科研课题申报模板：5184-民办本科高校青年教师职业素养提升策略研究

民办本科高校青年教师职业素养提升策略研究1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值(1)问题的提出教育部提出高等教育的未来发展要由注重数量和规模转变到注重质量和内涵上来。

伴随我国高校“双一流”建设的步伐，产生发展一批具有国际影响力和竞争力的一流民办本科高校，是中国高等教育发展的必然。

以湖北省为例，2016年全省普通高等学校共129所，其中本科院校68所，民办本科高校33所（含独立学院17所），占本科院校总数的48.5%。

全省民办普通高校本科招生7.13万人，占省属普通高校本科招生数41.6%。

民办普通本科在校生27.09万人，占省属普通高校本科生在校数的40.85%。

青年教师作为民办本科高校的主力军，其职业素养的高低直接决定学校发展水平，影响人才培养质量。

(2)课题界定青年教师指35岁以下，在高校专职从事教学科研工作的教师群体（根据《中国教育统计年鉴》的分段统计方式），考虑延迟退休和个人发展诸因素，本课题研究放宽至40岁。

职业素养指青年教师必须遵守的行为规范和内在要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，它包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识五方面内容。

其中职业技能为显性素养，其他四方面为隐性素养，它们综合构成一个人的职业素养。

民办本科高校指在我国的普通高等院校中，办学经费主要来源于非国家财政收入的盈利性或非盈利性的本科层次的以教学为主型的高等学校。

(3)国内外相关研究现状①民办本科高校定位研究美国高等教育学界根据办学经费的主要来源将美国高等学校分为两大类：一类是公立高等院校，包括州政府所属和地方政府所属以及联邦政府支持的军事院校等；一类是私立高等学校，分为盈利性院校和非盈利性院校。

国内高等教育界多从隶属关系、管理权限、学科门类进行高校的划分。

刘献君在《论高等学校定位》中提出高等学校分类应体现在办学类型、办学层次和办学特色三个方面。

陈学飞提出了高等教育系统七个层次的划分，将有资格授予学士学位的民办高等学校划分到了“第四层，其他四年制本科大学和学院”，同时将“社会力量举办的其他高等学校”列为第六层。

陈厚丰新分类法：以办学经费来源为依据，在一级类别中将中国高等学校分为公立高等学校和民办高等学校，以办学导向为依据进行了二级划分，将民办高等学校分为赢利性民办高等学校、非赢利性民办高等学校，三级类别细分为全国性、区域性和社区性赢利或非赢利民办高等学校。

②青年教师的界定研究《现代汉语词典》对“青年”的解释是这样的：1.指人十五六岁到三十岁左右的阶段。

2.指上述年龄的人。

已有研究大多将高校青年教师界定为年龄在40岁及以下的、在高等院校从事教学和科研的教师。

科学计量学统计结果的分析表明，25-45岁是进行科学创造的最佳年龄区间，峰值是37岁。

发展心理学专家林崇德教授认为，社会科学和自然科学的创造力和取得的成就与年龄有很大关系，而一个人开始成才的年龄一般在25-40岁。

大部分学科人才的成才平均年龄都在40岁左右。

③职业素养研究学者们提出了许多不同的概念。

San Francisco认为职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。

范树武在研究教师职业素养中提出职业素养是在职业活动中所表现出来的思想、品质、知识和能力等方面的基本特征。

任雁敏(2010)指出职业素养是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，是指劳动者通过不断学习和积累，在职业生涯中表现并发挥作用的相关品质，包含职业道德、职业意识、职业行为、职业技能等几个方面的内容。

已有研究共性在于：一是突出职业素养的范围特征，即职业素养是某种职业活动对劳动人员提出的规定和要求；二是强调职业素养的综合特征，即职业素养不仅仅包含理论知识心理等层面的素养，而且也包含实践技能层面的素质，而是属于综合素养。

④相关研究动态课题组成员查阅了大量文献并进行了国内外对比研究。

在CNKI中，以“职业素养”为篇名共检索到5833条结果。

其中1982年—2006年，累计202篇，为初始萌芽阶段；2007—2011年，文献数量迅猛增长，累计达到1081篇，渐渐成为研究热点；2012年至今，研究增长快速但趋于平稳发展，文献数量达到4526篇。

研究对象十分广泛，重点集中在学生和教师这两个职业上。

培养提升职业素养和开展职业素养教育的论文居多，重点都落在如何应用上。

以“教师职业素养”为篇名检索到586条，多集中在学前教育、中小学教育、职业教育、特殊教育、英语及体育教育中教师职业素养研究，关于孔子思想中教师职业素养的研究也有少量成果。

张玉强（2003）指出行动研究是提高教师职业素养的有效途径。

郭少英（2013）认为要厘清教师诸概念之间的关系，教师素养与教师专业素养之间是一种螺旋上升的结构，教师素养总是牵系着教师专业素养的发展，并且总是以教师的基础性素养为中心。

以“高校教师职业素养”为篇名查到47篇文献，“高校青年教师职业素养”9篇，“民办高校教师职业素养”1篇，“民办本科高校教师职业素养”0篇，“民办本科高校青年教师职业素养”0篇。

陈牧川（2011）从态度、知识、语言、气质四个方面论述了高校教师职业素养。

张新文（2012）认为培养高校青年教师全面发展，应从职业道德、教学能力、科研意识、阳光心态、团队协作五方面做起。

(4)选题意义和研究价值①本课题研究拟在理论基础上结合实际，对民办本科高校青年教师应具备的职业素养进行探讨，特别是职业素养的显隐特性，从职业道德、职业意识、职业作风等对个人行为与表现起关键作用的隐性素养重点关注。

②课题将以青年教师职业素养提升策略为重点研究，根据青年教师的阶段特点和所处现状，分析其起步和成长初期的困境，关注其在教育工作中成长性发展所具备的职业素养，提出职业素养培育的对策。

③通过研究，形成对民办本科高校青年教师培养有普适意义的总结和可行的实施方案，加以推广。

2.课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处(1)理论依据冰山理论。

萨提亚家庭治疗中的重要理论，实际上是一个隐喻，它指一个人的“自我”就像一座冰山一样，我们能看到的只是表面很少的一部分——行为，而更大一部分的内在世界却藏在更深层次，不为人所见，恰如冰山。

包括行为、应对方式、感受、观点、期待、渴望、自我七个层次。

揭开冰山的秘密，我们会看到生命中的渴望、期待、观点和感受，看到真正的自我。

生涯发展阶段理论。

舒伯的生涯发展阶段理论包含了人一生的完整发展过程，他将生涯发展分为五个阶段。

其中，建立期(25岁至44岁)，个体在这个阶段开始确定自己在整个生涯中应有的位置。

舒伯都强调个人重视生涯发展的规律，根据发展阶段安排自己的任务，也要合理塑造生涯发展的过程，使得各个阶段能够如期而至，并符合它们应有的意义。

(2)研究目标在问卷、调研基础上，厘清民办本科高校青年教师面临的客观环境和主观条件，借鉴国外民办高等学校经验，分析我国民办民本科高校青年教师职业素养提升的策略，在此基础上提出民办本科高校青年教师职业素养培养机制和发展模式。

(3)研究内容课题拟湖北省为例，探讨民办本科高校青年教师职业素养：①民办本科高校青年教师特点分析、职业素养特性研究民办本科高校青年教师身心理特点、职业特点、学历职称特点、家庭特点、起步和成长环境特点、人生价值（自我价值和社会价值）等。

民办本科高校青年教师职业素养中的显性特性与隐性特性的相互作用。

②影响民办本科高校青年教师职业素养因素分析影响民办本科高校青年教师职业素养因素，一是客观环境：社会条件、民办本科高校发展环境和从业状况；二是主观条件，民办本科高校青年教师职业素养提升的主观制约因素。

民办本科高校青年教师职业素养提高的现实困境，并分析其成因。

③民办本科高校青年教师职业素养提升策略研究民办本科高校青年教师起步和成长初期职业素养提升研究民办本科高校青年教师可持续性发展的职业素养培育研究民办本科高校青年教师职业素养培养机制研究④重点难点民办本科高校青年教师身、心理特点及职业素养现状调查民办本科高校青年教师可持续性发展的职业素养提升对策(4)研究假设假设1：具备一定的主客观条件下，青年教师职业素养是可以得到提升的；假设2：青年教师职业素养受到自身身、心理的影响，这些因素是能最优化的；假设3：高等教育环境的改善有利于青年教师职业素养的提升。

(5)创新之处本课题研究的创新之处在于，根据中国民办本科高等教育的发展实际，结合青年教师主观条件和发展现状，提出具有普适性的建设策略，为民办本科高校青年教师职业素养提高提供有益借鉴。

3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤(1)研究思路通过文献检索，收集国内外民办本科高校青年教师职业素养相关研究文献成果，筛选可以借鉴的资料进行重点研读，对民办本科高校青年教师面临的主客观条件进行分析，在学习和比较国内外同类高校青年教师职业素养提升的有益经验基础上，对比民办本科高校青年教师应具备的职业素养，提出针对现状的提升机制和发展模式。

(2)研究方法文献研究法。

大量收集、筛选关于国内外民办本科高校青年教师职业素养研究的文献，选出具有参考价值的文献，为本课题研究提供借鉴。

比较研究法。

对国外高水平大学建设特别是英美、韩日等国高水平民办大学高校青年教师职业素养进行研究，从中总结出可以借鉴的经验，为本课题研究提供参考素材和研究思路。

问卷调查法。

制作与课题相关的调查表，了解民办本科高校青年教师职业素养的现状和建议，为课题研究和开展提供支撑材料。

个案研究法。

充分利用现有的研究成果及本校的分析、综合和总结，从个案出发，总结出民办高校青年教师职业素养的共性规律与经验，归纳结论提炼出理论成果。

(3)技术路线文献研究法——民办本科高校青年教师特点分析、职业素养要件研究问卷调查法、比较研究法——民办本科高校青年教师职业素养现状、困境及提升的比较研究个案研究法——民办本科高校青年教师职业素养提升策略研究本研究拟综合运用多种研究方法，结合湖北省实际，以青年教师职业素养提升策略作为重点。

(4)实施步骤2018.12-2019.03，课题申报准备工作，明确分工，收集资料，准备素材；2019.05-2019.12，细化思路，问卷、调研，分项研究，实际应用，撰写论文；2020.01-2020.06，撰写和发表论文，汇总研究资料，起草结题报告；2020.03-2020.06，结题材料整改，课题结题。