利用思维导图开展生物复习
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利用思维导图开展生物复习
郑芳君（浙江省浒山中学315300）
盛行于欧美国家的一种革命性的思维工具——思维导图，在国内也开始被人们所关注。
我认为，思维导图也是教师开展生物教学的又一种较好的教学手段，特别适合开展生物复习。
1思维导图简介
思维导图是英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中于19世纪60年代发明的一种思维工具。
在研究过程中，他发现伟大的艺术家达·芬奇拥有超级头脑的秘密是达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。
思维导图是用就关键词、图画、代号、连线等构成的、反映大脑思维的一幅幅图片。
它就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书，能够增强使用者的记忆能力，增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性），增强使用者的总体规划能力。
2思维导图的制作
2.1找主题
找主题，就是找出文章的中心、主题。
如高中生物新课程第一册（人教版）的主题就是“分子与细胞”，这是第一层次。
接下来就是要确定次主题，也就是各章的主题。
各章的主题其实就是各章的标题，如走近细胞、组成分子等。
再下面一层就是各节的主题，也就是节标题。
再延伸下去就是文章内容，在文章中，要找出关键词。
关键词应该是具体的、有意义的。
这样，有助于我们进行回忆。
2．2画导图
画导图，把中心主题（如分子与细胞）画在中央，从中心主题出发，把找出的次主题（如走近细胞）等用线连起来。
如图1：（人教版《生物与分子》这一册的摘要图）
2．3加标记
加标记，就是整理思维的过程。
在完成思维导图后，再用阿拉伯数字（或其他颜色）把它们标记出来。
任何一个‘次主题”都要用一种颜色来表示。
如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。
这也符合建构主义理论，把知识锚定在具体的事物中。
2．4 工具
2．4．l“纸十笔”
白纸和不同颜色笔，教师和学生都可以办到。
2．4．2计算机
随着计算机的普及，计算机已经在许多方面取代了“纸／笔”。
利用计算机制作思维导图，可使操作更方便快捷，图形更多样生动。
现在，制作思维导图的软件很多，如inspiration、mindmanapr、Personalbrain、brainstorm等。
这些软件操作方便，非常容易掌握。
等。
这些软件操作方便，非常容易掌握。
3思维导图在生物复习教学中的应用
在生物教学过程中，我们发现学生往往不能够形成知识网络，更不能够比较深刻地了解各个核心知识间的联系。
又由于生物学科的课程设置和课时安排，使得生物复习的时间非常的紧张。
如何使学生在较短的时间里掌握系统的生物知识，提高复习效率就显得尤为重要。
生物学知识并不是一些杂乱无章的生命事实堆积，而是有其内在联系的、系统性和逻辑性的知识结构。
所以在生物复习中，利用思维导图，将必修、选修内容有机结合，形成一个系统完整的知识体系，可以为提取和应用知识创造条件。
下面以《光合作用》专题复习为例，简单叙述思维导图在生物复习教学中的应用：
首先，明确复习的主题一一光合作用。
要求每位学生拿出一张白纸，在中间写上光合作用。
接着，让学生根据自己的思维。
写出与光合作用有关的知识点（即次主题），如光合作用的“概念”、进行光合作用的“条件”、“过程”、“实质”和影响光合作用的“因素”等。
然后，把这些次主题和主题用线连接起来。
再进一步延伸到下一层次，找出次主题的关键词如叶绿体等，写在纸上。
寻找过程中，学生间可以相互交流补充。
最后将相对较完整的思维导图通过实物投影仪展现给全班同学。
让学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。
另外，在制作思维导图的过程中也使他们体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。
当然，学生在这么短的时间内，要绘制出较完整的思维导图有非常大的难度。
因此，教师在课堂的复习过程中，还需要将自己准备好的思维导图逐一呈现给学生，最后形成相对完整的知识体系如图2所示。
4思维导图的教学优势和价值
4．l思维导图的教学优势
4．1．l利用思维导图，可以节约时间
在生物教学过程中，教师和学生只需要摘录课本中相关的关键词。
在复习时学生光复习生物笔记中的关键词，联系相关的生物知识；当不能理解或联系时，再去查找课本。
这样，在学习过程中可以大大节省时间。
4．1．2通过思维导图，提高记忆能力
将生物课本中重要的关键词列在同一张纸上，可以使学生把不同章节，甚至是不同课本中的关键词联系起来，产生清晰合适的联想，从而增强学生的理解能力，提高学生的记忆能力。
4．1．3绘制思维导图，开发空间智能
思维导图是一种创造性的和有效的记笔记的方法。
在绘制导图的时候，使用颜色、形状和想象力，激发右脑。
在阅读学习笔记时，有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，更加符合大脑的运作模式。
这种方法使学生的思维越来越清晰，越来越愿意接受新事物，也有利于开发学生的空间智能。
4．2思维导图的教学价值
4．2．1思维导图是一种有效的教学策略
利用思维导图进行生物教学设计，可以有效整合课程资源，使整个生物教学过程和流程设计更加的系统科学，促使师生形成整体的观念，有利于加强对所学和所教生物内容的整体把握，建立系统完整的生物知识框架体系。
这也体现了整体教学的原则。
4．2．2思维导图是一种有效的学习方法
在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理，如何确定主题和关键词。
这都要求学生把知识进行转化，同化为自己的知识，而不是简单的摘录。
通过关键词和核心内容的查找确定，可以更好帮助学生加强对所学知识的理解，并将所学内容进一步加以深化。
所以，思维导图是一种有效的学习方法。
4．2．3思维导图是师生之间交流的工具
制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，而有效的交流是最好的最有效的学习。
应用思维导图教学，可以让学生有更大的发挥自我的空间，可以充分发挥他们学习生物的主观能动性和创造天赋。
教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。
通过师生间自由的交流和沟通，可以培养师生之间的合
作精神和团结意识。
摘自《中学生物学》2008年第7期
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整理丨尼克
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