大学生英语精读2教案

科技视界Science&TechnologyVision

Science&TechnologyVision科技视界0引言

根据克拉申的输入假说

袁语言习得有赖于大量的

野可理解的语言输入

冶袁必须含有

i+1结构

袁即语言输入

材料的难度略高于学习者现有语言技能水平

渊野i冶表示

学习者现有的水平

袁野1冶为略高于

野i冶的水平

冤遥学习者

只有理解了之前不理解的内容

袁语言习得才能发生

遥可

见

袁提供大量的可理解的语言输入是英语教学中至关重

要的一环[1]遥对于语言输入本身就在课堂教学中占据

了很大比重的英语精读课程

袁怎样优化输入就是教师必

须重视的问题

遥本文将以多模态话语分析理论为基础

袁

探讨如何实现英语精读教学中的多模态输入

袁以优化教

学过程和提高教学效率

遥

1多模态话语分析理论

多模态话语分析

渊MultimodalDiscourseAnalysis冤理

论从

20世纪

90年代开始在西方兴起

袁是在批评话语分

析的基础上发展起来的

,它结合了社会符号学和话语分

析

袁因而也被称为批评性社会符号学[2]遥其出发点是韩

礼德

(1978)的语言是社会符号的思想

遥多模态话语分析

中

袁模态是指交际的渠道和媒介

袁包括语言

尧技术

尧图

像

尧颜色

尧音乐等符号系统

遥多模态指的是除了文本之

外

袁还带有图像

尧图表等的复合话语

袁或者说任何由一种

以上的符号编码实现意义的文本[3]遥多模态话语指运用

听觉

尧视觉

尧触觉等多种感觉

袁通过语言

尧图像

尧声音

尧

动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[4]遥

随着科技的发展

袁信息的传递方式不再是单一的文本

袁而是包含多种模式的复杂形态

袁因此传统习惯中被

认为是副语言的图像等符号在现代交流中已不再处于

辅助位置

袁而是正和文字符号一起形成更为宽泛的符号

资源

袁共同参与意义构建[5]遥多模态话语分析将语言和

其他相关的意义资源整合起来

袁不仅看到语言系统在意

义交换过程中的作用

袁还看到图像等其他符号系统在这

个过程中的效果

袁使话语意义的解读更加全面准确[6]遥

因此

袁多模态话语理论为构建多模态的英语教学模式

大学英语精读课的教学心得

本学期本人任教一年级大学英语课程，工作中自觉遵守教学规律，贯彻党的教育方针，以身作则，教书育人。关注本学科及相关的学术发展动态，刻苦钻研，努力提高自身业务水平，坚持学习，与同事进行交流合作，积极参加科组教研活动，例如到深圳职业技术学院参观学习，学院第二英语角活动，主动提出意见建议，促进教学教改。关心学院发展与建设，服从工作安排，遵守各规章纪律，保持全勤，参与学院的集体活动。以下是本人的几点教学心得：

我们的学生在中学阶段已经掌握了较系统的语法知识，故目前在教学中重点是提高学生的阅读理解能力，进而培养学生的书面表达能力。据学生反映，他们的难题主要是单词和课文内容。相应的教学方法是：

一、单独讲解单词。如果只是简单地解释词性、意思、词组，然后做翻译练习，不免显得枯燥，而且学生很难整节课都集中注意力，因而达不到良好教学效果。本人采用的方法是尽量地把本课单词有机地串联起来，帮助学生形成一种记忆链条，并且给他们定一个目标：Try to put everything in mind instead of on the notebook！例如，在这个单元中，主要探讨科学的发展及其对我们生活的影响。上课的时候，首先从手机（mobile phone）展开话题，由其体积大小、价格的变化，引出技术发展两个新词：technology，develop，（development），继而是技术发展的动力之一“竞争”（competition），而当今的竞争是激烈的（severe）、“全球性的”（global），创造力（inventiveness）、自创精神（initiative）尤为重要，接下来讨论科技发展（technology development）对我们日常生活的影响或关联（relevance）。到此，让学生尝试用几句话把这些词串连起来：Technology develops at a rapid rate nowadays. Anyway,

Unit 3 My First Job

Teaching Time: 8 hours

Students’ level: non-English majors of the second semester of the 1 st

year.

Teaching Objectives:

1. Get to know the basic process of job interview and have a taste of the

bi-choice of an interview. Get to know the knowledge of the job market

requirements, job application, job interview.

2. About the text, Ss should grasp the text content, text structure, basic

vocabularies and required grammar points of the section.

Words: advertise, apply, attach, consist, constitute, depress,

disapproval, importance, incompetent, interview, leisure,

local, obviously, plus, post, prospect, protest, range, salary,

slim, state, suburb, ultimate, undo, vital

Phrases & Expressions: be short of, smell of, judging by, attach

importance to, in common, consist of, in turn

Grammar: usage of prove, before, judging by...

浅谈大学英语精读课堂中的语法教学

语法是学生进行遣词造句的前提条件，学好大学英语，最关键因素之一就是学好英语语法。从大学英语精读课堂中的语法教学原则出发，阐述了进行语法教学的必要性与措施。

大学英语 语法教学 必要性 措施 原则

一、大学英语精读课堂中语法教学的特征

1.辅助性

传统英语教学主要是写、背记等模式来让学生掌握大量的语法知识，应付考试，学生将书本上的语法知识背的滚瓜烂熟，但在真正应用时，却不能出口成句。所以，学生的死读书、读死书已成为一种学习习惯，这种习惯使他们在听、说、读、写等综合能力方面都显得异常薄弱。近几年，我国的大学英语语法教学发生变化，不再是过于注重语法知识，而是从听、说、读、写等全面着手研究，在2004年，国家已经将大学英语中单纯的以语法题考核观念摒弃，从听、说、读、写四方面着手编制新的题型。这些充分说明我国的大学英语教学中只以语法教学为主的时代已经过去，正在迈向全新的时代。也充分地证实了英语精读课堂中语法教学具有明显的辅助性，英语语法教学在为大学英语教学提供辅助作用。

2.不可或缺性

传统的英语教学是将语法看得太重，教师一味地只注重语法教学，使学生的综合学习能力较弱。但是，进行英语教改之后，各个学校的老师都开始注重综合应用能力的教导，但是随着时间的推移和教学内容的转变，大学英语教学已转变成了过于注重英语的综合应用能力，忽视英语的语法教学，与之前恰好相反，调查显示，在大学英语四、六级考试的在100名学生中，有95名学生在简单的英语语法上出错，这种情况不得不引起人们的反思，英语语法是学生学习英语综合应用能力的基础，只有打好基础，才能够保证大学的英语教学有所成效。学生综合应用能力的提高不是靠单方面努力，他需要英语语法的协助。由此可见，大学英语学习中的语法教学不是可有可无，而是不可或缺。

二、大学英语精读课堂中语法教学的原则

1.因材施教

这里的因材施教不是传统的根据不同的教材进行不同内容的教学，而是指根据专业的不同对学生教导语法知识的程度要不相同。众所周知，学生进入大学之后，都会选择不同的专业，这些专业的不同就给了他们不同的要求，对于英语师范专业的学生而言，能够对一篇英语范文进行熟练的听、说、读、写以及翻译等是远远不够的，老师在教学礼历程中除了这些内容之外，还要掌握更多的语法知识，才符合一名英语教师的要求，因为进行语法讲解也是教学内容中必不可少的内容之一，但是对于模具、电子商务等其他专业的学生在英语语法上的学习就可视情况而定，因为这些学生以后所涉及的英语内容都是一些简单的日常交际，只要掌握适量的英语语法，使他们能够将听说读写译等综合应用能力掌握好即可。