医师（全院）定期考核结果汇总登记表（表一）考核机构（盖章）：考核委员会负责人：填报日期：年月日注：本表填写一式二份，市卫计委、考核办公室各存一。
医师（科室）定期考核结果汇总登记表（表二）考核科室：科室负责人：填报日期：年月日注：1、本表填写一式二份，考核办公室、被考核医务人员所在科室各存一；2、考核结果填“合格”或“不合格”。
1、在理解课文内容的基础上，练习概括课文的内容要点2、学习本文生动形象的语言美3、培养观察能力，抓住事物的特征4.、培养学生的表达能力5、培养良好的观察习惯和科学意识、科学精神【教学重点】1、培养学生的观察习惯2、理解本文语言美3、培养学生的科学思维能力和科学精神【教学难点】1、培养学生的观察习惯2、培养学生想象、创新的能力3、培养学生的科学思维能力和科学精神【教学设想】1、教学方法：创设情景法讲授法讨论法练习法圈点勾画法2、教学用具：图画谚语多媒体3、教学时数：2课时【教学过程】第一课时一、观景台：创设情境，引入课题1、提问：请同学们闭上眼睛，回想我们日常生活中所看到的各种各样的云，它是什么形状，有什么特征呢？（由学生自由发言）2、多媒体屏幕上出现千姿百态的云（学生的注意力被吸引小声议论各种云）。
紧接着教师总结：天上的云，真是姿态万千，变化无常，一时白云朵朵，阳光灿烂，一时又是乌云密布，大雨倾盆。
云就象是天气的“招牌”，今天让我们来解读这大自然的文字，一起去《看云识天气》吧！二、知识轩：初读课文，理清课文思路快速默读课文，回答问题：1、看云识天气最基本的经验是什么？（天空的薄云，往往是天气晴朗的象征；那些底而厚密的云层，常常是阴雨风雪的预兆。
）2、框出依次介绍了哪些云和光彩？在文中找到对它们进行描写的语言材料，比圈画出来。
（依次介绍的云：卷云、卷积云、积云、高积云、卷层云、高层云、雨层云、积雨云；光彩：晕、华、虹、霞）3、小组分工合作，设计一种表格，列出云及其光彩的种类、特征和它们分别预示的天气情况，比一比哪个小组设计的表格最美，表述最明确，所用的时间最少。
晴天云简表雨雪冰雹云层变化简表云的光彩简表4、看云识天气的意义和局限性分别是什么？意义：识别阴晴风雨，预知天气变化，对农业生产有着重要意义。
局限：天气变化无常。
三、作业布置:全班分为4组下去完成下节课的挑战杯。
第二课时一、挑战杯：通过上节课对《看云识天气》的学习，我们已经初步的了解了各种云的基本特征，下面我们分组完成这节课的内容——“挑战杯”！１、明确任务：请大家扮演下面的角色以第一称的方式作自我介绍。
介绍要求：（1）分利用描写云彩的语言材料（2）让别人明白你是什么样的云（3）让别人知道你将会带来怎样的天气本次表演把整个班级分成五个阵容，请班级里有公信力的班委扮演“专家”为每组表演者评价打分。
另外四个阵容就是四组“演员”。
角色分配：卷云卷积云积云高积云卷层云高层云雨层云积雨云晕华表演方式：分角色表演配合简单的动作首先有请“专家”登场就位给“专家”们发放评分表格，公正公平地给每组打分。
在表演之前要求其他未表演的同学在笔记本上写下你认为这组“演员”的优点或者缺点，表演结束后予以评价。
然后有请第一组的代表登场表演，表演完毕给予热烈的掌声。
有请第二组表演。
有请第三组登场表演。
最后请第四组的演员们闪亮登场。
学生讲评：发表观感，评价表演者的优缺点。
公布“演员”们的分数及排名并予以奖励活动结束后教师总结：通过自我介绍，我们认识了各种云彩，明白了它将给我们带来怎样的天气，这样我们对课文内容与层次就更熟悉了。
二、品茗楼：品读课文，感悟语言１、读第一段，评价该段语言上的特点，并试着用一个字概括。
（美）２、进一步品味语言之美，这篇课文中的语言有的使用了某种修辞，有的是使用某种句式，有的是使用了优美的词语，有的是使用了某种表达方式，有的是使用了某些布局谋篇的形式。
这篇文章有很多美点，小到一个词语、句子，大到几个段落，可谓俯拾皆是。
下面请大家用“美在······因为······”的句式，就文章的语言说一句评论式的话。
此处先由老师演示。
如：本文的语言美在“它们有时把天空点缀得很美丽，有时又把天空笼罩得很阴森。
刚才还是白云朵朵，阳光灿烂；一霎间却又是乌云密布，大雨倾盆。
”因为它运用了对比的修辞手法，突出地显示了天气的天化无常。
（通过此环节对文中的词、句、段落进行了品味）三、文章小结：课文讲的是“看云识天气”，其实在现实生活中，我们不仅仅是通过“看云”才能识别“天气”，我们可以看“动物”、“植物”、“某种现象”或“一些感觉”等都可以帮我们识别天气，有的方法特别灵，有的已形成了谚语，被广为流传。
老师课前就布置同学们搜集有关这类文字材料，相信大家已经准备得很充分了，下面把舞台还给你们，展示下你们的才华吧！(学生发言后，教师多媒体显示一些谚语供学生们参考)四、板书设计：（总）云就像天气的招牌——看云可以识天气看云识天气（分）怎样看云识天气——形态色彩（总）看云识天气的目的、方法和注意事项五、研究性作业从现在开始的一个月内，班级小气象员每天抽个时间，练习看云识天气，判断当天或第二天的天气情况，轮流发布天气预报，看谁预报得准确。
在预报后整理搜集的资料写成作文。
《看云识天气》教学方案理论说明前言：科普类说明文形式简短，知识性、科学性、普及性强，隶属语文阅读教学范畴。
现在，科学正以前所未有的速度向前发展，在各个领域显示出巨大的影响力。
现行新教材也增加了不少科学、科普类作品，内容涉猎面更广了，知识接触点更新了。
科普类文章承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，提高学生阅读科普文章的能力等功能。
《看云识天气》是一篇科普说明文，在讲授的过程中最难处理的是科学知识、说明方法与语言形式之间的关系。
基于此，在此设计中我主要运用建构主义学习理论来指导教学。
以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，以活跃的课堂气氛使学生对科普说明文产生浓厚的兴趣，培养其良好的观察习惯和科学精神以及语文实践能力。
下面我将从以下几个方面对我的设计理念展开说明。
一、启发诱导式教学，培养学生良好的科学精神和意识生活是科学的来源，中学语文教材中有不少课文蕴含着科学知识，若在教学活动中让生活与科学有机地融合在一起，既会调动学生学习语文的兴趣，又能培养学生善于用科学的眼光去看待、去解决实际问题的能力。
《科学课程标准》把科学精神定义为：科学精神主要是指科学主体在长期的科学活动中所陶冶和积淀的价值观念、思维方式和行为准则等的总和。
通过查阅资料得知科学意识就是从科学的角度理解问题、分析问题和解决问题的思想观念及其行为。
《科学课程标准》指出：“保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
在科学学习中能注重事实，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。
”这充分的说明科学精神的培养来不开生活，离不开实践，离不开探索。
《语文课程标准》总目标中要求在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。
在阶段目标中也明确提出：阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
《看云识天气》这篇课文中的很多自然现象，如“卷云和卷积云都很高，那里水分少，它们一般不会带来雨雪”、“夏天，雷雨到来之前，在天空先会看到积云。
积云如果迅速地向上凸起，形成高大的云山，群峰争奇，耸入天顶，就变成了积雨云。
积雨云越长越高，云底慢慢变黑，云峰渐渐模糊，不一会，整座云山崩塌了，乌云弥漫了天空，顷刻间，雷声隆隆，电光闪闪，马上就会哗啦哗啦地下起暴雨，有时竟会带来冰雹或者龙卷风”等都是日常生活中的一些自然现象，但是很少有人对其进行思考，在教学的过程中我通过诱导、启发等方式让学生深入思考，培养其发现问题、解决问题的能力，同时要求他们用科学的眼光去看待这些众所周知的天气现象，旨在培养他们的科学意识。
在教学中，我循循善诱，按学生的心理活动规律，去设计教学情境，用多媒体出示图片吸引学生的眼球，启发诱导学生的求知欲望与智慧，使自己的“讲”，诱发了学生的“思”，让自己出示的图片引发学生学习的欲望。
科学精神的培养离不开科学教育，科学教育离不开科学阅读，学生在科学阅读中接受科学精神的熏陶，阅读不仅能够扩大学生的知识面，而且还能陶冶情操，更难能可贵的是有助于培养学生的科学精神，人文关怀。
所以在教学中我注重学生阅读习惯的培养，让学生阅读课文，设计表格，让学生在阅读中体会学习的乐趣，享受收获的硕果；另外科学精神和意识的培育离不开科学探究的活动，如课前搜集、整理、分析资料，观察身边的人、事、物以及形成结论性的逻辑推理等。
在开展此类活动时，学生就在逐步地形成相关的科学素养。
而搜集、整理、分析资料，观察身边的人、事、物以及形成结论性的逻辑推理都必然要求学生做到走进生活、尊重事实，并听取他人的意见，并形成自己独具创新意识的结论。
因此，我在教学过程中鼓励学生走进生活，走进实践，把在课堂中学到的知识勇敢的用于实践，达到学以致用，而我在此课的教学设计中主要是通过让学生搜集资料，观察身边的动物、植物或者某种现象以及云彩的变化等来预示第二天的天气状况，并在班上发布天气预报。
这样在培养学生的观察能力和表达能力的同时也培养了学生的科学精神，让他们在生活中学会用科学的眼光去发现问题，看待问题。
在社会竞争日益激烈的今天，其中科技竞争成为国与国之间、民族与民族之间竞争的重要方面，培养学生科学精神尤为重要。
二、小组合作教学，培养学生自主、合作、探究的学习能力学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在开展自主的、合作的探究性阅读过程中要求我们一要最大限度地减少教师讲授，二要最大限度地满足学生自主发展的需要，三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
这样，学生阅读的学习方式才会由记忆性的被动学习转向探究性的自主学习。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。
受到一些授课老师的教学方法的启发和对部分初一年级学生的调查，我了解到，现在采用的是开放式的教学方式，在教学过程中学生才是真正的主角，他们喜欢活跃的课堂气氛，希望自己能亲自参与到其中并展现自己，从而获得满足感和成就感，加之根据《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式，语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
