谈农村小学《品德与社会》课教学的思考

浅谈农村小学品德与社会课的教学

关键词：品德社会农村留守儿童教育

当前思品与社会的教学仍有些“虚假空”特别是农村小学这种状况尤其严重。造成这方面的原因有很多。如：社会、家庭受应试教育的影响，不重视这门课程。教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。加之社会和家长在思想意识上不够重视德育教育。一些家长只要自己的孩子长大能挣钱就行，不管成不成才。再加之农村大多数家长外出打工，学生绝大多数属留守儿童。隔代监护。例如：我校有750名学生，有550多名学生的家长外出打工，家里的监护人是爷爷奶奶、外公外婆，有的还寄养在亲戚家里。以至于有的监护人及其娇惯孩子。有的学生在家里为所欲为，养成抽烟、喝酒、上网、打牌等不良习惯。这样给学校教育带来了较大的困难。针对这些情况。如何才能使品德和社会课不流于形式，不再成为所谓的副科。通过教育实践，我认为应从以下几方面入手：

一、 提高认识。《品德与社会》课程让学校与家庭真正重视起来

品德与社会是重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育教育的重要工具。因此，对品德与社会的重视与否。课程上的好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识就是要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界。影响他们的灵魂。有远大的宏伟目标，作为一名教育工作者，在品德与社会的教学中，我注重了以下几点：

1、 与学生交流，解决他们的实际问题

例如：有的学生在家里无人辅导，家长长期不在家。爷爷奶奶又不懂。甚至不准小孩做事，因为是独身子女，特别娇惯。于是有的学生就会产生这样的想法“不是我不做，而是大人不要我做，那我就什么也不做”面对这种情况，我就适时引导学生去讨论，如何转变这种思想。怎样去争取这种实践的机会。

有学生说：“我就跟他们讲道理，说明我的想法”。

有学生说：“我就不回家，知道他们同意“。

有学生说：“我就偷偷去做，让他们看看我的能力”。

还有学生说：“不让我做，我就不做，不做还好些“。

品德与社会新课堂教学中四种不良现象的透视与反思—教育教学

品德与社会新课堂教学中四种不良现象的透视与反思

[引子]

新课程实施已有两年，新教育教学理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。但思考让我们清醒，“黑色的眼睛”让我看到了热闹自主背后透露出的放任、随意与浮躁。部分教师对新课程理念理解上出现了偏差，在课堂上不同程度出现了赶时髦、走形式、摆花架子的现象。

一、情景因滥而无效

品德教育过程是一个学生学习活动过程，而学生的学习活动是认识、情感和意志的综合活动，需要借助于情感的催化来完成这一过程，人的情感总是在一定的情景下激发出来的，良好的情景可以激发学生奋发向上，通过教学情景的创设来发挥学生的主体作用，提高学生学习的积极性和主动性，从而优化课堂教学，提高课堂教学效果，实现教学目的。创设良好的教学情景，指整个教学过程中应有的融洽、愉快、舒畅的教学气氛和教学环境，这是建立在师生之间相互平等、相互尊重、相互信任的基础上的。而在现实品德教育教学过程中，教师们过分的重视情景的作用，拿情景滥用： [现象]

1、情景一味追求趣味性。

有的教师误认为在课堂上创设有趣的情景，就能使课上的活。曾听过一节公开课，教师在教学“欢迎来我家”时，是这样设计的：

师：你们知道老师叫什么名字吗？你们观察一下老师有什么特征？

（生回答，课堂气氛十分活跃，教师表扬）

师：我们来做个游戏,我说一个词，你们做一个相反的动作好吗？

（师说起立，生坐不动，师说向右转，生向左转……）

师：这节课我还带来了一位小朋友，你们想不想认识？等会把他们请出来好不好？（板书课题）这个情境的确活跃了课堂气氛，调动了学生积极性，但细想学生究竟参与的是什么活动，他们的积极性都用来做什么？与学习“欢迎来我家”有联系吗？这样的空架子在教学中有作用吗？不妨把它放在课外活动上，倒可以愉悦身心、拉近师生之间的距离。

学羁　鲎　塑窒　２０１４年第２期　

构建农村小学品德与社会高效课　堂白刍点　

高自英　（甘肃省张掖市甘州区乌江镇中心学校　７３４０００）　

摘要：小学品德与社会课的成败与否，直　

接影响着农村学生思想道德的发展　其课堂　教学过程应该符合新课改的理念．教学风格　

要返璞归真．反映学科教学本质　我们要通过　

挖掘、整合教学素材，让教学内容多维呈现；　激活学生思维．让学生乐享学习过程：修炼教　

学气质．以阳光的风采带给学生充足的正能　

量等方法策略促成农村小学品德与社会高效　课堂的生成　关键词：农村品德高效课堂教学素材学习　过程教学气质　

小学品德与社会课堂教学成败与否．直　

接影响着学生思想道德的发展水平的高低　

一节高效的品德与社会课．其教学过程应该　

符合新课改的理念．反映学科教学本质　比如　

教师要成为参与者、引领者：教学目标应体现　出社会的主流价值观：应注重培养学生的质　

疑、探究能力等。总之．教师要以自己的智慧　

和灵动让良好的品德教育内容内化为学生的　

个性品质．为学生的终身发展奠基　但是就目前的农村小学而言．由于社会　

环境比较复杂．家长认识程度存在差异．教育　

评价体系不够完善．教师专业特长不对口等　诸多因素．造成了教师对构建品德与社会高　

效课堂重视程度不够．教育效果也不是非常　

理想　作为一位多年从事农村小学品德与社　会教学的教师．我想就如何构建品德与社会　

高效课堂谈谈自己的几点感悟　

一、挖掘、整合教学素材。让教学内容多　维呈现　品德课首先是一门生活课程．加之农村　

小学生相比城市学生来说．具有班级人数少、　知识面窄、生活体验少、心理发展相对迟缓等　

特点．所以在农村品德与社会教学中．教师要　

努力挖掘、整合教学素材．把学生的目光从书　本引向五彩缤纷的生活．让学生在学习中了　

解社会、感悟人生，从中受到思想道德教育。　

１．教师可以开放品德课堂．从生活中选取　某一典型场景．将其作为学生观察的客体　如　

可以组织学生去农田参观．了解劳动的辛苦．　通过采访、调查．让生活中的“直接形象”丰富　学生的认识．触发情感体验．进一步内化为学　

・中外教育研宄・　

小学品德与社会课堂教学中的问题与思考　张玉吉辽宁省凌源市逸夫小学　小学品德与社会学科是新世纪课程改革中新开设的课程，　它无论对于教研人员还是一线教师来说，都是一个不折不扣的　新生事物。至今这门课应该怎么上，教学实践中怎样才能落实　课程标准的要求，许多一线教师还很困惑，要教好这门课的确　不容易。下面笔者就近期在听课中发现的一些常见问题，谈几　点本人的思考。　一、正确认识和使用教材　课堂教学中，教师能否正确认识和使用教材，是教学效果优　劣的一个重要因素。课程改革的新理念，也带来了教材编写和使　用的新理念，这使得品德与社会教材从设计思路到呈现方式，都　与传统教材有很大的不同，主要体现在以下几个方面：　教材注重引导学习方式的变革。品德与社会学科强调学生的主　动参与，重视学生的直接经验的获取过程。在教材内容的呈现上，　知识介绍型的主体课文不见了，取而代之的是一系列的主题活动，　大量的教学内容设计成了观察、体验、探究、调查等教学活动。　教材为教师创造性的教学留有充足的空间。不同版本的品德　与社会教材，大都只规定了单元授课时问，对每课的授课时间没　有做要求。也就是说，具体某一课上一课时还是三课时，可由老　师结合自己和学生的情况，灵活地进行设计和安排。如果按全学　期的总课时数和教材中课文数来计算的话，教材中的一课，在教　学中一般需要２～３课时完成。　鉴于教材的如Ｅ特点，我认为教师在教学中可以灵活的使用教材。　１．教材中设计的教学活动，教师在教学中可以前后调整顺　序，甚至也可以用更有效的活动形式来取代它。　教学中，我们看到的成功课例大都在教材内容的基础上，加　入了自己有创意的教学内容和教学活动，这样成功的课例举不胜　举。这些教材之中没有的内容和活动，是老师们创造性的教学设　计，是我们课堂灵动和个性的体现。　值得注意的是，老师要对教材进行改编，一定要在吃透教材，　并准确把握教学目标的基础上。如在“选购商品”一课的教学中，　老师是给学生补充诸如“消费者协会”的性质、“３・１５国际消费　者权益日”的意义这类概念性的知识，还是让学生增加“当地消　费者协会的位置、投诉电话是多少、如果在购物中有纠纷，怎样　保护自己的合法权益”等这类的知识和能力。显而易见，无论从　教学目标还是学生发展的角度，我们都应选择后者。　２．对于教材中的范例老师可以用当地的、最新的、学生自　己的例子来取代它。　教材中有一些内容是教学活动中的范例，它们不是要求每一　个学生都必须掌握的知识。这些教材中的范例，如果是经典的、　合适的，我们可以直接使用；如果范例不适合当地，不适合本班　学生，老师就可以用当地的、最新的、学生自己的例子来取代它。　二、教学中密切结合学生的生活实际　１．让学生把自己真实的思想和生活经验带进课堂　学生在日常生活中积累了一些生活经验，教学中教师要利用　学生的这些经验，精心设计教学活动，创设教学情境，放开学生　的心扉，把学生自己真实的思想和生活体验带进课堂。　比如，“熠熠生辉的中西文化”一课中，有一个教学内容是　老子的辨证思想。只介绍老子和他《道德经》中的辨证思想很枯　燥，如果教学中结合了学生的学习和生活实际，让学生试着用辨　证的思想讨论“如何对待一次好成绩”、“如何对待一次坏成绩”　等现实情况，学生会在明理的过程中真切感受到老子这一思想的　２００９年９月ＮＯ．９