五年制高职数学教学的现状与改进策略

在当前社会经济发展迅速的背景下，五年制高职班数学教学显得尤为重要，因为数学是一门重要的基础课程，对于学生的综合素质提升和专业发展起着不可替代的作用。

然而，五年制高职班数学教学面临着不少问题，如学生基础薄弱、学习兴趣不高、教学内容不适应实际需求等。

因此，对于五年制高职班数学教学现状进行深入分析，探讨有效的教学策略显得尤为重要。

首先，五年制高职班数学教学现状存在的问题主要有以下几点：1.学生基础薄弱。

五年制高职学生中有不少来自于中专或职校的学生，数学基础相对较差，导致学习进度缓慢，成绩不理想。

2.学习兴趣不高。

数学是一门抽象的学科，很多学生对数学缺乏兴趣，认为数学难以理解，影响了学习积极性。

为了解决以上问题，五年制高职班数学教学需要采取相应的教学策略，促进学生的学习兴趣，提高教学效果。

以下是一些可行的教学策略：1.因材施教。

不同学生的数学基础和学习能力存在差异，教师应根据学生的实际情况制定个性化的教学计划，因材施教，帮助学生夯实基础，提高学习效果。

2.注重实践应用。

数学是一门应用性很强的学科，教师可以通过案例分析、实验模拟等方式，让学生将所学数学知识应用于实际问题中，激发学生学习兴趣。

3.启发式教学。

教师在教学中可以采用启发式方法，引导学生主动探究数学规律，培养学生的问题解决能力和创新思维，提高数学学习的深度和广度。

4.注重跨学科教学。

数学与其他学科密切相关，教师可以将数学知识与其他学科知识相结合，打破学科之间的界限，提高数学教学的整体性和实用性。

通过以上教学策略的实施，能够有效提高五年制高职班数学教学的教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力和实际应用能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

希望在未来的五年制高职数学教学中，教师们能够不断探索创新，为学生提供更为优质的数学教育。

初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究1. 教育资源不足。

就目前来看，我国的初中起点五年制专科数学教育中对于师资和教学设施的需求并未得到充分满足。

由于扩招速度过快、经济条件有限等原因，学校往往很难提供足够的教学资源，师资队伍也无法满足教学需求。

2. 教学质量参差不齐。

在一些地区，由于学生的基础和学习能力不同，学校往往难以统一教学进度和内容，导致教学质量参差不齐。

一些地区的教师队伍素质和教学水平也参差不齐，不同学校的教学水平存在差异。

3. 教学理念单一。

目前一些初中起点五年制专科数学教育存在教学理念单一的问题，往往只侧重于传授知识和技能，忽视了学生综合素质的培养，导致学生缺乏实际操作能力和创新精神。

二、解决策略1. 提高教育投入。

教育资源的不足首先需要政府和学校多方共同投入，增加教学设施和教师队伍，提高对初中起点五年制专科数学教育的教学投入。

政府可以加大对教育事业的投入，学校可以积极筹集校内外资金，以提升教学质量。

2. 制定统一的教学标准。

为了解决教学质量参差不齐的问题，需要建立统一的教学标准和评估体系。

在教学内容和教学进度上，可以由专家学者共同制定标准，保证学生在各个地区接受到的教学水平基本一致。

3. 注重学生个体差异。

在教学理念上，需要重视学生的个体差异，采用多元化的教学方式和方法。

不同学生有不同的学习需求和学习方式，教师应根据学生的特点有针对性地进行教学，注重培养学生的实际操作能力和创新意识。

4. 加强教师培训。

为了提高教师队伍的素质和水平，需要加强对教师的培训和教育。

通过开展各种形式的培训活动，提高教师的业务能力和教学水平，使其能够更好地适应初中起点五年制专科数学教育的需求。

结语初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题是当前需要解决的重点问题之一。

政府和学校应共同努力，加大对教育事业的投入，制定统一的教学标准，注重学生个体差异，加强教师培训，共同努力提高初中起点五年制专科数学教育的教学质量，为我国数学教育事业的发展做出积极贡献。

苏北五年制高职数学课程现状与教改策略五年制高职是江苏率先在全国大胆创新的办学模式，事实证明它取得了许多成功的经验，也有一些隐忧。

比如在我们苏北地区，因为职教观念的落后，五年制高职校的录取分数线定的较低，因而学生数学学业基础差，并且水平参差不齐。

本文分析情况，提出改进措施。

1．苏北五年制高职的数学课程现状与教学困境1.1学生情况目前初中起点五年制高职的文化课实施非常困难[1]，通过走访我院（江苏联技院）苏北其他十几所兄弟分院，许多数学教师都觉得教学是盲目且“痛苦”的，55人左右的班级只有10 多人左右能听懂。

通过课堂与课下走访调查，学生的平均中考成绩一般只有50～80分（总分150），也就是说学生的数学成绩基本上是不及格，尤其是一些文科专业（如旅游管理、电子商务、市场营销、会计学、广告设计等）的学生，他们的数学成绩更差。

许多人对于高职院校还存在着看法，总认为其就业出路是工人，所以只有在上不了大学的情况下才会选择高职，造成高职院校的学生基础普遍较差。

1.2数学教学困境众所周知，职业学校的数学课程（包括其他普通文化课如英语、语文）教学陷入了前所未有的尴尬境地：学生基础差，无法接受知识，又普遍对这类课程不感兴趣；大多数学生厌学，也确实不具备学好这些课程的动机与知识条件。

因此数学课教学可以概括为学生怕学、教师怕教、学校怕开，形成恶性循环。

[２]2. 五年制高职数学课程教学的改进策略高职文化课教学目前是高投入低收益，甚至对个别学生来说无收益，教学效益低，文化课在“空转”。

这个问题不解决，全面提高教学质量就是空话，高职教育存在的合理性值得怀疑。

[３]2. 1降低课程期望，重视学生情感体验科学发展观要真正贯彻落实在职业教育中，坚持以人为本方针的指引，办好职业教育，培养经济发展所急需的市场紧缺性实用型技术人才，是我们教育工作追求的目标。

面对学生的实情，我们需要务实，降低对学生的期望值。

对于学生来说，未必要他一下子学得很好，学的很多。

高职学生数学课程的学习现状与对策分析一、学习现状1. 数学课程的学习情况高职学生在数学学习方面存在很大的问题。

一方面，数学在高职院校中通常不是重点学科，许多学生对其缺乏兴趣，不够重视，学习态度和动力不足。

加之高职院校对学生的数学水平要求相对较低，许多学生也因此产生了麻痹心理，缺乏相关知识的积累和投入。

另一方面，数学知识的灵活性和难度都很高，不少学生因此觉得数学很难学，难以掌握和运用。

这些问题使得许多高职学生在数学学习上遇到很大的困难。

2. 数学课程授课方式的问题高职学生的数学教学主要以理论教学和测试性教学为主，而缺乏实际应用的实践教学。

许多老师在教学中呈现出的教育方式比较机械和泛泛而谈，让学生缺乏兴趣。

而且在实际教学过程中，老师常常只讲解公式，刻板的教学方式导致学生无法深入理解数学的本质。

3. 数学课程应试性过强在高职院校，数学考试的大部分分数由课堂成绩和考试成绩占据，而且每个考试都是定期举行的。

这种评估方式在一定程度上造成了数学课程的应试性过强。

学生为了达到更好的考试成绩而不得不进行应付性学习，对数学知识难以深入理解，同时学习态度也会受到影响。

这种情况可能导致学生学习了一段时间后就不再深入学习数学知识，而是进行讨论，并最终减少对数学课程的兴趣。

二、对策分析1. 更新课程体系在高职学校，应该构建相对完善的数学课程体系，为学生创造更多的学术环境。

学校可以结合新科技和实际案例，创新数学课程内容，让学生发挥学习的主动性和创造性，增加学生对数学的兴趣。

同时，高职学生的数学学习必须注重应用，强调实践教学与理论教学的平衡，在理论学习的基础上向学生提供实际的操作和解决问题的能力，以培养学生的创业能力和动力。

2. 教师授课方式的更新教师在创新数学课程授课方式上发挥巨大的作用。

高职教师需要结合实际情况和数学课程创新的要求，采取更加灵活、多样的授课方式，提高课堂教学的实效性。

高职教师可以从真实案例开始教学，在教学过程中使用探究式教学、项目式教学等教学方式，让学生产生思考和互动，增加学生的兴趣和自信心。

初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究初中起点五年制专科数学教育是我国教育领域的一项重要改革，旨在提高学生的数学素养和创新能力。

在实际的教学过程中，也存在着一些问题，如教学内容过于抽象、学生数学基础薄弱等。

本文将对初中起点五年制专科数学教育的存在问题进行探究，并提出解决策略。

一、存在的问题1. 教学内容过于抽象在当前的初中起点五年制专科数学教育中，教学内容往往过于理论和抽象，缺少与实际生活结合的案例。

学生难以理解抽象概念，导致学习兴趣不高，学习效果不佳。

2. 学生数学基础薄弱部分学生在初中阶段数学基础薄弱，到了专科阶段无法很好地适应数学学习。

这些学生在专科阶段的学习任务更繁重，数学学习成了他们的一个难题。

3. 教学方法单一当前许多教师依然沿用传统的教学方式，大量使用讲授和填鸭式教学，缺乏互动和引导学生自主学习的方法，导致学生的学习兴趣和积极性不足。

二、解决策略1. 教学内容与实际生活结合教师在教学内容的选择上应该注重与生活实际联系，引入具体案例和实际问题，激发学生的学习兴趣。

在教学中可以讲解数学在日常生活中的应用，让学生从实际问题出发来理解抽象概念。

2. 补齐数学基础在专科阶段，学校应该开设针对基础薄弱学生的数学基础课程，帮助学生逐步弥补初中阶段的数学知识空缺。

学校也应该注重对学生数学思维的培养，提高学生的数学解决问题的能力。

3. 多元化教学方法教师在教学中应该采用多种教学方法，如巧妙利用课外实践活动、引导学生进行小组合作学习、采用多媒体教学等方式，提高学生的学习兴趣和主动性。

教师还可以采用启发式教学法，引导学生自主探究和解决问题，培养学生的创新思维。

4. 增加师资培训学校应该加强对教师的师资培训，提高教师的教学水平和教育理念。

鼓励教师通过各种途径不断提高自己的教学能力，使其能够更好地应对当前教育改革的需求。

三、结语初中起点五年制专科数学教育是我国教育体制改革的一项重要举措，但在实施过程中面临着各种问题。

初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题及解决策略探究1. 引言1.1 背景介绍数统计、格式要求等。

如下：在实际教学中，我们也面临着一些问题和挑战。

授课内容过于理论化，缺乏实践性和趣味性；教学方法单一，缺乏个性化教学的特点；学生参与度不高，缺乏主动性等。

这些问题影响了教学效果和学生的学习动力，也影响了整个教育体系的发展。

我们有必要深入分析当前教学存在的问题，找出问题的根源并提出解决策略，以期提高教学质量，促进学生全面发展。

1.2 问题意识在当前初中起点五年制专科数学教育教学中，存在着一些问题，这些问题不仅仅影响着学生的学习效果和兴趣，也影响着教师的教学质量和方法。

对于这些问题，我们不能只是简单地看到它们的存在，而应该深入挖掘其背后的根本原因，找到解决问题的有效策略与方法。

我们需要关注的是学生在数学学习中存在的问题意识。

在当前的教育环境下，许多学生对数学学习的兴趣不高，甚至抱有恐惧和厌恶的心理。

这种问题主要源于学生对数学的认知和理解不到位，缺乏对数学的正确认识和积极态度。

而初中起点五年制专科数学教育中，很多学生依然停留在死记硬背和机械运算的阶段，缺乏对数学思维和实际运用的培养，从而导致学习积极性不高和学习效果不佳的情况。

这些问题意识的存在，不仅仅是学生个体问题，更是整个教学体系中的症结所在。

如果我们不能及时认识到这些问题，并采取有效的策略和措施加以解决，将会影响到整个数学教育的质量和效果。

我们亟需深入探究初中起点五年制专科数学教育教学中存在的问题，并提出可行的解决方案，以促进学生对数学学习的积极性和主动性，使数学教育更具有效性和吸引力。

2. 正文2.1 教学存在的问题初中起点五年制专科数学教育教学存在的问题主要表现在以下几个方面：1. 教学内容单一：目前的数学教育更注重基础知识的传授，忽视了数学思维能力的培养和实际问题解决能力的提升。

学生缺乏对数学的深入理解和实际运用能力，导致他们在解决复杂问题时常常束手无策。

五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究一、问题描述五年制大专数学教学是我国高等教育中的重要组成部分，对于培养具有扎实数学基础的专业人才起着至关重要的作用。

在实际教学中，存在着一些问题，影响了教学效果和学生的学习兴趣。

具体问题包括：1.教学内容不够贴近实际应用。

传统的数学教学往往过于理论化，缺乏实际应用的案例和问题。

学生很难将所学的数学知识与实际问题相结合，导致他们对数学学习缺乏兴趣和动力。

2.教学方法单一。

在五年制大专数学教学中，教师往往采用传统的讲授式教学方法，学生被动接受知识，缺乏主动思维和探索精神。

这种教学方法不能满足学生的多样化学习需求，也不能激发他们对数学的兴趣。

3.教学资源不足。

一些五年制大专数学教学基础设施和教学资源相对匮乏，如实验室、图书馆等。

这些资源的不足限制了教学内容的展开和学生的实践能力培养，影响了教学效果。

二、对策研究为了改善五年制大专数学教学中存在的问题，提高教学质量，需要采取以下对策：2.改进教学方法，提高学生主动性。

应该采用多种教学方法，如启发式教学、问题驱动式教学等，激发学生的主动思维和探索精神。

也可以适当采用信息技术手段，如教学视频、网络平台等，增加教学的趣味性和互动性，提高学生学习的效果。

三、优化五年制大专数学教学除了以上对策，还可以从以下几个方面进一步优化五年制大专数学教学：1.建立导师制度。

学校可以针对五年制大专数学专业设立导师制度，为每位学生分配一名专业教师作为导师，定期进行学业指导和心理辅导，推动学生的全面发展。

2.加强实践环节。

五年制大专数学教学可以增加实践环节，如实习、实训等，让学生可以学以致用，将所学的数学知识应用于实际问题中，提高他们的综合能力。

3.鼓励学生参与科研项目。

学校可以鼓励有兴趣的学生参与科研项目，提高他们的科研能力和创新能力，培养他们的专业素养和综合素质。

4.加强课外拓展活动。

教师和学校可以开展一些数学竞赛、课外学术讲座、学术交流活动等，鼓励学生参与培养学生的学术兴趣和学术交流能力，拓宽他们的学术视野。

五年制高职数学课程改革现状、策略与方法摘要：数学是九年制义务教育后五年制高职的一门主要文化基础课程。

由于五年制高职学生入学年龄小，数学水平低，且学习内容多，学习时间长，三年制中职或三年制高职的教学方式已远远不能满足五年制高职教学的需要，深层次的改革已刻不容缓。

本文就五年制高职数学课程改革策略与方法进行了探讨。

关键词：五年制高职数学教学改革策略五年制高职是招收初中毕业生、实施五年一贯培养模式、融中职和高职教育于一体的职业教育。

数学是九年制义务教育后五年制高职的一门主要文化基础课程，对学生认识数学与自然界及人类社会的关系，认识数学的科学价值、思维价值、应用价值及文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力具有基础性作用，对于学生专业课程的学习以及职业生涯的终身发展，具有十分重要的意义。

但由于五年制高职学生入学年龄小，数学水平低，且学习内容多，学习时间长，三年制中职或三年制高职的教学方式已远远不能满足五年制高职教学的需要，深层次的改革已刻不容缓。

一、五年制高职结构规模与教学现状1.结构与规模现状江苏省从1984年率先进行五年制高等职业教育试点，经过27年的探索与创新，已形成了一定的规模，积累了一定的经验，呈现出一定的优势，为完善现代职业教育体系及发展模式、培养高素质技能型人才、服务经济社会发展做出了积极贡献。

从表1可以看出，目前江苏省共有五年制高职学校104所，在校生30多万人。

学校层次较为复杂，有未升格（指招收高中后的学生）的老牌中专校，整合后的职教中心，技工学校、电大、幼儿师范和中等师范学校等。

每所学校的办学规模、师资力量、实训条件差别也较大。

2.教学现状由于学生数学基础一般，有的学校认为应降低数学课的要求，因此过分强调实用性，片面地理解“职业教育就是就业教育”的内涵，将职业教育退化为简单的技能培训，忽视了对学生综合素质的培养，产生了数学“无用论”的思想。

有的学校认为数学课主要是为专业课服务的，专业课需要什么知识就教什么知识，不需要的内容就删去，而且数学作为专业课的工具，只让学生知道结论就够了，忽视了数学思想、过程、方法的教学，过分强调“工具论”的思想。

五年制高职数学教学探析论文五年制高职数学教学探析论文数学是五年制高等职业教育中一门重要的基础课程，对学生后续课程的学习和思维素质的培养起着重要的作用。

本文通过对目前五年制高职数学教与学的现状分析，讨论如何提高数学教学质量，从而推动高职教育的发展。

一、高职数学教学的现状(一)初中、高职数学教学脱节首先是教材内容上的脱节。

现行初中教材内容少且叙述较为直观形象，学生易于理解掌握。

而高职数学内容多、分支广、概念抽象、定理严谨，要求学生有较强的逻辑思维能力，部分学生一时适应不了。

其次是教法上的脱节。

初中数学教学，课堂上有充裕的时间反复讲解、练习。

而高职教材内涵丰富，课时又相对较少，因此教学进度较快，其重点和难点不可能像初中阶段教学那样通过反复强调、练习来排难释疑。

高职新生听课时存在思维障碍，一时适应不了教师的教法，影响了数学的学习。

(二)教学方法与教学模式滞后长期以来，数学教学往往是以教师为中心，以板书和讲授为手段的“填鸭式”教学，学生只能机械地、单向地接受教师灌输的知识，较大程度上思维处于被动状态，阻碍了其学习主动性、积极性的发挥，致使学生对数学学习缺乏热情。

这种教学方法培养出的学生既不符合高职人才培养要求，也缺乏创新精神。

(三)教学内容与专业需求矛盾现行高职数学教学往往在专业上遇到的某些数学知识在教材上体现较少，讲授的一些内容又距离专业需要较远，学生遇到实际问题常常不能运用数学知识处理解决，知识和能力很难协调、同步、健康地发展。

(四)学生学习动力不足近年来，由于高中和高校的扩招，五年制高职生源质量下降，这些学生的文化基础普遍较差，素质也参差不齐。

有的学生本身不想学习，来校则是迫于家庭的压力;有的学生学习目的不明确，学习上得过且过，只想混个大专文凭;有的学生主观上想多学点知识，但遇到困难就怕苦、怕累，缺乏毅力。

所有这些现象，给数学教学带来了较大的难度。

二、高职数学教学对策(一)做好初中和高职教学的衔接工作1．要做好教学内容的衔接工作。

五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究引言近年来，五年制大专数学教学一直是教育界的热点。

五年制大专数学教学的目标是培养学生的数学分析和解决问题的能力，提高数学素养，使学生具备较强的应用能力和创新能力。

在五年制大专数学教学中，也存在着一些问题，例如学生学习兴趣不高、学习压力过大、教学方法单一等。

本文将针对这些问题展开研究，提出相应的对策，以期提高五年制大专数学教学的质量。

一、存在的问题1. 学生学习兴趣不高在五年制大专数学教学中，许多学生对数学学习的兴趣不高，觉得数学是一门枯燥无味的学科，导致学习效果不佳。

2. 学习压力过大五年制大专数学教学的内容较多，学生需要面对大量的数学理论和解题方法，学习压力较大，容易产生学习焦虑情绪。

3. 教学方法单一在五年制大专数学教学中，教学方法相对单一，主要是讲授和练习，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习热情和积极性。

二、对策研究1. 提高教师教学水平针对学生学习兴趣不高的问题，应该通过提高教师的教学水平，注重培养教师的教学技能和教育理念，加强教师的教学研究和教学方法的更新，使教师能够激发学生对数学的兴趣，增强学生的学习动力。

2. 创设轻松愉快的学习氛围对于学习压力过大的问题，可以在教学中创设轻松愉快的学习氛围，采取多样化的教学方法，如引入趣味性的故事、案例和实践活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，减轻学习压力。

3. 促进学生互动参与针对教学方法单一的问题，可以采取促进学生互动参与的教学方法，如小组讨论、互动游戏、实验探究等，使学生能够积极参与到教学活动中，增强学生的学习兴趣和能动性。

三、实施对策1. 优化教学内容和方法对于五年制大专数学教学，应该根据学生的实际情况和学习需求，优化教学内容和方法，精心设计数学课程，增加数学知识的趣味性和实用性，在教学中注重理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣。

2. 加强教师培训和教学管理3. 完善学生学习评价体系应该完善学生学习评价体系，采用多种方式评价学生的学习情况，包括平时表现、课堂参与、作业完成、考试成绩等，积极关注学生的学习动态，及时发现学生学习中存在的问题，加强与学生的沟通和互动，及时给予学生学习指导和帮助。

五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究一、引言二、存在的问题1. 学生学习积极性不高在五年制大专数学教学中，很多学生对数学学习的兴趣不高，对数学的认识局限于应试需求，缺乏对数学知识的真正理解和应用能力。

这种情况不仅影响了数学教学效果，也不利于学生的综合素质提升。

2. 教学资源不足由于五年制大专数学专业开设普遍较短，学校教学资源配置相对有限，导致教学条件不够完善，教学设备和教材更新不及时。

教学资源的不足直接影响了数学教学的开展。

3. 教学质量不稳定五年制大专数学教学水平参差不齐，一些学校缺乏优质的教师队伍和科研平台，使得数学教学质量不够稳定。

这种情况给学生的学习带来了很大的不确定性。

三、对策研究1. 加强数学课程的针对性和趣味性针对学生学习积极性不高的问题，需要教师在教学过程中加强与学生的沟通交流，增强数学课程的趣味性和针对性。

可以结合实际问题，引导学生进行数学建模和计算机仿真实验，激发学生的学习兴趣。

2. 提高教学资源的配置和利用效率针对教学资源不足的问题，学校可以加大对数学专业的教学投入，提高教学资源的配置和利用效率。

可以增加数学教学设备和教材的投入，鼓励教师开展教学研究，提高教学效果。

3. 加强教师队伍的建设和培训为解决教学质量不稳定的问题，学校应加强对数学教师队伍的建设和培训，提高教师的教学水平和科研能力。

可以组织教师参加各类教学培训和学术交流，鼓励教师进行教学研究和成果转化，从而提高数学教学的质量和影响力。

四、结论五年制大专数学教学中存在的问题需要扎实的对策来解决。

只有加强学生学习兴趣的培养，提高教学资源的配置和利用效率，加强教师队伍的建设和培训，才能有效地提高数学教学的效果和质量。

希望各教育部门和学校能够认真对待这些问题，共同致力于五年制大专数学教学的改革与发展。

五年制高职数学教学困境的原因及对策一、五年制高职数学教学困境分析1. 学生方面①生源的质量的下降近年来，由于高校的扩招导致普通高中也跟着扩招，造成五年制高职生源质量逐年下降，成绩好一点的同学基本去上普通高中，筛选下来那些基本上在300～400分左右的同学苦于上不了普通高中而无奈选择上五年制高职。

总体来说,学业基础普遍较差,成绩自然不是很理想,数学成绩尤为薄弱。

②缺乏数学学习兴趣部分学生由于基础较差，学习跟不上，在数学学习上缺少成功体验，畏惧感较强，失去了学习的信心。

因此，上课不太认真听讲，甚至有些少数学生几乎不学，上课睡觉、说话、看课外书、玩手机的现象普遍存在，老师除了讲课之外，要时常提醒有上述现象的学生注意听讲。

③不重视数学学习近几年来，随着国家经济快速增长，五年制高职学生就业形势大好。

以我校为例，由于国家加大在基建方面的投入，我校工科类专业五年制高职毕业生供不应求，基本上学生还没毕业就被施工类企业预定一空。

由于施工类企业在招聘时处于自身需要，只考察学生的专业技能。

客观的现实使学生认为只要专业学的好，文化课可学可不学，数学自然成为部分学生放弃的学科。

2．教材方面①教材与学生基础不符五年制高职现行所使用的《数学》教材是对原有的高中的教材进行删减，适当地增加部分《高等数学》内容，教材内容稍偏难，理论知识多，教材偏重于学科体系而忽视学生的基础。

由于五年制高职的学生大都因为上不了普通高中而选择上高职，数学基础知识不够扎实，上高职就是想学有一技之长好就业，对深奥的数学理论知识不感兴趣。

②教材与专业需求连接不够紧密五年制高职现行所使用的数学教材未按专业需要来分类，不管什么专业使用都是同一套教材，忽视数学作为一门公共基础课为专业课服务的功能。

3. 教师方面①忽略学生数学基础，片面强调完成教学任务部分教师在课堂上满足于完成所谓的“教学任务”，忽略学生数学基础薄弱的这一事实，片面强调数学学科体系，不遵循学生的学习规律，错误地过高估计了学生，教学内容往往与学生实际接受水平不符。

五年制大专数学教学中存在的问题及其对策研究随着国家对高等教育体制的不断改革和完善，五年制大专已逐渐成为一种常见的高等教育形式。

在这种教育模式下，学生在高中毕业后直接进入大专学习，主要学习相关专业知识，包括数学。

在五年制大专数学教学过程中，也存在着一些问题，如学生数学基础薄弱、学习动力不足等，这些问题给数学教学带来了一定的挑战。

本文将探讨五年制大专数学教学中存在的问题，并提出对策研究，以期提高数学教学的质量，培养更多优秀的数学人才。

一、存在的问题1. 学生数学基础薄弱由于五年制大专学生的数学学习时间相对有限，加之高中数学基础不牢固，导致学生数学基础薄弱。

这使得学生在学习更深层次的数学知识时面临困难，影响了他们的学习进度和学习成绩。

2. 学生数学学习动力不足对于许多五年制大专学生来说，他们并没有一个明确的学习目标，因此对于学习数学可能缺乏主动性和积极性。

这也会导致他们对数学学习产生兴趣缺失，从而影响了学习效果。

3. 教学方法单一在一些五年制大专的数学教学中，教师的教学方法单一，缺乏灵活性和多样性。

这导致学生在数学学习过程中难以获得足够的激励和启发，从而难以全面提高他们的数学素养和解决问题的能力。

二、对策研究1. 强化基础教育针对学生数学基础薄弱的问题，应该在五年制大专招生时对学生的数学学习情况进行评估，对数学基础较差的学生进行辅导和补习。

可以通过加强基础数学课程的教学，注重基础知识的巩固和强化，帮助学生打下坚实的数学基础。

2. 增加数学学习的实用性为了增强学生对数学学习的兴趣和动力，可以将数学知识与实际应用相结合，引导学生从实际问题出发，培养他们的解决问题的能力。

可以通过组织一些数学竞赛和实践活动，激发学生学习数学的热情，提高他们的学习积极性。

教师在教学中应该采用多样化的教学手段和方法，如讲授、示范、实验、讨论等，以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。

可以引导学生进行自主学习和团队合作，培养他们的问题分析和解决能力。