人教版四年级下册《生命生命》第二课时教学设计
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１９、生命生命
执教者：何丽萍
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
积累好词佳句。
2、引导学生抓住关键词，联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。
【教学重点、难点】
重点：学习抓住关键词，联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
难点：理解三个事例蕴含的道理。
【教学准备】
1、课件。
2、收集杏林子的资料。
【教学过程】
第二课时
一、出示名言，导入新课。
１、课件出示：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的小毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。
因为生命本身就是一桩奇迹。
”
２、指名读
３、这句话抒写的是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。
生命是什么？这节课我们继续学习19课《生命生命》。
４、这篇课文介绍了哪几个事例？（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）
二、品词析句，感悟生命。
（一）学习飞蛾求生的事例。
１、打开课本，默读第二自然段，画出让你感动或震惊的句子，想想为什么让你感动？为什么让你震惊？
２、学生自由汇报。
３、出示句子：只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
（１）如果把“稍、极力”这两个词删除掉好不好？为什么？
A、形容处境极其危险，会想到哪个成语？（命悬一线、九死一生、凶多吉少、朝不保夕）
B、指名带着体会读一读。
C、小结：读书就要这样，抓住关键词、联系上下文细细品味，你的感受才会越来越深的。
（２）比较句子。
那样强烈！那样鲜明！
那样强烈鲜明！
A、这两句话并成一句可以吗？为什么？读一读，品一品。
（表达的感情更加强烈，更强调飞蛾强烈的求生欲望，更体现作者的震惊）
B、指导学生读出那份顽强、坚决。
４、听了你的朗读，老师仿佛看到了一只正在垂死挣扎的飞蛾。
如果飞蛾会说话，此时，它会对自己说些什么呢？
师创境引读：是呀，不到生命的最后一刻飞蛾绝不放弃，所以，它——挣扎着，极力。
鲜明！
５、如果飞蛾会说话，此时，它又会对杏林子说些什么呢？
师创境引读：你们的发言让我感受到了飞蛾多么珍惜自己的生命啊！所以它——挣扎着，极力。
鲜明！
６、你们知道一只飞蛾能活多长时间吗？
A、生猜测，师补充：实际上飞蛾平均寿命只有9天。
B、你们很震惊是吗？可它却为了这短暂的9天拼命挣扎，无论怎样危险，无论能否成功，它都没有放弃。
飞蛾这么做为的是什么呢？（活下去）
７、为了要活下去，为了要好好使用生命，好好珍惜生命！此时的杏林子明白了，生命是飞蛾挣扎的身影，生命还是什么？
师相机出示板书：生命是飞蛾强烈的求生欲望。
８、杏林子被飞蛾那强烈的求生欲望震惊了，于是，忍不住放了它。
（课件补充出示：飞蛾那强烈的求生欲望。
忍不住放了它！）全班齐读。
９、小结学习方法：
（1）默读，找出感动或震惊的句子；
（2）抓关键词，联系上下文品读句子；
（3）有感情地朗读句子。
（二）学法迁移，自学第三、四自然段。
（三）学习瓜苗生长的事例。
１、学生汇报交流第三自然段的学习收获。
２、师相机出示重点句：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、
没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
（１）这粒香瓜子本应该生长在什么样的环境中？
（２）引读：可是这粒香瓜子却在——没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
它的生命力是多么的——顽强（生答）
（３）指名读。
（４）瓜苗顽强的生命力震惊了你们，同样，也震惊了作者，这段中哪些词体现了作者的
震惊？（竟然、竟）
“竟然”是什么意思？（表示出乎意料，吃惊）
（５）现在你们就是杏林子，请带着你们的震惊读一读这段话。
３、听了你们的朗读，我仿佛看到了在一个墙角，有一株细小的瓜苗轻轻摇动，作者就
坐在墙角注视着它。
此时，作者感悟到生命是什么呢？
（出示板书）：生命是——瓜苗不屈向上、茁壮生长的勇气
（四）学习静听心跳这个事例
１、生汇报第四自然段又有哪些地方让你感动或震惊。
２、屏幕出示：那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单
属于我的。
３、体会自己的心跳。
（课件播放心跳的声音，教师旁白：这样鲜活的心跳已经伴随你10年了，足足3650个日子！也许你从未注意过它，这强烈的心跳已经存在近9万个小时，500多万分钟，可能你从没关注过它？这活跃的心跳在你胸膛里已经跳动了约四亿次，你又注意过多久呢？现在，听了那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？）４、老师想说：“这就是我的生命，单单属于我的。
”
课件出示句子，引导学生带着各种不同的心情读这句话。
５、小结：此时，杏林子明白了生命是什么呢？
（出示板书）生命就是自己沉稳而有规律的心跳
６、生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度。
（１）课件出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，
我必须对自己负责。
”
（２）指名读。
（３）“糟蹋”是什么意思？糟蹋的反义词是什么？
（４）课件出示，指名填空。
好好地使用生命就是——（珍惜）生命，白白地糟蹋生命就是——（浪费）生命。
（五）感悟生命的真谛。
师：飞蛾极力求生，种子茁壮生长都是在好好使用生命，都是在对自己的生命负责。
杏林子被深深震惊了，于是下定决心，也必须对自己负责，杏林子是怎样对自己负责的，我们来了解杏林子。
１、屏幕出示杏林子灿烂的笑容的图片及一生成就。
杏林子她凭着对生命的无限热爱，写下了四十多本著作，有小说，有电影剧本，被誉为“台
湾最具影响力的作家”，被评为“台湾十大杰出女青年”。
她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。
（１）看完这一份资料，你想说些什么呢？
（２）但你们能想到吗？她是一个饱受病痛折磨的人。
２、屏幕出示资料，（图片——轮椅上的杏林子及身体上的残疾）师介绍。
杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。
从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。
在这50年间，日日夜夜，分分秒秒，都在遭受病痛的折磨。
３、屏幕出示子杏林双手图片。
（１）师介绍：这是杏林子的一双手。
我们这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。
你想到了吗？还有你更没有想到的，在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作。
（２）学生谈感受。
４、了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动吗？生命还是什么？
（师板书）生命就是顽强地与病魔作斗争
５、不在乎生命的长度，只在乎生命的宽度。
杏林子正是用她有限的生命创造出了无限的价值，使自己活得更加光彩有力。
６、全班齐读第五自然段。
（屏幕出示）
三、升华情感，书写生命感言。
１、同学们，通过刚才的学习我们明白了：（生读）生命是飞蛾——强烈的求生欲望,生命是——瓜苗不屈向上、茁壮生长的勇气,生命是——沉稳而有规律的心跳,生命是——顽强地与病魔作斗争。
２、生命还会是什么呢？（板书省略号）不同的事，不同的物会告诉我们不同的答案。
请拿起你们的笔，抒写几句你对生命的感悟吧！可以写图片的内容，也可以写自己生活中的感悟。
（课件出示图片，配乐）
生命是______________。
３、学生抒写生命感言，师提醒坐姿与写字姿势。
４、学生每人朗读一句，连成一首诗。
５、师小结：生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗。
这节课就要结束了，但是同学们对生命的思考才刚刚开始。
如何对待生命，这需要我们用一生的时间去思考、去实践。
让我们带着对生命负责的态度，去认真生活每一天！
四、布置作业：
1、课外推荐读物：
杏林子《向命运求索》《和命运较量》
海伦凯勒《我的生活》《假如给我三天光明》
张晓凤《敬畏生命》
板书设计：
19生命生命
生命是飞蛾强烈的求生欲望
生命是瓜苗不屈向上、茁壮生长的勇气
生命是自己沉稳而有规律的心跳
生命是顽强地与病魔作斗争。
