与学生一起成长的幸福邹城实验中学金诚
与学生一起成长的幸福
流年似水。不知不觉中，工作已经八年有余。
从最初经常被误认为是学生到如今而立之年已为人夫、为人父，一切都自然而然地发生着。一切都好象是早已注定，到了某个年龄就会产生每个年龄的思考和想法。少了些青涩与轻狂，多了些踏实与担当，也许这就是成长吧！成长无疑是幸福的，尤其是作为一名教师，教学相长，其乐无穷，点点感悟与体验，构成幸福生活。
一.学生是教师的幸福所在，责任是幸福的源泉，只有真正付出
过，才能获得教师所特有的幸福感。
学生是教师服务的对象，也是教师追寻幸福的助手，在学生成长的过程中，教师不断体现着自己的价值,享受着属于教师的幸福。学生的每一个细小的变化，教师都看在眼里，记在心里；学生每一个微小的进步，教师都笑在脸上，喜在心里；学生每一次犯错，教师都唠叨在口头上，纠偏在行动中，让学生在纠错中成长。学生长高了，身体长结实了，教师高兴而幸福着。学生讲文明了，懂礼貌了,教师满意并幸福着，学生知错能改了，成熟懂事了，教师欣慰并幸福着。教师的幸福就在学生的成长过程中。
2010-2011学年度，我很荣幸地担任了高三强化班的班主任。这是我工作以来第一次承担这么重要的任务，是一次难得的机遇与挑战。学校高考的荣辱成败，学生的前途与命运，领导的信任
与知遇之恩等都让我倍感压力与责任，工作起来丝毫不敢懈怠。每天的早来晚走成为了一种习惯，一种习惯的陪伴。这样的陪伴让我安心，也让同学们舒心。让学生们感觉到老师时刻都在身边，感到心里有底，有依靠并值得依靠。我担心自己不够好，不够努力，担心因为自己个人的原因而耽误学生。柳青说过：“人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是人年青的时候。”高中尤其是高三无疑就是同学们人生道路的紧要处。身为他们的老师，真正地走近了学生，了解了学生，就会真正地打心眼里对他们好，千方百计地为他们想办法，设身处地地去帮助他们。每天精心备课，细化学生的作业并加以耐心细致地辅导，上网学习并查阅有关问题的解决办法，网罗各地比较新比较好的模拟题，向老教师积极地请教有关问题，关起门来聚精会神地思考……当看到学生们取得一定的进步与成绩时,心中涌出育人成功的喜悦.从而深刻地体会到:原来老师可以这样,可以这么有成就感。的确，真正的幸福不是我们所缺少的，而是我们所拥有的，更是我们所奉献的。
高考成绩出来以后，虽然我们班以文化课20名同学过军检线的成绩名列各班之首，但我的思绪却是更多地集中在了几个没有正常发挥的同学上。姜桐桐、时迎成、李兴涛三名同学完全应该过线的；吴长坤与周宇两位也非常可惜地以一分之差只能上二本。曾经在一起奋战了一年，该做的都做了，可以说是问心无愧，可结果却不尽如人意。我能感受到他们的失意与无助。学生绝不
是一枚棋子，而是我们的孩子。
一段时间里，我还去原来的教室里去看看，虽然已物是人非，却依稀感受到53个同学、53张笑脸、许许多多的汗水与故事。真正付出了，就会有收获，经常收到学生的短信，简单地几个字“老班，想你了”，让我激动不已。强烈的责任心让我无怨无悔地付出，这是我的职责所在，也是我的幸福所在。
（二）教师的幸福来自于个人的成长
教师成长的过程是视野不断开阔、知识不断丰富、能力不断提高的过程，也是不断地审视自我需求、修正人生目标、雕塑个性生命的过程。
一个人的视野越狭窄，看问题的角度与标准就会越单一，就会越固执与偏激。几年的工作，是不断增长见识、开阔视野的过程。其实，大多数学生纯真、质朴，对老师表现出了特有的信赖与崇敬。慢慢地认识到教育过程应该是一个被引领的成长过程，需要多元化的评价机制，需要更多的理解与尊重，不是过多地被评价，被比较，而是欣赏、鼓励、合作与自主等。此外,对于自己在工作和生活中的不顺与失意，不再一味地怨天尤人，感觉运气不好、不被理解，而是更多地在自身方面找原因寻方法，学会了倾听与理解，更理性更从容地面对生活与工作。
成长的过程是专业不断进步的过程。专业方面的学习与进步非常重要，成为一名优秀教师的基本条件就是个人的业务要过硬。这几年，我一直严格要求自己，虚心地向老教师学习，多听
课多反思来不断地使自己进步。经过两轮的锻炼，明显感觉到自己对于教学工作更熟练更胜任了。此外，我还经常在网上浏览学习各地名师讲课评课的视频来提高自己的教学水平，平日里自己钻研学习了“中学生物理奥林匹克竞赛”的知识体系来充实自己。
成长的过程也是能力逐渐提高的过程。从最初当普通班班主任还中途被撤换到如今送走属于自己的“亲”学生，由原来带文科班、体育班、美术班到如今的强化班，正是不断地提高使我成长为一个靠谱的人，一个让人放心的人。当然这些进步的取得得益于领导与老教师们的耐心指导与悉心栽培。尤其是年级刘主任在跟我谈话中的一句发问让我记忆深刻：“你什么时候工作有劲？有没有具体的时间？年轻点的有劲是因为有激情，老教师有劲是因为习惯了？”这句话让我思考了许多，改变了许多。三十而立，处于人生的黄金时代。在家庭中是支柱，上有老下有小；在单位，应该是最出“活”的阶段，应该是勇挑重担，自我加压，兢兢业业有所成就的阶段。要努力让领导放心，让老教师们欣慰，给年轻些的老师们做出好的表率与榜样。这或许是我的使命，是我职业生涯中应担负的责任与义务吧。
“十年树木，百年树人”，我们的付出很难立竿见影，因此生活显得平平淡淡，没什么挑战。慢慢感悟到教师最大的挑战可能就是能否耐得住这样的平淡，平静、淡定地陪伴学生成长每一天。每天都是新鲜的，都是独一无二的，点点体验与感悟，构成我们的幸福生活。
刚来学校上班时一无所有，连睡觉的床都是学校给的。现在有了房子、妻子、孩子、还吃成了个胖子，我感到很幸福，很感激。这都是教师这个职业带来的，是学校给予我的。我要一如既往地努力，品味与学生共同成长的幸福生活。
为学生幸福成长奠基 ——临朐县龙泉小学开展生活教育纪实 当你走进临朐县龙泉小学的大门，你一定会被干净整洁的校园所吸引。学校虽小，却很精致，看到的是富有浓郁文化气息的长廊、布局合理窗明几净的楼房；听到的是琅琅的抑扬顿挫的读书声、催人奋进的优美的歌声。走进办公楼、教学楼，迎面扑来的是书香气，墙壁上是名著导读，走廊里满满的是书，教室前，是学子们读书成果展示，走到哪里，我们都会被浓浓的书香包围着。偶尔，地面上会有一点纸屑，你会发现一定有学生及时静静地捡起来；碰见迎面走来的学生，不管认识的还是不认识的，他会很有礼貌的跟你打招呼，你会发现他们穿着洁净，落落大方。这一件件细小的事情，在来人眼里表现的是那么自然，没有丝毫的造作和夸张，这就是我们学校开展生活教育的结果。 近几年来，在县教育局的正确领导下，在全体教师的共同努力下，我们紧紧围绕教育局“五化工作目标”，深入落实“享受教育，幸福人生”核心理念和“关注师生幸福，奠基精彩人生”的办学宗旨，大力实施素质教育，加强学校文化建设，不断提升学校教育教学质量，学校各项工作都取得了长足的进展。 2009年11月，潍坊市教育局下发《关于在全市各级各类学校广泛开展生活教育的通知》（以下简称《通知》），要求加强对学生的生活教育，坚守教育核心价值，回归教育本质。按照《通知》要求，我校立即行动起来，积极开展生活教育。
根据上级要求，我校积极组织围绕市教育局张国华局长的《时代变了但有些东西不能变》开展“生活即教育、社会即学校”大讨论。以工作反思、调查问卷、网上联系、书信沟通、电话交流等形式，查找教师在日常教学、学生管理等方面哪些做法忽视甚至违背了育人第一的要求，学生的哪些行为、现象背离了教育本质要求，家长哪些做法是“好心办错事”。在充分讨论的基础上，将存在的问题，分类逐一梳理，逐项提出改进的措施。 通过讨论，我们认识到实施“生活教育”是落实科学发展观的具体体现，是全面推进素质教育的基本要求，是全面实施素质教育的有效切入点，是现代教育的基本任务，是德育工作的主要内容，是促进学生全面发展的基本途径，是实现家庭幸福，促进社会和谐的必然要求。实施“生活教育”有着重要的现实意义和深远的历史意义。 通过讨论，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，树立正确的生活观。使学生理解生命的终极意义就是追求幸福生活。通过生活教育，要帮助学生确立为个人、家庭、国家和人类的幸福生活而努力奋斗的理想。要让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体。要让学生了解生活常识，学习生活技能，提高生活能力。要培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感。要帮助学生形成立足现实、着眼未来的生活追求。要教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。引领学生走向生活、
让学生成为幸福之人是教师努力的目标 有人说教育的理想在于让学生提高学习成绩,有人说教育的理想在于让学生掌握生存本领,有人说教育的理想在于让学生成为有道德的人。不同的人对教育的理想有不同的解读。教育家苏霍姆林斯基曾经说过,教育的理想就在于使所有儿童都成为幸福的人,幸福是现代教育的终极价值。所以让学生成为幸福的人成为现代教育提出的新口号。 幸福是什么?幸福就是春天里偶然闻到路边阵阵花香,夏天里穿着鲜艳的T恤坐在海边看潮起潮落,秋天里走在满是法国梧桐的小街上,冬天里在飘雪的时候站在路边吃热气腾腾的烤红薯。教师的幸福是看见学生的进步,学生的幸福是感受到生活的美好。当学生难过的时候,有老师在后面安慰他;当学生孤单时,有老师在身边陪伴他;当学生哭泣时,有老师为他擦掉泪水;当学生失败时,有老师鼓励他;当学生成功时,有老师为他喝彩。 当学生内心充满幸福,一方面可以拥有足够的自信,相信自己能处理学习生活中的种种困难了,另一方面可以培养对生活的热情,成为积极乐观,充满活力的人。所以教师要把学生培养成幸福之人。 培养幸福之人要让学生学会感恩。感谢父母,因为他们给了我们宝贵的生命;感谢老师,因为他教会我们做人做事;感谢朋友,因为他们和我们分享成长的点点滴滴;感谢学校,他为我们成长提供宽广的平台。不要简单认为别人的给予都是理所当然的,要感恩生活的一切。只有感恩,内心才会充满丰盈的美好,生活中才会快乐很多。 培养幸福之人要让学生树立集体意识。孟子说:“天时不如地利,地利不如人和”突出人心所向是成功的关键。俗语说:“一根筷子轻轻被折断,十双筷子牢牢抱成团;一个巴掌拍不响,万人鼓掌声震天”可见集体的力量。个人的力量是渺小的,集体力量是不可忽视的。碰见重大困难的时候,发挥集体的力量,可以感受生活中更多的幸福。 培养幸福之人要让学生乐于助人。乐于助人,是中国传统美德。每个人都有遇到困难的时候,最需要的是别人给予的帮助。如果人人都献出一点爱,就会人人为我,我为人人。孔子的“大道之行也,天下为公”,雷锋的“全心全意为人民服务”都是乐于助人的精神。赠人玫瑰手留余香,帮助别人快乐自己,会感受生活中更多的幸福。一朵野花说,幸福就是用自己短暂的生命展示美丽,开满过路人寂寞的旅途。培养幸福之人要让学生学会感恩;培养幸福之人要让学生树立集体意识;培养幸福之人要让学生乐于助人。有人说幸福是可遇不可求的,其实幸福把握在我们每个人的手中。作为教师,要让学生成为幸福的人,不仅要把握教学内容,更要注重教育的内涵。
2017-2018学年度中考语文三模试卷及答案
2017——2018第二学期 九年级三模考试语文试卷 （考试时间：150分钟试卷分值：150分） 一、语文积累与综合运用 (35分) 1．默写古诗文中的名句名篇。(10分) (1)补写出下列名句中的上句或下句。（任选其中 ．．．．6．句．） ①水何澹澹，。（曹操《观沧海》） ②，浅草才能没马蹄。(白居易《钱塘湖春行》) ③征蓬出汉塞，。（王维《使至塞上》） ④，燕然未勒归无计（范仲淹《渔家傲》） ⑤以中有足乐者，。(宋濂《送东阳马生序》） ⑥，濯清涟而不妖。（周敦颐《爱莲说》） ⑦沉舟侧畔千帆过，。(刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》) ⑧，愁云惨淡万里凝。（岑参《白雪歌送武判官归京》） (2)默写杜甫《望岳》的后四句。 2．阅读下面的文字，完成（1）～（4)题。（9分） 立春之美，是一种淡雅的静静等待着的含蓄美。积雪虽然还未消尽，但是早梅已经在山坳．中疏影横斜，占尽了风情。水仙花尽情享受着即将被替换的阳光，枝条摇yè,金盏族拥。从不争春的春兰，依然静静地只甘居墙角架上一隅，如一首隽永的诗。与梅或水仙比，它绝不怒放，默默地yùn育良久，才偷开半朵，只为自由之赏。 (1)给加点字注音，根据拼音写出相应的汉字。(3分) 山坳．（）摇yè（） yùn（）育 (2)文中有错别字的一个词是“”，这个词的正确写法是“”。(2分) (3)“隽永”在文中的意思是。“甘居墙角架上一隅”中“隅”的意思是。(2分) 3．运用你课外阅读积累的知识，完成（1），（2）题。(4分) （1）《名人传》是法国著名作家_________的作品。它叙述了贝多芬、_________ 、列夫·托尔斯泰苦难坎坷的一生，赞美了他们高尚的品格和顽强奋斗的精神。 （2）《朝花夕拾》中鲁迅揭露一些徒有虚名、草菅人命的“名医”的文章是_____；表现
让别人因我的存在而感到幸福 尊敬的各位老师、亲爱的同学们： 开学至今，我们工作在一起、学习在一起，朝夕相伴，为共同目标努力奋斗已经一个半月，在过去的时间里，我们过得充实而有意义，同学们认真向一名合格的卓同学子努力，早起晚睡，卓越成长，初步形成了卓同学子思想端正、坚强自立、生活自理、文明礼貌、惜时如金、刻苦学习、全面成长的良好风貌；老师们团结合作、敬业工作、爱心育人、卓越发展，成为年级发展和学生成才的可靠保障。第一学月育才校区初一年级取得了前10名占8人，前20名占12人，前50名占28人，前100名占52人，前200名占105人，前500名占294人，前800名占500人的明显优势成绩，各学科以较大优势均居前列，我们的同学都在成长。德育常规评比正迅速缩小和初二年级差距。我相信我们会在后面的学习生活中成绩更优秀，常规超初二！我觉得此处应该有掌声！正是因为同学们、老师们的努力学习、工作才有了我们突出的成绩，这是一件让我、也让在座老师们、同学们感到幸福的事情。我今天要和大家交流的话题就是《让别人因我的存在而感到幸福》 “让别人因我的存在而感到幸福”是初中部每个教室后面都有的横幅，他不仅是一句话，更不是教室的一个点缀，而是我们初中部根据培养人的目标和建设发展需要，是无数师生的精神凝炼，是我们初中部的部魂所在。这句话是前苏联战斗英雄马特洛索夫说的。马特洛索夫像黄继光一样牺牲自己，用自己的胸膛，堵住了敌人的枪口，掩护战友们冲锋陷阵，夺得胜利。幸福是什么？两位英雄用实际行动诠释了这句话中关于“幸福”的含义。原来幸福是一种奉献，一种付出，而不是获取。 那么我们有想过身边的人是否会因为我们的存在而感到幸福呢？ 作为孩子，我们要让父母因为我们的存在而感到幸福。 毕淑敏在一篇文章中说：“对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女，我们都是独特的一个。假如我不存在了，他们就空留一份慈爱，在风中蛛丝般飘荡。假如我生了病，他们的心就会皱缩成石块，无数次向上苍祈祷我的康复，甚至愿灾痛以十倍的烈度降临于他们自身，以换取我们的平安。我的每一滴成功，都如同经过放大镜，进入他们的瞳孔，摄入他们心底。假如我们先他们而去，他们的白发会从日出垂到日暮，他们的泪水会使太平洋为之涨潮。”是父母给了我们生命，是父母养育了我们，是父母引领我们走向幸福。因为我们的降生而感到幸福的首先是他们，因为我们而感到骄傲与自豪的首先是他们。我们最应该为他们创造幸福，让他们幸福是为人子女的底线。当他们疲惫回到家中时，主动为他们端上一杯热茶，送上一句暖暖的问候，做上一个菜，洗一次脚，提前完成作业，少玩手机打游戏，陪他们逛逛街等等。他们就会因为你的贴心而感到无尽的幸福。 作为学生，我们要让老师因为我的存在而感到幸福。
打造高效课堂，提高学生幸福感 发表时间：2020-01-08T10:12:02.283Z 来源：《中小学学校管理》2019年5月总第169期作者：陈建民[导读] 力求统筹兼顾，科学地整合和利用各种教育教学资源，以实现高融合、高质量、高效益为教育的最高追求。山东省泰安市肥城市白庄矿学校271613 摘要：“幸福课堂”是富有活力的、充满智慧动态生成的课堂；是师生情感和谐、合作共享的课堂。它有着自由的表达和动情的展示，是老师和学生满腔热情全身心的投入。课堂上，学生间思维的碰撞，燃起的火光，将我们心里最幸福的感觉照亮。 关键词：课堂展示快乐幸福“幸福课堂”是富有活力的、充满智慧动态生成的课堂；是师生情感和谐、合作共享的课堂。它有着自由的表达和动情的展示，是老师和学生满腔热情全身心的投入。课堂上，学生间思维的碰撞，燃起的火光，将我们心里最幸福的感觉照亮。我校的“情效大课堂”就是站在生命和谐发展的高度，以师生情感正效为切入点，以情商、智商的正效发展为原则，力求统筹兼顾，科学地整合和利用各种教育教学资源，以 实现高融合、高质量、高效益为教育的最高追求。 一、从“灌输”到“全员互动”，让学生的学习更自主、更愉悦 新课改下的课堂教学模式被完全打破：教师不再是滔滔不绝的授课者，而是为学生的自主学习、展示交流提供指导和帮助；学生也由“被动”变为“主动”，自主学习、展示交流、当堂检测成为课堂教学的关键环节。 传统的填鸭式教学代之以学生自主参与的自主课和展示课。学生们根据老师安排的自主学习情况，将自学情况写在学习模板上，交给老师。次日上午的展示课上，在小组的讨论交流中，每个学生展示前一天下午学习的收获，并与同学讨论，老师在旁指点。“传统教学低估了学生的能力，无限制地占用学生时间，不利于自主学习，学生容易成为被动的旁观者。”传统教学中老师讲得太多，而学生们学习、独立思考的时间和空间，往往被老师们挤占，学生们主动参与少，以至于学习效率低，甚至厌学。 “课堂教学改革是对传统教学模式的一种突破，更加注重学生的学习方式和学习效率”。我们要注重学生的学习规律和认知规律，而非教师讲课的规律，教师由单向的灌输者，变成学生课堂学习流程的设计者、活动的组织者、课堂教学的参与者和实践者；与此同时，学生也由被灌输者逐步变成探究知识的自主学习者。 二、学生学得更轻松、快乐，教师必须更“给力” 课堂上“要讲的课少了，对教师的要求更高了。”以往上课时，教师只要备够45分钟的上课内容，再按备课内容，从头到尾地背书、念书即可，“不管学生懂不懂，反正完成任务了”。课改之后发现：教师本身必须具备更专业的素质，才能解答同学们有备而来的问题和各种质疑。“这意味着教师必须更‘给力’，才能让学生在较少的时间里掌握同样甚至更多的知识”。“教师需要跳出传统的教学理念。”我们在五年级课改之初，学生回答问题一旦出现错误，老师就急着打断学生进行纠正并把正确答案说出来，这说明教师对学生不放心、不信任。结果，学生的自信心受挫，再让学生展示，没人敢于说话，恐怕再出现错误。面对这种情况，当时显得很无奈，经过分析和研究，也没有很好的解决方法。 偶尔一次，与学校邱校长在探讨课堂中出现的一些问题时，提出了这个问题。经过与邱校长的深入交谈后，逐渐懂得：“教育是一门慢的艺术”，更是科学，需要倡导“尊重、期待、激励、欣赏”等教育的艺术，同时也需要与“严格要求”相结合，需要“实中求实”，让学生在实实在在的教育中获得实实在在的知识的增长、能力的增强、精神的丰润，夯实学生进一步发展自己的各项基础，实现“学乐”与“学好”的有机结合，期待能够实现学生情商、智商的和谐发展，期望能够把孩子们今天的幸福与明天的幸福链接起来，因此，对学生要有足够的耐心和耐性对待他们。此后，每当我听到学生回答问题有错误时，会等到学生的展示结束后，首先肯定学生对的地方，尝试着欣赏学生、走进学生的心中，再以引导性的语言建议学生进行错误纠正，以鼓励性的语气引导学生自己找到正确答案。 三、从“被动”到“主动”，让学习更高效、更幸福 学生是课堂学习的主人，教师的教需定位于“大处着眼”，教学的起点应该是学生生命发展的需求、社会发展的需求，在关注知识能力的同时，更要做到目中有“人”。教师指导学生的学，应定位于“小处着手”，应该尊重生命由简单到复杂、由具体到抽象的成长过程，在学习的过程中发展能力、养成习惯、涵养人格、完善和发展生命。通过师生的共同努力，我们的课堂教学教改显现了令人惊喜的效果：教师讲课时间少了，课堂开小差现象没有了；学生负担减轻了，学习成绩提高了，综合素质增强了。 “减少了无效的学习，增加了正效、高效的学习，增强了学生掌握基础知识的能力”。通过学生的课下自主学习，八成的知识都能学会，通过小组的展示又能解决部分困惑，真正需要老师指点的内容很少了，同学们对问题的认识、分析、解答能力明显地提高了。 总之，素质教育的主阵地在课堂，课堂是传承基础知识、培养基本技能的主阵地。让学生牢固地掌握基础知识是基础教育课堂的责任。没有素质、明天过不了关；没有成绩，今天过不了关。教育的实际需要我们坦然地面对成绩，正确地追求成绩，只有课堂效率提高了，才能把学生们从书山题海中解放出来，让孩子有更多自主支配的时间，发展个人的爱好和特长，这样的课堂教学，才会让学生终身受益，为每个学生埋下可能的种子。
各位老师、同学们，大家好！ 自从学校的心理健康教育中心成立以来，不少同学带着成长中的困惑，来到中心求助，他们懂得了借助心理老师的引导，用自己的力量跨过成长路上的一个又一个沟坎。在这里，我代表全体心理老师，谢谢大家，谢谢同学们的信任！ 但是，在我们同学中间，还存在着许多问题：比如有的同学没有目标，不懂得学习的重要性；有的同学不能正确对待学习，上课不专心，作业不按时完成，对学习缺乏自信；有的同学以自我为中心，不守规则，不能融洽地与同学相处；也有的学生会无缘无故地闷闷不乐，心胸狭窄，胆怯害羞，嫉妒他人，容易发火，好冲动等等，这一切，都是心理素质不成熟的表现。是什么让我们有些学生，举着看似健全的身躯，却怀揣着一颗空洞而苍白的心？是什么让我们有些学生，表面上是物质营养的巨人，实质上却是精神灵魂的侏儒？ 我们会用爱的怀抱，接纳任何一名学生；我们更会用所学心理知识和技能，真诚帮助任何一名学生。但此时，我希望每一名学生，站直你的身躯，踩实脚下的土地，来思考两个问题： 1、是不是封闭和不信任的心理，掩盖了你对学习和生活的热情。. 或许是因为家长总把你们当小孩子看,很少肯定你们的想法；或许是有些不大和谐的家庭,让你失去依恋,产生不信任感；或许是老师的方法不当,挫伤了你的自尊心；或许是学业负担重,缺少和同学交流的机会。 不管是什么原因，你如今已经长大了，通过读书学习，你明白了许多道理：父母爱你的方式不太对，但他们是这世上最亲的人；老师的方法你不太能接受，但他们是在为你的未来忧虑；同学的行为你不喜欢，因为你们的特质不同，言行会有许多不合拍。这就是现实，也正因为这一切的存在，才磨练了你的心性，才催你成熟。一个人的成功，只有xx%来自于学识和专业技术，85%靠良好的心理素质和善于处理人际关系。 所以，打开你的心胸，乐观地去接纳生活所赐的一切，吸收、消化，把它催化成热情，你会发现，自己很优秀，学习真是一件快乐的事情。 2、是不是依赖和放纵的心理，让你忽视了自我的价值。 或许是物质水平的日益提高,家长保姆式的关怀，扼杀了你的自立能力；或许是生活应有的种种体验，都被“学习”这唯一的指标剥夺；或许是家长的地位和钱财,让你在“无忧”的温室了休眠。 不管是什么原因，你如今已经长大了，你是一个独立的个体，你是天地间一个站着的人。作为子女，你有传承和发扬这个家族的责任；
教育故事 ——做幸福教师成就幸福学生 曾经有一个叛逆且调皮的学生说：“老师，您整天像唐僧一样。”我一怔，当时觉得这孩子真是口无遮拦，不能输给他一个小孩，立即反击他说：“唐僧怎么了？唐僧苦口婆心是为了什么？最终不是带领他的徒弟修成正果、取得真经了吗？”其实，回头想想，做一名班主任，真的要做到无欲无求，用尽浑身解数，才能征服一些古灵精怪、性格各异的“特殊”学生。就拿已升入四年级的我的又一批孩子来说吧，从他们入学第一天起，就有一个叫张皓的给我带来了难题——他对学校有严重的抵抗情绪。我最后是像哄幼儿园的小朋友一样才把他留在座位上，他长得特别矮小，我就让他坐在了前面，谁知一转脸，他自己跑到后面桌子上去了，而且，一会儿又在地上爬来爬去，我批评了他几句，嘿，人家背起书包就要走人了，我只能选择迂回战术，先想办法，把他留下再说，以至于我们班有好长一段时间，有了一个不成文的规定——就是谁都不能和张皓比。但是，既然来到学校，他就是一份责任，我了解到了他性格形成的原因十有八九是父母在他仅两岁时离婚，奶奶又宠他如宝，造成了他的孤僻、任性。在后来的日子里，我又尝试了多种方法，慢慢地，他不再逃学，虽然学习不好，但也没有惹过多大的事。直到前段时间的一件事，让我觉得是时候让他再次成长了。因为下雨，大家都把带来的伞放在窗台或后面的角落里，只有李莹的伞放在教室前面的黑板旁边。下课时，不知是谁拿出去玩儿了，伞彻底坏了。经调查，有四个人动过，却又都说不是自己动坏
的，其中就有张皓，本来批评过了，就以为这事结束了，谁知李莹的妈妈去找张皓的家让他赔钱，张皓许是觉得受了委屈，拿起地上的石头要投李莹的妈妈，吵吵闹闹到了学校，学生找我来说这件事，我连忙出去，看见张皓真的作势要投人家，我气急了，夺过他手里的东西，把他拉到教室里，他又要开门回家，我声色俱厉地说：“张皓，你不是四年前刚入学的孩子了，你是大哥哥了，怎么还做这样的事，如果你今天伤人了，你知道要赔人家多少吗？还是几块钱伞钱的问题吗？你爷爷、奶奶给你准备上大学的钱都会没有了，你和其他同学一样，做错了事是要负责的，知道吗？可能你觉得今天受了委屈，但因为这一点小事，做出让自己一辈子后悔的事，值得吗？”可能是我的话吓住了他，也可能是因为我了解了他的委屈，慢慢地，他情绪不那么激动了。我以此为契机，告诉我的学生，其实每个人都一样，在以后的成长过程中，也会遇到这样那样的委屈，一定要学会管理自己的情绪，做一个阳光、乐观的人，不惧风雨，不怕挫折，相信阳光总会在风雨之后。把握好今天的每一分每一秒，努力学习，将来成为一个对社会有用的人。 当然，教育工作是一个无限循环的发现问题、处理问题、解决问题的过程，明天也许又有一个张皓的事在发生，这就是一名普通的班主任老师的日常工作，虽没有豪言壮语，轰轰烈烈，却随时需要你去用智慧和爱去对待。当听到孩子一声声老师的呼唤时;当你用心去辅导一个学生，他有所进步时;当时过境迁，孩子们已经长大，看见你已然热情时，无疑你是感到幸福的。
让生命之花绽放 导入：（播放音乐：雨的印记） 教师：顺着食指，把我们的右手轻轻的放在左手的手腕上，然后静静的体会，能感受到什么？ 学生：心跳、脉搏！ 教师：脉搏意味着什么？ 学生：生命！ 教师：对，生命！刚刚我们用手感受了生命的存在，接下来的45分钟，老师将和大家一起用心感受生命更深刻的价值和意义！ 一、生命之光（幻灯：生命之光背景音乐：雨的印记） （视频：感动中国上给黄舸的颁奖词） 教师：有一个人，在七岁的时候就被告知了他的生命只有十八岁，而他在十八岁的时候却站在了感动中国的舞台上!下面让我们一起走进黄舸的生命历程！ （视频：黄舸病情介绍、家人和好心人的帮助） （探究）1、是什么让黄舸创造了生命的奇迹？ 学生：--------自己的不放弃，他人的不抛弃。 （探究）2、我们的生活里也会遇到危险，让我们学会自救和互救，成为生命的守护者！分组讨论：紧急呼救组；防火自救组，地震避险组。 预防甲型H1N1流感组。 学生：--------略（气氛热烈，学生都踊跃发言） （幻灯：生命感悟一：生命之光，在于坚持！不抛弃，不放弃！ 学会自救互助，创造生命奇迹！） 二、生命之美（幻灯：生命之美背景音乐：雨的印记） 教师：黄舸在自己的坚持和好心人的帮助下，延伸了生命的长度；他更用自己的爱心和感恩拓宽了生命的宽度！让我们继续走进黄舸！ （视频：黄舸父子的感恩之旅） 在音乐声中，学生通过图片和解说感受黄舸的生命之美，心灵受到震撼！
教师：我们衷心的希望黄舸加油！有人说，黄舸四肢无力，只有颈部以上才能活动，这样的生命毫无价值！你们同意这种观点吗？黄舸的生命有价值吗？ 学生：有！ 教师：有吗？ 学生：有！ 教师：有吗？ 学生：有！ 教师：有！那么，谁来告诉我，黄舸的生命价值体现在哪里？ 学生：体现在感谢好心人上； 体现在帮助问题少年上； 体现在为汶川募捐上； …… 教师：那么我们是不是可以达成一种共识：黄舸的生命价值体现在对自己，对家人，对社会这些方面！每一个的生命都是有价值的！ 教师：如果黄舸是你的同班同学，你会怎样对待他呢？ 学生：会尊重他，帮助他！ 2、教师：我为你们的善良而感动！生命不可能十全十美，即使是不幸的生 命也需要肯定、尊重！ （幻灯：生命感悟二：生命之美，在于价值！每个生命都是有价值的！ 我们要尊重生命，悦纳生命！） 三、生命之巅（幻灯：生命之光背景音乐：雨的印记） 教师：黄舸给我们的震撼真的是太多太多！我们多希望好人一生平安，我们多希望黄舸能继续微笑！可是，生命如花，有绽放就有凋谢！落花不是无情物，化作春泥更护花！2009年11月6日，我们坚强的黄舸，微笑的黄舸，感恩的黄舸，带着无比的留恋离开了他深爱的世界。黄舸爸爸在第一时间把黄舸的眼角膜送到了受赠者的医院！我们的黄舸在死后又把光明给了两个需要的人！ （图片展示悲伤的背景音乐眼眶湿润的学生）
增强学生自信，快乐幸福成长 一、个案背景 张红是一个二年级的学生，她性格内向，是个很腼腆的小女生，平时比较安静，不爱说话，也不爱跟同学们打交道。上课从不主动举手发言，老师提问时她时，总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。总觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，学习成绩很差，一提考试就没精神，无精打采的，无所谓的态度，完全生活在自己的小天地了，面对这样的学生，如何帮助她增强自信心，快乐成长呢？ 二、个案分析 1.个人因素 通过观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，易走神，课后的预习、复习工作又不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成，日积月累，学习成绩就越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了，失败多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响她的身心健康发展。 2.家庭因素 父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，过重的压力在孩子未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍随之而来。 三、辅导策略 自信的缺失对学生身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1、激励教育，唤起信心。 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自
信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”为了去除张红的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找她闲谈，让她帮我送作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有一点进步就及时表扬她，鼓励她，经常对同学说：“看，张红今天坐得真端正，听课非常认真！”“张红同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“张红同学……”渐渐地，她开始喜欢和我接近了，有一次，她主动冲我笑，逐渐开始和我交谈了。我给她讲考试的目的，考不好是很正常的，要端正学习态度，做好考前复习，不懂的地方及时问老师，老师会帮助你的，解决学习中遇到的困难。考试时做深呼吸，放松紧张的情绪，或在心中对自己说“有什么可怕的，我都复习了。”“我能行。”等给自己加油。经过调整，害怕考试的症状消失了。 2、树立信心，激起动力。 有一次，我学习的内容编成了一个小品，同学们争先恐后地要表演，我为了让她参加表演，对全班同学说：“给张红一个机会好吗？”大家同意了。开始她不好意思地说：“我不行。”最后加上老师和同学的鼓励，她走上讲台。表现得还不错，同学们给她鼓掌，我及时给予肯定和表扬，她第一次在同学们面前有了开心的笑容。以后，有机会就让她在同学面前表现，她变了好多，不再独处，课堂活动时主动参与，学习成绩有了质的飞跃。 3、家校沟通，促进自信。 张红自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长沟通，详细地分析了在校的表现及原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。比如家里有客人，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给同学听，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。 四、辅导效果
提升学生的幸福感 和谐融洽的班级是学生健康成长的必要保证。如何通过班级管理，改善学生意志品质较弱的现状，完善学生人格，提升学生的幸福感，是班级管理的核心问题。 一、学生意志品质的现状 坚强的意志品质，是学生产生幸福感的重要保证，也是班级管理的主要内容。在对我校学生进行的意志品质问卷调查发现，由于学生年龄偏小，以及课堂教学中，教师缺乏学科吸引力等因素的影响，使得70%学生表现出学习意志品质较弱的现象。 二、打造沟通平台，提升学生幸福 意志品质与幸福感的形成成反比关系。意志品质薄弱，容易引发学生心情烦躁等不良情绪的出现，严重的还会使学生长期处于心理亚健康状态。 为此，班级应与家庭建立畅通的沟通平台。首先，教师与家长应及时沟通、联系（如电话、短信、家访等形式），以便及时了解学生在生活、学习中所处的状态；教师还应做好与学生的沟通，对学生进行正面引导，调动学生学习兴趣，积极挖掘学生潜能；鼓励学生自主学习，培养学生克服困难的勇气和耐挫的能力，使学生拥有成功的喜悦与自信。其次，
班级应为学生建立倾诉平台。如，建立悄悄话信箱、QQ网络聊天等平台，使学生通过对教师、学生或网络群的倾诉，发泄自己的不满情绪。 三、学生自主参与，建立评价机制 以学生为主导地位建立形成性评价机制，它能充分发挥学生自主管理的优越性，锻炼学生自我管理的自主能力。它打破了教师一言堂的格局，使更多的学生成为班级管理的主人。如，学生共同制订班级班规，共同制订学习、活动目标，共同建立评价标准等。以灵活多样的评价机制，加强学生的自主管理，增强班级凝聚力，同时让学生感受自主管理班级的乐趣与幸福。 四、以爱为阶梯，让学生感受师爱的幸福 作为教师，首先应学会平等的去爱学生。这种平等是抛开学生家庭背景，没有功利的一种爱，是建立在以学生为本，重视学生人格发展的基础上一种无私的爱。其次，教师要把握爱的度。爱应建立在度的基础上，真正做到关心、关爱、尊重每一位学生，让学生明白真、善、美，懂得生活、懂得珍惜、懂得尊重，帮助他们树立正确的人生观。 以爱为阶梯，培养学生顽强的意志品质。打造沟通平台、建立评价机制，是提升学生的幸福感的重要途径，也是班级管理的核心，它将为学生的健康成长起到保驾护航的重要作用。
让每个学生幸福成长 ——山东省昌邑市奎聚街道中心学校推进个性化教学改革侧记 个性化教学改革是21世纪教学改革发展的大势，既是教育内在规律的必然体现，更是推进教育质量均衡发展的必由之路。我们的个性化教学改革是指：在学科课程标准指导下，充分发挥教师个人的教育智慧，最大限度地调动学生学习的积极性，因材施教，通过课堂、课外两个渠道的配套改革，让全体学生都得到有效发展的教学。我们认为：个性化教学是适合每个学生学习的教学，个性化教学改革是大面积提高教育质量和催生学校办学特色的重要举措。 一、个性化教学改革的奋斗目标： 以个性化教学改革为抓手，充分调动教师“教”和学生“学”两个方面的积极性，将新课程的理念落实在教师的行动中、落脚到学生的身上。在促进教师专业成长的同时，提高学生的综合素质和能力，解决学生好学（即喜欢学习）、学会（即掌握了知识）、会学（即学会学习的方法）的问题，消灭两极分化，实现全体学生的全面、和谐、持续发展。 二、个性化教学改革的基本思路 1.个性化课堂的要求： 课堂教学改革遵循的八字方针是：“先学后教，讲练结合”。“先学后教”中的“学”是指课堂上以学生的自主学习、合作学习、探究学习为主，“教”是指教师适时的点拨、引导、启发；“讲练结合”中的“讲”是指学生的讲解而非教师的讲解，“练”是指学生的自主练习。在这样的课堂上，我们看到的是学生在积极主动地学习和老师的适时点拨引导，是典型的“协商式”教学，是师生之间、生生之间的平等对话。这样的课堂才是灵动的课堂、生成的课堂。我们追求的是教师专业素质的提
升和学生综合素质的提高。 这样的教学，老师教学的重点不再是传授知识，而是让学生学会自主学习。即培养学生的学习能力。教师是学生学习的协作人员、帮助者、学习者，是“学生式”的教师。学生是学习的协作人员、学习的专家，是“教师式”的学生。 这样的教学，强调因材施教、合作学习；强调协商和对话，让学生自由表达自己的思想；强调师生智慧的碰撞和知识的生成；强化个性化的激励性评价。 2.个性化备课的要求： 备课就是设计学生学习的方案，主要是设计学生的学习活动，要求突出学习的重点，强化学生学习活动的设计和预设。首先是要创造性地使用教材，积极开发利用多种教学资源，为学生提供多样化的学习素材。其次是学习活动的设计要关注差异，注意因材施教。从学生已有知识经验出发，创设有利于学生自主学习的问题情境，通过引导学生通过实践、思考、探索、交流等活动，使学生获得知识技能、思想方法，关键是要设计好学生喜欢、富有个性的学习活动。再就是要实现学生主体地位和教师主导作用的和谐统一，调动教和学两个方面的积极性。 重点做好四项工作： 第一：明确学生学习的预期目标，针对具体的教学内容，将学生的学习目标具体化； 第二：分析不同学生的现状，摸清学生的底子，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机等； 第三：研究确定适合学生的学习方法； 第四：制定学生的学习评价策略与办法。 3.个性化课外活动的要求： 与课堂并驾齐驱的是课外活动，这是课堂教学改革的有力补充，是课程改革的重要组成部分，必须与课堂改革同步推进。首先是统筹规划学校的课外教育活动，要求全体学生每天写日记、课外阅读、练字、唱歌、做家务、锻炼身体等。其次是人人参加社团活动，发展特长。
《做一个幸福的老师》读后感 东关小学李琰 作为一个普通的教师，面对那些淘气顽皮，还不太懂事的孩子，特别是面对各种各样的检查和各级各类的比赛，我们幸福吗带着这些疑问，我翻开了这本书——《做一个幸福的教师》，随着阅读的步步深入，陶老师在字里行间流露出的从容淡定，平易亲切，以及他深刻的教育思想，给了我很多的人生启示。 读完这本书，给我的感觉是陶老师对人生的豁达和独特的人生领悟。在这本书中，无处不渗透着陶老师吸取经典精华所洋溢的幸福感。作为普通教师的我们，如何打点自己的人生，寻找教师职业的幸福感，才能让自己更加幸福与陶老师相比，我们能够做到宠辱不惊、淡泊名利了吗我们做到对万事万物的宽容大度了吗我们拥有那种与人为善的高贵精神了吗细想起来，没有，真的没有。所以我们不时地感叹工作之劳累，心灵之疲乏，甚至抱怨命运之多变，这样的心态，又怎么能让我们拥有健康的身体，宁静的心灵，幸福的人生呢 读了《做一个幸福的教师》这本书，使我感悟到：幸福是一种心态，是自我的一种体验，幸福是需要用心去营造的。那么，作为一个教师，如何去感受职业的幸福呢我想，要做到以下几点： 1、做幸福教师，要懂得享受教育。课堂是我们教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。我们要懂得享受学生，因为教师职业幸福感最重要的源泉是学生的成功和他们对你的真情回报，任何影响教师职业幸福感
的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，而要真正做到这点并不容易，但如果你只知道用你的权威来管理学生，也许你就会离幸福更远。 2、做幸福的教师，要拥有一颗宽容的心。有人说得好:如今我们身上的全部长处都是以前老师曾经夸奖过的，我们身上的大部分缺点也是当年老师曾经批评过的。《做一个幸福的教师》读后感。所以一个教师要有一颗宽容的心，能够成为孩子的良师益友，要学会赏识学生。在评价学生时，多一些鼓励，使学生时刻感到自信；当学生犯错时，多给学生一些宽容；当学生取得成绩时，别忘了给学生送上掌声；当学生有疑难时，做学生最好的心理医生和真诚的朋友；当学生大胆表现自己时，做学生最好的欣赏者。总之，教师潜在的人格魅力会深深地感染学生，在平时的教育教学中，我们要时刻不忘对孩子有一颗宽容的心。宽容是阳光，她会让我们每个人拥有健康，拥有幸福。 3、做幸福的教师，要善于营造富有情趣的课堂。新的课程标准要求我们必须树立以人为本的教育理念，一个好教师一定会给孩子营造一个富有情趣的课堂。在这本书中，陶老师给我们指明了一个方向:读书。他说：“知识关乎事物，智慧关乎人生。如果只有知识，那你看到一块石头就是一块石头，看到一粒沙子仅是一粒沙子而已。但是一旦拥有了智慧，就可以从一块石头里发现一道风景，从一粒沙子中感悟灵魂的律动。”在平时的工作中，我们要让教学与读书相得益彰，要享受自己的课堂，使自己乐教，学生乐学，让每次课堂都迸发出生命的活力，这样，学生才能亲其师而信其道。
让学生因我而感到幸福 --------李镇西教育思想报告会心得体会 2016年5月28、29日有幸参加了在武汉枫叶国际学校举办的“李镇西教育思想报告会”，聆听了李镇西、郭文红、李俊杰三位名师关于班主任工作方面的教育思想，这两天的学习，可谓感触深刻，受益颇多，下面就简单谈谈这次学习的点滴体会： 一、爱在无声无形中 李镇西老师在他的《做最好的班主任》中的说过“爱心应该是是日常生活（即常态的条件下）所自然而然的一种情感和行为。”在《教育与爱心》中也说过“离开了情感，一切教育都无以谈起”，可见教育离不开情感（爱心）。可是在这次报告中李老师却并没过多的谈及爱心对教育的重要性，但整场报告中我却时刻能感受到李老师对学生的那份爱。现在身为校长的李老师眼中都是学生，甚至把老师都当学生来看，校园内随处可见的是学生欢悦的照片，李老师看着照片中孩子，那一句句“眼睛多明亮呀！”“孩子们多可爱呀！”“孩子多开心呀！”“这一瞬间多美呀！”……句句透着李老师对孩子的爱呀!每句话都是发自内心的。回忆起往事，学生对李老师的那份爱，李老师对学生的那种依恋之情，使我深刻的感受到爱不是大张旗鼓的表达，不是特殊事件中的表现，是在日常中无声无形得对孩子的关注、理解与赞美 二、幸福比优秀更重要 李镇西老师说过：“坚守教育信念是对的，但目的不是为了什么优秀，而是自己的快乐。别在意优秀不优秀，要在乎你自己每天是否幸福。因为幸福比优秀更重要！”这次做报告的三位老师都很有成就，但报告中却并没有谈及自己的那些成绩、称号等，反而都谈及了和学生相处的快乐与幸福。李老师原来做班主任时，常和学生说：“让人们因我的存在而感到幸福”，李镇西老师也在用行动证明着学生因为有了他的存在而感到幸福，学生之间也因为这句话而努力做好自己，让其他学生因为自己的存在而感到幸福。在整场报告中我更多的是感受到了李老师在回忆往事时的那份幸福与满足！ 是呀！就像李老师所说的：幸福是一种心态，拥有了好心态，便拥有了幸福。而我们的生活中为了争取所谓的优秀，幸福感渐渐离我们远去，为了所谓的优秀、荣誉称号或领导的赏识和认同，我们为了行动而行动，不能从自己内心而出发，就如李老师所说的：我们渐渐失去了从容自如的心态，失去了“慢教育”的智慧，也失去了教育的优雅与情趣，甚至我们潜在的或者说沉睡的功利心渐渐苏醒，让我们备受折磨，于是，教育的幸福也不知不觉远离我们而去。 有时想想当你嗓子嘶哑时，孩子为你送上的金嗓子含片；当过教师节时，孩子们在黑板上用他们的巧手表达对你的祝福或送上一朵鲜花时；当你有事不能给他们上课，接到他们电话询问原因说想你时，相信那一切的所谓优秀都比不上此时这暖人的话语与行动吧！ “优秀教师是有限的，而且往往和机遇甚至人际关系有关；但幸福的教师有千千万万，而且就在我们身边，甚至就是我们自己。”李老师的这句话感染着我、
教师的职业幸福感心得体会 马昭铭 教师最大的快乐是用自己的学识和智慧培养出一批批优秀的学生，造福国家和社会。书本虽小，里面却装着古今中外和上下五千年；讲台虽寂寞，但来来往往的却是充满了好奇心的少年和他们的梦想。幸福并不等于房子、车子、票子，只要自己有一份快乐的心境，幸福的小天使会翩然飞入你的怀抱。教师是社会良知和道德底线的坚守者，是最高的精神层面的建设者，是人类文明的传承者和创造者。 教师的最伟大、最让人敬仰之处，并不是他为社会创造了多少物质财富，更不是他为自己和家人谋取到了多少利益，而是他把人类的最高的智慧传授了多少个学生，从形而上的角度为社会精神文明和灵魂塑造发出了多大的声音、起到了多大的作用、做出了多少的贡献。无论是站在三尺讲台上纵横天下，还是花园中和学生们交流探讨，抑或是在寂寞的书房中一个又一个晚上的苦读，教师都是用自己的智慧和生命，点燃了一盏盏希望之灯。这希望之灯，将为学生在成长中指出一条通往光明的路径。 做一名幸福的教师要从修心、修身、修业几个方面出发，“淡泊以明志，宁静以致远”，只有淡定从容，心才能真正静下来，才能超越人生的局限，看到更高远的未来。对于教师来说，如果在自己的职业生涯中患得患失，不能静心，那
就很难真正实现自己的抱负，也很难客观冷静地去实现自己的职业幸福。从容淡定的老师，必然是非常热爱自己的本职工作，并且在工作岗位上尽职尽责的人。老师需要一颗安静的心，一份淡然的超越，才能享受一种恬然的幸福和安宁。那么，就在研究事理上下工夫，历练自己的内心，努力顺应“势”吧。作为人类灵魂的工程师，老师一定要学会少欲知足，用淡定得心态去面对生活，努力提升自己的心性和修养，学会欣赏自己，而不要总是和别人去比较。只有心胸豁达，智慧充足，才能保持真正的淡定，才能获得一个幸福的职业生涯。 教师需要有爱心，有爱心的教师会在工作中找到更多的幸福。教师的爱，往往会让学生们感受到润物细无声的关怀，这种爱纯洁而伟大，能激起学生们的自信，促进他们的成长。老师的爱还要严慈相济，通过对学生严格要求、一丝不苟，让学生真正的感受到老师的爱。要以公正的心去爱学生。老师要关心学生的方方面面，要尽量的关心和帮助每个学生的成长。与此同时，要开发学生的潜能。老师在教学过程中，应该用明察秋毫的眼睛去发现学生身上的有点，对他们多一点鼓励和赏识，为他们提供更多的机会，使他们的潜能得到开发。一旦有了这样的平台，就会发现，学生们的潜力是超乎想象的。老师对学生的爱会让学生增添自信，老师对学生的理解和信任，会让他们获得学习的动力和探索的勇气，从
学校如何促进学生幸福成长 乌申斯基说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。”那么，学校究竟该如何促进学生幸福成长呢？ 让学生幸福成长，学校要让教师拥有积极的教育心态。一个心态糟糕的教师走进教室，看什么都是不顺眼的。在他的课堂上，学生遭受到的批评要远比表扬来得多。考核、评比……把教师逼得疲于奔命。可想教师在那样的状态下，如何能引导学生幸福成长！对此，我校确立了“中和平正，和谐共生”的理念，采用教师座谈、教学沙龙、师德师风演讲等方式，积极转变教师教育心态，使教师明白教育是以人生价值的实现为要旨，要培养人感受幸福、创造幸福的能力。教师职业使命的真谛是引导未成年个体精神世界的生成，启迪他们发现人生和世界的美好。 让学生幸福成长，学校要视每一位学生为人才。适合学生发展的学校才是最好的学校，能让学生接受的教育才是最有效的教育。苏霍姆林斯基曾经指出：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等炼成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”我校为学生提供了多种选择，充分满足了不同层次学生的需要，为实现真正的“因材施教”奠定了坚实基础。
其一，承认差异，尊重个体，发展个性。“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界。”因此，我们的教学不能搞“统一化”，而应充分尊重每一个学生的个性。承认差异是学校办学理念的出发点。 当前教育最大的问题是对学生共性的研究甚于个性；而实际上，由于学生先天素质和后天接触环境等方面有所差异，不同个体的发展就会不均衡，就是同一个体，各种能力、兴趣的发展也不均衡。因此，要让每位学生都得到发展，必须承认并尊重学生的差异。我校针对班级学生知识基础参次不齐和学科能力不均衡的实际，决定部分学科按学生基础分A、B、C三个层次授课，教学内容不变，教学难度、进度和方法可以调整。而且这种选择是动态的，可以随着学生学习能力的变化重新选择。在这里，有学习层次但无慢班，有差异但无淘汰，有压力但无被厌弃的感觉，每位学生都能得到最优发展的机会。 其二，创设情境，激励学生成长。引导教师建设一个能满足不同学生需求的选择性空间。在具体的选择过程中，教师只给学生建议，而最终选择权还是掌握在学生自己手中。要让教师尊重学生的选择，包括学生错误的选择，让学生在选择中学会选择。 学校还将艺术教育作为促进学生幸福成长的支撑。教育如果没有美育、没有艺术，就会失去动听的声音和斑斓的