高中生物必修二 基因突变基因重组 说课稿

第1节基因突变和基因重组课标要求核心素养1.概述碱基的替换、增添或缺失会引发基因序列的改变。

2．阐明基因中碱基序列的改变有可能导致它所编码的蛋白质及相应的细胞功能发生变化，甚至带来致命的后果。

3．描述细胞在某些化学物质、射线以及病毒的作用下，基因突变概率可能提高，而某些基因突变能导致细胞分裂失控，甚至发生癌变。

1．结合镰状细胞贫血的形成原因，理解基因突变导致合成蛋白质及其细胞功能的改变。

(生命观念)2．通过分析癌症发生的原因和特点，认同癌症的危害和预防措施。

(社会责任) 3．通过减数分裂的过程，理解基因重组形成的原因和对生物进化的意义。

(科学思维)基础知识·双基夯实一、基因突变1．基因突变的实例及概念(1)实例分析(2)概念：DNA分子中发生碱基的__替换__、__增添__或__缺失__，而引起的基因碱基序列的改变。

(3)对生物的影响①若发生在__配子__中，将遵循遗传规律传递给后代。

②若发生在__体细胞__中，一般不能遗传，但有些植物可通过无性生殖遗传。

③人体某些体细胞基因突变后可能发展为癌细胞。

2．细胞的癌变(1)与癌变相关的基因(2)癌细胞的特征3．基因突变的原因、特点和意义(1)原因(2)特点(3)意义二、基因重组1．概念2．类型基因重组是生物变异的重要来源之一，对__生物的进化__具有重要意义。

〔学霸记忆〕1．DNA分子中发生碱基的替换、增添或缺失，而引起的基因碱基序列的改变，叫作基因突变。

2．癌细胞的特征：能够无限增殖，形态结构发生显著变化，细胞膜上的糖蛋白等物质减少，细胞之间的黏着性降低，容易在体内分散和转移等。

3．易诱发基因突变的因素：物理因素、化学因素和生物因素。

4．基因突变是生物变异的根本来源，为生物进化提供了丰富的原材料。

5．基因重组就是指在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因重新组合。

〔活学巧练〕判断下列叙述的正误(1)DNA中碱基的替换、增添或缺失、一定会引起基因突变。

基因突变和基因重组教学设计《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修2《遗传与进化》第五章的内容，本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组。

以下是小编为你整理的基因突变和基因重组教学设计，希望能帮到你。

《基因突变和基因重组》教学设计一、教材分析《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第1节的教学内容，主要学习基因突变的概念、特点和原因，基因突变和基因重组的意义。

二、学情分析生物的变异现象对于学生而言并不陌生，通过初中生物课的学习学生已经初步认识到生物的变异与遗传物质和环境有关。

本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。

三、教学目标(一)知识与技能1.举例说明基因突变的概念、原因、特点;2.举例说出基因重组;3.说出基因突变和基因重组的意义。

(二)过程与方法1.学会数据处理，类比推理等科学方法;2.培养学生自学能力，发散思维及综合能力。

(三)情感态度与价值1.在基因突变的学习中懂得生物界在丰富多彩的本质，从而进行辩证唯物主义的思想教育;2.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式;3.引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。

四、教学重点难点1、重点：(1).基因突变的概念及特点;(2).基因突变的原因。

2、难点：基因突变和基因重组的意义。

五、教学程序设计依据新课改”自主、合作、探究”的精神，按“学生是主体，教师是主导”的原则，以探究式教学方法为主线，利用学案导学，开展自主探究学习，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。

同时，教师充分利用现代声像技术及多媒体工具，借助多媒体动画，把基因突变的原因及类型和基因重组的原理直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。

教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结构，把课堂的主动权交给学生。

六、教学过程1、回顾遗传物质DNA和基因之间的关系以及遗传学基本规律。

高中生物必修二基因突变基因重组说课稿细胞和患者血红细胞的形态图，引导学生观察、比较两者的不同之处，进而引出基因突变的概念。

在学生理解概念的基础上，我会让学生自主探索基因突变的原因和特点，并在小组内分享和讨论。

二）基因重组我会通过讲解自由组合定律和交叉互换的概念，引出基因重组的概念。

然后，我会让学生自主探究基因重组的意义和产生新基因的过程，并在小组内分享和讨论。

在这个环节中，我会鼓励学生提出问题、探究解决问题的方法和结果，培养学生自主研究和探究的能力。

第三个环节：巩固知识，拓展思路我会让学生完成一些基因突变和基因重组的练题，巩固他们的知识点，并拓展思路。

同时，我会鼓励学生提出自己的问题和疑惑，并在课堂上讨论解决。

第四个环节：课堂总结，作业布置我会通过课堂小结和板书设计，回顾本节课的重点和难点，让学生对本节课的内容有一个清晰的认识。

然后，我会布置一些相关的作业，巩固学生的知识点并促进学生的自主研究。

四、板书设计本节课的板书设计如下：基因突变和基因重组一、基因突变1.概念2.特点3.原因二、基因重组1.概念2.意义3.产生新基因的过程通过板书的设计，学生可以清晰地了解本节课的重点和难点，方便学生回顾和复。

最后，我相信通过本节课的教学设计和实施，学生可以更好地理解基因突变和基因重组的概念和特点，培养学生自主研究和探究的能力，同时也促进学生形成良好的研究惯和严谨的科学态度。

在蛋白和血红蛋白的蛋白质分析中，学生发现正常的谷氨酸被缬氨酸代替了。

我进一步问到蛋白质改变的原因是什么，学生联系之前研究的中心法则，发现是DNA的原因。

然后我给出正常人和镰刀型细胞贫血症的核酸分析，让学生填写碱基对，体会变异的原因。

师生共同分析完病因后，学生小组讨论基因突变概念的理解。

我进一步提问：基因突变一定会导致性状改变吗？基因突变的时间是什么时候？这有助于学生对概念的进一步理解。

在基因突变的原因和特点这一部分，我让学生自主阅读课本，找出基因突变的原因。

高一生物《生物中的基因突变和基因突变》教案一、教学目标1.理解基因突变和基因重组的概念及意义。

2.掌握基因突变和基因重组的类型、特点及发生的时期。

3.能够运用所学知识解释生物进化中的基因突变和基因重组现象。

二、教学重难点重点：基因突变和基因重组的概念、类型及意义。

难点：基因突变和基因重组在生物进化中的作用。

三、教学过程1.导入新课利用多媒体展示生物进化过程中的基因突变和基因重组现象，引导学生关注这两种生物现象。

2.基因突变讲解基因突变的概念：基因突变是指基因在结构上的改变，包括点突变、插入突变和缺失突变等。

分析基因突变的类型：点突变、插入突变和缺失突变。

举例说明基因突变的意义：如sicklecellanemia（镰状细胞贫血）。

3.基因重组讲解基因重组的概念：基因重组是指基因在染色体上的重新排列组合，包括同源重组和非同源重组。

分析基因重组的类型：同源重组和非同源重组。

举例说明基因重组的意义：如植物杂交育种。

4.基因突变和基因重组在生物进化中的作用分析基因突变在生物进化中的作用：基因突变是生物进化的原材料，为生物进化提供新的遗传变异。

分析基因重组在生物进化中的作用：基因重组使基因组合更加多样化，为生物进化提供更多的遗传变异。

5.课堂实例分析抗生素抗药性植物杂交育种人类遗传病6.课堂小结7.作业布置完成课后练习，巩固所学知识。

四、教学反思本节课通过生动的实例和形象的讲解，使学生更好地理解了基因突变和基因重组的概念、类型及意义。

在课堂实例分析环节，学生积极参与讨论，提高了课堂氛围。

作业布置旨在巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。

五、教学拓展介绍基因编辑技术（如CRISPR/Cas9）在基因突变和基因重组研究中的应用。

探讨基因突变和基因重组在生物技术领域的应用，如基因治疗、基因改良等。

六、教学评价课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况。

作业完成情况：检查学生作业的完成质量和正确率。

课后反馈：了解学生对本节课知识的掌握程度和兴趣。

基因突变和基因重组说课稿共1课时1、设计理念布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动同意者，而应该是知识猎取的主动参与者”。

因此，在“基因突变”那个重要概念的教学过程中，要紧是强调通过学生的自主学习、思维迁移、分析归纳等进行概念的构建和生成，通过有目的地培养学生的“探究意识”，让学生形成一种能够生成概念的意识，对概念的把握不再是停留在“大致明白得”的层次，而是能够深入地、正确地明白得和区分概念中的特点，将明白得升华为应用，通过概念去判定、去说明相关的现象。

2、教学目标1、知识目标：①明白得基因突变的概念，并会举例说明基因突变的实例；②明白得基因突变概念中包含的基因突变的本质和结果；能力目标：①运用基因突变的概念与内涵分析具体的实例；②提高看图分析及总结归纳的能力；③培养建立知识网络框架的意识和能力；情感价值观目标：①认同基因突变的结果是产生新基因的观点；②形成特定基因的突变不改变染色体上其他基因的结构、位置的意识；③引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。

3、学情分析本节是人教版一般高中标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》的第五章《基因突变及其他变异》的第一节内容。

通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了差不多的认识。

本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的连续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。

本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的缘故和特点、意义。

在基因重组部分，教材设置了“摸索与讨论“的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过运算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。

正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。

本节内容引导学生从分子水平上明白得遗传物质如何引起生物变异的。

1.结合实例，分析基因突变的原因。

(重、难点)2.概述基因突变的概念、类型和特点。

(重点)3．解释基因重组的实质和类型。

(难点), )一、基因突变(阅读教材P 80～P 82) 1．实例：镰刀型细胞贫血症。

(1)发病机理(2)原因分析①直接原因：谷氨酸――→替换为缬氨酸。

②根本原因：基因中碱基对=====T A ――→替换为 =====A T 。

2．基因突变的概念(1)(2)结果：基因结构的改变。

点拨 基因突变有碱基对的增添、缺失和替换等几种类型。

基因突变不会导致基因数量的改变。

3．对生物的影响(1)若发生在配子中，将遵循遗传规律传递给后代。

(2)若发生在体细胞中，一般不遗传，但有些植物的体细胞发生基因突变，可通过无性繁殖传递。

4．原因(1)外因：物理因素、化学因素和生物因素。

(2)内因：DNA分子复制偶尔发生错误、DNA的碱基组成发生改变等。

5．特点：普遍性、随机性、不定向性、低频性、多害少利性等。

6．意义二、基因重组(阅读教材P83)1.概念2．类型类型发生的时期发生的范围自由组合型减数第一次分裂后期非同源染色体上的非等位基因同源染色体上的等位基因随非姐妹染色交叉互换型减数第一次分裂四分体时期单体的交换而交换1．连线2．判断(1)镰刀型细胞贫血症是由于基因中碱基对的缺失引起的。

(×)分析：镰刀型细胞贫血症是由于基因中碱基对的替换引起的遗传病。

(2)(格尔木市高一检测)基因突变包括碱基对的替换、缺失和改变。

(×)分析：基因突变的三种类型是碱基对的替换、增添和缺失。

(3)基因突变和基因重组都能使生物产生可遗传的变异。

(√)(4)基因突变的随机性是指发生时期是随机的。

(×)分析：基因突变的随机性表现在基因突变可以发生在生物个体发育的任何时期，细胞内的任何DNA分子上和同一DNA分子的任何部位。

(5)发生在非同源染色体上的姐妹染色单体上的交叉互换属于基因重组。

(×)分析：交叉互换是发生在同源染色体的非姐妹染色单体之间。

基因突变和基因重组的教课方案王慧英河北平山古月中学一、教课目的知识方面：1、举例说明基因突变的特色和原由2、说出基因突变的意义3、举例说明基因重组及其意义感情态度和价值观方面：1、经过基因突变原由的学习，建立事物发展的内因是根本，外因是条件的辨证唯物的思想2．经过对基因突变原由及特色的逻辑论证过程，不只能够使学生懂得生物界丰富多彩的本质，还能够对学生进行用辨证唯心主义的看法认识生物体和生物界的思想教育。

3．经过基因突变与生活的联系，使学生能形成关爱生命，热爱生命的态度。

能力目标：1．经过对课本中实例的剖析，培养学生剖析归纳总结的逻辑推理能力。

2．经过学生之间互相启迪、互相增补、激发灵感，提升学生合作—研究的能力。

3．教师精心设计训练和反应．培养学生理论联系本质的能力。

二、教课要点、难点要点： 1．基因突变的看法及特色2．基因突变的原由难点：基因突变和基因重组的意义三、教课与学法方法教师在教课过程中利用多媒体课件适合增补有关的资料, 创建形象生动的教课气氛，让学生从实例剖析下手, 教师适合举例以问题形式层层递进指引，依据认知的规律从现象到本质，从宏观到微观来归纳总结看法；指引学生运用类比推理的方法，从议论英词句子中发生个别字母改变可能致使句子意义的变化状况和一本书的文字信息在从头拷贝一份时易发生的错误，进行理解指引联想和类比，理解基因突变和生物性状改变的关系；以设问、议论的形式指引学生经过问题研究和自主合作学习思虑基因突变和重组的意义；用填表的形式指引学生进行知识的对照和总结。

最后有效小练进行稳固和加深理解，以达到学生对知识的掌控一次性到位。

四、学情剖析生物的变异现象对于学生而言其实不陌生。

经过前方对基因构造和功能的学习，学生已经初步认识到生物的变异与遗传物质有关，也与环境有关。

基因突变和基因重组是遗传学中重要的看法，是学生学习生物遗传、变异和进化的基础，此中的基因突变是生物变异这部分教学内容中的一个要点知识。

第1节基因突变和基因重组【教学目标】1．能举例说明基因突变的特点和原因与基因重组的实例，细胞癌变的原因、特点与预防。

（生命观念）2．采用镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是DNA分子的碱基对发生了变化。

（科学思维）3．说出基因突变和基因重组的意义。

（科学探究）4．引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。

（社会责任）【教学重难点】【教学重点】基因突变的概念及特点，基因突变的原因，细胞癌变的原因与现象。

【教学难点】1．基因突变和基因重组的意义。

2．细胞癌变的原因。

【教学过程】一、导入新课展示太空育种的成果图片，设置问题，引入新课：航天育种的生物学原理是什么？如何看待基因突变所造成的结果？二、讲授新课【教师】：展示生物界中的变异现象图片。

【提出疑问】：变异是否都能遗传？【学生】：否。

进而引出基因型、遗传型与环境之间的关系，说明可遗传变异与不可遗传变异的区别。

【教师】：可遗传变异的遗传物质发生了变化，不可遗传变异则是由环境造成的，遗传物质没有改变。

可遗传变异包括给基因突变、基因重组和染色体变异。

（一）基因突变的实例引导学生分析资料：资料：镰状细胞贫血1910年，赫里克医生的诊所来了一位黑人病人，病人脸色苍白，四肢无力，是严重的贫血病患者。

医生使用所有能治疗贫血病的药物，但对这个病人无效。

对病人做血液检查时发现，红细胞在显微镜下不是正常的圆饼形，而是又长又弯的镰刀状，称镰状细胞贫血。

（1）1949年，美国化学家鲍林将正常人和镰刀型细胞贫血症患者的血红蛋白，分别放在一定的溶液中电泳，发现正常人和患者的血红蛋白的电泳图谱明显不同，鲍林推测镰刀型细胞贫血症是由于血红蛋白分子的缺陷造成的。

经过分析，鲍林认为镰刀型细胞贫血症是一种分子病（展示正常红细胞和镰状红细胞的图片）。

（2）1956年，英格拉姆等人用酶将正常的血红蛋白和镰刀型细胞的血红蛋白在相同条件下切成肽段，通过电泳对二者进行分析，发现有一个肽段的位置不同。

2021-2021 学年人教版必修二基因突变与基因重组教案〔第1课时〕一、知识结构二、教材分析1.本节在引言局部，指出生物的变异具有普遍性，变异可以分为可遗传变异和不遗传变异，可遗传的变异有三种来源。

2.本小节介绍了基因突变的概念、意义和特点，人工诱变在育种上的应用，以及基因重组的概念和意义。

教材从实例引入基因突变的概念，是为了便于学生理解抽象的概念。

在介绍基因突变的普遍性、随机性、自然突变率低、有害性和不定向性等特点时，教材也举了具体的实例。

旁栏设置的思考题和小资料，也有助于学生加深对基因突变特点的理解。

人工诱变在育种上有重要用途，教材通过介绍我国在诱变育种方面取得的成就，对学生进行爱国主义教育。

3.教材在学生的知识根底上，介绍了两种常见的基因重组。

以基因的自由组合引起的基因重组为例，阐述了基因重组对于生物进化的重要意义。

教材还把重组DNA技术作为小字内容，安排在基因重组的正文之后，以扩展学生的知识面，使学生能够多了解一些先进的生物技术。

4.本节内容可为第七章?生物的进化?中有关现代生物进化理论的学习打下根底。

基因重组的内容需要本章第二节中的自由组合定律与连锁和交换定律的有关内容作根底。

三、教学目标1.知识目标：(1)人工诱变在育种上的应用(A:知道)；(2)基因突变的概念、特点和意义(B:识记)；(3)基因重组的概念和意义(B:识记)。

2.能力目标：通过对课本中实例的分析，培养学生归纳总结的逻辑推理能力。

四、重点·实施方案1.重点：(1)基因突变的概念和特点；(2)基因重组的概念。

2.实施方案：(1)通过实例加深学生对概念的理解；(2)让学生在课前搜集有关在诱变育种上取得的成就，进一步突出重点内容。

五、难点·突破策略1.难点：基因突变的概念。

2.突破策略：通过举例放映有关的投影和录像的方法，让学生对抽象的概念有一个具体的理解。

六、教具准备：投影片、录像片、投影仪、录像机、多媒体设备。

《基因突变和基因重组》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《基因突变和基因重组》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析“基因突变和基因重组”是人教版高中生物必修 2《遗传与进化》第五章第一节的内容。

这部分知识在教材中起着承上启下的作用，既是对前面遗传规律的延伸和拓展，又为后面生物的进化打下基础。

教材首先介绍了基因突变的概念和实例，通过镰刀型细胞贫血症的案例，让学生直观地理解基因突变的本质是基因结构的改变。

接着阐述了基因突变的原因、特点和意义，使学生对基因突变有一个全面的认识。

然后，教材引入基因重组的概念，通过分析减数分裂过程中同源染色体的非姐妹染色单体交叉互换和非同源染色体的自由组合，解释了基因重组的发生机制和意义。

二、学情分析学生在之前的学习中已经掌握了遗传规律和细胞减数分裂的相关知识，这为理解基因突变和基因重组的概念和机制奠定了一定的基础。

但对于基因突变和基因重组的本质、特点和意义等较为抽象的内容，学生可能会存在理解上的困难。

此外，学生的抽象思维和逻辑推理能力还有待进一步提高，需要通过具体的实例和直观的教学手段来帮助他们理解。

三、教学目标1、知识目标（1）举例说明基因突变的概念、原因、特点和意义。

（2）举例说明基因重组的概念、类型和意义。

（3）比较基因突变和基因重组的异同。

2、能力目标（1）通过对镰刀型细胞贫血症的分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。

（2）通过对基因突变和基因重组的比较，培养学生的归纳总结和逻辑推理能力。

3、情感目标（1）通过了解基因突变和基因重组在生物进化中的作用，激发学生对生命科学的兴趣和探索精神。

（2）引导学生关注基因突变和基因重组在生产实践中的应用，培养学生学以致用的观念。

四、教学重难点1、教学重点（1）基因突变的概念、原因、特点和意义。

（2）基因重组的概念、类型和意义。

基因突变和基因重组教学目的1．基因突变的概念、特点和意义〔B：识记〕。

2．人工诱变在育种上的应用〔A：知道〕。

3．基因重组的概念和意义〔B：识记〕。

重点和难点1．教学重点（1）基因突变的概念和特点。

（2）基因重组的概念。

2．教学难点基因突变的概念教学过程[板书]基因突变的概念基因突变基因突变基因突变的特点和基因重组人工诱变在育种上的应用基因重组[注解]不遗传的变异变异遗传的变异〔三个来源〕：基因突变、基因重组、染色体变异[例析]以下现象中属于可遗传变异的是〔D〕A．玉米由于水肥充足而长得穗大粒多 B．人由于晒太阳而皮肤变黑C．无子番茄没有种子 D．镰刀型细胞贫血症〔一〕基因突变1．举例：镰刀型细胞贫血症直接病因：血红蛋白多肽链上一个谷氨酸被缬氨酸替换根本病因：血红蛋白基因〔DNA〕上碱基对发生改变，由A-T变为T-A2．概念：由于DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变3．类型自然突变诱发突变普遍性随机性4．特点：低频性多害少利性不定向性〔产生复等位基因〕5．意义：是生物变异的根本来源，为生物进化提供了最初的选择材料外因：某些环境条件〔如物理、化学、生物因素〕6．原因内因：DNA复制过程中，基因中脱氧核苷酸的种类、数量和排列顺序发生改变，从而改变了遗传信息7．发生时期：DNA复制时8．人工诱变在育种上的应用〔1〕方法物理诱变：X射线、γ射线、紫外线、激光化学诱变：亚硝酸、硫酸二乙酯〔2〕优点：提高突变频率〔3〕实例：青霉素高产菌株〔二〕基因重组1．概念：在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合2．来源自由组合交叉互换3．实现途径：有性生殖〔减数分裂〕为生物变异提供极其丰富的来源4．意义生物多样性的重要原因之一对于生物进化具有十分重要的意义[例析]．一对父本和母本通过有性生殖产生的后代，个体之间总会存在一些差异，这种差异主要来自〔B〕A．基因突变 B．基因重组 C．基因分离 D．染色体变异．以下有关基因突变和基因重组的说法正确的选项是〔AD〕A．自然条件下基因突变的频率很低，而基因重组却十分常见B．基因突变和基因重组对生物自身都是害多利少C．基因重组可产生新基因，基因突变可产生新的基因型D．基因重组只发生在有性生殖过程中，而基因突变的发生并无此限制[同类题库]基因突变的概念、特点和意义〔B：识记〕．某基因在复制过程中，一个碱基被替换，结果导致该基因控制的生物性状〔D〕A．发生改变 B．不发生改变 C．变得对自身不利 D．不一定发生改变．某种高粱或玉米品种的自交后代中，有时出现较小比例的白化苗，由于不能进行光合作用，长至3～4片真叶时死亡，对上述实例的分析说明不正确的选项是〔A〕A．白化基因为显性基因B．白化基因为隐性基因C．白化基因来自显性基因突变D．白化基因是有害突变．以美国为首的北约在1994～1995年对波黑的空袭以及1999年对南联盟的空袭中大量使用了贫铀弹，导致人类癌症、白血病和新生儿畸形的发生等。

《基因突变》教学设计北京市第五十七中学郑冬琪（一）教材地位与分析教材地位：基因突变”是人教版教材《必修2·遗传和进化》第五章第一节“基因突变和基因重组”中第 1 课时的内容教材分析：教材通过对镰刀型细胞贫血症的实例分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述了基因突变的原因、特点和意义。

学生能否掌握基因突变的特点、实例和意义，对以后理解生物进化的实质和育种原理至关重要。

学习内容分析：学生能否掌握基因突变的特点、实例和意义，对以后理解生物进化的实质和育种原理至关重要。

（二）学情分析1.本班学生属于高二年级第二梯队班级，学生有较强的自主学习能力，并积累了一定的关于DNA的生物学知识。

学生乐于采用自主探究的学习方法改变了原有的传统学习方式和地位。

2. 通过对亲身设计实施的实验的介绍和分析，让学生亲身体验科学的研究思路和方法；通过亲自对探究问题的素材分析和梳理，并展示给全班同学，都极大的调动了高二学生的探究兴趣。

综上所述，所以教师在课堂过程中只充当引导者和材料提供者，由学生完成全部探究过程和设计实验过程。

（三）教学目标设计知识目标：1、概述基因突变的概念含义2、举例说明基因突变的特征3、概述基因突变的意义能力目标：1、在设计科学实验，提出有价值探究问题的过程中，提高设计实验，操作实验的能力。

2、在自主构建基因突变概念过程中，提高归纳总结的能力。

3、在探究基因突变对生物性状影响过程中，提高分析问题和解决问题的能力。

4、在解决探究问题，推敲结论严谨性的过程中提高思辨能力。

情感目标：1、通过基因突变的诱发因素的学习，建立起健康的生活方式。

2、通过基因突变的本质的特点的分析，形成结构与功能观、进化与适应观用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

（四）教学过程课堂设计构想：1本节课首先对教材进行的整合与拓展结合教材对现代生物学研究热点“竹黄菌的诱变育种“”科学资料加以整合简化梳理，使其适应高中生学习阶段，作为学习素材和课堂线索辅助分析基因突变的原因、特点，对教材内容印证学习。

《基因重组》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《基因重组》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析“基因重组”是高中生物必修 2《遗传与进化》中的重要内容。

本节课位于教材第五章第一节，在前几章的学习中，学生已经了解了基因的分离定律和自由组合定律，为理解基因重组奠定了基础。

基因重组是生物变异的重要来源，对于生物的进化具有重要意义。

通过本节课的学习，学生将进一步深化对遗传和变异的认识，为后续学习基因突变、染色体变异等内容做好铺垫。

二、学情分析学生在之前的学习中已经掌握了有性生殖、减数分裂等相关知识，具备一定的逻辑思维能力和分析问题的能力。

但是，基因重组这一概念较为抽象，学生理解起来可能存在一定的困难。

因此，在教学过程中，需要通过直观的实例和形象的比喻帮助学生理解。

三、教学目标1、知识目标（1）阐明基因重组的概念和类型。

（2）举例说明基因重组在生物进化中的意义。

2、能力目标（1）通过对基因重组实例的分析，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。

（2）通过小组讨论，培养学生的合作学习能力和语言表达能力。

3、情感目标（1）引导学生关注生物科学的发展，激发学生对生命科学的兴趣。

（2）让学生体会到科学研究的严谨性和科学性。

四、教学重难点1、教学重点（1）基因重组的概念和类型。

（2）基因重组在生物进化中的意义。

2、教学难点（1）对基因重组实质的理解。

（2）基因重组与基因突变、染色体变异的区别和联系。

五、教法与学法1、教法（1）讲授法：讲解基因重组的概念、类型和意义，使学生对知识有系统的了解。

（2）直观演示法：通过图片、动画等多媒体手段，直观展示基因重组的过程，帮助学生理解抽象的知识。

（3）案例分析法：通过分析具体的案例，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的思维能力。

2、学法（1）自主学习法：让学生自主阅读教材，初步了解基因重组的相关知识。

《基因突变和基因重组》说课稿大家好！我准备的题目是必修二第5章第1节《基因突变和基因重组》，我将从以下几个方面进行说课：一、教学目标的确定课标中与本节内容相对应的具体要求是：举例说明基因突变的特征和原因；举例说出基因重组及其意义。

这是确定本节教学目标的主要依据。

同时根据教材的结构和内容分析，考虑到基因突变和基因重组在农业生产上的应用和生物进化中的重要意义，我制定了以下的教学目标：1.知识目标：（1）举例说出基因突变的概念、特点和意义（2）阐述基因重组的概念和意义（3）了解基因突变和基因重组在农业生产上的应用2.能力目标：（1）借助示意图的观察和对问题的思考，提高学生判断、推理等能力（2）通过小组合作学习，提高学生合作—探究的能力3.情感目标：（1）通过分析引起基因突变的原因培养学生正确的生活态度，珍惜爱护生命（2）认同基因突变、基因重组对生物多样性形成的积极意义二、教学重点、难点本着生物新课程标准，在吃透教材的基础上，结合高一学生对知识的掌握程度，我确定了以下几个教学重点难点：1.教学重点：（1）基因突变的概念及特点（2）基因突变和基因重组的意义2.教学难点：基因突变和基因重组的意义三、教学方法：1.教法：生物是一门培养人的实践能力的学科。

因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生”知其所以然“。

考虑到学生的现状，基于本课题内容的特点，我主要采用了以下的教法：五环教学法、分组教学法、直观教学法、指导读书法、讲述法、比较法等。

2.学法：良好的学习方法是学习成功的必要条件，因此，我在教学过程中特别重视学法的指导。

让学生从机械的学答向学问转变，从学会向会学转变，成为真正的学习的主人。

通过课前指导学生预习，观察课件，培养学生动手能力，观察能力，探究能力。

我采用了观察与比较、思考与讨论、分析与归纳等方法。

四、引起学生质疑的内容：结合高一学生现有知识储备情况及后来学习育种和进化相关内容的前提要求，我确定教学中可能引起学生质疑的问题：1.镰刀型细胞贫血症产生的直接原因和根本原因。