的互动过程分析框架
积极反应: 1显示团结0.7%；

2缓解紧张，开玩笑等7.9% ；

3表示赞同24.9%
工作范围解答问题：

4提供建议8.2%；

5提供意见26.7%；

6提供工作方向22.4%
贝尔思的互动过程分析框架
中性反应提出问题：

7探询工作方向1.7%；
表扬）观察教育实验及课程开发的过程和结果，以便
作出及时反馈及评价观察学习氛围观察课堂管理（如纪律问题）观察课堂人际关系课堂教学成果与评价
5、课堂观察的伦理原则
开诚布公尊重自由抉择的权利信守承诺避免身心伤害尊重隐私权澄清误解、告知结果
6、定量课堂观察
60年代弗兰德斯（N.A.Flanders）师生言语互动分析系统（FIAC）。
90 年代霍普金斯（ David Hopkins ）的《教师课堂研究指南》（ Teacher’s Guide to Classroom Research）
2、课堂观察的两种研究类型：
描述体系对教学技能几方面的描述叙述体系日记/流水帐、轶事/重要事件记录、
样本描述、田野/实地笔记图式记录师生移动模式观察研究课堂座位最佳位置教师提问学生位置图工艺学记录录音笔、录象照片等韩国记录片
《软蛋研究》
7、定性课堂观察
定性课堂观察记录方法的效度 126页三角互证法是定性研究效度互证的方法。信息的三角互证，涉及不同的时间、空间和人；调查者三角互证，不同观察者之间的相互交叉
课堂事件变化迅速（如堂事件发生的同时性（事件的多样性和同时发生）
课堂事件发生的即时性（不可预料性）课堂事件发生的不可逆性（难以重复再现）课堂事件不断被中断（随机性）课堂事件的情景性（课堂事件的发生是有背景
的）
4、课堂观察的研究范围
有关，主观性、个别性较强。
8、课堂研究的问题
1.教师和学生在课堂里做写什么?他们如何度过课堂时间的?
2.课堂中发生哪些互动,谁跟谁说话,说些什么?
3.教师如何管理班级,课堂规则是什么?如何管理学习材料\时间\空间\学生行为等?
4.学生学什么,他们从事什么学习任务,投入程度和成功的程度如何?
Stalling 课堂不专注行为观察
等级量表观察：吕木琳：教室观察工具（DeTEK）193、201页陈瑶58页
7、定性课堂观察
定性观察是研究者依据粗线条的观察提纲，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。结果是非数字化；分析手段是质化的；方法为归纳法；研究问题在研究过程中产生并不断变化。