年高考语文一轮复习 语言文字运用 语言表达得体教案

考点四语言得体“得体"就是语言表达符合具体的情境、对象、语体，要求分清不同场合、不同时间、不同身份、不同对象、不同目的,选用恰当的语句来表情达意。

语言得体的重点是分清文学类语体色彩、实用类语体色彩和口语类语体色彩,并且还要正确应用日常交际中的谦辞、敬辞。

一、重点题型要强化题型1:语体转换要得体语言，从语体形式分，有口头语言、书面语言两大类。

书面语一般用于正式场合，严肃、公正；口语一般用于非正式场合，随和、轻松.1.首先，我们要明白如下四点：(1)“子”“儿”“头”词缀.如口语词：管子、房子、桌子、袋子、套子，头儿、官儿、花儿、眼儿、玩儿，老头、上头、日头、年头、念头等。

转换示例：管子→管道，房子→房屋；桌子→课桌(办公桌）,袋子→胶袋；头儿→领导,年头→年份(岁月、光阴）……（2)动补结构表示动作完成或效果.如口语词:堵住、换掉、躲开、赶上、拿下、遇上等。

转换示例:堵住→堵塞，换掉→更换，躲开→躲避，赶上→正逢(正值)……（3)动词词头“打”。

如口语词：打算、打听、打探、打坐、打量、打断等，当然也有打字头的书面语，比如“打击黑恶势力”。

转换示例：打算→计划，打听→探听……(4）运用修辞成分的词语。

如：卖弄、扯皮、折腾、卡壳、草包、起哄等。

转换示例：卖弄→炫耀，扯皮→纠纷……2。

其次,我们要明白，汉语中,双音节词和四字词是比较端庄正式的,而单个字，尤其是动词，以及相当一部分三字词组（如动宾结构)都是不太正式的。

转换示例：开车→驾驶汽车，看球赛→观看球赛，届时本公司叫相关人员负责该活动(“叫”→“责成”或“安排”）；请各位业主注意，小区泳池不是澡堂子，请勿在此洗浴(“澡堂子”→“公共浴池”);本人不慎丢掉钱包，内有×××,还有手机一部，型号为×××，望拾到者返还,本人一定当面重谢(“丢掉"→“遗失”，“还有”→“以及”)。

高考语言表达“得体”教案-人教课标版一、教学目标1. 让学生理解语言表达“得体”的含义和重要性。

2. 培养学生运用得体语言进行交流的能力。

3. 提高学生对不同场合、不同对象、不同目的的语言表达技巧。

二、教学内容1. 语言表达“得体”的定义和原则。

2. 不同场合的语言表达要求。

3. 不同对象的语言表达策略。

4. 不同目的的语言表达技巧。

5. 实际操作练习和案例分析。

三、教学过程1. 引入话题：通过讨论日常生活中的语言交流，引发学生对语言表达“得体”的思考。

2. 讲解概念：讲解语言表达“得体”的定义和原则，让学生明白什么是对的和错的。

3. 案例分析：分析不同场合、不同对象、不同目的的语言表达案例，让学生学会运用得体语言。

4. 实践练习：让学生进行实际操作练习，模仿案例中的得体语言表达。

四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估他们对语言表达“得体”的理解和应用能力。

2. 学生作业和练习：评估学生在作业和练习中的语言表达是否得体，是否能够运用所学技巧。

3. 学生自我评价：让学生自我评价在课堂学习和实践中的进步，鼓励他们主动反思和改进。

五、教学资源1. 教案、PPT等教学资料。

2. 案例分析材料。

3. 实践练习题目。

4. 学生作业和练习材料。

六、教学策略1. 案例教学：通过提供各种真实或模拟的案例，让学生分析和练习在不同情境下使用得体的语言表达。

2. 角色扮演：分组让学生扮演不同角色，模拟实际生活中的对话，提高他们在特定场合下的语言表达能力。

3. 分层教学：针对不同学生的语言水平，设计不同难度的练习，确保每个学生都能参与到课堂活动中来。

4. 反馈与激励：及时给予学生反馈，鼓励他们积极改正错误，并在课堂上表扬使用得体语言表达的学生。

七、教学实践1. 课堂讨论：鼓励学生在课堂上积极发言，分享自己对得体语言表达的看法和经验。

2. 小组活动：组织学生进行小组讨论和练习，促进他们相互学习和帮助。

专题六语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动考纲展示命题探究基础点：语言表达“简明”主要包括“简”和“明”两个方面：“简”即“简练”，就是话语力求简洁，不重复啰嗦，不说多余的话，它反映了量的要求；“明”即“明晰”，就是把意思表达清楚，使对方准确理解其含意，它反映了质的要求。

“简明”指能够删掉多余的语句，消除歧义。

“连贯”指语句之间的顺序合理，注意前后照应和衔接。

句子条理清晰，主次分明，文笔流畅，音调和谐，逻辑性强。

“得体”即适合语言环境(主要是外部语境，包括语言交际时的各种条件，如场合、对象、话题、表达方式、情景等)，用语恰如其分(谦敬得体、分寸合理等)。

语言表达“准确”，指语言表达确切恰当，无语义错误、歧义、用词不当或句式错误等；“鲜明”指语言表达明白晓畅，易于理解，能运用有助于语意鲜明的表达方式、修辞手法，能发现语意不鲜明的问题并加以调整；“生动”指语言表达要有感染力，具体说来，即句式灵活，善用修辞并追求用词的生动性。

重难点：语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动的应用能力，尤其是在语言环境中按照要求进行语言表达。

[考法综述] 语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动这个考点考查的内容相对比较复杂，涉及的题型比较多，综合性比较强，其中语言表达连贯属于每年高考必考题，语言表达简明有时单独考查，有时以综合形式出现。

语言表达准确、鲜明、生动多与图文转换、拟写标语等结合在一起考查，有时也与一些创新题型结合考查。

命题法1 语言简明“简明”，就是简要、明白，即用语简洁，表达清晰。

首先考虑“简”：句子里不要有表意作用完全相同的成分；能省略的虚词，就尽量省略；可以指代的内容尽量用指代性词语。

其次要考虑“明”：句子的意思不要晦涩难懂，让人听不明白；句子的意思要确定，不要有歧义。

考查形式一般为辨析和修改病句、拟制广告、压缩语段、段落写作等。

典例1 阅读下面一段文字，完成后面的题目。

中国的茶俗以大众化为主流，茶馆茶客盈门，就完全①足以说明这一点；而文人雅士在饮茶上另有讲究。

语言得体专题复习教案一、教学目标1. 理解语言得体的概念，掌握在不同场合、不同对象、不同目的下运用恰当的语言表达方式。

2. 提高学生的语言表达能力，使其在实际交流中能够做到文明礼貌、简明扼要、富有逻辑性。

3. 培养学生倾听、理解他人观点的能力，增强团队协作意识。

4. 通过对现实生活案例的分析，让学生学会运用语言得体原则解决实际问题。

二、教学内容1. 语言得体的定义与重要性2. 不同场合的语言表达方式3. 不同对象的语言沟通策略4. 不同目的的语言表达技巧5. 语言得体在现实生活中的应用案例分析三、教学方法1. 讲授法：讲解语言得体的定义、原则及具体运用。

2. 案例分析法：分析现实生活中的语言表达实例，引导学生学会运用语言得体原则。

3. 小组讨论法：分组讨论不同场合、不同对象、不同目的下的语言表达方式，培养学生团队协作能力。

4. 角色扮演法：让学生模拟不同场景，实际操作演练，提高语言表达能力。

四、教学准备1. 教案、教材、多媒体设备2. 案例素材、讨论问题清单3. 角色扮演道具、评价表五、教学过程1. 导入：通过一个现实生活中的实例，引发学生对语言得体的关注，激发学习兴趣。

2. 新课导入：讲解语言得体的定义与重要性。

3. 案例分析：分析不同场合、不同对象、不同目的下的语言表达实例，引导学生掌握语言得体原则。

4. 小组讨论：分组讨论案例，让学生运用所学原则提出改进意见。

5. 角色扮演：分组进行角色扮演，实际操作演练，提高语言表达能力。

6. 总结与评价：对学生的表现进行点评，总言得体的重要性和实际应用。

7. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学内容。

六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、角色扮演等环节的积极性与投入程度。

2. 语言表达准确性：评估学生在不同场景下运用语言得体原则的准确性。

3. 小组协作：评价学生在小组讨论中的合作态度及沟通能力。

4. 课后作业完成情况：检查学生对课堂所学内容的掌握程度。

高考语文语言表达得体教案新高考语文语言表达得体教案是一门综合性课程，旨在培养学生具有准确、简洁、精辟的语言表达能力，以及让学生通过规范的表达方式及其构思、表达能力等，能够在高考中取得好成绩。

一、教学目标（一）语言知识方面：能够熟练运用语法知识，如：句子结构、时态、词性、语态等，熟练运用词汇及表达方法，以便更有效的表达思想；（二）文字表达方面：提高学生的文字表达能力，培养其以正确的语言表达观念，并熟练掌握写作技巧，如文章篇幅、段落结构、衔接及背景搭建等；（三）思维品质方面：培养学生的自创力及解决问题能力，帮助学生打破思维定势，培养独立思考的能力，以便在文字表达方面得到更大的发展。

二、教学内容（一）法本课程要求学生系统地学习语法知识，如句子结构、时态等，以便正确地组建句子，表达准确多样的思想。

（二）汇词汇是语言的基础，本课程要求学生掌握一定的词汇量，特别是常用词汇，这样能够更准确地表达思想，让表达更加有效。

（三）法语法是语言表达的基本要求，本课程要求学生熟悉基本语法知识，以便写出正确、精炼的文字表达。

（四）字表达文字表达的要求是准确、简洁、精辟，本课程要求学生掌握文字表达的技巧，以便在高考中取得良好的成绩，并把所学知识运用到实际生活中去。

（五）代词代词是文字表达的重要组成部分，本课程要求学生掌握各类代词的用法，以及恰当的使用代词以及熟练掌握表达方法，以求语言表达更加精准。

三、教学方法（一）以一定的教材为基础，依据新高考核心素养、能力要求，教师采用授课式教学、情景式教学、案例分析教学等多种方法来教授，指导学生吸收知识，发展能力；（二）让学生根据自己的兴趣、特长，在课堂上进行分组活动和讨论，培养学生的沟通能力、合作能力和学习能力；（三）尝试不同的创新练习方法，用大量的实际案例，让学生能够熟练掌握文字表达技巧，以及能够吸收有效的学习策略；（四）适时举行小结和复习，帮助学生记忆和归纳新知识，以便达到最佳的学习效果。

【本讲教育信息】一. 教学内容：得体二. 知识讲解：所谓得体，就是适合语言环境，用语恰如其分。

具体说，就是在某种特定场合，同某个或某些有关系的人说一件事，能说什么，不能说什么；说什么好，说什么不好；怎样说有分寸，怎样说没有分寸；怎样说效果好，怎样说效果不好。

既要考虑说话者自己的身份、地位、文化素养、生活阅历等方面的差异，更要考虑听话者的诸多情况，并根据不同的交际场合、不同的目的，选择不同的表达方式，作到有的放矢，准确得体，恰到好处。

运用语言得体，应从如下几方面考虑。

1. 注意说话情境（到什么山唱什么歌，见什么人说什么话）：例：对下列两个句子分析正确的一项是（）（1）王老师对全班同学说：“同学们，别忘了，我们是学生，我们的主要任务是学习。

”（2）他埋怨我说：“你让我给你借小说，人家借来了，你又不看。

”A.（1）（2）代词使用均没毛病。

B.（1）（2）代词使用均有毛病。

C.（1）代词使用有毛病，（2）代词使用没有毛病。

D.（1）代词使用没有毛病，（2）代词使用有毛病。

答案：A分析：（1）用“我们”体现了师生之间融洽的关系，造成一种亲切、诚恳的交谈氛围。

否则就为训斥口气了。

（2）用“人家”能体现出关系亲近的语气，用“我”则关系生疏了。

2. 注意说话对象。

要充分考虑对方的特征，诸如性别、年龄、职业、身份、地位、文化程度、性格气质、爱好禁忌等等。

（对失意人不说得意的话，对有缺陷的人不说令人忌讳的话，对长辈莫大模大样，对方彬彬有礼，要客气文雅；对方蛮不讲理，则要据理力争，决不低三下四。

）例：人口普查时，对方是一位没有文化的老太太，一人问：“您有配偶吗？”另一人问：“您有老伴没有？”效果自然不同。

又如：国共谈判期间，国民党代表说与共产党代表谈判是“对牛弹琴”，周总理马上反诘道：“对，牛弹琴！”3. 注意尊称、谦称、习惯用语的使用。

在称呼对方亲属时，多用“令”字冠首，如：对方的父亲称“令尊”，对方的母亲称“令堂”，对方的兄弟称“令兄”、“令弟”，对方的儿女称“令郎”、“令嫒”。

简明、得体学案目标 1.了解语言简明的要求。

2.重点学习“得体”：①能够掌握语言表达不得体的各种原因并作出修改。

②能够根据不同的外在要求和内在要求写出得体的句子。

1．(2010·山东卷)下面一则稿约四处画线部分中有两处语言表达不当，请找出来并作修改。

本刊是全国中文核心期刊，主要刊登文学、历史、哲学等方面的论文。

为丰富内容，提高质量，特向广大作者征稿。

要求：观点鲜明，不超过8 000字，逻辑清楚，格式正确。

①来稿一经采用，即奉薄酬②。

来稿一律不退，三个月未接到用稿通知，请自行处理。

敬请广大作者赐稿。

③来稿请寄：××市××路××号 《×××》编辑部×××敬启④邮编：××××××《×××》编辑部××××年×月×日答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________2．(2009·浙江卷)根据语境，在下面空格中补写妈妈说的话，要求语言表达鲜明、得体。

(不超过50字)儿子：妈妈，今天我捡到50元钱，想分五次交给老师。

妈妈：为什么不一次上交呢？儿子：老师说过，捡到东西上交，就有一次品德加分。

我分五次交，就会有五次加分了。

妈妈：3．(2006·江苏卷)下面是一位年轻导游为台湾省某中学生旅行团所作的解说词，表述有不妥之处。

请推敲一下，提出3点修改意见。

①先生们，女士们：欢迎大家第一次来中山陵游览！②今天我为大家导游，感到很荣幸。

舌尖上的艺术---语言应用之得体一、故事丘吉尔访问美国的时候，一位反对他的女议员。

愤愤然地说：“如果我是你的妻子，我会在你的咖啡里下毒的。

”如果你是丘吉尔，你怎么回答？丘吉尔狡黠地一笑，说：如果我是你的丈夫，我将乐于喝下那杯咖啡。

回答得委婉、谦和，但是，实际意思是“我宁愿死，也不愿做你的丈夫”，真是犀利无比。

“得体”是指能够根据交际的语境恰当地使用语言，体现语境和语体的要求。

语言环境有“内部语境”(上下文)和“外部语境”(语言交际时的各种情境和条件)之别，语言得体是就其外部语境而言的。

具体地说，语言得体主要是指使用语言时要与对象、场合、目的、谦敬、语体特点等相吻合。

语言得体, 就是语言材料适应语言环境，该俗就俗,该文就文,该土就土,该野就野。

”——老舍一、合作讨论--如何使语言表达得体A组：想想秀才为什么买不到柴？（对象）从前有个秀才到集市上去买柴,他对挑柴的客气地说:“荷薪(挑柴火)者过来。

”挑夫只听懂了“过来”二个字,就过去了。

秀才又问:“价钱几何?”挑夫只听懂“价钱”二个字,就开了个价。

秀才于是讨价还价了:“外实而内虚,烟多而焰少,请损之。

”这回挑夫什么也听不懂,于是挑着柴走了。

B组：为什么会有不同的结果？（场合）一家人家生了一个男孩子，合家高兴透顶了。

满月的时候，出来给客人看——自然是想讨点好兆头。

一个人说：“这孩子将来要发财的。

”他于是得到一番感谢。

一个人说：“这孩子将来要做官的。

”他于是收回几句恭维。

一个人说：“这孩子将来是要死的。

”他于是得到一顿大家合力的痛打。

C组：知县的回答有用语错误吗？（谦敬）从前有个知县好巴结上司。

一天，知府到他这儿巡视，在宴会上，知县一边劝酒，一边套近乎。

“大人几位公子呀？”知府伸出两个指头回答，“有两个犬子。

”说完反问知县：“大人有令郎几位呀？”不问则已，一问把知县问傻眼了。

知县心想：知府大人称自己的儿子为犬子，我该怎么称呼我的儿子呢？他想了好半天，才毕恭毕敬的回答说：“回禀大人，卑职只有一个5岁的王八羔子！”朱军在主持中犯了什么错误？朱军对毛新宇说：“不久前，毛岸青先生去世了，首先，向家父的过世表示哀悼。

高考语言表达“得体”教案一、教学目标1. 让学生理解“得体”在语言表达中的含义和重要性。

2. 培养学生正确使用语言表达，使语言得体的能力。

3. 通过练习和应用，提高学生的高考语言表达能力。

二、教学内容1. “得体”在语言表达中的含义和重要性。

2. 高考语言表达中常见的“得体”问题及修改方法。

3. 练习题和应用实例。

三、教学方法1. 讲授法：讲解“得体”的含义和重要性，分析常见问题。

2. 案例分析法：分析高考语言表达中的实例，讲解修改方法。

3. 练习法：让学生通过练习题和应用实例，提高语言表达能力。

四、教学步骤1. 引入：讲解“得体”的含义和重要性。

2. 讲解：分析高考语言表达中的常见问题及修改方法。

3. 练习：让学生通过练习题，提高语言表达能力。

4. 应用：让学生运用所学知识，进行实际的语言表达练习。

五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和表现。

2. 练习题正确率：检查学生完成练习题的正确率，了解学生的掌握情况。

3. 应用实例：评价学生在实际语言表达中的得体程度，给予及时的反馈和指导。

六、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握“得体”语言表达的基本原则和技巧。

2. 教学难点：培养学生在高语境下运用“得体”语言表达的能力。

七、教学准备1. 教学材料：准备相关的教材、练习题和应用实例。

2. 教学工具：准备投影仪、电脑等教学辅助工具。

八、教学过程1. 引入：通过一个高考语言表达的实例，引导学生思考“得体”的重要性。

2. 讲解：分析高考语言表达中的常见问题，讲解修改方法。

3. 练习：让学生通过练习题，提高语言表达能力。

4. 应用：让学生运用所学知识，进行实际的语言表达练习。

九、教学反思1. 反思教学内容：检查教学内容是否全面、清晰、易懂。

2. 反思教学方法：检查教学方法是否适合学生的学习需求，是否有效提高学生的语言表达能力。

3. 反思教学效果：检查学生的学习效果，发现问题并及时调整教学策略。

微案语言表达轮考点微点突破一简明“简明”包括简洁和明确两方面的要求，是指语言表达简约而无冗余、明晰而无歧义，主要考查删除冗余信息、消除歧义的能力。

语言表达简明的解题方法：语言表达要围绕中心，突出重点，避免节外生枝；用语简洁，避免有功能相似的成分或内容重复的句子。

1．删除冗余信息。

对多条或对表达主题无关的信息予以删除。

2．可以用指代性或替代性词语替代的内容，要尽量替代,而不用再重述原来的内容.比如：“中国科学院最近在郑州举行全国超对称性和超引力问题学术讨论会，对超对称性和超引力问题进行研究和探讨.”在这个复句中,后一分句中的“对超对称性和超引力问题”，完全可以用“对上述问题”来替代。

3．避免含糊,消除歧义.在语言运用中，一些句子往往由于运用兼类词、多义词或因语序不当、标点不当产生歧义，从而影响语意表达。

消除歧义可以采取如下方法：(1）添加语境法。

如“班长说服了我和王佳一起去爬山”，后边加上“他自己却游泳去了”,歧义即可消除。

（2)变换词语法。

此法主要运用于以下情况造成的歧义：多义词的词义不确定，多音字的读音不确定，兼类词的词性不确定,等等.如“同桌好说话"，只要把句中的“好"改成“喜欢”，就消除了歧义.（3)加注标点法。

如“中国女排打败了俄罗斯队获得冠军”,加上标点，变为“中国女排打败了俄罗斯队，获得冠军"，表意就明确了。

(4)调整语序法。

如“由于规划周密、准备充分，在北京举办的第29届奥运会成为奥运会中历届参赛国最多、开幕式演艺最精彩的一次盛会，好评如潮”中，将“历届”调至“成为”后，表意就明确了。

典题演示（2018·东营模拟）阅读下面一段文字，完成后面的题目.①父母从经济和财力上资助成年子女的现象，被称为“经济再哺”。

②这一现象在世界各国都有不同程度地存在，在当代中国则更为普遍.③根据某公司的一项调查结果显示，七成左右中国家庭的老人都曾经或正在资助成年子女.在不改变语意的前提下，为了表达简明，文中必须删掉两个词语,分别是________和________。

一、导入语从社会的角度来看，“语言是一种交际工具”。

交际的功能，是语言的基本属性之一，语言素质维系和调节着学生与学校、学生与家庭、学生与社会的交往和交流，影响到彼此的沟通、了解与合作，使学生的发展能顺应社会发展的需要。

学生是否能很好地利用语言这个工具，是否能融合于社会角色，在社会交际中体现自己良好的素质与修养，其中最基本的一点就是必须做到语言得体。

如果不注意场合、不看对象、信口开河，表达效果肯定不佳。

例如，有人在人家新婚典礼上对新郎新娘说：“但愿人长久，千里共婵娟。

”你说他会讨人嫌不?苏轼的诗句是在亲人离散之时发出的渴求团圆的期望，你在人家花好月圆的时候说，不是咒人家不能白头偕老吗?看，不会说话，非但不能起到良好的表达效果，反而会影响交际，伤害感情。

又如，曾经在八宝山殡仪馆大门口有副对联，上面写道：“经济搞上去，人口降下来。

”本来这副对子很不错的，宣传思想符合国策，可惜它贴得不是地方。

因为，在那种场合，亲朋好友都是来凭吊逝者的，心中充满着对死者的怀念之情，见到“人口降下来”这样的话语，就会觉得不通人情，从而产生反感情绪。

“空话连篇，言之无物；装腔作势，借以吓人；无的放矢，不看对象；语言无味，像个瘪三；甲乙丙丁，开中药铺”这些“八股弊病”都是语言不得体的表现。

请看下面几个“语言不得体”的例子。

【例1】待客：该来的与不该走的有个人请客，看看时间过了，还有一大半的客人没来，主人心里很焦急，便说：“怎么搞的，该来的客人还不来?”一些敏感的客人听到了，心想：“该来的没来，那我们是不该来的口罗?”于是悄悄地走了，主人一看又走掉好几位客人，越发着急了，便说：“怎么这些不该走的客人，反倒走了呢?”剩下的客人一听，又想：“走了的是不该走的，那我们这些没走的倒是该走的了!”于是又都走了。

最后只剩下一个跟主人较接近的朋友，看到这种尴尬的场面。

就劝他说：“你说话前应该先考虑一下，否则说错了，就不容易收回来了。

”主人大叫冤枉，急忙解释说：“我并不是叫他们走哇!”朋友听了大为光火，说：“不是叫他们走，那就是叫我走了?”说完，头也不回地离开了。

《语言表达要得体》教案教学目标：1、知识与能力目标：学习语言表达“得体”的方法。

能够较好完成语言表达“得体”题，遣词用语得体。

2、过程与方法目标：通过教师讲授及训练，师生互动，指导学生把话说的得体。

3、情感态度与价值观目标：做一个语言得体，具有良好人格的人。

3、情感态度与价值观目标：做一个语言得体，具有良好人格的人。

教学方法：讲授法教学课时：一课时教学过程：一、导入：“语言得体, 就是语言材料适应语言环境，该俗就俗,该文就文,该土就土,该野就野。

”——老舍得体就是语言表达符合具体的情境、对象、语体，要求分清不同场合、不同时间、不同身份、不同目的，选用恰当的语句来表情达意。

考点解读17客观题，18年语段，分值变化考查重点现多为谦敬辞的运用可能扩大范围，从更广的层面上考查题型：选择、修改、转述、对话二、怎样才能做到得体？（一）看准对象掌握分寸想想这个故事的结尾？从前有个秀才到集市上去买柴，他对挑柴的客气地说：“荷薪者过来。

”挑夫只听懂了“过来”二个字，就过去了。

秀才又问：“其价几何？”挑夫只听懂“价”这个字，就开了个价。

秀才于是讨价还价了：“外实而内虚，烟多而焰少，请损之”……结果：这回挑夫怎么也听不懂，于是挑起柴走了说写者一定要先明确交际或阅读的对象，即充分考虑对方的特征，诸如性别、年龄、职业、身份、文化、气质、性格、爱好甚至禁忌等，见什么人说什么话。

示例1某高校毕业生听完著名就业辅导专家张教授的报告后，深受启发，立刻用手机给张教授发短信，希望得到帮助。

下面四条短信中用语恰当、表达得体的一项是()A.张教授，您好！今天听了您的报告，我深受启发。

我想请您帮我看看求职自荐信，不知您能不能把邮箱地址告诉我？情急之中，未免有些唐突，请见谅！学生××B.张教授，今天听了您的报告，我深受启发。

我想让您帮我看看求职自荐信，不知您能不能把邮箱地址告诉我？情急之中，可能有些唐突，但您务必要回复我！学生××C.张教授，今天听了您的报告，我深受启发。

语言表达——得体一、教学目标：1、知识目标：学习解决语言表达“得体”题的方法。

2、能力目标：能够解决语言表达“得体”题，遣词用语得体。

3、德育目标：做一个语言得体，具有良好人格的人。

二、教学重点：解决语言表达题的方法。

三、教学难点：解决语言表达题的方法。

四、教学方法：讲授法五、教学课时：一课时六、教学过程：一）导入：有人说，好话一句三冬暖。

一句熨贴得体恰到好处的话，可以化解心灵的寒霜，温暖冰冻的心灵，甚至可以化解一触即发的矛盾。

有这么一则小幽默，招聘服务生的老板，面试前来应聘的三人说：推门进屋，突然看见女顾客洗澡怎么办？甲说：对不起，小姐。

乙说：对不起，小姐，并把门关上。

丙说：对不起，先生。

把门关上。

老板录用了丙。

何故？道理很简单，在突发情况前，丙能够根据特殊情况，把话说得巧妙得体。

“对不起，先生！”可以看出丙是在装“糊涂”。

应该明白，这种“糊涂”是在特定的环境下最聪明的体现。

丙语言表现出来的“糊涂”，传达出的信息让吃惊的女顾客感到：这个服务生高度近视，或者这个服务生太紧张了，什么也没看清。

而这种“错觉”，正是丙得体的语言造成的。

丙之举，巧妙地维护了女顾客的尊严，所以，丙才会被老板录用。

语言表达得体让你自如地应付生活，我们要去学习体味语言，尽力做到表达得恰当得体。

二）什么叫语言表达得体？得体，它的词语含义是指言语、行动等恰如其分。

语言表达的得体是指根据交际的语境使用语言，也就是根据交际的外部语境（各种情境条件）、内部语境（上下文）选用恰当的语句来表情达意。

有人通俗地说，所谓得体就是根据需要说相应的话。

这是很有道理的。

得体，是语言表达的基本要求，也是最高要求。

怎样才能做到语言表达得体。

它牵涉的问题很多，这节课仅从我们的实际出发，研究高考中有关“语言得体”问题，从近年来高考中“语言得体”的试题看，我们不难发现这些问题一是选材上实用性强，二是测试点设置在表达方式、场合、对象、目的转换上。

下面，对此，我们看看语言表达得体应注意的问题。

语言得体复习课教学设计一、课程背景为了进一步提高学生对语言得体的了解和掌握，本次语言得体复习课旨在帮助学生回顾并深入理解语言得体的相关知识。

二、学习目标1.理解什么是语言得体，为何在社交场合中需要注意语言得体；2.掌握语言得体的准则和技巧，提高自身的语言表达水平；3.培养学生的语言修养，增强社交交往中的自信和魅力。

三、教学内容1.什么是语言得体；为何需要注意语言得体；2.语言得体原则；3.语言得体技巧；4.语言得体在社交场合中的应用。

四、教学方法1.课堂讲授法：教师通过PPT讲解语言得体知识点及应用，并组织学生进行交流讨论；2.观摩分析法：通过多媒体展示公开场合和个人社交场合的语言表达和行为，引导学生分析得体和不得体的语言表达；3.组织实践法：分成小组，针对个人经历或场景进行角色扮演，让学生在实践中掌握语言得体技巧。

五、教学流程1.课堂导入（5分钟）：通过提问和视频展示的方式，让学生回忆学过的语言得体知识点，引起思考和讨论；2.语言得体原则讲解（10分钟）：教师通过PPT介绍语言得体的原则和注意事项，并向学生解释为什么要在社交场合中注意语言得体；3.观摩分析（20分钟）：通过展示多种社交场合的视频，引导学生分析得体和不得体的语言表达和行为，启发学生自我检视；4.语言得体技巧讲解（15分钟）：教师通过PPT和举例讲解一些常用的语言得体技巧，例如礼貌用语、委婉语、表达建议等；5.角色扮演（25分钟）：分组进行角色扮演，锻炼学生在特定场景中运用语言得体技巧的能力；6.总结反思（5分钟）：回顾课程内容，学生针对自身的不足进行总结和反思。

六、评估方式1.课堂表现评分：根据学生的课堂发言、参与讨论等评分；2.角色扮演表现评分：根据学生在角色扮演中的表现和运用语言得体技巧的程度进行评分；3.课后作业：设计一份语言得体的情境对话，要求在作业中使用学过的语言得体技巧，以此对学生进行检验和巩固。

七、教学反思通过本次语言得体复习课，学生对语言得体的认识和应用能力得到了提高。