新课标下的化学教学与“五步五查”教学法的结合

化学教学创新学习“五步”教学法的应用新的高中化学课程理念从课程目标、课程结构、课程内容、学习方法、课程评价、教师专业发展等方面反映了课程改革的基本思路。

立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。

因此，我在化学教学中采取创新学习“五步”教学模式，即“自学质疑或教师设疑、筛选问题、合作交流（动手实验）、反馈归纳、深化创新”，通过五步教学来达到培养学生的创新学习能力。

一、自学质疑或教师设疑作为教师，不仅要主动设疑，还要有满腔热情地积极引导学生思考，引导学生质疑问难，教给学生质疑的方法，培养学生思维的思辨能力。

二、筛选问题筛选问题的过程，是综合运用已学知识、迁移能力培养的过程。

在这个过程中我首先去了解学生的需要，然后再引导学生去思考，最后去作知识归纳总结。

从这些筛选出来的问题让学生共同归纳、综合出带有共性、最富有求异创新价值的问题来进行探讨，以此激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，达到开发学生潜能的目的。

三、合作交流（动手实验）“人思如涌泉，浚之愈新。

”在教学中我采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。

针对第二步筛选出来的问题，我让学生思考、交流讨论、讨论实验方法以及让学生亲手实验试一试等，把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上。

让学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论和动手实验，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心，成功欲就能得以极大满足，被动地接受知识就会变成主动地探求知识。

四、反馈归纳反馈归纳是调动学生积极性，将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。

学生在质疑、讨论、交流和实验过程中反馈出来的问题，我根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳；同时我还根据实际采用各种教学手段调动所学知识，启发学生举一反三；把问题分解，由表及里、由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑。

五步学习法在化学学习中的应用讨论化学作为社会学科中重要的一项学科，在学习过程中要掌握正确的学习方法。

将实验作为基础，建立高效合理的化学学习模式，以此挖掘化学中的学习规律。

本文借助五步学习法与化学学习有效结合，以此提升学生的学习兴趣以及自主学习能力，使学生与教师共同完成化学教学任务。

标签：五步学习法；化学学习；应用；研讨化学与人们的日常生活密切相关，在实际应用中占据重要的位置。

传统的化学学习模式主要以实验模式为主，并通过固定的化学方程式进行强化记忆。

在新课改的要求下，五步学习法对化学学习提供了更大的发展空间，使学生能够做到会学习，并将化学内容能够充分应用至实际中。

一、做好课前预习工作课前预习工作是提升学生课堂效率的有效手段。

学生在学习化学知识前，要做好课前准备工作，不仅是为课堂内容做准备也是为巩固化学基础知识的有效途径。

课前准备的基本流程就是认真阅读化学课本的相关资料，充分了解课本的内容，能够掌握知识的重点与难点部分。

学生可以借助网络搜索关于预习内容的相关知识，打破传统只停留于书本内容的预习模式，从而提高学习兴趣和以及学生的想象力。

通过这种模式，学生可以充分拓展课本以外的学习内容，并了解到更多丰富有趣的化学实验。

学生如果在课前没有充分做好课前预习工作，会严重影响第二天在课堂中的学习效果，化学定义相对复杂，如果没有做好充分的预习工作，很大程度上会影响学生对教材内容的整体学习质量。

学生如果在预习过程中遇到不理解的化学符号或者化学公式，要利用颜色不一的记号笔将其进行标注，在第二天课堂学习中，仔细听讲，对于相对重要的内容学生要花费50—90分钟进行预习准备，并准备一个预习笔记本，将自己认为比较重点或不易理解的知识进行记录。

二、增强课堂学习效果在化学课堂学习中，学生能够做到认真听讲极为重要，但是，在认真听讲的同时还要做到会听讲。

学习在课前已经具备充分的预习准备，并会主动将自己认为的重点与难点部分格外认真听讲，教师在课堂上的授课会比学生在家预习时更为充分。

例谈“教学五步法”在化学实验教学中的应用作者：姚楚伟来源：《新课程·教育学术》2009年第10期摘要：杜威的“教学五步法”对我国化学探究式教学具有很大的启发意义。

灵活掌握五步法在化学实验教学中的使用，能够提高学生对知识的掌握效率，提升化学教学质量。

关键词：化学教学五步法化学实验教学五步法是著名的教育家杜威根据“从做中学”的基本原则而提出的一种教学方法，他认为好的教学可以分成五个步骤：情境准备、提出问题、进行假设、推理判断、验证修改。

这种教学方法对于具有高操作性、过程性的教学内容有很好的促进作用，非常适合进行化学实验学习，并且与我国的新课改理念相吻合。

初中学生正处于良好思维结构形成的重要时期，他们富于想象、勇于创新、敢于批判的品质在以“教师为中心”的传统课堂上难于得到很好的发展。

在化学教学中，需要教师在各种课型中进行探究性教学的尝试和研究，从而提高学生的自主性学习、探究性学习、创造性学习和合作性学习的能力。

现行化学教材对每个具体的化学演示实验，一般都是采用操作步骤介绍性的叙述，缺乏对学生思考的激发和引导。

因此，老师备课时要善于透过课本里叙述性的文字，将隐含在其中的实验原理、装置原理和操作原理等因素挖掘出来，设计能激发学生思考的问题，诱导他们研讨探究。

初中化学是一门非常注重观察的基础学科，一个化学实验不仅能够给出一个事实、说明一个问题，更重要的是它能创设一个情景，引发学生思考，活跃学生的思维，加深学生对知识、原理的认识。

这与教学五步法有许多契合之处，通过简单的实验情境设置，很容易通过引导学生的仔细观察，创设出认识上的各种矛盾、问题、假设，这一方面源自于初中生强烈的好奇心，另一方面源自于初中化学的生活贴近性，许多化学知识既蕴含着深邃的科学真理，又能通过简单可视的外在现象引发出学生的认知矛盾，激发他们的学习积极性，这在化学实验中有着很好的体现。

如教师通过现场演示火柴燃烧，一根火柴的火柴头朝上方，另一根朝下方，结果学生会发现头朝上的火柴头会很快熄灭。

浅谈五步教学法在中职化学教学中的应用摘要：五步教学法为中职教育打开了枷锁，开辟了一条新的发展道路，它是以小组合作学习为基本的教学形式，能充分发展学生的自主学习能力，激发其学习兴趣，让教学在一个快乐有序的气氛中进行，培养学生的各项能力。

关键词：五步教学法；自学；小组协作五步教学法是以多元智能观和赏识教育理论为指导，以让每一个学生成功、快速学习为方向，以小组合作学习为基本的教学形式，它体现了新时代的教学理念。

五步教学法要求把学生分为知识学习小组，把课堂内容分为“导”“学”“议”“赛”“结”五部分，这五部分是紧密相连，步步为营的。

一、“导”为定向1.引入新课，根据这节课的内容与学生已学知识的联系，设上几个问题，或者讲个化学方面的小故事，激发学生学习这节课的兴趣；2.确定本节课的三维教学目标，这个可以由教师直接导出，也可以由师生讨论商定，具体根据教学内容的难易程度而定。

例如：“金属的化学性质”这一节，可设计为：什么是化学性质和物理性质？我们在生活中经常见到金属，它们大多数是以态存在于自然界中，这又是为什么呢？这样可以激发学生对教学内容的兴趣，让学生能自然而然的进入到新课的学习中。

二、“学”为自学、探究要求学生按照课前发的导学提纲（导学提纲是教师根据教学内容设计的一个指导学生进行自学的“路线图”，包括学习目标、学习重难点、学法、教法及“导、学、议、赛、结”五步的内容），迅速进入自学，并把导学提纲“学”的部分内容填写上，这部分是以小组为单位共同前进的，先学会的可以帮助后进生。

“金属的化学性质”的学的提纲可设计如下：1.总结钠的物理性质：______；2.钠与氧气反应的两个方程式为：______，______ ；钠在两个反应中各有什么变化？等等。

五步教学导学提纲为学生提供了学习的方向，提高了职高学生的自学能力，也为他们增强了信心。

三、“议”为讨论、解惑要求学生把自学过程中解决不了的难题向本组同伴请教、讨论，或者教师由教材引申出问题让学生们以小组为单位相互讨论解决。

化学课“五步导学法”课堂教学模式所谓“五步导学法”教学模式，它是以“复习导入 - 堂上自学 - 讨论辨析 - 小结归纳 - 检测反馈”五个环节组合而成，它以问题为载体贯穿教学过程，通过师生的交互活动，使学生在设问和疑问的过程中萌生自主学习、相互合作和探究问题的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的主动性和积极性，并在实践中不断优化自主学习的方法，逐步培养学生搜集信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

“五步导学法”模式的核心是实现老师“导”和学生“学”的完美结合，只有老师善导，才有学生善学，只有老师导之有方，才有学生学之有方，老师要改变自己的角色，变“主演”为“导演”，而学生由“听众”变“主演”，把“一言堂”变成“群言堂”。

因此，“五步导学法”其重在引导，贵在启发，其目的是教会学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，发挥学生的最大潜力，它始终体现了“学生为主体，教师为主导”的现代教育理论。

“五步导学法”教学模式以学生的自主参与为手段，以学生的个性发展为目标，重在发挥教师指导作用的基础上，让学生主动地、创造性地参与教学全过程，从而在学习基础知识的同时，培养了学生的自学能力 , 挖掘了学生自身的智力因素 , 发挥学生的最大潜能。

在“五步导学法”教学中 , 这五大环节环环相扣，相互穿插，配合应用。

以下即以五大环节为线索 , 介绍一下五步导学法在化学教学中的应用。

1. 导入新课俗话说，“良好的开始 , 是成功的一半” , 良好的导入 , 能集中学生的注意力 , 调动学生的求知欲 , 把他们引入探索知识奥秘的境界 , 为后面各环节的顺利进行打下良好的基础。

导入的方式有多种 , 在教学中可根据教材的不同特点 , 采取不同的导入方式 , 如：由相关的化学史故事导入、实验导入、提问导入，生活常识导入等引入新课，激发学生的学生兴趣。

极大的增加了学生的学习好奇和兴趣，激发起学生强烈的求知欲和探究欲望。

化学学习五步法如何进行化学实验察化学科有两大特点：一是化学的形成和发展，起源于实验又依赖于实验，是一门以实验为基础的自然科学，二是化学繁;实际上就反映了化学学科知识点既多又分散，并且大量的知识需要识记的特点。

下面是小编给大家带来的化学学习五步法，供大家参考!化学学习五步法一、观;观;即观察。

前苏联著名生理学家巴浦洛夫在他的实验室的墙壁上写着六个发人深思的大字：观察、观察、观察!瓦特由于敏锐的观察看到;水蒸气冲动壶盖;而受到有益的启发后，发明了蒸汽机，这些都说明了观察的重要性。

我们在化学实验中，培养自己良好的观察习惯和科学的观察方法是学好化学的重要条件之一。

那么怎样去观察实验呢?首先应注意克服把观察停留在好奇好玩的兴趣中，要明确;观察什么;、;为什么观察;，在老师指导下有计划、有目的地去观察实验现象。

观察一般应遵循;反应前──反应中――反应后;的顺序进行，具体步骤是：1)反应物的颜色、状态、气味;2)反应条件;3)反应过程中的各种现象;4)反应生成物的颜色、状态、气味。

最后对观察到的各种现象在老师的引导下进行分析、判断、综合、概括，得出科学结论，形成准确的概念，达到理解、掌握知识的目的。

例如绪言部分的第四个实验，在试管中加热碱式碳酸铜，观察目的是碱式碳酸铜受热变化后是否生成了新物质;观察内容和方法是1)反应前：碱式碳酸铜是绿色粉末状固体;2)反应中：条件是加热，变化过程中的现象是绿色粉末逐渐变黑，试管壁逐渐有水雾形成，澄清石灰水逐渐变浑浊;3)反应后：试管里的绿色粉末全部变黑，试管壁有水滴生成，澄清石灰水全部浑浊。

经分析得知碱式碳酸铜受热后生成了新物质黑色氧化铜、水和二氧化碳。

最后与前面三个实验现象比较、概括出;变化时生成了其他物质，这种变化叫化学变化;的概念。

二、动;动;即积极动手实验。

这也是教学大纲明确规定的、同学们必须形成的一种能力。

俗话说：;百闻不如一见，百看不如一验;，亲自动手实验不仅能培养自己的动手能力，而且能加深我们对知识的认识、理解和巩固，成倍提高学习效率。

“三化四有五步”教学模式应用于高中化学新授课的实践研究所谓的“三化四有五步”教学模式主要是在新课改理念的倡导下，以教学活动化、任务化、学生主体化为理念，以任务型教学为主线，使学生在复习、自学、介绍、练习、巩固等环节自主研习、合作探究、展示点拨、拓展创新。

“三化”“四有”“五步”是相互融合的，其贯穿于化学教学的各个环节之中。

既然该模式是以任务型教学为主线的，那么我们不妨将其落实到化学任务教学之中，使其在任务教学中充分发挥自身的优越性。

一、创设情境，引发任务“任务”在任务教学中占据着核心地位，好的“任务”有利于引导学生为了完成任务而进行各种各样的活动。

所以，教师在教学之前就要设置好任务。

既然新课改倡导一切教学活动的开展都要以学生为中心，那么，教师在设计任务的时候同样要发挥学生的主体作用，根据学生的化学实际情况和化学教学内容来设计符合其最近发展区的任务，以此学生可以在自己的能力范围内充分地发挥自身的主观能动性，并结合已掌握的化学知识来完成化学任务。

良好的开端是成功的一半。

教师在设计好任务之后，需要采取多样化的手段将该任务呈现在学生面前。

在传统的化学教学中，教师一般采取平铺直叙的方式直接将教学内容呈现在学生面前，忽视了学生的注意力是否集中，是否对所学知识有兴趣等问题。

在“三化四有五步”教学模式下，教师需要采取多样化的手段引入任务，以此在引入的过程中调动学生探究任务的积极性。

以“铁”这一内容为例，我将“通过实验认识口服液铁剂和天然食品中铁元素的存在形式”设置为本节课需要完成的任务，在导入环节，一般会采用多媒体向学生展示生活中常见的“铁”元素，并借助于生活内容鼓励学生自主寻找生活中的“铁”，以此在极具趣味性的“找化学”活动中，学生的探究兴趣会被极大地调动起来，他们可以借助自己已有的生活经验和学习经验来解决该问题，并对本节课所要学习的新知有所了解。

二、组织活动，完成任务教学活动其实就是教师和学生双向互动的过程，在组织高中化学教学活动的时候，教师需要在尊重学生个性差异的基础上，鼓励其以小组形式自主探究新知，如此学生可以在小组合作中畅所欲言，就自己对任务的某些看法提出独到的见解，为完成任务建言献策。