新课改中教师教育观念的转变势在必行

新课改下教师教育观念与教学行为的转变国家新一轮基础教育课程改革在全国各地如火如荼地开展起来，它给我们一线教师带来了巨大的挑战和机遇。

新课程改革，需要一批有改革意识的教师来操作。

国家新一轮基础教育课程改革在全国各地如火如荼地开展起来，教育教学理念的更新，各学科性质的科学定位，教学内容目标的制定，课程资源的开发利用，教学评估的目标构建等，给我们教研员、学校、教师带来了巨大的挑战与机遇。

尤其是小学语文课程改革更是呈现出勃勃的生机。

有人曾说，我们一些老师的教育是用昨天的观念和方法来教今天的儿童，让他们去适应明天的生活。

这个过程本身就不适应，然而我们教出的儿童要他们去适应明天，那更是我们现在未知的生活，那就更不适应。

教育观念的更新非常重要，有关专家指出：“新课程对教师的挑战首先是观念的冲击，走进新课程，观念必须先‘行’，没有教育观念上的真正转变，即使用上了再好的教材、再新的教法，也将走样、走味。

”有专家提醒：“在培训中，一些教师对理论学习不感兴趣，而急于操作，结果‘一听就明白，一做就不会’，观念的转变不是一朝一夕的。

对教师来说，教学方法固然重要，但比方法更重要的是先进的教育观念，它是教学方法的引领。

”要使我们的教育行为能为儿童未来的生活作准备，更好地顺应现代教学理念，我们教师教育观念应从以下几个方面转变：教育部长周淇在一次重要讲话中强调：课程教材是新一轮课程改革的重要组成部分，是全面推行素质教育的核心。

（一）转变课程观“课程”是什么？传统的教学中，“课程”被理解为教材或课文，这就意味着“课程”只是政府和教材编者所关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师就忠实有效地去传递、落实课程内容，完成课程任务。

随着新课程的发展，课程不仅仅是教材、教学内容，而且包括学生整个学习活动过程。

课程从本质意义上说就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本资源，意味着自然即课程、生活即课程、自我即课程。

论新课程背景下教师观念的转变教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展学生的综合技能，创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题；要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试；创设各种合作学习的动，促使学生学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，从而实现新课标的各项目标。

2树立新的教学观念随着新课程的实施，老一套的管理模式、思维方式和、教学方法都要被重新调整，换之以新的模式、新的思维和新的方法。

而人的惰性又导致了人的守旧，总舍不得弃掉辛辛苦苦经营起来的那些“家业”，哪怕只是“改装”一下，也总嫌麻烦和吃力。

事实上，什么事都依赖原有的“蓝本”，只想在原基础上修改两下完事，抱着能少一步算一步、能不变就不变的思想，是很难把新课程实施好的。

对许多东西，要做好彻底重来的准备，我们教师要树立起“白手起家”的观念，应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。

教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力，要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。

新课程有许多新的特点和新的问题。

在新课标下的高考如何考，教学如何教，学生如何评价等，还没有一个明确的标尺和操作标准。

上新课程缺乏高质量的配套资源，现在的一些辅导练习都存在着成书时间短，题量偏多、偏难，内容超前、错误率较高等问题。

尤其是教材跨度大，跳跃大，内容多，知识新且面广等，教师若把握不好，反而会提高难度。

因此教师们要树立起“教材资料为我所用”的观念，结合学生的特点，对教材资料适时适量地加以挑选使用。

特别要注意的是，对学生的知识点的学习的引起、维持、促进的过程要把握好时间的长期性，各个知识点的交叉性及出现形式的多样性。

另外教师要将角色转换落实到教学中，应随时以学生眼光观察、思考、提问，以商量口吻对学生提出可以去探究的问题，对探究中的失误提出合理化的建议。

新课程改革要求教师观念不断更新在知识快速发展的信息世界中，教育、教学面临着前所未有的挑战。

提高教育质量、实现教育现代化是世界各国的共同呼声。

高质量的人材，来源于高质量的教育，高质量的教育则取决于高质量的教师队伍。

让－托马斯认为“革新的成败最终取决于全体教师的态度。

”对于尚未掌握思考和学习方法的学生而言，我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都会过分。

为此，如何转变其教学观念和教学，是我们必须思考和研究的理论与现实的课题。

教学观念的更新是教师能够紧跟上时代发展的步伐的根本保障，它包括教师对于学生学习观念的更新和教师自身学习观念的更新。

教学改革，首先要转变教学观念，将教学的至心转移到教学生“学会学习。

”现代社会，我们隨处可见信息的惊人发展，并且正通过各种媒体和渠道对学生产生始料不及的影响。

学生入学后仍从各种信息网中大量地获取各式各样的信息，这种信息爆炸时代把“终身教育”推到教育的最前沿，而作为终身教育基础的学校势必面临更为严重的挑战。

教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越少地激励思考除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的学习和有创造性的活动，相互影响，讨论、激励、了解、鼓励。

教学生学会学习的观念应牢牢根植于每位教师的教学理念中。

教师教学观念更新同时也包括教师自身学习观念的更新。

教师在信息社会要不断提高自己的教学水平。

那种认为一次性完成学习的观点已不适应现代社会的发展。

教师们受训的各种条件应该得到深刻的改变，以便基本上使他们成为教育工作者而不是变成传递预先规定课程的专家。

教师必须对所从事的职业进行终身学习和不断积累，也才能立于不败之地。

新课程改革要求教师知识结构观念不断优化未来社会、图书馆、计算机的信息量储存量使教师的要求不仅是“知识宝库”了。

作为教师，拥有一个合理的知识结构，可以保障教师在知识传递中，将信息的损耗减到最少，达到最佳教育效益。

新课标下教师教学观念的转变大圩镇甘岭小学：谭淑文为了尽快适应新课程标准的要求，语文教师教学观念的转变成为当务之急。

一、变“教师教”转为“学生学”为了充分发挥学生的主体作用，不但要使学生会学，而且应在教学中体现“学生观”，即变“我教你学”为“你学我导”，重点放在“学”字上，启发学生主动学习，开拓学生的智能，真正从应试教育转变为素质教育。

激发兴趣，培养爱学。

在语文教学中，注重培养学生学习语文的兴趣，这是成功教学不可缺少的一个重要理念。

挖掘潜力，求得乐学。

精讲在于突破一点，以最有效的方法去紧紧抓住学生思维中的最有能动性的地方，使学生扎实地掌握语文的基础知识和基本技能。

及时反馈，有效调控。

教学中的信息反馈，对教师来说是了解学生，改进教学方法；对学生而言，是从教师那里得到反馈、矫正、评价后的信息，巩固和强化学习的途径，我们应当很好地重视。

目标让学生明。

每节课要让学生知道学习什么内容，重点、难点、关键是什么，要达到什么样的目的。

教学目标就像学海中的航标，有了它，学生就不会在学海中迷失方向。

课本让学生读。

语文课中，教师要指导学生阅读教材，弄清知识的来龙去脉。

问题让学生议。

对待学生学习中出现的问题，教师不应大包大揽，一问即答，而应该让学生互相讨论，自己释疑，从而找出正确的结论。

效果让学生评。

目标是否实现，达到了什么层次，可以让学生自测、自析、自评，使他们能及时地进行自我反馈、矫正，采取补救措施。

二、变“三等生”（好、中、差）为“个性生”树立面向全体、促进全体学生全面发展的教育观念，树立“不要人人高分，但求人人成才”的观念。

教学中教师要使各类学生都得到关注，特别是被传统教学遗忘的学困生，教师更应该为他们营造成功的机会，让他们更多地品尝到成功的喜悦。

教师的一句口头表扬，一次热情的鼓励，一次表现机会的给予，对学生来说都是激动人心的。

即使学生回答不上来，我们也要循循善诱，让学生感到我们教师是和蔼可亲的，我们的课是可爱有趣的。

浅谈新课改实践中教师教育观念的转变作者：胡志敏来源：《教育教学论坛·下旬》2011年第08期摘要：教师是实施新课改、推进素质教育直接实施者。

教师有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，也直接影响着学生的成长和新课改的实际成效，甚至间接影响国家未来和教育的性质与发展走势，所以教师教育观念的转变是转变教育观念的关键。

关键词：新课改实践教师教育观念转变一、要树立创新的课程观念教育创新是新课改应遵循的基本原则。

在新课改下，教师必须摒弃传统教育观念，以前瞻的眼光，突破传统，打破条条框框，以独立人格和批判精神，不断研究新问题，探索新方法，真正树立创新教育的思想。

课程改革，力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。

二、要树立科学的教学观念课程决定教学观，传统的教学注重“传道”“授业”“解惑”而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。

而今我们追求的是，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。

把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，从而在实践上超越了“教师中心论”，使学生学得生动，学得主动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。

传统教学大量地灌输权威性的事实，教科书记载了一系列的科学结论，学生的学习就是了解这些科学事实和结论,至于这些科学事实与结论是怎样产生的，则往往被忽略。

而新标准既重结论，又重过程。

在知识与技能的基础上加强对学生“过程和方法”培养，强调对学习过程的体验，注意对学习方法和能力的培养，在学习活动中给学生判断、决策的机会。

这种既重结论又重方法、过程的教学方法是新一轮课程改革所积极倡导的，这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力，智慧发展的内在要求。

谈新课改理念下教师观念的转变[摘要]在新课程改革日益深入的今天，如何做教师是许多教师特别是中老年教师深感困惑的问题。

本文从明确教师的四重境界、树立永不放弃的教学观、树立“终身教育、终身学习”的思想三个方面进行了阐述。

[关键词]课程改革观念教师今年是我们地区实施新教材的第二年，教育教学实践中遇到的问题和困惑常常使许多教师不知所措。

为了给教师们指点迷津，学校进行了校本培训，聘请专家做了题为《课改理念下如何做教师》的专题讲座，并组织教师学习了《给教师的一百条新建议》。

通过学习培训，笔者重新审视自己的教育教学行为，对课改理念下我们该如何做教师有了较新的认识。

一、明确教师的四重境界上海市北郊学校校长郑杰在《给教师的一百条新建议》一书中这样写到，教师要追求四重境界：“教师作为一个完整的人”，“教师作为一名称职的员工”，“教师作为一名理性的教育者”，“教师作为一种自由职业”。

没有这些追求，正是困扰许多教师不能继续向更高层次迈进的根源。

1.教师首先是一个完整的人，我们应该有自己的精神空间，我们也要享受生活。

这样的观点就把教师从“圣人”的位置上拉了下来。

教师不可能人人成为“圣人”，也没有那个必要。

要做一个成功的教师，必须首先学会做一个成功的普通人。

这样我们就不会因为我们是人类灵魂工程师而整日痛苦自责。

2.教师还应该是一名称职的员工，在工作中，我们要学会做“减法”，要减掉积压在我们身上的重压；我们要对自己的工作岗位负责，我们要学会团结协作。

不要总是在自己的脑袋上方罩上飘渺虚无的神秘的光环，我们得像一般单位的员工那样，先学会做一个称职的员工，这是使自己事业成功的不可或缺的保障。

3.可教师毕竟是不同于其他职业的，因此，接下来对教师的要求就是必须成为“一名理性的教育者”。

教师要有理性，必须把学生当“人”看待，这是我们的工作与其他工作最大的区别；教师要有理性，必须“从四十五分钟里榨出油来”，提高教育效率，那是在为学生节约生命。

浅谈新课改下语文教师教学理念的改变我国新颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了新课程的基本理念――“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。

”在实际中，我们深深感到一所学校教学水平的高低，学生培养的好坏，最终要通过课堂教学来实现。

有鉴于此，我从四个方面谈一谈语文课堂教学实践中的几点认识。

一、转变教育观念，即确立全新的、与新课程改革相符合的教育观念，并在教学的方方面面不断改革。

1.转变教育观念。

观念是行动的灵魂，观念决定行动。

为此，必须打破旧的教育模式，更新教育观念，在教育内容、方式等方面摆脱低层次的知识本位教学，注重学生能力的培养，建立民主平等的师生关系，在此基础系上，互相理解，互相尊重，真诚相待。

教学中，“学生是主体，教师是导演，是学生活动的组织者和促进者，不再是绝对的权威，而应当成为学生学习的伙伴和朋友。

”2.建立民主的教学关系，让学生成为学习的主人。

学生的学习积极性是成功学习的基础，要使教育内容深入人心，必须抓住学生的兴趣点，使学生热爱自己所学的语文课。

要以激发学生兴趣为突破口，调动学生学习的主动性与积极性，学生只有主动学习，主动探索，才能对事物有更充分的认识，促进自己的发展，要落实学生的主体地位，让学生成为学习活动的主人。

二、改革课堂教学，即对课堂教学进行改革。

优化教学环节。

最大限度地提高语文课堂教学效益。

1.优化教学关系。

课堂教学是教与学的有机统一。

教学过程中教师是组织者和指导者，是要组织学生交流讨论，使学生真正参与教学的全过程，最大限度地发挥学生自身的主动性、创造性，提高教学效益。

2.优化教学目标。

根据学生身心特点及认知规律，分年级、分层次确定教学目标，做到既有总的目标，又有教学课时目标，如知识储备、情感体验、能力培养等方面的目标。

目标要明确具体，要恰当、完整，要注重学科能力的培养，加大对学生的思想教育、审美教育等。

浅谈新课改下教师教学理念的转型摘要随着时代的发展和教育改革的推进，新课改对教师的教学理念提出了新的要求和挑战。

本文通过分析新课改对教师教学理念的影响，探讨了教师教学理念的转型方向和策略。

在新课改下，教师的教学理念应更加注重学生主体性和个性差异，关注培养学生的综合素养和创新能力。

同时，教师应注重以学生为中心的教学方法，提供多元化的学习资源和引导学生进行自主学习。

通过这些转变，教师可以更好地适应新课改的要求，提高教学质量，促进学生全面发展。

关键词新课改，教师，教学理念，转型，学生主体性，个性差异，综合素养，创新能力，学习资源，自主学习引言新课改是指面向21世纪培养具有创新精神和实践能力的人才的教育改革方案。

它的提出意味着教育的目标、内容和方法都需要进行全面的转型。

在新课改下，教师的角色和任务发生了很大的变化，因此教师的教学理念也需要随之转型。

本文将就新课改对教师教学理念的影响，以及教师教学理念转型的方向和策略进行探讨。

新课改对教师教学理念的影响在传统的课堂教学模式中，教师往往扮演着知识传授者和权威的角色，而学生则被动地接受知识。

然而，在新课改的理念下，教师被要求更加注重培养学生的核心素养和创新能力。

这要求教师在教学中要更加关注学生的主体性，注重激发学生的兴趣和潜能，引导学生进行自主学习和探究。

因此，教师的教学理念需要从以教师为中心转变为以学生为中心。

教师教学理念的转型方向针对新课改对教师的要求，教师的教学理念需要从以下几个方面进行转型：学生主体性和个性差异教师应以学生为中心，注重培养学生的主体意识和自主性，激发学生的学习兴趣和潜能。

同时，教师要充分关注学生的个体差异，因材施教，提供个性化的学习支持和指导。

素养的培养和创新能力的培养在新课改下，教育的目标是培养具有综合素养和创新能力的人才。

因此，教师的教学理念应更加注重学生素养的培养，注重培养学生的创新思维和实践能力。

学习资源的多元化和学生自主学习教师应提供丰富多样的学习资源，包括课本、多媒体教具、网络资源等，帮助学生进行多元化的学习。

新课程改革下教师教育观念的转变作者：刘风梅来源：《新教育时代·教师版》2018年第10期摘要：新课程已经走进我们的课堂，新的理念正冲击着我们头脑中的旧有的观念。

教育观念的创新是实施课程改革的前提。

教师是新课程的实施者，在学科教学中发挥着重要的作用。

关键词：任务型教学任务创新思维新课程改革是一种真正意义上的素质教育，而素质教育的核心就是培养具有创新精神与创新能力的创新型学生。

任务型教学是符合创新教育的一种先进教育方法。

要让任务型教学成为一种先进的工具，首先教师必须成为创新型教师。

每一节课都要让学生感受到一个新的教师。

独特新颖是对创新型教师的基本要求。

教师独特新颖能使学生感到好奇，能够诱发出学生的积极的学习兴趣和创造灵感，并能减少学生的疲劳，提高学习效率。

新课程改革给英语教学带来新鲜的空气教学中“以教代学”，“以教代悟”现象将得到有效的遏止。

学生以个性的凸现，带着自己的知识，思考，兴趣等参与教学活动，成为英语教学的灵魂，所以我们在教学中要转变观念，设计符合学生兴趣的任务。

创新型教师的观念必须站在时代发展的前列。

任务型教学倡导一种自主，合作，交流的教学方法。

要改变以前的讲解式教学法的模式。

让学生自主参与，在相互的学习中学习。

教师是一个真正意义上的导演者，监督者，指导者。

又是任务的策划者。

教师这一观念的转变是至关重要的。

相信学生是富有创造力的，通过教师的任务的设计，而激发学生的生活经验，引发学习兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。

”的确兴趣是促进学生学习知识，发展新思维的内驱力。

使学生具有创造力的完成各种不同类型、不同特点的任务。

例如在教Healthy food这一模块时，就设计一个任务，让学生自带苹果，番茄，牛奶等食品，自己把他们带来的食品分成健康的和不健康的两类，两人合作，彼此看着自己食品用英语介绍，然后再看着对方的食品介绍Healthy food or Unheathy food；Healthy drink or Unhealthy drink。

新课改：教师必须转变的八个教学观念观念：即思想意识，是客观事物在人脑中的反映。

观念，是一种看不见摸不着却时时能够感受到的东西。

因此，人们的思想意识即观念决定着人们的行动。

1.教师要转变课堂教学目标教学的目标就是要“全面落实党的教育方针”，“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。

”学校教育的本质内涵是塑造人，以人为本。

“教育就是把人变成人”的过程。

教师在教学过程中要做到“既教书又育人”。

从一定的层面上来说，教师的育人比教书更为重要。

教师课堂教学内容要从以“知识为中心”向以“学生的发展，能力培养为中心”转变。

2.教师要转变课堂教学的方式、方法我们有些老师在课堂上只关注自己教了多少，上得如何，这种“满堂灌”的方法是最落后、最省力但也是最不负责的教法。

课堂教学的根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。

我们要注意是“实现”而不是“体现”。

大家都知道教师的“教”是为了“不复需教”。

叶圣陶讲“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自行探索，自求解决。

故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。

必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，能熟之功弥深，乃为善教者。

”教师“教”的最高层次不是教会，教懂，而是会学，教会学生终身做人的道理和受益的学习方法。

请大家想一想，为什么叫“学校”，不叫“教校”，是“学堂”，而不是“教堂”？据联合国科教文《学生生存》中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”3.教师要转变课堂上角色教师在讲台上的一句话、一个动作、可能对学生终身产生影响。

正如“一支粉笔绘华厦，三尺讲台有雷声”。

小小讲台，能展示古今中外，能讲出五洲风雨，能讲出千军万马。

能改变人一生的命运。

然而教师在发挥自己的才能的同时，不要忘了学生。

教师应是导演，应组织学生演好“戏”，排好“节目”。

教师应是教练，要让学生充分展示自己，指导他们如何跑、如何打、如何赛！不仅战术，思想上也负责。

有了骄气要批评，缺乏斗志要鼓励。

浅谈新课改中教育教学观念的转变《新课程标准》指出：学习是一种个性化的行动。

作为教师就应当在课堂教育教学环境中有意地创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，使学生在自主、和谐、探究的过程中主动地发展，进而培养学生学习的自觉性、主动性和积极性。

那么，面对新课改的挑战，我们该怎样转变自己的教育教学观念来落实新课改的理念精神，促使学生全面、主动、和谐地发展呢？笔者对此做了以下有益的尝试。

一、把课堂交给学生，用爱的心灵感染学生，撞击思维的火花1、让课堂充满“爱意”“爱是最伟大的教育”，没有“爱意”的课堂就不是理想的课堂。

课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，同时学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生之间才会互相尊重与理解，教师不必将自己的观点强加给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师就不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。

比如说：学生回答不出问题时，可以这样地对学生说：“你行的，再慢慢地、好好地想想！”遇上不愿意回答的学生，不要冷眼相待，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地讲给老师听听。

”“我知道你一定能行，这次说得多好、多响亮呀！”……这样，在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，培养了学习的自觉性和主动性，从而自主地学习和发展。

2、用“创新意识”引领课堂只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教育教学模式，让学生在课堂上自由大胆、有创新地思考问题，学生的思想才会无拘无束，拥有自主思考的空间，从而激发学生的创新灵感、创新思维，让课堂成为他们学习的乐园。

二、真诚面对学生，让学生真正地成为学习的主人1、课堂上与学生平等合作与交流在课堂上，教师与学生是教育者与受教育者的关系，二者是平等的交流者，无地位之分。

新课改中教师教育观念和行为的转变一、教师角色和教育观念的转变新时期教育理论认为，向学生传授一定的基本理论和基础知识是学科教学的重要职能，但在加强基础教学的同时，培养学生的创新意识和创新智能，具有不可代替的意义。

只有培养学生的创新精神和创新能力，才能使他们有效地驾驭灵活地运用所学知识。

创新能力的培养，需要建立新型的师生关爱，创设宽松氛围，营造创造性思维的环境，要使学生积极生动地探求知识，发挥创造性。

由于新课程改革要面向未来，面向世界，要从课程理念、课程结构、转变学生学习方式等根本问题入手，这就要求我们教师必须从传统的局限于课堂传授知识角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变。

教师要以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在各自精心设计的环境中进行探索创新，教师不再是单纯的知识传递者，而应同时作为学生学习的伙伴、活动的组织者，学生学习过程的支持者、帮助者和引导者。

因此教师的角色越来越向多元化方向发展，而只有这样教师才能适应时代的发展和教育形式的需要。

二、培养和激发学生的创新意识和创新精神教师在教学中，充分利用学生的求知欲和好奇心理，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。

1、教师巧妙设疑，激发学习兴趣兴趣是创新主体从事创新活动的内在动力和精神支柱，是成功创新的无形力量，它能激发创新主体坚持不懈地努力。

因此在课堂教学中，无论是新授课，还是练习课教学，都有必要设计“导入设疑”一环，学生热情高涨，兴趣盎然，从而调动了学生学习的积极性、主动性，使学生迅速进入学习最佳状态。

2、课堂质疑，激发创新潜能在课堂教学中，老师要随时善于质疑，扣题发问，学生通过自学或讨论，找出问题的答案，让学生通过自学后自己提出问题，通过质疑争辩，促使学生提出自己独特的见解，由此既掌握了知识，又增添了提问的积极性，体验了提问的乐趣，不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，使学生沉浸在乐学之中，而且激发了学生的潜在意识。

3、实行“开放式”教学，培养学生创新意识实行“开放式”教学，不但有利于培养学生的应用意识和能力，而且可以使学生在解题过程中，形成积极探索和力求创造的心理，提高广阔的思维能力，培养学生的创新意识。

新课程改革背景下教师教学观念及学习方式转变【摘要】基础教育课程改革形成一套全新的课程理念、课程管理体制以及课程实施方法, 其实施有赖于教师的理解、设计和具体化, 而教师教学观念的转变则是关键性的前提。

新课程理念要求教师重新认识课程与教学之间的同构关系, 并对自身角色、教育对象以及二者在教学过程中结成的交往关系进行深刻反思和全新理解。

关键词：新课程改革; 教师; 学生；教学观念; 学习方式一新课程改革背景下教师教学观念的转变随着新课程标准的实施，新课改已逐渐深入到教学的方方面面，通过对新课程理念的解读和对教材在教学中的实施，我们感觉到教育教学观念、教学目标、教学方法、课堂教学模式、学生学习方式在逐渐发生着变化，旧有的考试评价制度等受到了前所未有的冲击，教师在教改中面临巨大的挑战!因此在新课程实施中我们遇到了一系列问题，也采取了相应的对策，但有些问题还期待专家、同行能给予良策。

教学中观念与认识的转变面对新课标、新教材的要求以教师为主导学生为主体，认识与观念也随之改变。

主要表现在：(1)重视知识获得的过程与方法，使知识由被动地吸纳变为主动的吸收，使学生成为真正学习主体，满足了学生天生爱动的特点，动手动脑的能力得以锻炼，使学生遇到问题后知道怎样想和怎样做，提高了学生处理问题和解决问题的能力，使学生在课堂上的主体作用得以充分发挥；重视情感、态度与价值观的教育，使学生掌握正确的是非标准，尊重科学、尊重知识、尊重真理；尊重和热爱生命，尊重和热爱祖国和人民，尊重和热爱中华民族的优秀的文化传统，使学生学会情感的表达与交流，以充实学生的情感世界和精神世界。

教学内容丰富多彩，学生学习兴趣热情高涨，使教学更加人性化。

(2)新课标倡导学生探究式学习。

学生活动、合作、交流的机会增多，不可避免出现纪律问题，让学生总结、发表意见不可避免地出现时间紧张的问题，这就要求教师课前一定要精心安排教学的每一个步骤和环节，课上做好组织管理工作。

2012-05课改探微随着新课程改革在全国的稳步推进，从2010年秋开始西藏高中也全面采用新课程。

我有幸成为西藏新课程改革的第一批实践者，通过一年多的新课程教学实践，我深感作为一个新课改下的教师，如果仅仅依靠以前的一些旧的教育观念、知识水平、教学手段是远远不够的，是无法胜任新课改下的教学工作的。

作为新课改下的教师必须与时俱进，不断地充实自己，学习新的教学理念，转变教育观念。

观念是行动的灵魂和先导，教师要适应新课改的教学要求就必须抛弃原来一些陈旧的教学观念。

在新课改推行过程中，许多教师由于个人受教育的经历、教学习惯、教育现实等方面的局限，仍然坚持一些错误的教育观念。

下面就这个问题结合我的教学实践谈一些粗浅的看法。

一、转变师生观，构建和谐课堂师生关系是学校教育中最基本的人际关系，这是一种比较特殊的人际关系，师生关系的好坏直接影响到教学的效果。

良好的师生关系可以构建一个和谐、宽松、活泼、愉悦的教学氛围，在这样的氛围下，教师能全身心地投入教学，充分发挥其教学水平；学生能全身心地投入学习，充分调动其学习的积极性和主动性，这样才能达到最佳的教学效果。

而紧张的师生关系营造出的是一种压抑、沉闷、死板甚至是对立的教学氛围，在这样的氛围下，教师不能充分发挥其应有的教学水平，学生也缺乏学习的积极性和主动性，这样的教学过程就好像是教师为了完成教学任务拖着学生在跑，教师教得非常累，学生也学得非常累，当然也就没有好的教学效果。

因此，在新课改背景下要取得好的教学效果，就要求教师要转变师生观念，构建一个民主、平等、和谐的学习氛围。

那么，怎样才能建立起一个和谐的课堂环境呢？我认为教师应做到以下几点：（1）教师要摒弃传统的“师道尊严”的错误观念。

在这一观念下教师在课堂上拥有绝对的权威，不允许学生有任何质疑和挑战，一些教师在面对学生的质疑时往往勃然大怒，这就严重压制了学生学习的积极性和主动性。

因此，教师要放下架子，对于学生在课堂上提出的不同看法和见解应该持一种平静的心态，对学生错误的观点要据理予以批驳、纠正，对学生正确的见解要勇于虚心接受，以一种平等、民主的方式与学生进行交流、讨论，更应该鼓励学生的这种质疑精神。