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《行路难（其一）》教学设计【教学目标】1.知识与技能：了解本诗的主要意思以及诗人的情感变化。
2.过程与方法：反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。
3.情感态度与价值感：感悟诗人在逆境中积极向上的人生态度。
【教学重点】理解古诗词的内容及蕴含的情感。
【教学难点】提高鉴别古诗的能力。
【教学方法】诵读法、点拨法【教学课时】一课时【教学过程】一、新课导入师：同学们，说起唐诗，不能不提到李白。
余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。
”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”同学们，今天我们来学习李白的名篇《行路难》，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。
（板书：行路难李白。
）二、作者简介（预习提问）李白（701-762），字太白，号青莲居士，人称诗仙，与杜甫并称李杜。
年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。
晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。
是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。
三、写作背景《行路难》这组诗是李白在天宝三载离开长安时所作，共三首，这是第一首。
“行路难”是乐府古题，是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一首诗。
诗中写仕路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平；同时又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
四、整体感知1.诵读诗歌。
（1）学生朗诵诗歌，读准字音。
（2）听录音，找节奏，悟情感。
（3）单个学生有感情的诵读。
（4）两边学生PK，看哪边读得好（作出评价）（5）学生齐读。
2.理解诗意。
（1）分小组，合作探究，结合注释，自行理解。
（2）提问学生，检验合作情况。
五、赏析古诗1.作者在诗歌开篇描绘了怎样的画面？李白离别长安，亲朋好友为他设宴饯行。
运用夸张和对偶，写出欢乐的宴席场面：“金樽”、“玉盘”，极言饮食器具之精美；“清酒”、“珍羞”极言酒肴之珍奇；“斗十千”、“直万钱”极言酒、菜之珍贵。
初中语文九年级上册14《行路难》（其一）公开课一等奖创新教学设计初中语文九年级上册《行路难》（其一）教学设计教材分析《行路难》（其一）是人教版部编教材九年级上册第三单元的第四课，课题为《诗词三首》，本课所选三篇诗文从体裁上分别是古体诗，五言律诗和词，因此，学习本课应注意不同体裁诗歌的节奏和韵律特点。
从诗歌内容上《行路难》（其一）创作于李白“赐金放还"后，诗歌情感经历了“郁闷---惆怅---幻想---徘徊、低沉---乐观旷达”的过程，起伏的情感体现了李白式的浪漫。
夸张、想象、典故的使用同样体现了李白诗歌的浪漫主义特点。
《行路难》（其二）属于古体诗，是李白用乐府古题创作的诗歌，诗歌以七言为主，杂以三言，押an韵，诵读时赋有音韵美。
学情分析在本课的预习部分特别提到：了解三首诗词的创作背景，初步读懂每首诗词的内容，体会作者的思想感情。
学习本课还应该再次训练学生知人论世的诗歌阅读技巧，帮助学生从关键词和典故入手把握诗歌情感。
另外，诵读诗歌，感受诗歌的音韵美是诗歌教学的关键，也是帮助学生了解不同诗歌体裁的有效途径。
教学目标及策略一、目标1.诵读诗歌，把握《行路难》（其一）的诗歌情感；（重点）2.学习用典在诗歌中的表达效果；（重点）3.学习诗人乐观豁达的精神品格。
（难点）二、策略诵读法；讲授法；谈话法；合作探究法。
教学过程图片一、导入新课余光中先生在《寻李白》中这样写道“酒入豪肠，七分酿成了月光。
余下的三分啸成剑气。
绣口一吐，就半个盛唐。
"今天我们就再次走近李白，感受李白诗歌中的盛唐气象。
二、整体感知自由诵读本课三首诗词，读完后说说《行路难》（其一）与其它两首诗词在节奏和韵律上有什么不同。
预设：1.七言杂以三言，二二三拍；2.押an韵；三、题目解读1.乐府古题；2.多咏叹世路艰难及贫苦孤苦的处境。
四、重点研读（一）诵读明意诵读诗歌，借助注释读懂诗歌大意，说说诗歌描画了几个场面。
预设：饯别宴宴饮（实）；前路多艰（虚）；憧憬未来，坚定信念（虚）。
《行路难·其一》教学设计○目标知识与技能：1、熟读并背诵全诗。
2、理解修辞、用典、警句在诗歌中的表达作用，体会诗歌的意境。
3、体会作者在诗句中表达的思想感情，感悟诗人在逆境中积极向上的人生态度。
过程与方法：1、粗读、精读、品读，准确、完整地感知诗的意境及作者的感情。
2、分析、讨论、探究，品味诗句，体会诗歌美，提高鉴赏古诗能力。
情感态度价值观：1、理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
2、学习作者充满自信、乐观进取的精神，引导学生能积极、乐观地面对困难和挫折。
○重点1、理解并背诵全诗，体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志”之心。
2、理解名句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，能在现实生活中学以致用。
○难点1、诗人跌宕起伏的情感变化。
2、诗中运用的典故及作用。
○课型及课时新授课、1课时○互动课堂步骤(一) 激发兴趣，导入新课。
1、教师介绍课题（播放幻灯片1）展示课题——行路难（其一）唐·李白2、教师介绍本节课学习内容以及要达到的目标（播放幻灯片2）展示学习内容及目标学习内容：1、诵读 2、赏析 3、运用达到目标： 1、当堂背诵 2、理解诗意 3、学以致用（二）诵读诗歌、感受诗境（播放幻灯片3）展示诗句中的停顿及重点字词的读音行路难（其一）唐·李白金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。
停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。
欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。
闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。
行路难，行路难！多歧路，今安在？长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。
(金樽zūn 斗dǒu 珍馐xiū 投箸zhù 塞sè 歧qí路 ) 生1读……教师范读，并解释生字词……通假字：“羞”同“馐”，美味食品。
“直”同“值”，价值。
学生齐读生字词，并自由朗读诗句……生2读……生齐读……（三）走进诗歌、赏析诗歌1、了解作者、写作背景（播放幻灯片4）教师介绍作者及写作背景李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，有诗仙”之称，其诗想象丰富，夸张奇特，著有《李太白全集》。
《行路难》教学设计一. 师：同学们，说起唐诗，不能不提到李白。
杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”同学们，今天我们来学习李白的名篇《行路难》，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。
（板书：行路难李白。
）一、诵读，把握感情波澜二、这首诗是天宝三年李白离开长安时所写。
天宝元年，李白被征召入京，受到皇帝重视，一时春风得意，自以为将大展雄图。
但没等到他“功成”便被“赐金还山”，实际上就是被皇帝下令驱逐出朝了。
在朋友为他送行的离宴上，他写下了这首诗。
现在，你可以试着用自己的话来说说一开始诗人是怎样的心情？三、结合诗文，说说这首诗表达了作者怎样的心情四、生3：应当是特别忧愁、苦闷，一时间不知道该怎么办。
（板书：苦闷。
）师：好，感觉出来了。
那接下来呢？生4：接下来写作者想要渡过黄河，却被冰川堵塞了；想登上太行，却被大雪封住了。
这应当充满着无奈。
师：感觉越来越好。
其他同学愿意接着说吗？生5：我觉得从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，诗人以姜太公和伊尹自比，仿佛看到了人生的希望，可以看出诗人在苦闷之后仿佛又找到了方向。
生6：接下来又感到道路崎岖，不知道身在何处，迷惘无措。
（板书：希望迷惘。
）生7：最后，他很自信，认为还是要实现自己的理想，完成伟大的抱负。
（板书：自信。
）师：这首诗歌短短的82个字，生动地表达了李白被迫离开长安之际的思想痛苦和心理矛盾。
情感跌宕起伏，一波三折；内容变化纵横，百步九折。
在悲愤中不乏豪迈之情，在失意中仍满怀信心。
（师完善板书成波浪状，“苦闷”、“迷惘”在波谷，“希望”、“自信”在波峰。
）师：请大家再次诵读全诗，感悟诗人跌宕起伏的情感和豪放不羁、自强不息的个性。
三、玩味，叩击诗人心扉师：在唐朝，诗人很注重“诗眼”打造。
一般来说，“诗眼”往往是诗人苦吟锤炼的结果，本诗的诗眼是——生（齐）：行路难。
师：“难”在何处？我们就围绕诗眼“行路难”，用“从＿＿＿的诗句中，我读出了一个＿＿＿的李白”来写一写。
解读鉴赏齐并进行云流水读诗情——《行路难》教学设计【设计思想】诗歌教学涉及诸多内容，感受意象，领会意境，体验情感，鉴赏语言，领悟内蕴，等等。
在俊逸潇洒的气质引领下，唐代天才诗人李白的这首《行路难》的那种感情兴发、喷薄而出、波澜起伏、跌宕多姿的情感无疑是这首诗歌的独特价值和艺术生命。
因此，对于这首诗歌的教学内容就确立在“走进李白，感悟诗情”上，围绕于此，设计了“感诗情——诵诗情——品诗情——写诗情——延诗情”的教学流程。
为了实现这一教学目标和实践这一教学过程，在设计上紧紧围绕训练学生学习诗歌的能力：一是进行诵读涵咏的训练。
扣住感受诗歌情感，变幻诗句进行巧读，提高学生朗读能力，丰富语言积累，以此提升学生审美体验，培养学生的读诗趣味。
二是进行品鉴诗歌语言的训练。
设置情境来激发学生鉴赏的兴趣，让学生在字斟句酌中深层次感受诗歌的意象和意境，并提高学生的文学欣赏趣味和文学鉴赏能力。
三是进行联想迁移的训练。
在充分感悟到诗歌情感和其独特魅力下，由李白的诗情过渡到一群诗人的情感，体会深厚的文化内蕴；并由此进行情感的生活体验的迁移提升，由读诗品诗走向写诗，联系生活将诗歌的情感延展为文化传承和人文关怀。
【教学目标】1、通过反复的诵读涵咏，感悟诗歌的意境之美和情感之美。
2、学会理解诗歌内容和品鉴诗歌语言，分析诗人情感波澜变化中的层递性。
3、能够联想迁移，加深生活体验，提高诗歌的审美能力。
【教学时数】1课时【教学过程】一、感诗情：情景渲染导入新课想必同学们都爱听故事，给大家讲一个故事。
听的时候可以闭上眼睛，把语言想象成画面：时光回溯到一千两百年前，一个春天，长安城外，春风轻拂，柳枝飘扬，花絮纷飞。
这时，一位年过四十的男子正站在长亭之内，只见他头戴帽冠，身着白衣，腰佩长剑，风吹动了他的胡须，也模糊了他明澈的双眼。
这是他第三次来到长安城，做了皇帝身边的翰林学士，他诗文卓绝，名动京城，本应该有一番大作为，岂料才短短两年时间，就被排挤出朝廷，被迫黯然离去。
统编版语文九年级上册第14课诗词三首行路难(其一) 公开课一等奖创新教学设计长剑一杯酒，男儿方寸心—《行路难》（其一）教学设计教材分析《行路难》（其一）是九年级上册第三单元《诗词三首》中的第一首。
本单元所选的古诗文都为传统的名家名篇，散文都是名胜记游之作，诗词则偏于抒发个人的情志怀抱。
在单元导语中提到：本单元学习时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想情感，感受他们的忧乐情怀。
预习提示中提到要注意诵读课文，注意不同诗歌的节奏和韵律特点，了解诗歌的创作背景，初读懂诗歌的内容，体会作者的思想情感。
本诗作为一首乐府诗，在句式上以七言为主，杂以三言。
在艺术手法上，运用了夸张、对偶、比喻、反复、反问的修辞手法和借用典故的写作手法，诗歌表现了诗人在人生道路艰难，仕途遇到阻塞的时候，在悲愤中不乏豪迈，在失意中仍怀有希望的情感，以及自强不息的奋斗精神和乐观进取的人生态度。
教学目标1.提前发布微课视频，要求学生观看。
了解乐府诗特点，了解诗歌创作背景，关注诗歌中重点字词，读懂诗歌大意。
2.通过反复诵读，品析意象，重点品析“酒"与理“剑”两个意象，掌握赏析诗歌的方法和角度，了解诗人一波三折的感情变化和其政治抱负。
3.感悟诗中展现的人生追求与昂扬志气，树立正确的人生观、价值观。
教学过程一、激趣导入酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。
"余光中先生这句诗描绘的是谁？同学们知道吗？你从哪里看出来的？预设学生回答：李白；酒、月、剑、盛唐。
二、诵读诗歌明诗意活动一：解题，明确体裁特点1.行路难：乐府古题，《乐府解题》：“《行路难》，备言世路艰难以及离别悲伤之意。
”这是一首古体诗。
2.注意诗歌的节奏和韵律特点。
句式上七言夹杂三言，朗读时可以采用43节奏或者223节奏；让学生圈出韵脚，发现诗歌有换韵，整齐中有变化，摇曳多姿。
活动二：朗读诗歌（生自由读、师范读、生齐读）要求：1.读准字音；2.读好节奏；3.读出抑扬。
在理想与现实间往复，做不屈不挠的斗士——从《行路难》看李白的理想《行路难》教学设计一、教学目标：⑴通过李白生平故事，进一步理解古诗的意思。
⑵通过李白生平故事，品析诗中语句，体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志”之心。
⑶有感情朗读古诗。
二、重点难点：教学重点：通过李白生平故事，体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志”之心。
教学难点：深入领会作者复杂变化的情感，以及本诗波澜起伏的特点。
三、教学准备：教师：1、全面了解李白生平事迹及思想。
2、准备课件学生：1、结合注释，理解古诗意思。
2、搜集李白生平故事，进一步理解“行路难”。
四、教学过程：一、对比导入。
李白在24岁时第一次离开故乡开始漫游，准备实现自己的理想抱负，意气风发、壮志满怀。
然而时隔二十年后，李白却写下了一组三首诗《行路难》，就是我们今天要学的就是其一。
二、结合李白生平理解诗歌情感。
1、师范读古诗。
2、结合李白生平故事理解李白的理想以及为了理想不折不挠的精神。
在出蜀之后，发生了哪些事使李白发出“行路难”的呼号呢？小组派代表汇报一下。
预设：（1）结合李白被贬的故事背景，理解“行路难”的含义，理解作者英雄失路的抑郁苦闷之情，指导朗读语气语调。
（2）结合李白随永王平乱被贬夜郎，追随李光弼镇边去世之事，理解李白对理想“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”坚定、乐观、自信、执着的精神，指导朗读语气语调。
（3）学生可能会谈及李白的家庭、婚姻生活，教师适时引导，理解本课“行路难”的意思。
学生可能会谈及李白的交友、游仙访道，教师适时引导，理解这些都是他求仕进而实现理想的途径。
3、小结：由此看来，李白的确是仕途艰难，虽然他不知道理想的大道在哪里，有着困惑，就像他在诗中说的：“行路难，行路难，多歧路，今安在？”，但他却一直在理想与现实间挣扎，不达目的不罢休，正像他在诗中说的：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
”三、总结齐读课文，感受李白坚定的理想信念，学习他愈挫愈勇，永不言败的精神，做一个不折不挠的斗士！。
《行路难》教学设计一、学情分析及教学设想李白是学生最为熟悉的诗人之一，但除了能背几首诗仙的诗作之外，他们对李白的人生经历以及诗歌风格并不熟悉。
“行路难”是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。
李白这组《行路难》诗主要抒发了怀才不遇的情怀，这里选的是第一首，在悲愤中中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。
理想破碎，前途受阻，李白的痛苦是巨大的；但这种痛苦并非客观现实的逼迫，而是源于他内心的自我选择。
屈从现实，还是坚持自我，这才是诗仙李白徘徊犹豫的根源。
这一点是学生阅读文本时的盲点，也是本诗解读时的重难点。
教学设计中，可介入背景，使学生更直观地了解李白此时此地的心理状况；运用多种方式的诵读设计，在动情入境的吟诵中感受李白内心的滔天波澜；再联系现实设计情境，以不同的语调不同的情感或低吟或高诵，使诗歌中最昂扬的一句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”烙入学生的心田，使浪漫主义诗仙的光辉形象在学生眼前巍然耸立。
二、教学目标：1.知识和能力：准确流畅地朗读诗歌，初步理解诗意。
2.过程和方法：品读诗歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失洒脱乐观的形象。
吟诵诗歌，入情入境地感受李白的浪漫主义诗风。
3.情感态度和价值观：感受诗仙悲愤中不乏豪迈的气概，学习失意中仍怀希望的人生态度。
三、教学重点：入情入境，品读诗歌，理解诗人曲折有致的心路历程。
四、教学难点：体贴入微，感受诗人抉择的艰难和可贵。
五、教学方法朗读感悟法、点拨引导法、小组讨论法六、教学安排：一课时教学过程：（一）、导入PPT出示：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，秀口一吐，就半个盛唐。
猜一猜，这节诗写的是哪位诗人？PPT出示：斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
说说你从诗中读到了一个怎样的诗人形象？这是李白在我们心目中的形象，也是在他的超级粉丝杜甫眼中的形象。
此时，李白正接受了玄宗皇帝的邀请，来到长安任翰林学士，诗文风采，名满天下。
《行路难》教学设计一、创新设计：读中品，品中读；读为线索，品是重点。
二、教材依据：《行路难》是九年级上册第三单元，所用版本为人民教育出版社部编教材。
三、设计思路：1.教材分析：天宝元年(742),李白奉诏人京,担任翰林供奉。
却没被唐玄宗重用,还受到权臣的谗毁排挤,两年后被“赐金放还”,变相撵出了长安。
李白深感济苍生、安社稷的愿望无法实现，在朋友们为他饯行的酒宴上,求仕无望的他深感仕路的艰难,于是满怀愤慨写下《行路难》,抒发心中的感慨。
行路难,乐府古题,内容多叙写社会道途艰难和离别悲伤。
李白以此为题写了三首诗,这节课选的是第一首。
2.学情分析：《行路难》的写作背景背景和伊尹的典故学生不是很熟悉，可以发动学生在课外多找一些资料阅读，让学生在真切体验中主动求知，主动发展。
同时采取诵读法理解词意，让学生读中议，读中品，读中提升对文本的理解。
3.指导思想：课堂上学生不是被动接收知识的容器，而是知识体系的主动建构者，是一支支等待点燃的火把！因此本课的设计以读为导入点，充分激发学生学习的主动性，实现知识的建构与重点、难点的突破。
4.设计理念：语文教学应充分体现“以人为本”的教学理念，本课的学习中通过营造氛围激发学生读中品，品中悟，让学生在品悟体验成功的喜悦，激发阅读诗词的兴趣，最终养成自主学习的习惯。
四、学习目标：品读诗歌，体会诗情，学习诗人乐观的人生态度。
五、教学准备：1.搜集背景资料，准备课堂文稿，制作课件，课文范读视频。
2.指导学生课前预习：（1）收集有关诗人李白的相关资料。
（2）借助工具书、书下注释，读懂歌大意。
（3）在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。
六、教学流程1.设计情境，导入新课同学们，说起唐诗，不能不提到李白。
余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。
”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
《行路难》教学设计
一、创新设计：
读中品，品中读；读为线索，品是重点。
二、教材依据：
《行路难》是九年级上册第三单元，所用版本为人民教育出版社部编教材。
三、设计思路：
1.教材分析：
天宝元年(742),李白奉诏人京,担任翰林供奉。
却没被唐玄宗重用,还受到权臣的谗毁排挤,两年后被“赐金放还”,变相撵出了长安。
李白深感济苍生、安社稷的愿望无法实现，在朋友们为他饯行的酒宴上,求仕无望的他深感仕路的艰难,于是满怀愤慨写下《行路难》,抒发心中的感慨。
行路难,乐府古题,内容多叙写社会道途艰难和离别悲伤。
李白以此为题写了三首诗,这节课选的是第一首。
2.学情分析：
《行路难》的写作背景背景和伊尹的典故学生不是很熟悉，可以发动学生在课外多找一
些资料阅读，让学生在真切体验中主动求知，主动发展。
同时采取诵读法理解词意，让学生
读中议，读中品，读中提升对文本的理解。
3.指导思想：
课堂上学生不是被动接收知识的容器，而是知识体系的主动建构者，是一支支等待点燃的
火把！因此本课的设计以读为导入点，充分激发学生学习的主动性，实现知识的建构与重点、
难点的突破。
4.设计理念：
语文教学应充分体现“以人为本”的教学理念，本课的学习中通过营造氛围激发学生读
中品，品中悟，让学生在品悟体验成功的喜悦，激发阅读诗词的兴趣，最终养成自主学习的
习惯。
四、学习目标：品读诗歌，体会诗情，学习诗人乐观的人生态度。
五、教学准备：
1.搜集背景资料，准备课堂文稿，制作课件，课文范读视频。
2.指导学生课前预习：
（1）收集有关诗人李白的相关资料。
（2）借助工具书、书下注释，读懂歌大意。
（3）在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。
六、教学流程
1.设计情境，导入新课
同学们，说起唐诗，不能不提到李白。
余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，
七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。
”杜甫曾在《饮中八仙歌》
中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”同学们，在《行路难》中，我们又看到了一个怎样的李白呢？
（设计意图：引领学生走近作者，走近作品，激发学生的学习兴趣。
）
2.吟读诗歌，理解诗意
（1）朗读诗歌，读准字音。
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难！行路难！多歧路，今安在？
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
☆温馨提示：请给你认为重要的生字词注音并自由诵读2分钟。
（2）诵读诗歌，读准节奏。
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难！行路难！多歧路，今安在？
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
☆温馨提示：请用“/”标出诗停顿的节奏，并读出诗的乐感。
节奏变化是诗歌艺术美的灵魂，你能正确划分本文的节奏吗？
（设计意图：“三分诗七分读”引导学生自读、互读，有助于学生读准字音，读清节奏，读出韵味，真正学会读诗。
）
（3）吟读诗歌，理解诗意。
☆温馨提示：请结合注释理解重点字词，并试着用自己的话描述诗歌内容。
注释：①[珍羞]珍贵的菜肴。
羞,同“馐（xiū）”。
②[直]同“值”,价值。
③ [欲渡黄河冰塞川]渡河为坚冰所阻隔,比喻道路曲折,多险阻。
④[今安在]意思是现在要走的路在哪里?⑤长风：一直顺利的风。
会：副词。
“一定、必然”的意思。
直：径直，直截了当，表示毫不犹豫。
济：渡。
三、品读诗歌，体会诗情
感情的起伏是这首诗的一个显著特点，品读诗歌，体会诗人情感是如何变化的？
☆温馨提示：
（1）请先自主品读诗歌，并结合具体诗句旁批诗人的情感。
（2）小组相互讨论交流，运用“我从这（几句）句诗中，读出了一个的李白。
因为。
”的句式体会诗人情感。
（3）组长明确分工，先一对一讨论，再全组讨论预展。
（4）动手动脑动心，激情高效。
☆展示要求：
（1）惜时高效，语言简洁，脱稿展示。
（2）展示的同学先有感情的朗读相关诗句，然后再分析。
条理清楚，分析具体到位，有总结有分析。
（3）其余同学认真倾听，做好笔记，并及时补充、质疑。
（设计意图：不动笔墨不读书，让学生在圈点勾画中品读，全方位调动学生学习的主动性，让学生在品读中领略诗人的别样风采，也在品读中提升学生的语言品味，语文素养。
）
四、研读诗歌，走进诗人
仔细体会诗歌中李白的情感变化，请为李白写一段颁奖词。
☆温馨提示：颁奖词写作的方法
1.点化姓名成奇句(诠释姓名)
2.抓住特征是必须(抓住人物的身份和性格事迹)
3.名句歌词适当引(引用诗句一对偶对称)
4.修辞主题要牢记(比喻排比)
五、拓展延伸，深化诗情
朗读李白的《将进酒》，分析诗人情感是如何变化的？
将进酒
唐代：李白
君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
天生我材必有用，千金散尽还复来。
烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。
与君歌一曲，请君为我倾耳听。
钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。
古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。
陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。
主人何为言少钱，径须沽取对君酌。
五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
☆温馨提示：《将进酒》是李白长安放还以后所作，思想内容非常深沉，艺术表现非常成熟，在同题作品中影响最大。
诗人豪饮高歌，借酒消愁，抒发了忧愤深广的人生感慨。
诗中交织着失望与自信、悲愤与抗争的情怀，体现出强烈的豪纵狂放的个性。
全诗情感饱满，无论喜怒哀乐，其奔涌迸发均如江河流泻，不可遏止，且起伏跌宕，变化剧烈；在手法上多用夸张，且往往以巨额数量词进行修饰，既表现出诗人豪迈洒脱的情怀，又使诗作本身显得笔墨酣畅，抒情有力；在结构上大开大阖，充分体现了李白七言歌行的特色。
七、教学反思
1.尊重学生的独特体验
《语文课程标准》指出：“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“阅读中的对话与交流，应指向每一个学生的个体阅读”，要求教师在预设学习目标时有的放矢利用空白处让学生自由生成，切不可以教师自己的分析来替代学生的阅读体
验，妨碍学生个性化生成。
本节课上，教师利用文本中的空白，通过引导，让学生产生生成，并有意识地创造空白，促成学生的生成，让学生体会到学习是一种快乐，是一种幸福，让他们在体验，亲自感受中快乐着，幸福着，追求着。
2.激发学生的学习潜质
课堂的时间，课堂的空间，课堂知识的理解，规律的总结，学生的体会感受，整个课在学生的品读中生成，教师只是中间穿针引线，组织指导下一步的组织安排作用，教师在不断开发、激发、焕发学生的学习潜质。
在整节课上，学生积极参与，乐于展示，尝试成功，感受快乐，激活思维，激发潜能，自主学习，个性发展。
3.重视学生的朗读训练
语文的学习首先是语言的学习。
本节课的设计非常重视学生的朗读训练，以读为导入点，充分激发学生学习的主动性，实现知识的建构与重点、难点的突破。
学习中通过营造氛围激发学生学习兴趣，在品读中来提高学生读的能力，让学生在品中体验成功的喜悦，激发阅读诗歌的兴趣，最终养成自主学习的习惯。
