从联想法看英语词汇教学

2020年07期总第588期新一代NewGeneration

NewGeneration论述联想记忆法在大学英语词汇教学中的运用

熊霞

（四川工业科技学院四川德阳618000）摘要：学生做好词汇知识的积累、理解、运用，有助于奠定扎实的英语学习基础，对改善英语学习效果具有帮助。因此，本文将对大学英语词汇教学中对联想记忆法的运用进行分析。关键词：英语；词汇教学；联想记忆法

为了改善大学英语词汇教学质量、提高学生词汇知识的学

习及运用效果，教师应结合当前大学院校英语词汇教学状况，

合理运用联想记忆法展开教学。一、国内大学院校英语词汇教学状况

大学生积极的学习、积累大量的英语词汇内容，对改善英

语学习方面的听力、阅读理解、口语交际能力等具有积极影响。

不过，当前国内诸多院校大学生的英语语言运用能力相对较

弱，很多学生还存在词汇拼写错误、不了解词义、不知晓词汇搭

配用法等问题。同时，在中国传统文化影响下，国内英语教学工

作的发展相对滞后。而且诸多学生仅仅是在积累英语知识，忽

略了英语技能的学习、运用，这影响了学生的英语词汇学习效

果。

研究发现，国内大学英语教师对英语词汇教学缺乏科学认

识，教学中仅仅为学生传授英语词汇反应、拼写技巧，片面的讲

解词汇表面含义，这导致学生无法在写作、翻译等方面合理运

用词汇知识，影响了学生翻译、表达等能力的培养。而且单纯利

用汉化英语的方式记忆英语知识，容易曲解英语词汇的实际含

义，影响了学生对词汇使用的准确性。[1]实际上，英语词汇由词

义、拼写、搭配、发音等诸多内容组成。若教师将书本知识生硬

的引入课堂教学，学生所学知识也仅仅是书本表达的词义及例

句而已。所以，教师要结合词汇本质，组织系统性教学，将机械

记忆进行深度转化，才能改善学生学习英语词汇知识的效果。二、联想记忆法在大学英语词汇教学中的运用

（一）词形联想法在大学英语词汇教学中的运用

所谓“词形联想法”即“把单词字母予以有序排列后实施联

想的记忆方法”，通常利用词根、词缀记忆单词，而且在相似字

浅谈英语词汇教学中的联想记忆

摘要：英语词汇教学是英语教学成败的关键。在教学过程中，我们要关注词汇学习的认知规律、记忆规律、构词规律。我们要关注词汇音、形、义之间的关系，激发学生的学习兴趣，指导学生不拘一格，创造性地去记忆单词，构建自己的词汇知识学习体系。

关键词：联想 方法 音 形 义

英语词汇是学习英语的基础，对于英语学习者来说要学好英语，掌握一定量的词汇是关键。对于初中学生来说，学习英语最难闯的关也是词汇关。教学中产生的两极分化现象，也多半是由于学生记不住单词，继而不能理解全文，产生厌学，导致弃学情绪。所以如何使学生轻松、有效地掌握一定量的词汇，过好学习英语的第一关，一直是我们应该思考的问题。

词汇学习既是一个客观的记忆过程，也是一个主观的认知过程。因此，词汇教学中我们应关注两个问题：一是英语学习的方法，二是词汇的音形义。把握了这两个突破口，也就找到了词汇教学的途径。

一、英语学习的方法——联想记忆

首先，我们先谈一下什么是联想。简单地说，联想就是搭起一座记忆的桥梁，利用我们熟悉的事物连接新的信息，节省时间并强化记忆效果的方法和系统。利用联想，我们将以前学过和现在要学的词汇，转换成连贯的、有提示的、有线索的词汇数据库，记忆就成为取之不尽、用之不竭的源泉了。

联想的方法有很多，英语词汇教学中通常采用的联想方法有同音联想、近音联想、谐音联想、词缀联想、词中词联想、近形联想、象形联想、会音联想、同义词联想、反义词联想、上下义联想、一词多义联想等，本文不再一一详述。下面谈一下如何在英语单词的音、形、义方面展开联想，记忆单词。

二、单词的音、形、义

1.单词的音。英语是拼音文字，一个词的发音与拼写密切相关，英语中大约有70%左右的单词我们可以实现“认读、拼词、记忆”的有机统一。因此，通过正确读音来正确拼写单词是英语初学者过词汇关的一条捷径。我们在英语中要关注字母与字母组合的读音规律，启发学生教学感知语音与拼字之间的有机联系。如五个元音的读音规则及各个字母组合的规律。在教学中我们对此很关注，在此不作赘述。下面说一下如何在单词的音方面展开联想。

龙源期刊网

象形联想法在小学英语词汇教学的运用

作者：林轩如

来源：《黑龙江教育学院学报》2014年第02期

摘要：词汇教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用。象形联想法运用单词里的字母与图形的完美结合，符合儿童的直观记忆方式，能够降低学生的认知负荷，促进学生高效地学习词汇，同时保持学生的学习兴趣。对于象形联想法零散的弱点，可以结合思维导图，突出图形运用，充分调动学生左右半脑的学习。基于此，总结了常见的英语词汇的象形教学法，并通过课堂实践测试该教学方法的使用效果，以期推动小学英语词汇教学质量进一步提高。关键词：小学词汇；象形联想记忆；思维导图中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）02-0094-03我国教育部门根据外语习得理论，制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中明确提出将小学英语课程作为国家规定课程，有条件的地区从三年级开始实施小学英语教育。英语作为第二语言，在我国单语言的环境下，课外接触使用英语的机会很少，同时课时安排有限（一般一周只有两节课），这对于小学生来说学习难度较大。对于很多小学英语教师来说，有效教会学生掌握英语词汇是首要难点。词汇是语言的基本构成成分，它维系着语音和语法，是语言的建筑基石。学习一门外语必须先学习词汇。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”[1]只有掌握了适量的词汇才能保证其他教学环节的顺利开展。一、小学英语词汇教学的现状

根据新课标词汇表语言知识目标要求，小学生在毕业时要达到二级词汇要求，即学习600到700个词汇，其中有423个为基本词汇[2]。传统的单词教学迫使学生死记硬背单词，严重消耗了学生的脑力，结果却事倍功半，容易使学生丧失对英语的兴趣与热情。

目前小学英语单词教学中，常见的单词教学法有：运用发音规律学习单词；在游戏中学习单词；在语境中学习单词；单词词义归类等。在很大程度上，这些教学方法提高了小学生学习英语单词的效率，但在大多情况下，学生仍然需要付出高负荷的记忆资源来学习单词。二、儿童学习英语单词的特点

EnglishTeachersVol.19No.20

初中英语教学任务繁重，知识容量大，综合性

强，系统性强。但就词汇复习而言，语言点多，记忆

枯燥。“记忆”从表面上看是一个词语，实际上包含

两层意思：“记”和“忆”。“记”是将知识存储进去，

“忆”是将知识提取出来。只有将知识快速、系统地

存储起来而又能快速、准确地提取出来，才能谈得

上是完整的记忆（金鹰2008）。怎样才能调动学生

积极、主动地复习并掌握单词和短语呢？在初中英

语词汇教学中，引导并教会学生利用“串珠”联想法

以旧带新记忆单词和短语等收效甚好。学习单词和

短语的过程如同“捡珍珠”，到了九年级复习阶段，

学生不仅捡到了许多美丽的珍珠，而且捡到了不同

类别的珍珠。这时，教师就可以引导学生适当联想，

一联一串，即所谓的“串珍珠”。下面，笔者将结合教

学实践探讨在初中英语词汇教学中运用“串珠”联

想法的策略。一、“串珠”联想法之单词教学方法

在初中英语教学中，首次讲授某个单词时，教

师不要将该单词的所有或大多数用法“一股脑儿”

地全部“倒”给学生，而只需要让学生理解并掌握该

单词的语境及该语境下的意项。在下次讲授该单词

的新意时，教师要引导学生串联之前已学过的意

项，这样既可以复习、巩固旧知识，又能以旧带新，

掌握新意项，从而全面掌握该单词的意思及用法

等。下面以by的意项为例说明。在外研版《英语》七年级（下）第四模块LifeinthefutureUnit1Everyonewillstudyathome中有一

个句子“Theycanasktheirteachersquestionsby

internet，telephoneoremail.”此句中的by意思是

“用，靠”。外研版《英语》七年级（下）WesternmusicUnit1It’ssobeautiful中有这样的句子“It’sso

beautiful.IsthisbyStraussandMozart？”这句话中

的by是“由……创造；被，由”的意思。在第二次见到by这个词并学习它新的意思时，教师要引导学生复