下载文档原格式
大学物理教学中存在的问题及改进措施摘要：大学物理是理工科院校必修的一门重要的基础课。
本文针对大学物理教学中学生学习兴趣不高、教师教学方法单一等问题，从教师、教材和学生三方面进行分析，提出相应的措施，提高学生学习兴趣。
关键词：大学物理教学学习兴趣教学方法在教学过程中，我们发现学生普遍存在对大学物理课不够重视，学习兴趣不高的问题，这严重影响了教学效果。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。
一、学生学习兴趣的几个阶段物理学习兴趣大体上分为启蒙阶段、力学魅力阶段、转型阶段[1]。
二、大学物理学习兴趣缺乏原因分析课堂教学过程有必不可少的三要素：教材、教师、学生，这三要素的不合理性将导致学生对该门学科缺乏学习兴趣。
为了深入研究学生学习兴趣形成和发展的规律，笔者结合本校大学物理教学实际，分析学生缺乏学习兴趣的原因，提出培养学生学习兴趣的若干想法[2]。
（一）教材选择不当，理论与实际应用脱节。
（二）教师教学方法单一，教学手段落后。
在教学过程中主要以教师为中心，采用灌输式的方法，忽视学生物理兴趣的激发与培养。
虽然采用了多媒体辅助教学，但是授课过程中也有一些弊端，如课件中公式的推导和例题的讲解不可能做得太详细，将公式的推导过程做成幻灯片，使学生对其一知半解，更别说熟练应用了。
另外，大学物理教学与物理实验相脱节，通过观察实验，便于学生通过最简捷的思维活动建立概念、掌握规律[3]。
有些独立学院采用实验室共享教学，导致实验与理论不同步，学生实验目的不明确。
目前普通高校的演示实验教学环节非常薄弱，实验条件落后。
（三）学生学习动力不足。
高校扩招后，学生整体素质有所下降，进入大学后多数学生没有了高中时的升学压力，学习不认真，尤其非物理专业的学生，对大学物理的学习动力更是缺乏，认为大学物理知识无用，专业课是将来出去工作的本钱，而对大学物理这些基础课的态度往往只求“pa”。
物理学情分析报告范文引言物理学是一门研究自然界中物质运动规律的学科，对于培养学生的观察能力、实验技巧和科学思维具有重要意义。
本报告旨在对当前物理学教学情况进行分析，以期提出相应的改进措施，推动物理学教育的发展。
教学情况概述当前物理学教学存在一些问题。
首先，学生在物理学知识理论掌握方面存在不足，他们对于经典物理学的基本原理和公式理解较浅。
其次，实验教学的开展不够充分，学生缺乏对实验内容的深入理解和实践操作能力的培养。
再者，物理学实践性稍欠缺，学生对于物理学知识在实际应用中的价值认识不足。
最后，物理学教学的互动性不够，学生缺乏积极参与课堂讨论和思维对话的机会。
分析以上问题的出现，可能与教学方法、教材、学生学习动机以及教师授课水平等方面有一定关系。
教师在授课中重于灌输，缺乏激发学生自主学习的能力，应更加注意启发学生的思考，培养他们的问题解决能力。
教材内容应具有针对性和实用性，加强对实例的引导，使学生能够将所学知识灵活运用于实际问题的解决中。
学生的学习动机和学习态度也是影响物理学教学效果的关键因素，学校和家长应共同关注学生的学业成绩和兴趣培养，为他们提供合适的学习环境和支持。
最后，教师应提高自身的教学水平，持续学习专业知识，并采用多种教学方法，如小组讨论、教学实验等，提高课堂的互动性和学习效果。
改进措施为了提高物理学教学效果，以下是几种改进措施的建议：1.改变教学方式教师应采用启发式教学法，引导学生思考和发现问题，培养他们的问题解决能力。
在课堂上，可以采用案例分析、小组讨论、问题导学等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还需注重挖掘和发展学生的实验能力，鼓励学生积极参与实验设计和实践操作。
2.优化教材内容教材内容应结合实际应用，突出物理学的实用性，增加实例和案例分析，使学生能够将所学知识运用到实际问题中。
同时，教材还应注重知识的系统性和层次性，帮助学生理解物理学的基本原理和公式。
3.培养学生学习动机和兴趣学校和家长应共同关注学生的学习成果和兴趣培养。
理工科院校大学物理教学现状与思考收稿日期：2018-10-24作者简介：华娟（1979-），女（汉族），山东微山人，博士，讲师，研究方向：理论物理。
一、引言物理学是整个近代科学技术的基础，其理论和方法被广泛地应用在其他自然科学领域[1]。
作为理工科院校必修的一门基础课程，大学物理不仅是理工科学生学习本专业课程的基础，还可以培养和提高大学生素质，如在教学过程中，可以培养学生的创新意识和探索精神。
大学物理课程内容非常丰富，包括力学、热学、电磁学、光学和近代物理学五个模块。
然而，由于大学物理课程具有理论性强、物理量繁多以及物理概念抽象等特点，导致大部分理工科学生觉得物理难学。
因此，如何有效地提高大学物理的课堂教学效果，成为目前高校非物理专业师生面临的一个难题。
本文从以下几个方面分析了如何提高大学物理课堂教学效果，希望对理工科的大学物理教学能提供一定的参考价值。
二、大学物理教学现状1.新生物理差异较大。
近些年，随着高校扩招和高考制度的改革，高校招生的门槛逐步降低。
部分省市参加高考的学生还可以进行不同科目的选报，上述原因导致考生的单科成绩均有不同程度的倾斜。
当这些学生被录取到同一所高校的同一个专业时，高中物理基础的差别就突显出来。
大学物理对理工科的学生来讲是一门必修的课程，学生学习能力的差异严重影响教学效果，给教师的授课加大了难度。
大学课堂不同于中学课堂，知识点多、课时相对较少，这样就要求教师在有限的课时内讲解很多内容。
因此，在讲课的时候，教师是按照教学大纲的内容来把握教学的进度。
由于受到课时的限制，课堂没有足够时间来给学生做练习，导致了部分学生很难跟上教学的进度。
另外，许多物理概念尽管在高中已经出现，然而高中物理主要研究的是相对简单的物理现象，大学物理则是借助着高等数学微积分对物理概念和规律做出解释和归纳，因此大学物理对学生的思维能力、逻辑推理能力以及数学知识提出较高要求，这样一来，部分物理和数学基础薄弱的学生学习有困难。
⼤学物理总结论⽂⼤学物理总结论⽂（通⽤5篇） 从⼩学、初中、⾼中到⼤学乃⾄⼯作，⼤家都跟论⽂打过交道吧，论⽂⼀般由题名、作者、摘要、关键词、正⽂、参考⽂献和附录等部分组成。
相信写论⽂是⼀个让许多⼈都头痛的问题，下⾯是⼩编收集整理的⼤学物理总结论⽂（通⽤5篇），希望对⼤家有所帮助。
⼤学物理总结论⽂篇1 ⽜顿定律为基础的⼒学理论被称为⽜顿⼒学或经典⼒学，它曾经被尊为完美普遍的理论⽽兴盛了约三百年。
尽管在⼆⼗世纪初发现了它的局限性，其在⾼速领域被相对论所取代，在微观领域被量⼦⼒学所取代，但在⼀般的技术领域，如机械制造、⼟⽊建筑，甚⾄航空航天技术中，经典⼒学仍保持着充沛的活⼒⽽处于基础理论的地位。
另外，由于经典⼒学是最早形成的物理理论，后来的许多理论，包括相对论和量⼦⼒学的形成都受到它的影响。
后者的许多概念和思想都是由经典⼒学的概念和思想发展、改造⽽来。
[1]经典⼒学在⼀定意义上是整个物理学的基础。
经典⼒学中的质点⼒学和刚体⼒学基础是⼤学物理中的必修内容，⽽质点⼒学⼜是⼤学物理中的开篇内容。
质点⼒学在中学物理中就开始讲授，但在中学物理中质点⼒学仅限于处理质点作匀速、匀变速运动，质点受恒⼒作⽤问题，⽽在⼤学物理中的质点⼒学，不仅仅讲述基本概念、原理和定律，⽽且将物理学中最常⽤、最基本的研究⽅法体现出来，这对学⽣学习⼤学物理的后继内容，乃⾄后继的相关课程都很重要。
本⽂从三⽅⾯分析。
⼀、建⽴物理模型的研究⽅法 质点⼒学中建⽴的第⼀个、也是最简单的物理模型是质点，它从两个⽅⾯反映了运动物体的主要特征:⼏何点反映了物体的位置;质量反映了物体的惯性。
⼀个物体如果作平动，它的各个部分具有完全相同的运动状态，即具有相同的位移、速度、加速度等，可以⽤⼀个点的运动代表物体整体的运动。
平动物体可按质点模型处理，如图1所⽰。
如果⼀个物体⾃⾝的线度与它的运动范围的线度相⽐微不⾜道，或者在所研究的问题中允许忽略物体各部分运动状态的差异，这样的物体可按质点模型处理。
⼤学物理论⽂3000字（精选5篇） ⽆论是在学习还是在⼯作中，⼤家都尝试过写论⽂吧，借助论⽂可以达到探讨问题进⾏学术研究的⽬的。
你知道论⽂怎样写才规范吗？下⾯是⼩编收集整理的⼤学物理论⽂3000字（精选5篇），希望能够帮助到⼤家。
⼤学物理论⽂篇1 摘要： 电磁运动是物质的⼜⼀种基本运动形式，电磁相互作⽤是⾃然界已知的四种基本相互作⽤之⼀，也是⼈们认识得较深⼊的⼀种相互作⽤。
在⽇常⽣活和⽣产活动中，在对物质结构的深⼊认识过程中，都要涉及电磁运动。
因此，理解和掌握电磁运动的基本规律，在理论上和实际上都有及其重要的意义，这也就是我们所说的电磁学。
关键词： 电磁学，电磁运动 1.库伦定律 17xx年法国物理学家库伦⽤扭秤实验测定了两个带电球体之间的相互作⽤的电⼒。
库伦在实验的基础上提出了两个点电荷之间的相互作⽤的规律，即库仑定律： 在真空中，两个静⽌的点电荷之间的相互作⽤⼒，其⼤⼩和他们电荷的乘积成正⽐，与他们之间距离的⼆次⽅成反⽐;作⽤的⽅向沿着亮点电荷的连线，同号电荷相斥，异号电荷相吸。
这是电学以数学描述的第⼀步。
此定律⽤到了⽜顿之⼒的观念。
这成为了⽜顿⼒学中⼀种新的⼒。
与驽钝万有引⼒有相同之处。
此定律成了电磁学的基础，如今所有电磁学，第⼀必须学它。
这也是电荷单位的来源。
因此，虽然库伦定律描述电荷静⽌时的状态⼗分精准，单独的库伦定律却不容易，以静电效应为主的复印机，静电除尘、静电喇叭等，发明年代也在1960以后，距库伦定律之发现⼏乎近两百年。
我们现在⽤的电器，绝⼤部份都靠电流，⽽没有电荷(甚⾄接地以免产⽣多余电荷)。
也就是说，正负电仍是抵消，但相互移动。
──河中没⽔，不可能有⽔流;但电线中电荷为零，却仍然可以有电流! 2.安培定律 法国物理学家安培(Andre Marie Ampere, 1775-1836)提出：所有磁性的来源，或许就是电流。
他在18xx年，听到奥斯特实验结果之后，两个星期之内，便开始实验。
大学物理在理工科专业中的现状分析与改革作者：倪江利黄文娟苏磊来源：《中国校外教育(上旬)》2016年第06期通过对本科院校中理工科专业学生问卷调查，结果发现目前教学存在很多不良现状，学习兴趣不高，由于比较弱的中学基础和比较难的高数，使得学生失去了信心。
通过一定的改革，提出相应的方案，来提高学生的学习能力，提高教学质量，为培养应用型人才奠定基础。
关键词：大学物理教学改革高等教育多媒体教学一、引言大学物理是一门理工科学生的专业基础课，为学习专业知识奠定基础。
大学物理是一门应用型比较强的自然学科，需要一定的中学知识和比较好的高等数学知识，但由于在辛苦的高中三年之后，今天高校失去外界压力使学生自主学习意识不高。
高校为了生源，在理工科专业中文理兼收，尤其是民办高校，理工科招收的文科生相对较多，这对大学物理的教学产生了一定的困难。
介于这种现状，需要对大学物理课程教学进行改革，改变以往的教学模式，能够培养出应用型人才。
基于以上问题对大学理工科学生进行了问卷调查，提出相应的改革方案，进一步提高教学质量。
二、目前的现状与分析（一）现状的调查对安徽三联学院2013级理工本科500人进行问卷调查，有效回收472份，对于目前的现状，主要如下：1.只有一半左右.的学生认为《大学物理》很重要。
2.对《大学物理》感兴趣的人更是低于30%，不感兴趣的主要原因是物理太难懂、没有使用价值。
3.大部分学生认为学习《大学物理》的最大障碍，在于中学物理和高等数学基础不好、大学物理难度较大等。
同时，我们也对影响大学学习的因素进行了调查，其主要因素为没有学习的动力。
（二）现状分析对于大学学生都能认识到大学物理的重要性，但对于与本专业开设的课程与物理的联系很迷茫，不知对未来的学习有何作用，对学校开设物理课程持被动的接受，完成期末考试，没有主动学习的兴趣。
中学时期靠外界的压力，主要来自于升学、老师和家长的督促，进入大学失去了动力。
对于大多数学生，中学基础比较弱，尤其是文科生基本没有基础，加上对于高等数学的要求比较高，而学生高数基础弱，应用到物理就更不知所措。
大学物理论文范文（10篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第一篇：浅谈大学物理教学改革的研究大学物理是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科。
物理学的研究对象是非常广泛的，它的基本理论渗透到自然科学的很多领域，应用于生产技术的各个部门，它是自然科学和工程技术的基础。
它包含经典物理、近代物理和物理学在科学技术方面的应用等基本内容，这些内容都是各专业进一步学习的基础和今后从事各种工作所需要的必备知识。
因此，它是各个专业学生必修的一门重要基础课[1]。
在理工科各专业开设大学物理课的作用，一方面在于为学生较系统地打好必要的物理基础，另一方面是使学生学会初步的科学的思维和研究问题的方法。
这对开阔学生的思路、激发探索和创新精神、增强适应能力、提高人才的素质都将起到非常重要的作用。
同时，也为学生今后在工作中进一步学习新的知识、新的理论、新的技术等产生深远的影响。
1.大学物理教学现状分析21世纪是学技术飞速发展的时代，对人才的要求将更高、更全面，这对我们的大学物理教学也提出了更高的要求，必须跟上时代的步伐。
但是，目前以地理专业大学物理教学为例存在以下问题：（1）大学物理教材的内容中，以经典物理为主，分为力学、热学、光学、电磁学和近代物理，内容各自独立，彼此之间缺乏联系，没有形成统一的物理系统。
教学内容大部分标题与中学类似，学生看到目录后学习热情和兴趣锐减。
（2）经典物理和近代物理的比例极不平衡，经典物理部分占物理教学内容的80%以上，而且基本上都是20世纪以前的成果，没有站在近代物理学发展的高度，用现代的观点审视、选择和组织传统的教学内容。
同时近代物理的内容非常少，特别是没有反映20世纪后半个世纪以来物理学飞速发展的现代物理思想，使学生对近代物理知识知之甚少，与现代物理严重脱节，因此大学物理教学改革势在必行。
大学物理学情分析报告一、引言物理学作为一门基础学科，在我国的大学教育中占有举足轻重的地位。
为了更好地了解和提升大学物理的教学质量，我们对大学物理的学习情况进行了一次全面的分析。
本报告将基于数据和实证分析，对大学物理学情进行深入的探讨。
二、数据收集与处理本次分析的数据主要来源于我国某知名高校的大学物理课程，涵盖了2020级和2021级两个年级的学生。
数据包括学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。
为了保证分析的准确性，我们对数据进行了严格的清洗和处理，去除了异常值和重复数据。
三、大学物理学情分析3.1 课堂表现通过对课堂表现的统计分析，我们发现：- 大多数学生能够积极参与课堂讨论，提出问题和观点。
- 约80%的学生能够按时完成课堂任务，展现了良好的学习态度。
- 然而，仍有约20%的学生在课堂表现中存在问题，如迟到、早退、玩手机等。
3.2 作业完成情况作业是检验学生学习效果的重要手段。
根据我们的统计分析，以下是我们发现的主要问题：- 约70%的学生能够按时完成作业，并且作业质量较高。
- 但有约30%的学生存在作业迟交、抄袭或者质量不达标的问题。
3.3 考试成绩考试成绩是衡量学生学习成果的重要指标。
本次分析中，我们发现：- 平均成绩约为75分，表明整体学生的学习效果良好。
- 然而，高分率（90分以上）仅为10%，说明部分学生在物理学习上存在困难。
- 此外，低分率（60分以下）约为5%，这部分学生可能需要额外的关注和辅导。
四、问题与建议根据以上的分析，我们发现以下问题：1. 部分学生课堂表现不佳，影响了整体的教学效果。
2. 作业抄袭和质量不达标的现象依然存在，降低了学习效果。
3. 考试成绩分布不均，部分学生物理学习困难。
针对以上问题，我们提出以下建议：1. 对课堂表现较差的学生进行约谈和辅导，提高其学习积极性。
2. 加强作业管理，严格杜绝抄袭行为，提高作业质量。
3. 对成绩较低的学生进行个性化辅导，提升其物理学习能力。
大学物理教学的现状与分析
摘要：大学物理作为非物理专业理工科类学生的一门基础课程，在当前的人才培养体系中正越来越被边沿化。
本文对大学物理教学中的困难及可能的造成原因进行了深入分析，提出了几种可行的改善大学物理教学现状的方法。
关键词：大学物理教学现状原因
随着我国的高等教育进入大众化教育阶段，普通高校的大学物理教学正面临越来越艰巨的挑战。
目前，大学物理教学面临的主要困难有：1）课时被无原则、无限制地压缩，甚至个别学校针对某些专业有取消大学物理课程的安排；2）学生的自主学习能力和接受能力逐年下降，导致上课效率降低；3）有限的课时下，教学内容的选取面临困境。
以上问题在二本类学校中表现得尤为突出，下面主要结合二本类高校的大学物理教学现状进行分析。
一、大学物理课程的课时被压缩的现状及原因。
目前，在二本类院校中非物理专业的大学物理课程的教学课时被无原则、无限制地压缩已成普遍现象。
甚至有个别院校的部分专业已取消大学物理课程的安排。
造成这种现状的原因有多种，我根据多年来从事大学物理教学的经验和体会总结了如下几点。
1.大学物理课程作为理工科类各专业的公共基础课的地位逐渐被弱化。
其被弱化的原因主要是对大学物理课程作为公共基础课的重要性认识不够，并逐年下降。
尽管最新的《非物理专业理工学科大学物理课程教学基本要求》明确指出“以物理学基础为内容的大
学物理课程，是高等学校理工各专业一门重要的通设性必修基础课”，然而二本类院校的各理工类专业的领导和老师对这一点普遍缺乏足够的认识。
相关的领导和老师认为大学物理课程的教学内容和其专业关联性不大，如化学和化工类专业的领导和老师认为力学、刚体力学和电磁学等内容和其后续的专业课学习相关不大，所以在制订培养计划的时候往往极力压缩这部分内容的教学课时。
其他的专业，如生物、计算机、机械等专业也有类似的情况。
甚至个别院校的部分理工类专业拟在培养计划中取消大学物理课程。
在我看来，这是一种非常短视的观点。
关于大学物理课程的重要性，已有不少的文献[1]进行了论述，这里不再重复。
这里着重强调两点。
一点是大学物理的教学内容以物理学基础为主，通俗地讲就是以物理常识为主，而这些物理常识是合格的大学毕业生必须掌握的，因为在其以后的工作和生活中总是会不可避免地用到。
另一点是相比于物理基础知识的学习，大学物理课程的一个更重要的也往往是最容易被忽略的作用是对学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力的培养。
这一点才是把大学物理课程作为理工类各专业的公共基础课的一个根本原因。
遗憾的是，从目前的形势来看，相当多的领导和老师没有认识到这一点，导致大学物理课程的教学没有得到足够的重视，其地位越来越边沿化。
2.理工类各专业的专业课程在逐渐增加，导致作为公共基础课的大学物理等课程的课时相应减少。
近年来各理工类专业在专业技术方面都有长足的发展，尤其是在电子技术、计算机技术和信息技术
等方面技术更新较快。
相应的，在制订这些专业的培养计划时必将考虑技术进步的要求，增设部分专业课。
这样，随着专业课的增加，势必造成公共课的课时减少。
同时，由于对大学物理课程的重要性缺乏足够的认识，相关的领导和老师更愿意把更多的课时放到专业课教学上。
这样大学物理课程的学时便被大大删减，如大学物理a （涵盖质点运动学、质点动力学、刚体力学、机械振动和机械波、热力学、电磁学和近现代物理）只有112个课时，大学物理c只有64课时。
3.现行的教学管理制度是造成目前大学物理课程的学时被严重
删减的一个主要原因。
目前大学物理课程开不开设、开设什么类别完全由各院系的领导决定。
而对一个院系而言，其业绩津贴主要来源于教学工作。
这样往往导致多数的相关领导和老师不愿意开设公共课或尽量减少公共课的学时，而把课时尽可能多地放于专业课教学。
这样既方便专业课的教学安排，又可以增加教学业绩。
在当前这种制度下，大学物理课程的学时被无原则、无限制删减也不足为奇了。
要解决大学物理的课时被无原则删减的问题，除了使相关专业的领导和老师进一步认识大学物理课程的重要性以外，教育职能部门制定必要的政策是最有效的可行方案。
例如行文规定各理工类专业都必须开设大学物理课程，并规定各专业的大学物理课程的最少学时。
只有把学时的问题解决，后面提到的一系列问题才有可能有解决的办法。
因此，保证大学物理的课时是解决当前大学物理教学中
遇到的各种困难的前提。
二、学生的自主学习能力和接受能力逐年下降，导致课堂教学效率降低。
随着高等教育大众化的普及，一个不争的事实是二本类生源的质量逐年下降。
尤其是近年来部分省市把物理作为高考的一门选考课程，导致相当一部分考生在高考时没有选择物理，其物理基础相对较差。
因而这部分学生进入进入大学以后，在大学物理课程的学习上困难较大，在教与学上均造成不少障碍。
学生课堂上的接受能力和课后的自主学习能力的降低，导致上课效率下降。
这样，在课时本身就被严重删减的情况下，要很好地完成教学大纲所规定的任务是一件非常困难的事。
在课时不足的情况下，教师为了完成教学任务，往往只能为了教学进度而降低教学质量。
这样的后果是学生对所学内容掌握较差，并逐渐失去对大学物理的学习热情，导致恶性循环。
针对生源质量降低的问题，已有不少论文提了许多的解决办法[2]，这里不再重述。
我的观点是首先要保证上课的课时，没有足够的课时，一切都是无源之水；其次，应该要适当修改教学要求，教学大纲要符合时代的要求和适应学生的水平。
教学大纲的修改要和各专业的培养方向、培养目标相适应，也是说针对不同的专业要制定与之相适应的大学物理教学大纲。
三、有限的课时下，教学内容的选取面临困境。
大学物理涵盖质点运动学和动力学、刚体力学、机械振动和机械
波、热力学、电磁学、光学和近现代物理学，内容十分丰富。
然而，在大学物理课时被严重压缩的当下，以上内容显然不可能全部作为教学内容，所以教学内容的选取就变得非常重要。
针对这一点，当前普遍采用的方法是按专业粗略把大学物理分为a、b、c三个类别。
该方法的缺点是没有充分考虑各专业学生培养的特点和要求。
因此，如前所述，根据各专业的特点定制教学大纲是非常必要的。
我所在的学校在这个方面做了非常有意义的大胆尝试。
在教学内容上，把大学物理分为若干个模块，然后根据各专业的特点选取相应的模块教学。
这样既解决了教材适用性问题，又充分考虑了各专业的培养计划，有利于在当前形势下高质量人才的培养。
本文对当前大学物理教学的现状进行了深入分析，提出了几种解决当前困境的方法。
考虑到大学物理教学面临着越来越严峻的形势，大学物理教学的改革是一项艰巨的任务，希望本文能够为该项任务提供些许帮助。
参考文献：
[1]朱宏雄，王向飞.大学物理课程的教学要走在学生发展的前面——对《非物理专业理工学科大学物理课程教学基本要求》的解读之三.物理与工程，2009，19（6）：13-16.
[2]郭庆龙，王志林，马天义，王东方.大学物理课程教学现在与改革探索.教改创新，2013，1：53-54.。
