人教版高中语文必修3教学设计16：第7课 李商隐诗两首

李商隐诗两首【教学目标】知识目标：了解李商隐及其诗歌能力目标：鉴赏这两首诗，品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。

情感目标与价值观目标：学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。

【教学过程】锦瑟一、导入：1.夕阳无限好，只是近黄昏；2.身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通；3.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

同学们，大家知道这些千古名句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们来共同学习李商隐的《锦瑟》和《马嵬》。

二、走进作者李商隐，字义山，号某某（谿）生，怀州河内（今某某沁阳）人。

卷入牛李党争之中，政治上受到压制，始终郁郁不得志，于46岁时病死在荥阳。

李商隐有“欲回天地”的政治雄心，也有蔑视“古圣先贤”的进步思想，可惜他“运与愿违”，遭遇谗毁，横被排抑，“一生襟抱未尝开”。

这就是他的诗常带感伤情调的原因。

李商隐是晚唐诗坛的一颗明星，也是对后代有影响的一个诗家，尤其是他的七律有独特的风格。

李商隐的作品题材广泛，有抒发自己政治失意的痛苦心情的，有反映晚唐的政治生活的，有托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱，与杜牧被合称为“小李杜”。

与温庭筠合称“温李”。

他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，风格婉转缠绵，有吐韵铿锵、工于唱叹等艺术特点。

但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。

李商隐诗歌的特殊风格、独特境界主要表现在三个方面：一是构思严谨，立意高超，深情婉转；二是语言方面，绮丽典雅，辞藻华丽；三是表现手法，善于用典，工于比兴，象征、暗示的修辞手法。

有《李义山诗集》三、关于《锦瑟》《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。

然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。

这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。

元代的元好问就曾发出这样的感叹：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。

诗家总爱西昆好，独恨无人作X笺。

”（《论诗三十首》）意思是说，像《锦瑟》（以及受李商隐影响的宋初的西昆体诗）这样的诗固然好，可是就算东汉的大训诂学家X 玄再世，也只能望之兴叹，无力为它作注。

《马嵬（其二）》教学设计教材分析：《马嵬(其二)》选自新课标人教版高中语文必修3第二单元的第七课。

李商隐是晚唐诗人的杰出代表。

他的诗以无题诗和咏史诗成就最高。

本诗是李商隐咏史诗的佳作，以杨贵妃、唐玄宗为抒情对象，以马嵬之变为写作事件，把讽刺的锋芒直指唐玄宗。

教学目标：知识与技能：理清诗句中叙述的事件，了解本诗的叙事特点。

过程与方法：通过对比的表现手法理解本诗的讽刺寓意。

情感态度与价值观：感受作者忧国伤时的情怀。

教学重点：倒叙的叙事特点及对比表现手法教学难点：理解本诗的深刻寓意教学方法：1．诵读、品读2．讨论、探究教学内容与步骤：一、导入：有这样一位女子，李白曾经为她写下“名花倾国两相欢,长得君王带笑看”的诗句；有这样一段爱情白居易曾为之写下“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”的诗句。

大家知道这个女子是谁？这段爱情的结局怎样呢？马嵬事变详解二、解题马嵬这个普普通通的驿站，只因为见证了一幕历史悲剧，而成为文人笔下不朽的素材。

公元837年，25岁的李商隐途经马嵬，有感于这段历史创作了《马嵬》两首，从内容上看这是一首咏史诗。

三、诵读感知1初读——这是一首七言律诗，极具音乐美，读准字音，把握好节奏。

2.再读——结合注释，翻译诗句3．这首诗叙述了哪些事件？请按照事件发生的时间顺序排列③唐杨的七夕盟誓②马嵬兵变①唐玄宗的召魂之举。

我们发现这首诗运用了倒叙的手法，构思很精巧，目的就是引导我们追根溯源，探究悲剧的原因。

四、问题导学1.唐人写“马嵬事变”往往把所有的罪责都归到杨贵妃身上，认为“红颜祸水”。

那么李商隐认为马嵬事变的悲剧是谁造成的？明确：李商隐把批判讽刺的矛头直指唐玄宗。

2.作者运用对比反衬的手法表达讽刺的。

全诗用了哪些对比，分别讽刺唐玄宗什么呢？小组合作共同完成表格。

首联：他生相聚的虚妄，今生永别的事实。

讽刺唐玄宗痴心空想。

颔联：通过今日军中逃难生活和昔日宫廷安逸生活进行对比，反衬逃难中的狼狈和凄凉。

讽刺他政治失意，荒淫误国。

锦瑟教学目标：1.了解李商隐的有关生平和创作特色。

2.引导学生把握《锦瑟》的意境、情感和表现方法。

3．引导学生把握《马嵬》的意境、情感和表现方法。

4. 训练学生的诵读能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。

重点难点：1.把握《锦瑟》的意境和表现方法。

2.引导学生把握《马嵬》的意境、情感和表现方法。

教学过程：4.1 第一学时评论(0)教学目标1.了解李商隐的有关生平和创作特色。

2.引导学生把握《锦瑟》的意境、情感和表现方法。

3.体味诗人独特的人生际遇。

评论(0) 学时重点把握《锦瑟》的意境和表现方法。

评论(0) 学时难点体味诗人独特的人生际遇。

教学活动活动1【活动】自主学习【自主学习】1.作者简介：李商隐（813—约858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人，晚唐诗人，与杜牧齐名，人称“小李杜”。

在词采华艳这一点上，与温庭筠接近，后世又称“温李”，出身小官僚家庭曾三次应进士考试，至开成二年（837年），由于令狐绚的推荐，得中进士曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职，因受“牛（僧儒）李（德裕）党争”影响，被人排挤，潦倒终身。

他的诗作，构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵，但过于隐晦迷离，难于索解；也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。

他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》和《樊南文集》。

2.探寻背景：《锦瑟》：这首诗大约作于唐宣宗大中十二年（公元858年），这年诗人46岁，罢盐铁推官后回郑州闲居，不久病故。

诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人迷惘的感觉。

这首《锦瑟》，题目依《诗经》旧例取自首二字，实际上也可视作“无题”诗；虽然旨意朦胧、笔调含蓄，但显然有所寄托。

清黄叔灿《唐诗笺注》说：“此义山年登五十，追溯平生而作也”可予认同。

3.诵读诗歌，给加点的字注音：锦瑟（sè）弦（xián ）柱惘（wǎng ）然马嵬（wéi）未卜（bǔ）宵柝（tuò）晓筹（chóu）驻（zhù）马4.根据下列注音，在句子的空缺处填写正确的汉。

课题必修三·第二单元·《李商隐诗两首》鉴赏课二课时备课组高一语文编辑审定高一语文备课组教学目标知识与能力1.搜集资料结合初中所学，概括诗人生平创作，了解创作风格。

2.通过反复诵读，整体感知全诗的感情基调，疏通大意，把握全诗的行文脉络。

3.通过自主学习和小组合作提升鉴赏诗歌作品的能力，鉴赏本诗的艺术特色。

过程与方法学生结合注释，熟读成诵，领会诗歌情感，掌握诗歌技巧情感态度与价值观感受本诗含蓄凄美的诗情。

教学重点、难点教学法诵读、自主学习式、合作探究式教学过程第一课时步骤一：课前导学1.展示学习目标2.掌握基础知识：完成《高效课堂》板块一“助读导入”和板块二“以本为本”语言基础习题3.上网查阅资料，了解关于“古典诗词中的意象”的知识。

学生：展示课前预习成果，提出疑难问题。

教师：引导同学互助解决疑难。

步骤二：课中引学【问题引入】古典诗词而言，诗人所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；而借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”；“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。

以诗歌的意象为突破口，对之进行多维解读，是鉴赏诗歌的钥匙之一。

那你知道哪些常见的意象，并说说其象征意义。

今天我们走进李商隐的《锦瑟》采用意象突破法，来解读本诗。

学生活动：学生借助搜集的资料，归纳整理，展示成果。

教师活动:结合学生回答，运用多媒体补充点拨。

明确：个性补充内容：【自主学习】学生听课文朗诵音频，正音、疏通文意，反复诵读本诗完成：首联中诗人由“五十弦”的锦瑟想到什么？运用什么表现手法？作者强调“一弦一柱”有何用意？学生活动：展示学习成果教师活动：根据学生展示情况，点拨补充个性补充：【小组交流】学习要点:本诗象征、用典手法活动任务：1.有感情地朗诵。

2.请从诗中找出表明内容之眼的三个字来；再从诗中找出表明诗人情感之眼的两个字：3.用典精工是李商隐诗歌的特点之一，本诗中间两联用了哪些典故？这些典故个表现了人物怎样的情感？请根据提示填写下面表格。

人教版高二上册语文教学设计《李商隐诗两首》1、背诵《马嵬》人教版高二上册语文《李商隐诗两首》教案（一）一.教学目标（一）知识与能力：1、了解作家生平，创作风格2。

诵读，赏析并积累一些名句，了解诗中所用的典故。

二.教学重点：了解诗歌的主旨，把握诗歌的意境。

教学难点：了解诗歌所用的典故三.教学法：诵读法，讨论法四.课时安排：二课时教学过程：第一课时<<锦瑟>>一.导入：二.目标展示（幻灯片）三.赏析<<锦瑟>>教学方法：学诗三步走读：倾情诵读，整体感知悟：感受形象，题为意境（补充鉴赏诗歌意境的方法）品：拒绝涵咏，品味语言2.听录音3.诵读（全班，个人，自由背诵）4.把握感情基调：伤感哀怨（多读）五.合作探究（讨论归纳，以小组为单位）1.提问：诗人由"五十弦"的"锦瑟"想到了什么这其中运用了什么表现手法明确：1.想到年已半百的自己，进而由"锦瑟"想到自己美好的青春时期。

2.比兴手法（以瑟起兴，造成一种迷惘的意境）2.中间两联用哪些典故这些典故渲染了一种什么样的情调留下了一种怎样的意境见教案P89①典故情怀明确：A.庄周梦蝶-----包含着美好的情境，却又虚渺的梦境B.望帝啼鹃-----曾害过相思，有过殷切的思念C.泣珠鲛人-----梦想和思想都破灭后所得的是满眼眼泪D.玉暖生烟-----梦想和爱情破灭的迷惘②.意境：朦胧，凄怨，迷离③.感情：惆怅，伤感（多读）△一般人认为此诗是一首写恋情的诗，是一个垂暮老人回首锦瑟年华所唱出的一曲哀怨凄美的歌。

六.再读诗歌，感受诗意，诗韵美（抽背）七.小结：这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的<<锦瑟>>，尽管这是李商隐诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到这位才华横溢，命运多灾的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明只要用心体会，心灵总会相通。

《李商隐诗两首》优秀教学设计(人教版高一必修三)共3篇《李商隐诗两首》优秀教学设计(人教版高一必修三)1《李商隐诗两首》优秀教学设计(人教版高一必修三)在高中语文教学中，李商隐的诗歌一直是必修内容之一。

作为唐代最优秀的诗人之一，李商隐的作品充满了文学魅力和审美意味，能够让学生在感受中国文化的独特魅力同时，培养他们的审美意识和理解能力。

本文便是一篇关于《李商隐诗两首》人教版高一必修三的优秀教学设计，旨在探讨李商隐的作品如何通过优秀的教学设计达到更好的教学效果。

一、教学目标1. 了解李商隐的生平及文学成就，掌握唐代诗歌的基本特点和辞藻表现技巧。

2. 通过《无题》和《锦瑟》这两首李商隐的诗歌，让学生感受到作者内心世界的情感变化，理解其表现形式。

3. 提高学生的综合语言文化素养，培养其审美意识和鉴赏能力。

二、教学过程1. 学习李商隐的生平及文学成就教师先以幻灯片等多媒体形式介绍李商隐的生平和文学成就，让学生对李商隐有一个初步的认识和印象。

教师可以引导学生回答以下问题：1) 李商隐的生平是什么？2) 李商隐的文学成就有哪些？3) 李商隐的诗歌有什么特点？2. 学习《无题》教师先给学生阅读李商隐的《无题》一诗，并让学生以小组形式探讨以下问题：1) 诗歌中的“无题”指什么意思？2）探讨“深院静，春莺噪”的意境。

3）分析“寂寞”这个词在诗中的表现形式。

4）“一年就只有今宵”的现象在李商隐的诗歌中是否常见？这种现象具有什么深层内涵？5）结合现代人的经验，如何理解和感受李商隐的诗歌？3. 学习《锦瑟》教师再给学生阅读李商隐的《锦瑟》一诗，并让学生以小组形式探讨以下问题：1）探讨《锦瑟》中的“一弦一柱思华年”这句话的意境。

2）分析诗中描写的“频频动”这个形象，传递给人的情感有哪些？3）“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”的句子中，作者的心情是怎样的？4）探讨诗中使用的乐器“锦瑟”，它对整首诗的意义和象征作用。

5）结合现代人的经验，如何理解和感受李商隐的诗歌？三、教学方式和教学手段在本次课堂教学中，采用了如下的教学方式和教学手段：1) 教师集中讲授的方式，介绍李商隐的生平和文学成就，并通过教师自己的解读，引导学生深入理解李商隐的诗歌。

7、李商隐诗两首〖锦瑟、马嵬（其二）〗·教课设计【背景资料】一、对于作者李商隐（813—858），字义山，号玉豁生，怀州河内（今河南沁阳）人。

从前受知于令狐楚，登进士第后娶王茂元女。

令狐楚和王茂元是政敌，党于令狐的人认为商隐亲密王氏是背恩负德的行为。

此后令狐楚的儿子令狐绹长久执政，排抑商隐。

商隐对政治原来很热情，却一直不可以得志，这和他冒犯令狐氏，处在朋党倾轧的峡谷里不没关系，固然他自己其实不屑于依附这两个政治公司中的任何一个。

他先后依靠在几个大官的幕下，曾随桂管察看使郑亚到过广西，又随剑南、东川节度使柳仲郢到过四川。

最后客死在荥阳。

有《玉谿生诗》，注本颇多，以流行的冯浩《玉谿生诗详注》较为详尽。

李商隐有“欲回天地”的政治壮心，也有歧视“古圣先贤”的进步思想。

他歌颂汉高祖、唐太宗，也歌颂张良、诸葛亮。

他怜悯“不师孔氏”的元结，更怜悯“言皆在中兴”的刘蕡。

他反对藩镇盘据，又反对宦官专权。

惋惜他“运与愿违”，因为遭受谗毁，横被排抑，“一世襟抱何尝开”。

这就是他的诗常带感慨情调的原由。

李商隐是晚唐诗坛的一颗明星，也是对后辈有影。

向的一个诗家。

他的近体诗，特别是七律有独到的风格。

他喜好绣织丽字，镶嵌典故，包藏细密，境界模糊。

经常因为有声、有色、有新语、有巧对而吸引人去注意，又因为能委宛和多比兴而吸引人去玩索。

后辈学他的人，比如北宋的西昆体作者，特意讲究典故和词采，在语言的色彩上用时间，形式主义的偏向特别明显。

李商隐自己的诗也难免艰涩和浓得化不开的弊端。

有时因用典深僻而受到“语工而意不及”的批评。

可是他也能够不依靠典故而达到很高的表现成效，比如“红楼隔雨相望冷，‘珠箔飘灯单独归”（《春雨》），有情调，有色彩，有氛围，却其实不靠典故来衬托牵引。

他的咏物诗如《赠柳》的“堤远意相随”和《蝉》诗的“一树碧无情”，除表现事物的特点还写出它在诗人脑筋里惹起的特别感觉，绝非平时的刻画，这不是堆砌典故所能办获得的。

人教版必修三语文教案：李商隐诗两首教案(人教版高一必修)教学目标：1 、知识目标：①．了解李商隐的有关生平和创作特色；②．引导把握这两首诗的意境、情感和表现方法。

2、能力目标：训练诵诗能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓特点。

3、德育目标：①．体味诗人独特的人生际遇。

②．认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。

重点、难点：目标1之②和目标2。

学习方法：朗读诗作，阅读注释，思考讨论。

课时安排：2课时第一课时教学步骤与内容：一、导入与作者简介。

（参阅《第二课堂》）李商隐的诗，以其缠绵婉丽、意味深长的风格，高立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。

早年的诗人，也曾有经世济国的伟大理想，写诗以关心民生疾苦，揭露现实政治的黑暗，对李唐王朝的没落衰微无限伤感。

但是，仕途的失意，生活的困顿，政治斗争的残酷，使他逐渐淡泊功名，遗落世事，他自知忧天无力，回天乏术，就转而退守到个人的感情世界中。

诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。

李商隐（约813—约858），晚唐诗人。

字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身小官僚家庭。

曾三次应进士考试，至开成二年（837年），由于令狐绚的推荐，得中进士。

曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。

因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。

他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。

他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

二、试读，集体读，校正读。

三、有关《锦瑟》的评论介绍：⑴（《锦瑟》）此悼亡诗也。

意亡者善弹此，故睹物思人，因而托物起兴也。

瑟本二十五弦，弦断而为五十弦矣，故曰“无端”也，取断弦之意也。

“一弦一柱”而接“思华年”，二十五而殁也。

“蝴蝶”“杜鹃”，言已化去也；“珠有泪”，哭之也；“玉生烟”，葬之也，犹言埋香瘗（yì）玉也。

李商隐诗两首1。

把握两首诗的意境、情感和表现方法。

2。

能有感情地背诵这两首诗，并体会李商隐诗歌意境高远、语言华美、情深意浓的特点。

3。

深刻认识封建统治阶级荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀.1.查阅资料，了解李商隐的生平、作品的风格特色和这两首诗的时代背景;了解诗中所用的典故。

2.深入品味领悟，赏析并积累一些名句。

3.讨论、体味诗人独特的人生际遇。

4。

拓展阅读，进一步提升诗歌鉴赏能力。

1.把握诗歌的旨意，学习诗歌的表现手法，了解诗人创作的艺术风格.2。

鉴赏诗歌蕴含的寓意，了解诗歌倒叙的叙事特点.3。

熟读成诵。

1。

引导学生参照课文注释，读懂诗意,体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。

2。

给学生更多自主学习的空间，按照“阅读-—掌握内容——分析艺术特点”的鉴赏过程，培养学生热爱诗歌、热爱祖国古代文化的情感.3。

引导学生体味诗人独特的人生际遇和忧国忧民的情怀.《锦瑟》的意旨隐藏很深,历来众说纷纭。

对此诗的欣赏重在体味诗的朦胧意境,把握诗人运用的艺术技巧。

《马嵬（其二）》是李商隐咏史诗中的佳作，极真切地写出了兵荒马乱的情状，在多方对照和咏叹中，讽刺了玄宗荒淫致乱的行为和为保全自己而牺牲贵妃的不义之举。

此诗讽意深而用笔细，在众多咏马嵬的诗歌中，无论是思想性还是艺术性都属别开生面之作。

李商隐(约812—约858)，晚唐诗人。

因受“牛（僧孺）李（德裕）党争”影响，被人排挤,潦倒终身。

与杜牧并称“小李杜”。

李商隐的诗，有独特的艺术成就，其诗构思新巧,辞藻华美,想象丰富，风格婉转缠绵。

但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。

古人评其诗为“深情缅邈”“沉博绝丽”“寄托深而措辞婉"。

1。

《锦瑟》此诗为诗人46岁,罢盐铁推官后回郑州闲居，病故前回忆人生往事之作。

本诗虽题为“锦瑟”,但并非“咏物诗"，只是以开头二字为题。

诗人晚年回首往事，有感于世路坎坷，遗恨重重。

诗中寄寓了诗人浓重的悲慨和郁愤。

人教必修三第7课《李商隐诗两首》教案【教学目标】1．引导学生结合读过的诗，了解李商隐的有关生平和艺术创作。

2．引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。

3．进一步训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。

【教学重点】1 引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。

2进一步训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。

【教学难点】深刻认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。

【教学方法】诵读法, 鉴赏法【教时安排】2教时【教学过程】一、激趣导入开堂白当盛唐的繁华落下帷幕，中唐又以其匆匆的步伐走过。

曾经空前绝后的大唐王朝到了日薄西山的时候。

李白登仙而去，杜甫困顿而逝，白居易、韩愈、柳宗元、刘禹锡的身影也渐渐消失在历史的尘埃之中。

末世的余音里，李商隐走来了，这位晚唐的才子，旷世的情种，为大唐的黄昏添上了一道绚丽的余霞。

二、整体感知旷世情种李商隐(约813—约858)晚唐诗人。

字义山，号玉生，出身小官僚家庭。

曾三次应进士考,终得中进士。

曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。

因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。

他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。

李商隐诗现存约六百多首，大都以抒情婉曲见意，往往寄兴深微，想象奇特，余味无穷。

尤其他以男女爱情相思为题材的诗，情思宛转沉挚，辞藻典雅精丽，摹写入微。

能以典型特征的刻画和环境气氛的渲染，表达事物的内在神韵，寄寓诗人的情怀。

还有一些诗篇激情荡漾，轻薄浮艳。

这些对后世产生过巨大影响。

但他的诗里往往是避实就虚，刻意求曲，打破了时空顺序，混淆了实虚境界，透过一种象征手法把感情表现出来。

由于省略了表面和内在的过度和关联，诗句间跳跃很大。

再加上他多愁善感和政治上的沉浮，使人读起来感到晦涩难懂。

教学设计课时讲课时间： 2016 年月日第周本学期总第23 课时课题《马嵬（其二）》认识诗歌基本特点及主要表现手法。

认识作品所波及的相关背课标要求景资料，用于剖析和理解作品。

1.指引学生从宏观上掌握这首诗的境界、感情和表现方法。

知识与技2.进一步训练学生读诗诵诗的能力，领会李商隐诗境界高远、能教语言华丽、情深意浓的特点。

学过程与方在频频朗诵中领会诗歌感情。

目法标1．体会诗人独到的人生际遇。

感情态度2．深刻认识封建统治阶级的荒淫腐败的本质，激发伤时感事与价值观的情怀。

1.指引学生从宏观上掌握这两首诗的境界、感情和表现方法。

教课要点 2.进一步训练学生读诗诵诗的能力，领会李商隐诗境界高远、语言华丽、情深意浓的特点。

教课难点师生共同发挥想象能力，走入诗歌的情境中去。

以学生为主、教师为辅，充足表现教师“导”的作用，主要采教课方法用问题式教课和学生议论相联合的教课方法。

教课器具多媒体一、导入新课课发问：你对唐玄宗和杨玉环的爱情有什么样的认识？堂二、写作背景：小介绍唐玄宗和杨玉环的情事。

结三、读诗文，背诗歌。

与四、走入诗歌情境中体悟诗人的感情。

板五、艺术特点。

书设计检应备：节，实备节，超备教教查节。

研学主20 年评管月组20 日价质量评论：年月日内容与过程教课环节与内容反省增补一、对于《马嵬（其二）》《马嵬（其二）》，是李商隐咏史诗中的佳作。

咏史之作，东汉的班固首开其端，但止于表达史实，平实无华。

至晋朝左思《咏史》、陶渊明《咏荆轲》之类，始小题大做，寄寓怀抱。

唐朝诗人，如杜甫、刘禹锡等人，则多把咏史与咏怀遗迹联合起来，扩大了诗的境地。

李商隐的咏史诗，主要写南朝和隋朝覆灭往事及唐朝国家战乱，总之是以史为鉴，多抒发兴亡之慨。

二、课文解说1.与学生共同达成诗歌粗心的理解2.诗歌内容赏析（1）【发问】怎样理解《马嵬（其二）》的境界和感情。

【明确】《马嵬（其一）》是一首绝句：“冀马燕犀动地来，自埋红粉自成灰。

君王若道能倾国，玉辇何由过马嵬。

教学设计教学目标：1. 体会政治讽刺诗风格2. 学习本诗叙事特点及对比表现手法3. 理解本诗的深刻寓意并背诵这首诗。

教学重难点：1.本诗的艺术特色2. 诗歌蕴涵的寓意教学过程：一、导入新课唐玄宗一生当了45年的皇帝，他一手缔造了中国封建史上的全盛时代——开元盛世，李杨爱情佳话是那个梦幻时代的梦幻传奇，它既是无数文人墨客抒情的对象，也是历代市井小民八卦的话题。

晚唐才子，旷世情种李商隐是怎样看待这段爱情的呢?让我们欣赏《马嵬》，重新走进那段历史，审视这段爱情佳话。

二、诵读集体朗读课文三、诗歌欣赏1、首联怎么理解，徒闻怎么解释？——不可信，“徒闻”一词否定了方士的话，“他生未卜此生休”，来生渺茫难求。

祥林嫂对自己的来生产生恐惧，就曾问过鲁迅人死后有没有灵魂，鲁迅闪烁其词，无言以对。

人到底有没有灵魂，有没有来生呢?活着的人，无从知晓，死了的人，无法言说。

这真是一个世界难题。

来世渺茫难求，可是李杨今生的缘分已然断绝，却是无争的事实。

2、是什么触动了李商隐思古之幽情?•李商隐途经马嵬驿，联想到了马嵬之变，联想到了当年国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的情形,再联想到了李杨二人当年的七夕立誓以及唐明皇的召魂之举，并对这一历史事件和历史人物发表了自己的看法。

3、分析技巧诗歌的表现手法一般有：情景交融、借景抒情、托物言志、比喻、夸张、动静结合、以动衬静、以乐景写哀情、象征（用象征化抽象为具体）、用映衬对比突出形象特征等、直接抒情、间接抒情（借景抒情、寓情于景、）、衬托（正衬、反衬），联想、想象、用典、比拟、借代、互文、通感、双关、反语、反复、借古抒怀、借古讽今、铺垫、通感、以小见大、虚实相生（塑造人物形象时，称正面描写和侧面描写相结合）、比兴（间接抒情的诗歌）白描等。

思考1颔联用了什么手法，表达作者怎样的观点？反衬手法，对比手法“鸡人报晓筹”反衬“虎旅传宵柝”，昔乐今苦，昔安今危的不同处境和心情已跃然纸上。

“虎旅传宵柝”的逃难生活很不安适，这是一层意思。