高中政治“探究活动”教学策略探讨

高中思想政治“综合探究”课教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍思想政治“综合探究”课程是高中思想政治课程的一个重要组成部分，旨在通过综合性探究的方式，培养学生的综合能力和思考能力。

随着社会发展和教育改革的不断推进，思想政治课程也在不断进行改革和创新。

而教学策略作为思想政治课程教学的关键，对于提高教学效果和培养学生良好的思想政治素养具有重要意义。

目前高中思想政治“综合探究”课程教学中存在一些问题和挑战。

教师在教学过程中面临着如何引导学生进行综合性探究、如何激发学生的学习兴趣、如何促进学生的综合能力等方面的困扰。

深入研究高中思想政治“综合探究”课程教学策略，探讨如何更好地开展教学，对于提高思想政治课程的教学质量具有重要意义。

基于以上背景，本研究旨在对高中思想政治“综合探究”课程的教学策略进行深入探讨和分析，旨在为高中思想政治课程的教学改革和提升教学质量提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨高中思想政治“综合探究”课程的教学策略，以期为教师提供更有效的教学方法和指导。

通过研究教学策略在“综合探究”课程中的应用情况，分析其优势和不足，总结经验，提出改进意见，从而提高教学质量和教学效果。

通过对当前教学策略研究现状的分析，进一步探讨如何更好地应用现代教育技术和方法，提升教学水平和学生思想品质。

本研究旨在为高中思想政治课程的教学提供理论支持和实践指导，促进教育教学改革，培养学生的综合素质和批判思维能力，为他们的未来发展奠定良好基础。

通过研究教育教学策略，进一步完善教育体系，促进学生全面发展，为社会培养更多具有创新意识和责任感的未来人才。

1.3 意义思想政治“综合探究”课是高中思想政治课程的一项重要内容，旨在培养学生的综合素质和能力。

教师在开展这门课程时，需要运用多种教学策略，引导学生主动探究、批判思考，提高他们的思辨能力和创新意识。

对高中思想政治“综合探究”课教学策略的研究至关重要。

本文旨在通过对高中思想政治“综合探究”课教学策略的研究，探讨如何更好地引导学生进行综合探究、提高他们的问题解决能力和思维品质。

高中政治教育教学中探究式教学的应用实践探究高中政治教育是培养学生政治素质的重要途径，探究式教学作为一种开放性教育模式，正在越来越多地被各级教育部门和学校所倡导和应用。

那么，在高中政治教育中，如何应用探究式教学呢？本文将结合实际案例和理论分析，探讨探究式教学在高中政治教育中的应用实践和发展空间。

一、探究式教学的概念和特点探究式教学是先进教育教学模式之一，其具体含义是指，让学生通过自主思考和互动合作，自主发现知识和答案的过程。

探究式教学从动机、任务、角色定位、合作、沟通、反思等方面促进学生深入参与学习，实现知识的掌握和思维能力的提高。

在探究式教学中，学生体验到了自主性和主动性，并会因为任务的情境性和挑战性、知识的逻辑性和有效性而得到满足，使得他们对所学内容有了深刻的理解和掌握，有效提高了学生的学习兴趣和学习效果。

与传统的教学模式相比，探究式教学的特点主要体现在以下几个方面：1.学生参与度高。

每位学生在探究中都有着自己的独特的任务和角色，能够根据自己的兴趣和能力选择特定的探究问题，更容易得到他们的支持和积极参与；2.学生自主性强。

探究式教学环境能够使学生自主选择任务、自主规划方案、自主协商和思考，因此，学生的自我效能感和自主性比传统的教学模式更高；3.学生思维开发性强。

通过探究式学习，学生不仅可以学会某些理论知识，还能够开发他们的思维能力和创新能力，并提高学生解决问题的能力和应对能力；4.学生彼此合作性强。

学生之间通过互动和合作的方式解决问题，能够促进彼此之间的沟通和理解，增强团队合作意识和氛围；5.学生反思性强。

探究式教学不仅关注问题解决的过程，还关注学生解决问题时的思考过程和实践过程，帮助学生将所学知识贯彻到实际生活中去。

二、探究式教学在高中政治教育中的应用实践高中政治教育作为重要的政治思想教育之一，其目的在于培养学生对国家政治体系、政治理论、政治现象和政治制度的理解和认识。

在这个过程中，探究式教学可以帮助学生讨论各种不同的问题，探索和发现知识，培养和锻炼学生的思维和分析能力。

浅探高中政治课堂的探究式教学五常二中李文波灌输式教学方式是教师简单地发布知识和学生被动接受知识的过程。

高中思想政治课探究式教学就是针对灌输式教学提出来的。

政治课堂的探究式教学方式强调教师要引导学生养成批判考察的习惯，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力和独立解决问题的品质。

要有效运用探究式教学方式，教师必须明确探究式教学模式实施的必要性、含义、特点和环节。

1、实施探究式教学的必要性1）是落实高中《思想政治课程标准》的要求探究式教学模式强调激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识提高能力、发展智力。

《思想政治课程标准》明确要求加强教学的过程性、学生学习的体验性，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

因此，探究式教学的基本精神与新课程标准的要求是一致的。

2）是培养创新型人才的客观要求时代在发展，科技在进步，未来社会对人的要求越来越高。

建设创新型国家需要大批富有探究创新精神的人才。

在高中政治教学中采用探究式教学模式，可以改变学生被动、机械的学习方式，打破了原有的以知识为中心的学科本位内容体系，强化了学生的过程体验，有利于激发学生学习的兴趣和热情，有利于培养学生的创新情感、创新意识、创新能力。

3）是适应政治科高考改革的必然之举通观近几年的全国各地的普通高校招生考试文综试卷，不难发现，各地的高考政治试卷大多都提高了探究类题目在试卷中所占的分值比例。

这类试题可以更好的检测学生的思辩能力。

这要求高中政治教师在日常的教学中启迪学生思维、授人以渔、授人以“欲”（探究的欲望），培养学生的探究习惯。

基于以上理由，在高中政治课堂中采用探究式教学方式势在必行。

2、探究式教学的含义一般认为，探究式教学法是指学生在学习概念和原理时，教师只给他们一些情景和问题，让学生自己通过阅读、观察、调查、思考、讨论、听讲座等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和探寻结论的一种方法。

浅谈高中思想政治教学策略在高中思想政治课程中，教学策略的运用直接影响着学生的学习效果和教师的教学效果。

本文将浅谈高中思想政治教学策略。

一、启发式教学策略启发式教学策略是一种引导式教学策略，其重点是对学生独立思考能力的培养。

启发式教学策略的关键在于教师通过提出问题的方式来启发学生思考，然后引导学生对相关知识进行研究，最后达到对问题的深刻理解。

在高中思想政治教学中，启发式教学策略可用于以下两种教育目的的实现：1. 发展学生的思辨能力启发式教学策略常常被用于发展学生的思辨能力。

教师通过提出问题来启发学生思考，引导学生对相关资料进行研究，并通过组织讨论、让学生进行表述等方式来发展学生的思辨能力。

同时，启发式教学策略还能帮助学生加深对知识的理解，使学生在学习过程中不仅能掌握所学知识，而且能够学会将知识应用于实际生活中。

教师在启发式教学策略中只是提出问题，而学生需要自行探索解答，这样可以培养学生的独立思考能力，让学生更好的适应大学生活以及未来职业发展。

启发式教学更注重学生的交流和学习，会让学生主动地选择自己的问号和研究方向，这样能提高学生的学习积极性和主动性。

二、案例分析教学方法案例分析教学方法是一种以案例为中心的教学方法。

在课堂上，教师通过讲授真实的案例，帮助学生更好地领会所学知识的实际应用场景。

通过讨论、分析、思考等方式来引导学生学会如何找到正确的解题思路，对于提高学生的思考能力和学习兴趣极具帮助。

学生可以通过案例分析教学方法更好地理解所学知识的实际应用环境，从而更好地理解知识的实际应用。

教师可以使用实际案例或模拟案例来让学生更好地理解所学知识的实际应用场景，从而提高学生的应用能力，使学生能够更好地运用所学知识解决实际问题。

三、社会化学习和协作学习策略社会化学习和协作学习策略是在知识共享和价值观的交流中，通过小组工作方式来激发学生的学习兴趣和动力，教师的角色变成了引导学习过程中的学生的参与者和同行者。

在小组合作中，学生可以通过协作、沟通共同完成任务，从而增强学生的合作能力和人际交往能力，培养学生的领导能力和组织管理能力。

高中思想政治综合探究课的有效教学策略新课程高中思想政治课新教材必修模块在每个单元之后，都安排了一节综合探究课。

开展好综合探究课教学，对于培养学生的科学思维方式，提高学生综合能力和综合素质，具有重要的意义。

为了提高了我市综合探究课教学的有效性，我市开展了《高中思想政治综合探究课教学的研究》的课题研究，通过研究和实践，探索出综合探究课的有效教学策略，收到了显著的效果。

下面结合我市的课题研究实际，谈谈我们的做法。

一、实施思想政治综合探究课有效教学策略的原则在实施思想政治综合探究课教学策略中，我们遵循下列的原则：1.探究性原则。

综合探究课教学强调以情境问题为中心开展探究活动，通过对情境问题的探究，让学生自己发现问题，提出问题，分析问题，探究问题，合作交流问题，最后自己解决问题。

新课程改革强调“学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者”，所以在教学过程中，教师要激发学生学习的主动性和能动性。

2.合作性原则。

综合探究课教学过程是一个合作探究、互动交流、相互沟通的过程，在课堂上师生互动、生生互动、小组内部互动、小组与小组之间互动，共同合作，共同探讨。

通过交流与合作，学生能准确地表达自己的见解，彼此相互交流理解沟通，接纳别人的观点。

并且学会与人共处，增强合作精神，养成合作与共享的品质。

3.体验性原则。

综合探究课教学强调探究活动中学生的亲身情感体验，内心的感悟等。

教学过程中通过组织引导学生演讲、游戏、角色模拟、师生置换、参观访问、社会调查等活动。

从这些亲身体验活动中获得宝贵的个人直接经验和充分的情感体验。

4.实践性原则。

在综合探究课教学活动中，要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富自己的生活经验。

教学中要善于联结课堂内外的生活实际，从课堂生活实际拓展到学生的学校、家庭和社会的生活实际，培养和提高学生的实践能力和综合素质。

二、实施思想政治综合探究课有效教学策略的关键思想政治综合探究课有效教学策略实施的关键是处理好几个关系：1.正确处理学生自主探究与教师有效指导的关系。

统编高中思想政治综合探究教学策略分析李军民梁桂品赵蔷随着教学改革的深入推进，高中政治教材的“综合探究”是拓展素质教育和品德教育的重点部分，凸显了立德树人目标。

本文从综合探究课的认知出发，讨论综合探究教学方法和教学价值，并提出改进综合探究课的举措，以提升高中政治综合探究课的教学水平，促进学生全面发展。

统编高中思想政治教材是新高考改革的重要方面，也是思政课教师研读新高考、进行课堂教学的重要载体。

新教材改革在对教材内容进行改革时，也对教材的结构进行了相应的改动。

其中，综合探究部分虽然是沿用了旧教材的基本体系和名称，但在内容和结构上都有了较大的改变，在教材中的地位和重要性也大为提升，需要一线政治教师认真分析和研究。

在对综合探究的内容有了基本认识的基础上，对综合探究的结构和实施策略有进一步地认识和分析，从而对教材的整体结构进行深一步地认识和分析，更好地适应新高考模式下对教师和学生提出的新要求。

1 国内外研究现状“综合探究”作为新课改的重点，国内教育科研工作者对此进行了深入研究。

“综合探究”是以学生社会生活现实和所学知识为基础，指导学生自主探究的实践性课程。

“综合探究”课具有综合性、探究性、实践性的特点。

由于高中思想政治教材中综合探究设置的目的和教学重点的不同，综合探究分为热点理论探究型、价值观引导型、主题活动体验型。

对于“综合探究”的教学主要从教师观念的转变等教学行为能力的提高等方面进行。

针对“综合探究”的教学问题，学者提出了一定的解决方法。

例如，教师转变观念，提升学生能力，寻求社会和家长的合作等。

国内主要是根据教学经验来进行总结研究的，缺乏一定的系统性，需要进一步扩展拓展研究的广度和深度。

国外对探究性学习的研究开始于十九世纪末。

杜威最先提出在科学教育中使用探究方法，主张在“做中学”。

施瓦布提出了“探究式学习”。

美国教育家萨其曼提出了“问题一假设一验证一结论”的探究训练模式。

国外关于探究式教学的研究现状有很多经验值得我们用于教学实践中。

浅谈高中政治探究性活动的处理高中政治新教材的突出特色是增加了很多探究的内容,分布到每一个章节，综合探究式学习越来越受到人们的普遍关注。

教师在探究教学中要立足于转变学生的学习方式,培养学生的独立性和自主性,引导他们质疑、调查和综合探究,学会在实践中学,在合作中学。

如何恰当的处理教材中的探究呢？成为教师在教学中必须解决的问题。

一、要突出实践性探究每一单元都设有一组综合探究，这些探究的选题一般都是从生活实际出发。

如：如何树立正确的金钱观；如何树立正确的理想信念等等。

这些综合探究贴近生活，为学生所喜闻乐见；同时通过学生的实际探究，使他们走出课堂，亲自去搜集材料、调查研究、撰写报告、展示成果等活动，从而不断提高学生参与经济、政治、文化生活的实践能力。

因而，在设计活动时应突出探究活动的实践性特点，这也是新课程改革的目的所在。

二、要强调学生的主体性探究综合探究是学生学习教材知识基础上的主动探究，学生是探究活动的主体，教师只能起引导作用，不能包办代替学生的探究，只有保证学生探究的主体性地位，才能使他们的能力、觉悟得到提高。

为真正实现这一目标，教师首先要转变教学观念，相信和信任每一位学生，努力营造师生平等的探究氛围，鼓励每位学生大胆探究。

其次在布置任务时，要给学生以信心，在成绩评定时，重视过程性和参与性,并把它作为成绩评定的重要依据，以调动学生的积极参与。

三、要有选择地性进行探究教材每一框都设计了多个探究题，我个人认为有些探究题超出了老师和学生的实际，有不少是语言晦涩的文言文，我们连探究题的背景材料都看半懂不懂，连别人说的表层意思是什么都搞不清楚，怎么可能进一步去探讨如它内部深层次的道理呢？！比如《哲学与生活》教材13页王守仁和弟子的对话，问题是人的灵明和天地万物是什么关系？学生就是我们老师也很少听说“灵明”一词，何从谈起它与天地万物的关系？再如：《哲学与生活》教材35页问“无生命物质的反应特性、生物的反应形式同人的意识是什么关系？”对于这种问题我认为假如不看教材现成答案，是讨论不出什么东西的，只有具备相当深厚的自然科学知识的人才有可能做出正确回答。

高中思想政治“综合探究”课教学策略研究随着中国高中教育改革的不断深入，思想政治教育也在逐步创新，为培养具有中国特色社会主义理论和实践充分自信的社会主义建设者和接班人，在高中思想政治课程中加入了“综合探究”课程。

高中思想政治“综合探究”课强调学生根据自己的兴趣和特长选择主题，展开自主学习和探究，突破传统的课堂教学模式，培养学生自治学习和独立思考的能力。

“综合探究”课的教学策略如何设计和落实，是当前需要探讨的重要问题。

本文将围绕高中思想政治“综合探究”课教学策略展开研究。

一、教学策略的设计在设计高中思想政治“综合探究”课的教学策略时，需充分考虑学生的个体差异和兴趣特长，注重培养学生的自主学习和探究能力。

针对“综合探究”课程的主题选取，可以采取“导入-拓展-实践”三步走的教学策略。

在“导入”阶段，教师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等方式，让学生对主题有一个初步的了解和认识。

在“拓展”阶段，可以设计一些启发式的问题，引导学生开展研究和探究，拓展知识面和深度。

在“实践”阶段，可以组织学生开展一些实践活动，比如社会调查、走访采访等，培养学生的实际动手能力。

注重培养学生的思辨和批判能力。

高中思想政治“综合探究”课要求学生有较高的批判性思维和创造性思维能力，因此在教学策略设计中，可以加入一些思辨性和批判性的课堂活动。

可以安排学生进行辩论赛、提出批判性问题等，引导学生思考和辨析问题。

通过这些活动，不仅能够培养学生的思辨和批判能力，还能够激发学生的学习兴趣和参与热情。

加强跨学科融合，促进知识的有机整合。

高中思想政治“综合探究”课程的特点之一就是强调知识的综合和整合，因此在教学策略设计中需要加强跨学科融合。

可以邀请其他学科的老师进行跨学科协作，共同设计和组织教学活动；也可以引入其他学科的知识和理论，拓宽学生的知识面和视野；还可以利用现代技术手段，让学生在课程学习中获取更广泛和深入的知识。

二、教学策略的落实在实际教学中，高中思想政治“综合探究”课的教学策略需要有一个有效的落实过程。

高中思想政治“综合探究”课教学策略研究【摘要】本文旨在研究高中思想政治“综合探究”课的教学策略。

在提出了研究背景和研究意义。

正文部分首先概述了高中思想政治课程的特点，然后介绍了综合探究课程的内容和目标。

接着从教学策略的角度进行分析，结合实际案例进行深入探讨。

最后提出了针对性的对策建议。

在对研究成果进行总结与展望，并强调了这项研究的意义和价值。

通过本文的研究，可以更好地了解高中思想政治课程的特点和综合探究课程的教学策略，为提高课程质量和教学效果提供一定的参考和指导。

【关键词】高中思想政治、综合探究、教学策略、案例分析、研究背景、研究意义、课程概述、对策建议、总结与展望、研究成果的意义1. 引言1.1 研究背景高中思想政治课程是培养学生社会主义核心价值观和个人发展素养的重要课程，具有重要的社会意义和教育意义。

在实际教学中，学生的学习兴趣和主动性不高，教学效果有待提高。

综合探究课程作为高中思想政治课程的一部分，旨在通过问题导向的学习方式，激发学生的思考和探究欲望，提高他们的综合素养和批判性思维能力。

目前综合探究课程的教学策略仍存在一些问题，如教师缺乏针对性的教学方法和手段，学生参与度不高等。

本研究旨在探讨高中思想政治“综合探究”课的教学策略，分析其教学现状与存在问题，并提出相应的对策建议，以期提高综合探究课程的教学效果和学生的学习积极性。

通过对高中思想政治“综合探究”课的深入探讨和研究，不仅可以促进课程教学的改进和提高，也可以对学生的思想政治素养和综合素质的培养起到积极的促进作用。

1.2 研究意义对高中思想政治“综合探究”课教学策略的研究具有重要的意义。

通过深入探讨综合探究课程的本质和特点，可以更好地指导教师的教学实践，提高教学效果。

通过对不同教学策略的分析研究，可以找到适合学生思维发展的有效教学方法，从而更好地促进学生的全面发展。

通过对教学案例的分析和对策建议的提出，能够为教师提供更多的教学参考和借鉴，帮助他们更好地开展综合探究课程的教学工作。

高中思想政治“综合探究”课教学策略研究高中思想政治课程是培养学生理性、思辨能力和社会责任感的重要课程之一。

“综合探究”课程更是强调引导学生通过辩证思维和批判思维，进行跨学科的思考和探究，以培养学生的综合素质和创新能力。

本文将探讨高中思想政治“综合探究”课教学策略的研究，并从教学设计、教学方法和评价策略等方面提出一些建议。

一、教学设计1. 确定教学目标在设计“综合探究”课程时，首先要明确教学目标。

思想政治课程的教学目标既包括学科知识和能力的培养，也包括道德情感、综合素质等方面的培养。

在确定教学目标时，要兼顾这些方面，明确培养学生的核心素养和学科素养。

2. 确定课程内容“综合探究”课程要求学生跨学科地进行思考和研究，因此在确定课程内容时，要尽量涉及多个学科的知识和概念，以促进学生的全面发展。

要选取有代表性和现实意义的课题，引导学生进行深入分析和探讨。

3. 设计教学活动在设计教学活动时，要充分考虑学生的实际情况和学习特点，采用多种形式和手段进行教学。

可以采用小组讨论、案例分析、实地调研等方式，引导学生进行主动学习和探究。

二、教学方法1. 启发式教学在进行“综合探究”课程教学时，可以采用启发式教学方法，引导学生主动提出问题、探究问题、解决问题。

通过学生自主学习和发现，培养他们的问题意识和探究精神。

2. 项目驱动教学“综合探究”课程可以采用项目驱动教学方法，将学生分成小组，每个小组选择一个具体的课题进行研究和探究。

通过项目的开展，学生可以深入了解相关知识和概念，培养团队合作和创新能力。

3. 课程整合教学在教学过程中，可以将思想政治课程与其他学科进行整合，充分发挥跨学科的优势。

通过与其他学科的知识和概念进行融合，可以让学生更好地理解和应用所学知识。

三、评价策略1. 多元化评价在进行“综合探究”课程的评价时，要采用多种评价手段和方式，包括考试、作业、课堂表现、项目成果等。

通过多元化的评价，可以全面了解学生的学习情况和能力水平。

高中政治探究式教学策略摘要：在新课改深入推进的背景下，探究式教学逐渐成为一种提高教学效果、改善教学现状的重要的模式。

为此，本文重点阐述了当前高中政治教学中存在的问题，以及探究式教学策略在高中政治课程中的具体应用方法，以期能够逐步促进教学质量的提高。

关键词：高中政治探究式教学教学策略所谓探究式教学，主要就是指在教师的恰当引导下，学生在结合自己的认知经验进行新知识的建构，从而逐步实现知识理解与能力发展的教学模式。

从教育理念来看，探究式教学的指导思想就是在教师的恰当点拨下，以学生为主体，让学生主动、自觉地进行探究，从而帮助学生准确把握研究对象的本质特点。

同时，借助探究式教学模式，也可以有效巩固学生的主体地位。

不难发现，这一理念和新课标的要求是十分相符的。

因此，教师应该利用更加恰当的手段组织高中政治探究式教学，以此来逐步促进教学质量的提高。

一、现阶段高中政治教学中存在的问题审视长期以来的高中政治课程，可以发现在教学活动中仍然存在以下比较明显的问题：第一，知识内容呈现方式比较单一。

在以往的政治课程中，教师通常会直接根据教材内容进行新知识的讲解，并以此为基础实设计相关的课件或者学案。

对于学生来说，这种以文字为主的知识内容是比较枯燥的，所以对学生学习主动性的提高产生了一定的不利影响。

第二，学生主体地位不突出。

尽管教师逐步认识到发挥学生主体作用的重要性，并对此进行了积极的尝试，但是在实际的教学活动中，仍然会不自觉地回到传统的教学模式中，其突出表现就是直接将知识以结论的形式传授给学生，从而使学生的自主性难以得以充分的发挥。

第三，缺乏多样化的教学手段。

一些教师过于关注学习活动的结果，所以通常会利用讲授式的教学模式，引导学生机械的记忆与理解。

在这样的教学模式中，尽管学生可以记住一些浅层知识，但是难以优化学生的学习体验，并且无法使学生产生更加深刻的知识感悟。

第四，割裂了政治课程与现实生活之间的联系。

在传统的高中政治课程中，教师通常会将课内知识的教学视为全部的教学任务。

·上，教师可以利用学生最为熟悉的案例进行讲解，把花呗套现、信用卡消费等学生相对比较熟悉的事件引入课堂中来，并留出足够的时间让学生结合所学理论知识剖析相关的社会现象，让教学更加具有时代气息，有效激发学生的探究兴趣。

在这一过程中，教师还要指导学生根据学习到的理论知识列举出解决现实问题的方法，有效锻炼学生学以致用的能力。

这样，通过创设情境，就能不断强化学生的学习体验，了解学生的内心，完成由浅入深的教学引导，在掌握学生心理活动特点、过程和状态的基础上引导学生对探究学习保持十足的热情，有效提高课堂教学效率。

三、精心设计课堂探究问题在高中政治课堂上，教师在设计教学问题时要注重问题的创新性和启发性，确保提出问题的最终目的是为了促进学生能力的发展。

例如，在教学“体味文化”时，教师要借助问题教学的优势吸引学生注意力，提高学生主动探究的意识。

在本节课程的教学中，对落后文化、腐朽文化的认识，以及如何抵制腐朽文化和落后文化是教师开展教学的重中之重，也是这节课程的难点。

这样一来，就能有效实现教学的三维目标，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，实现由课内到课外的拓展延伸，不断提高学生的思想政治水平，促进学生在探究学习中获得更全面的发展。

四、组织开展探究实践活动在高中政治教学活动中，教师要充分发挥好引导者的角色，把学习的主动权给学生，帮助学生转变学习态度，树立正确的学习观。

而通过组织学生参加各式各样的探究实践活动，就能更好地促进学生思维和能力的发展，有效提高政治教学的实效性。

例如，在教学《多彩的消费》时，教师要在这节课程的教学过程中培养学生解决实际问题的能力，引导学生树立学以致用的意识。

在课堂教学中，教师首先可以引入日常生活中最典型的例子进行讲解，带领学生分析不同群体的收入水平对消费的影响，在更具生活化的例子中强化学生对理论知识的理解。

通过指导学生深入实践，走进生活，就能更好地促进探究式教学实现由点到面的拓展，在学生能够接受的范围内完成更加科学的指导，让高中政治教学散发出独特的教学魅力，最终推动教学的持续健康发展。

新课程理念下高中政治探究性学习课堂教学策略教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准》中充分体现了主导当代课堂改革的新理念。

当下高中政治教师在开展教学工作时应充分注重学习这一新课程标准中的新理念，充分运用新理念指导政治教学工作，及时更新教育理念。

近年来，探究性学习作为新课程理念下的一个重要教学策略引起了广泛讨论。

这一教学方法以其独特的教学思路和教学方法为当下政治教学提供了新思路，成为新理念下政治课程教学的重要途径。

对此，本文将从以下几方面展开论述：一、探究学习的内涵及特点（一）探究学习的内涵高中思想政治课程中的探究性教学是基于问题主题引导之下由学生进行自主探究的一种教学方式，具体指的是教师在课程教学中根据思想政治的课程内容，通过设计与现实生活较为接近的问题，为学生创设情境、组织教学活动等方式，让学生以小组合作的形式对教师提出的问题进行探究、交流反思，并在教学过程中对学生进行适当的引导，让学生在交流中寻找答案，自主思考、自主构建问题的答案的一种学习方式，能够有效培养学生的探索精神，激发学生的思维能力和培养学生实践能力。

（二）探究学习的特点1.探究学习中的探究目标具有价值性在2019 年的高校思想政治理论教师座谈会中，习近平总书记提出了在思想政治理论课程教学中要坚持价值性和知识性的统一等“八个统一”的思想政治课程的教学要求，充分体现了思想政治课程教学中应体现价值要求。

而高中政治不仅能让学生学习经济、文化、哲学知识，还能够培育学生的价值观、人生观、世界观，在提升学生学生科学文化素养和思想道德素养方面具有重要作用，因而高中政治具有价值性。

在高中政治的教学中运用探究性学习的方法旨在培养学生学会学习、创新思维等方面的素养，旨在引导学生探究政治中的价值性。

因此，探究学习中的探究目标具有价值性。

2.探究学习中探究行为具有自主性和互动性探究性学习的教学方法与传统的灌输式的方法有所不同。

灌输式的教学方法通常以教师为主体，在这一方法下，学生只能被动地接收相关的知识，学生在课堂中较为被动，没有自主性。

高中政治探究活动课提升学生核心素养的策略政治课程在高中阶段是学生学习的重要组成部分，对于学生的综合素养和思想品质的提升具有至关重要的作用。

在高中政治教学中，探究式教学是一种非常有效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提升学生的核心素养。

本文将探讨在高中政治探究活动课中，如何通过一些策略来提升学生的核心素养。

一、设定明确的学习目标在开展高中政治探究活动课程时，首先需要明确课程的学习目标。

学生需要清楚地知道他们需要掌握的知识点和技能，以及这些知识和技能如何与核心素养相关联。

这样一来，学生就能够更加专注地学习，提升自己的学习动机，为自己的学习做出规划和安排。

在设计探究活动课程时，教师需要设定明确的学习目标，将学生的核心素养纳入到学习目标中，使学生在学习过程中能够全面提升自己的素养。

二、激发学生的学习兴趣探究式教学的一个重要特点就是能够激发学生的学习兴趣。

在高中政治探究活动课中，教师可以通过一些策略来激发学生的兴趣。

可以通过引入一些富有争议性的政治话题，或者是提出一些具有挑战性的问题，引发学生的思考和探究欲望。

教师还可以通过引用一些生动有趣的故事、案例或者是视频资料，来让学生更加生动地领会政治学科的知识，从而激发学生的学习兴趣。

三、注重培养学生的批判思维能力在高中政治探究活动课中，教师需要注重培养学生的批判性思维能力。

政治学科是一门需要批判性思维的学科，学生需要具备分析、评价和解决问题的能力。

教师可以通过引导学生对政治现象进行深入思考，批判性地分析政治事件的种种原因和影响，并提出自己的见解，这样可以促进学生的批判性思维的发展，提高学生的思维品质。

四、注意提升学生的合作意识在政治探究活动课中，教师可以通过一些策略来提升学生的合作意识。

政治学科是一个需要广泛讨论和交流的学科，学生需要具备团队合作的能力。

在政治探究活动课中，教师可以设计一些合作探究的任务，让学生在团队中共同讨论、研究问题，并互相交流和启发，从而培养学生的团队合作意识和交流能力。

探究高中政治课有效教学的实施策略高中政治课是培养学生社会主义建设者和接班人的重要阵地，有效的政治课教学对学生的思想政治素质和综合素质有着重要的影响。

而如何制定有效的教学策略，提高政治课的教学质量，成为了每个政治教师需要思考和探索的问题。

本文将就探究高中政治课有效教学的实施策略进行详细介绍。

一、深入理解政治课程标准政治课程标准是政治课教学的指导纲领，是教师教学活动的依据。

深入理解政治课程标准，是政治教学的首要任务。

政治课程标准包含了政治课程的基本理念、指导思想、基本要求、学科特点和能力目标，教师需要全面理解，并将其融入到教学实践中去。

在教学活动中，要以政治课程标准为基础，紧密结合学生的认知水平和成长特点，设计教学内容和教学活动，确保教学内容与标准要求紧密契合，有利于学生的全面发展。

通过深入理解政治课程标准，教师可以更好地把握政治课教学的方向和目标，确保教学的有效性和实效性。

二、激发学生的学习兴趣政治课是一门理论性强的学科，而学生对政治课的兴趣往往不高。

如何激发学生学习政治的兴趣，是政治教师需要解决的难题。

为了激发学生的学习兴趣，政治教师需要采取多种方法和手段。

教师需要关注教学内容的选材和设计，选择与学生生活和社会实践紧密结合的案例和材料，以引发学生的好奇心和求知欲。

教师需要关注教学方法的变革，采用多样化的教学手段和形式，如游戏化教学、实践性教学等，以激发学生的学习兴趣。

教师需要关注学习氛围的营造，通过鼓励和引导，营造和谐秩序的学习氛围，使学生对政治课产生浓厚的兴趣和热情。

三、注重培养学生的思辨能力政治课是一门培养学生思辨能力的重要学科。

为了提高政治课效果，政治教师需要注重培养学生的思辨能力。

在教学中，政治教师可以通过提出问题、引导思考、讨论交流等方式，引导学生主动思考和深入探究政治知识，培养学生的思维品质和批判精神。

政治教师可以引导学生运用所学知识进行分析、比较、概括和归纳，提高学生的思辨能力和分析能力。

高中思想政治课有效教学策略探究
摘要：面对实践中“满堂灌”的误区，本文从尊重学生的人格、重视自主行为培养、优化课堂教学时间管理、“因材选媒”、开展生活化的教学等几个方面，探讨提高高中思想政治课堂教学有效性的策略。

关键词：高中思想政治教学有效性学生负担
新一轮课程改革，是一场教育观念、人才培养模式的变革，目的是把知识的传播、能力的培养和素质的提高有机地结合起来，使学生的知识、能力和素质协调发展，完善其人格，开发其潜能。

高中思想政治教学是基础教育的重要组成部分，责无旁贷地肩负着实施、推进新课程改革的重担。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学质量。

但怎样使课堂教学有效而不是无效或低效，则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。

我结合多年的教学实践，认为提高高中思想政治课教学的有效性可以从以下几个方面努力。

1.尊重学生的人格，以人本理念引领教学
首先，要倡导平等、合作、互动的新型教学关系、师生关系，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

在课堂上，放下“尊者”的身份与学生一起分享知识，主动构建，鼓励学生多与老师切磋、探讨，并多用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展，变“牵着学生走”为“推着学生走”。