班主任育人案例(让特殊学生健康成长)

班主任育人案例老师近年来，社会上对于班主任的育人责任和要求越来越高。

班主任不仅需要承担学生的学习指导和管理工作，更需要充分发挥自己的育人作用，培养学生的全面素质和社会责任感。

下面我将为大家讲述一个真实的班主任育人案例，以展示班主任育人工作的重要性和实践成果。

江老师是一位担任初中班主任多年的资深教师，他负责的是一个三年级的班级。

该班级整体学习成绩一直处于中等水平，且学生之间的纪律等方面问题较多。

然而，江老师并没有因此灰心丧气，而是积极主动地制定了一系列的育人计划和行动。

首先，江老师通过开展班级活动提高学生的集体凝聚力。

他组织学生们一起参观红色革命基地和科技创新展览馆，鼓励学生们亲身感受历史的厚重和科技的发展。

同时，江老师还组织了班级游泳、篮球等活动，培养学生们的团队协作精神和集体荣誉感。

这些活动不仅提高了同学们的兴趣，还加深了他们对集体的认同感和归属感。

其次，江老师注重培养学生的实践能力和社会责任感。

他鼓励学生参与社区志愿者活动，例如帮助老人、义务清理环境等。

并且每周定期组织社会实践课程，引导学生走出校园，走进社会，亲自体验社会的各种问题和挑战。

通过这些实践活动，江老师希望能够让学生感受到自己的力量和责任，培养他们的社会责任感和公民意识。

再次，江老师关注每个学生的个体差异，精心安排个性化辅导。

他通过不断与学生的家长沟通交流，了解学生在学习和生活上的困难和问题。

在班级的每月个别谈心会上，江老师与学生进行亲密的交谈，并帮助学生找出问题所在，并提供解决方案。

通过这样的个性化关注和辅导，江老师逐渐发掘到每个学生的潜力，帮助他们在学习上取得更好的进步。

最后，江老师注重学生的品德教育。

他在班级里设置了一个“美德榜”，每周根据学生的表现和品德评价，选出值得表彰的同学，并在班级公示栏上展示。

这样的做法激励了学生们向优秀、正直的方向发展，培养了他们的良好品格和道德标准。

通过以上的育人工作，江老师逐渐取得了显著的成果。

特殊学生教育案例在教育领域中，我们经常面对各种各样的学生，其中包括一些特殊学生。

特殊学生是指在学习、行为、情感和社交等方面存在一定障碍或特殊需求的学生，他们需要更加细心的关怀和教育。

在这篇文档中，我将分享一个特殊学生教育案例，希望能够给大家带来一些启发和思考。

小明是我在教育工作中遇到的一个特殊学生，他患有自闭症。

自闭症是一种神经发育障碍，会对个体的社交能力、沟通能力和行为产生影响。

小明的自闭症表现为言语沟通困难、重复性行为和兴趣、对环境变化敏感等特点。

在学校中，小明经常会因为无法适应课堂环境而产生情绪失控，甚至有过攻击行为。

针对小明的特殊情况，学校制定了个性化的教育方案。

首先，学校安排了专门的教育辅导员，负责为小明提供个别化的心理辅导和行为训练。

辅导员通过与小明建立信任关系，引导他学会控制情绪，逐渐适应学校生活。

其次，老师们也针对小明的特殊需求进行了课堂教学调整。

他们采用了更多的视觉教学和实践教学，让小明通过观察和实践来学习知识，避免了言语沟通上的障碍。

同时，学校还组织了一些特殊活动，如音乐疗法和动物辅助治疗，帮助小明释放压力，培养兴趣爱好。

在学校和家长的共同努力下，小明取得了显著的进步。

他学会了更好地控制自己的情绪，能够在课堂上与同学进行简单的互动，甚至参加了学校的一些社交活动。

他的学习成绩也有了明显提升，开始逐渐融入学校的大家庭中。

通过这个特殊学生教育案例，我们可以看到，针对特殊学生的教育需要一种更加个性化、细致化的关怀和教导。

只有了解他们的特殊需求，采取针对性的教育措施，才能够帮助他们充分发展潜能，融入社会。

同时，家长、学校和社会也需要共同努力，给予特殊学生更多的理解和支持，让他们能够享受到平等的教育权利。

总之，特殊学生教育是一个需要我们付出更多关爱和耐心的工作，但也是一个充满成就感和意义的工作。

希望我们能够在教育工作中，给予每一个特殊学生更多的关爱和帮助，让他们能够茁壮成长，迎接美好的未来。

一年级特殊学生师德案例
案例概述：
小华是一位一年级的学生，他有一些特殊的需要。

他患有轻度自闭症，这使得他在社交互动、语言表达和行为控制方面存在一定的困难。

在进入一年级之前，他的父母曾担心他无法适应学校生活，但最终还是决定让他接受教育。

教师表现：
小华的班主任是一位非常有耐心和爱心的老师。

她深知小华的情况特殊，需要更多的关注和照顾。

在开学之初，她与小华的父母进行了深入的沟通，了解了小华的兴趣、习惯和需求。

她还与其他任课老师进行了交流，确保他们了解小华的情况，以便更好地支持他。

在上课时，老师会特别关注小华的表现，并根据他的需要调整教学方法和内容。

例如，她会使用简单的语言和肢体语言来帮助小华理解课程内容；当小华出现情绪波动时，她会及时安抚他并给予适当的关注和支持。

在课间休息时，老师会鼓励小华与其他同学一起玩耍和交流。

她会密切关注小华的情绪变化，并在必要时给予指导和帮助。

结果与反思：
在老师的关心和帮助下，小华逐渐适应了学校生活。

他的父母对老师的付出和努力表示感激，并认为老师是真正的教育工作者。

老师
也对自己的表现进行了反思和总结，认为关注特殊学生的需要是教师的职责之一，应该尽最大的努力来支持他们。

结论：
这个案例展示了教师对于特殊学生的关心和支持。

教师通过与家长和其他任课老师的沟通，了解学生的需求，并根据学生的情况调整教学方法和内容。

在课间休息时，教师也鼓励特殊学生与其他同学一起玩耍和交流，帮助他们更好地融入集体。

教师的耐心、爱心和专业素养为特殊学生提供了更好的教育支持和服务。

特殊学生教育案例_特殊教育案例本文是关于特殊学生教育案例_特殊教育案例，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

特殊学生教育案例篇1：顾某，男，7岁，小学一年级学生，上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而顾某稍不注意就钻到桌下，在教室内到处爬，在桌面上、墙上乱画，到同学的座位旁拿别人的东西，拿剪子剪同学的头发和衣服，上课从不听讲，作业从来不写，一分钟都没办法安静。

课间操时，要么在队伍中穿梭，要么躺在地上。

课间活动时经常伤害他人，拿着铅笔和尺子打闹，入学一周不到就将班上的同学都打了个遍，其中一个孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，发生了流血事件。

因此班上的孩子时时告他的状，也不太喜欢和他玩。

老师找他谈心时，他根本不能倾听，无法集中注意力，往往是“顾左右而言他”，无法与其交流，如果训斥，则咬牙切齿，眼睛翻白，不予理睬，让人束手无策。

2、家庭生活背景父母都是靖江人，属于外来务工家庭。

父亲在饭店做厨师，母亲推销白酒，平时很少和孩子交流。

小的时候和乡下的爷爷奶奶一起生活，由于农村老人对男孩子的溺爱，可以说是无任何约束和管制，什么都玩，什么都敢干，三岁时就曾经从一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意自身安全，肆意妄为也让他自己伤痕累累。

家长对其思想品质、行为习惯等方面也很少关心，是那种典型的“自由生长”。

3、学校教育背景(1)老师看顾某初进校园，就发现他很好动，眼神不定。

进入课堂后感觉他更特殊：上课一分钟也定不住神，总爱满教室爬，喜欢到别的同学座位下去捣乱，拿同学抽屉、书包里的东西，拽你的胳膊，拖他的腿，严重干扰课堂，有时甚至让课堂教学无法进行，对老师的批评根本不予理睬，更不能接受，无法与其交流。

(2)同学看顾某上课影响他人学习，很讨厌;欺负同学，故意破坏别人的东西;不讲卫生，习惯很不好，不愿意和他玩。

二、问题分析(一)基本需要满足的缺失1、亲情的需要：父母让顾某在“小餐桌”生活，晚上九点左右才会接他回家，根本没有感情的交流，更没感受到亲情的温暖。

小学班主任育人案例【6篇】小学班主任育人案例篇1改革开放以来，中国的大地上发生了翻天覆地的变化，科学技术的进步，竞争机制的引入，一方面使社会物质生活得到了前所未有的提高，而另一方面，“体谅父母”、“孝顺父母”等传统的美德也在人们的心目中逐渐淡化。

社会上的一些不良风气，正在毒害着青年学生的灵魂，需要引起社会和教育工作者的高度重视，从而共同努力来纠正某些学生的不良行为。

在我任教的本届学生中就曾发生过这样的一个案例：高一学生张同学是一个离异家庭的孩子，他自幼跟随母亲生活，因为没有父亲，母亲对他十分宠爱，养成了他任性，急躁的性格。

一天中午，他母亲来校找我反映了张同学学习不刻苦，迷恋游戏机等情况。

我还没来得及找他谈话，晚上回家，他就和母亲大吵了一场，差一点还动了手。

当我从电话中得知这一情况时，十分生气，但冷静下来一分析，觉得批评、发火无济于事，象张同学这样的事例在一些特殊家庭带有普遍性，如何以此为契机，来教育和启发张同学及全班学生应是我必须抓的一个重要工作。

为此，我首先详细地了解了事情的前因后果。

找张同学进行谈心，一开始张同学振振有词说了许多理由，如母亲唠叨，母亲不给我自由，母亲最近做事丢三拉四等等。

总之，给人的感觉，他和母亲发生冲突，主要原因在母亲。

我耐心听他说完所有的理由后，有针对性地发表了我的看法：一、母亲唠叨，母亲不给你自由，出发点是什么?无非是为了你好，是怕你自控力差而毁了前程;二、母亲年近五十，白天工作很累，晚上还要为你准备晚饭，丢三拉四很正常，她记忆力衰退，需要保养身体，作为儿子，母亲含辛茹苦把你培养到高三，是多么不容易，你想到过为母亲做点什么吗?三、你是重点中学的学生，应该具备最起码的素质，和母亲吵架，并把吵架的责任推到母亲身上，你还象个一中的学生吗?谈到这里，张同学脸上出现了羞愧的神色，头也低下来了。

这时候我知道谈话达到了预期的效果，已开始“入耳”“入心”了。

接着我又找他母亲，帮他母亲分析张同学发脾气的原因：无非是爱面子，觉得母亲到校找老师告状，丢了他的面子。

特殊学生教育案例在我们的日常教育工作中，经常会遇到一些特殊学生，他们可能因为身体残障、智力障碍、情绪问题等原因，需要我们给予特殊的关爱和教育。

以下是一个特殊学生教育案例，希望能够给大家一些启发和借鉴。

小明是一名患有自闭症的学生，他在学校的适应能力非常差，经常出现情绪失控、无法与同学良好相处的情况。

在面对这样的特殊学生，学校和老师们需要有针对性地制定教育方案，帮助他克服困难，融入校园生活。

首先，学校成立了一个由心理医生、特殊教育老师、班主任等组成的专业团队，针对小明的情况进行全面的评估和分析。

通过与家长沟通和观察，他们了解到小明对于突然的变化和噪音非常敏感，容易引发情绪失控。

因此，在教学和生活中，学校采取了一系列措施，如减少课间休息时的噪音、提前告知小明课程变动等，以减少他的焦虑和压力。

其次，针对小明的自闭症特点，学校开展了一系列的特殊教育活动。

比如，利用图表、图片等视觉辅助工具，帮助他理解课程内容；采用分组教学的方式，让他有更多的机会与同学互动；引导他参加一些体育、手工等活动，培养他的动手能力和社交能力。

这些活动不仅帮助小明更好地融入班集体，也提高了他的学习兴趣和积极性。

最后，学校还加强了与小明家长的沟通和合作。

他们定期邀请家长到学校，了解小明在家庭中的情况和变化，共同商讨帮助他的方法和途径。

通过与家长的密切合作，学校更好地了解了小明的个性特点和需求，制定了更加贴合他实际情况的教育方案。

通过学校和家长的共同努力，小明在一段时间后取得了明显的进步。

他的情绪得到了有效的调控，与同学之间的关系也变得融洽起来。

这个特殊学生教育案例告诉我们，对于特殊学生的教育，需要采取个性化、多元化的教育手段，注重学校和家长的合作，让每个特殊学生都能得到应有的关爱和教育。

特殊学生的教育工作需要我们有更多的耐心、爱心和专业知识，希望我们能够在日常工作中不断总结经验，不断改进教育方法，为每一个特殊学生创造更好的学习环境和成长空间。

班主任心理健康教育案例特殊学生教育案例矿区赛鱼小学王连青作为班主任，在对学生进行思想教育时，经常遇到“顶牛”的学生，他们对老师的苦口婆心地教育不但不领情，反而不知好歹，针锋相对地与老师顶撞。

那么，该如何驯服自己面对的“犟牛”呢？那些一向被视为“反叛”的学生，我觉得非常有必要认真解读他们。

一、案例概述：开学初的一天课间操，同学们都已经站好队伍，我按惯例去巡查，刚走到队伍中间，就很清楚地听到我班学生陈和尹大声争吵的声音，尤其陈连叫带骂，我一股怒气冲上脑门，径直走到他们身边就直接“训斥”，还准备拆散他俩，以免争执太多，让陈站到队伍后面。

没想到他的情绪一下子狂躁起来，竟然冲着我大声说：“我不去，就是不去”我更加火冒三丈，要把他拉到值班室批评教训一番，他自个儿怒气冲冲地走到了后面，很不情愿又好像受了什么委屈、变本加厉地叫嚣着：“是他弄着我的胳膊了”之类的。

我边往后走边控制自己刚才发怒的情绪，我想：在这种情况下，采取训斥，指责甚至惩罚的手段去对付这头“犟牛”，可能会越搞越僵，既达不到教育目的，又伤害了师生感情。

我很快转移了情绪，经深入调查了解，综合各种原因，又经过学生家长的配合教育，（陈学习优秀，钢琴、书法、绘画都是班上最拿手的，本假期又参加快乐少年比赛，令人遗憾的是这样优秀的学生脾气倔犟跟同学不能和谐相处，好些同学都不愿意跟他同桌，每每发生不愉快，都以同学让步结束）当晚他就向我表示赔礼道歉，承认刚才态度不好，顶撞教师，对老师不尊重。

第二天，还写了检讨书，我这才松了一口气，经过后期观察跟踪教育，他改变了许多，课堂课后很少违纪，学习成绩更加优秀，对我和同学也谦和了起来。

所以，这件事给我的感触颇深。

二、案例剖析：像这种一开始对批评教育和学校纪律消极抵制、甚至藐视对抗的学生，自然不会像听话老实的学生那样受老师欢迎。

我认为陈同学产生逆反心理的原因在两个方面：一是主观方面，五年级的学生正处于青春期的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，性格偏执，喜欢与人争论，喜欢怀疑或攻击别人，于是产生了用各种手段、方法来确立自我与外界的对立的这种倾向，以此来维护自己的自尊，先是炫耀自己的优胜，据同学反映，他就是因为与尹性格不合常闹矛盾，而每次都是同学迁就他才肯结束，所以他一听到我准备让他站到队伍最后时，觉得没能占上风时又气又急，很不情愿，此外，我拉他时他以为我想体罚他，因此就更加躁狂起来，态度粗鲁，反叛性格暴露无遗。

小学班主任育人案例三篇在学生的成长发展过程中，不可能一帆风顺，有时易陷入“误区”，心理上会产生不少的矛盾和斗争，引起心理不适应、情绪不协调和精神障碍。

这时候有目的、有计划地开展心理健康教育，对促进学生的身心发展具有十分重要的作用。

教学中如何做好学生的心理转化工作进行分析，并谈谈在心理健康教育方面的认识和体会。

【案例介绍】孙某，女，15岁，八年级学生，再婚家庭。

起初她和爷爷及后奶奶一起生活，就是爷爷后来的小儿子。

这个学期和自己的奶奶一起生活。

父母各自在外地工作。

在学校，师某经常独自一人，很绝望，不与人交流，特别就是去年秋季运动会上，这种整体表现更加显著。

但在校外，我曾多次无意中遇到她经常和同年级的男生在一起有说有笑，和在读的整体表现大相径庭。

我很诧异，Coole我就是她的班主任和学校心理保健师，所以也就特别的高度关注她。

而师生谈话本便变成了我和学生交流的桥梁，在第一次的谈话本她就是这样写到：她对她的“小弟弟”(按辈份细细的就是小叔叔吧)很不满，不仅仅打搅了她的自学，而且爷爷奶奶都非常钟爱他……父母经常分别打电话给她，倾诉各自的不能难，甚至母亲在电话里向她诉说……她提心吊胆，甚至产生了轻生的念头。

【案例分析】经过和她母亲电话攀谈中了解到，不久前，父母结了婚，并使她受非常大压制，加之她母亲常常在女儿面前诉说自己的意外，并使这个女孩情感更加虚弱，心理压力更大，真的自己在同学面前恶整念为去，不敢与同学交流，实行急于正视的态度，疏离自己。

这种家庭的忽然变故，并使她丧失旧有的心理均衡，显得更加焦虑不安，深感孤立无助，继而躲避，这就是一种高度恐惧症状的消极自卑心境。

但同时又特别渴求获得关怀。

我认识到这时候家长和老师不闻不问，或抨击训斥她，不仅不能消解这种不身心健康的心理，反而可以进一步增强这种心理。

长此下去，其重新认识就逾片面，心理的枪机就逾弱，最终将引致对任何人都以冷漠的眼光对待，更加边缘化自己，直到不可救药。

特殊儿童的教育故事教育案例特殊教育的价值源于特殊儿童生活的意义，掌握一些特殊案例才能够更好的进行教学。

下面是为大家整理的特殊儿童的教育故事教育案例，欢迎大家阅读。

特殊儿童的教育故事教育案例一基本资料:xxx,男，13岁,小学四年级学生。

背景资料:家庭成员:爸爸(肢体残疾)、母亲、妹妹。

家庭教育状况: 父母都是小学文化程度，还有一个妹妹现在就读二年级。

一、学生情况介绍父亲二级肢体残疾，不能参加重体力活，家中生活多数靠母亲在农贸市场做点小生意维持。

个性特征:20xx年我接到三年级三班时，第一眼看到的普泽灵是一个斯文、萎缩的小男生。

虽然年龄在班级中是最大的，但个头中等，每天就安静的坐在座位上，不与同学交往，也不苟言笑，同学或者老师问他，他就用大眼睛看着你或者莞尔一笑。

上课就把手放在下面玩玩具，经常手上脸上都是墨水，时间久了，同学们似乎把他遗忘了，以前偶尔几个和他一起玩耍的也不愿意和他玩了。

二、原因分析1.20xx年5月患脑膜炎，病愈后大脑严重受损，智力大大降低。

复学后，以前活泼聪明的他完全变了一个人，变得忧郁，沉闷。

上课不太听讲，喜欢做小动作，不愿意与其它同学交往，不愿意参加班级活动。

卫生特别差，头发经常蓬松脏乱。

2、家长觉得孩子得了这个病后，脑袋出现了问题，变成了弱智，没有什么培养前途;于是忽略了对他的爱，把更多的爱给予了他的妹妹身上。

因为以前父母对他的爱甚于妹妹(农村都有重男轻女的思想)，如今突然变得冷淡，对于一个正在懂事(虽然智力影响了学习成绩，但孩子对家人的爱是很敏感的)的孩子而言，他幼小的心灵感到了一丝惶恐和不安。

时间久了他的心理十分自卑,缺乏自信。

3、因其特殊身份，家里的很多小朋友不愿与他玩(怕伤到他负不了责任)。

在学校就不愿意主动与其它孩子一起玩,让他成了一个缺少交往体验、孤独孩子。

到了三年级，知识内容难度加大，对学习的兴趣降低到了极点，以前还要完成一点简单作业的他，现在的作业干脆不做。

爱，让迟开的花也香——特殊学生教育案例苏联教育家马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。

”这句话让我深有感触：对学生奉献出一颗爱心，特别是那些给班级造成不和谐音符的特殊学生，更需要用爱去打开他们的心扉，找到适合他们的教育方法，这样才能使他们健康地成长，我们的工作才更有价值。

去年九月，我迎来了一群一年级小朋友，一个个天真活泼，甭提多可爱了。

才第一天，一个叫婷婷的贵州女孩却把我弄得焦头烂额:在妈妈的拉扯下，她终于进入了教室。

任凭我说破了舌头，她不哭也不闹，撅着不情愿的小嘴，低着头，拿着书包，站在座位边，不肯坐下；给她打来早餐、午餐，她不搭理。

原以为她是怕生,没料到已经一个星期过去了，这一幕还天天上演。

哎！她呀，简直就像她家长所说的，就是一块性格孤僻、脾气古怪的“顽石”。

为了她，我废寝忘食，绞尽脑汁，渐渐失去了耐心和好脾气，甚至大动肝火，但是效果并不明显。

我有点灰心了，但教师的天职又告诉我，不能放弃任何一个孩子。

于是，我决定冷静下来，努力寻找契机。

直到有一天午休后，我夹着课本正准备到班里上课时，班长急匆匆跑进来：“老师，老师，婷婷哭了！”我心里有点诧异——这孩子，还会哭？我不敢怠慢，赶紧来到教室里，只见她双手紧紧抱着枕头，正“哇哇哇”地哭着，闪烁的眼睛里第一次流露出求助的泪光。

我没有说什么，只是伸开双手，轻轻地把婷婷的头抱在怀里，温柔地说道：“婷婷是罗老师的宝贝！婷婷乖，婷婷不哭！”真神奇！她居然慢慢停止哭声，乖乖地在我的怀里不动了。

我给婷婷擦干眼泪，拉着她，让她面向着大家，认真地说：“看，婷婷真的听罗老师的话不哭了！真好！以后就是我的好宝贝了，大家谁也不能欺负她。

”过了一会儿，我惊喜地发现：尽管还低着头，但在大家羡慕的目光中，婷婷的脸上分明露出一丝的微笑。

我眼前一亮：这孩子需要关爱！那我就用融融的师爱打开她的心扉！“只有从源头上挖掘，才能用药把病治好。

”于是，我通过正面的侧面的了解，知道这孩子背后的故事：原来出生没多久，父母就把她放在爷爷奶奶家，来广东打工，一年难得回去几趟。

特殊教育案例用心施教静待花开在特殊教育领域，每一个学生都是一个独特的个体，需要特殊的关爱和教育方式。

本文将通过一个特殊教育案例来展示教育者用心施教，静待花开的故事。

小明是一名患有自闭症的学生，他对周围的世界总是保持着一种距离感，不善于与人交流，甚至不愿意和家人说话。

他的课堂表现也不理想，总是无法跟上其他同学的学习进度，导致自己逐渐与班上同学疏远。

教育者们为了帮助小明，采取了一系列的特殊教育措施。

学校提供了专门的心理咨询师，针对小明的自闭症特点进行个性化的心理辅导。

通过心理辅导，小明逐渐打开了心扉，勇敢地面对自己内心的恐惧和困惑。

他开始慢慢地向家人和老师们表达自己的想法，渐渐地融入了家庭和课堂生活。

教育者们采用了针对自闭症学生的专门教学方法。

他们注重情感上的沟通，通过音乐、绘画等艺术形式，帮助小明表达内心世界。

在学术上，老师们通过多种教学手段，帮助小明逐渐提高学习能力，让他在学业上取得了进步。

老师们还鼓励同学们理解和包容小明，让班上的气氛更加融洽。

教育者们对小明寄予了极大的期望，并坚信他的潜力。

他们用心施教，在平凡的工作中培养了小明的信心和独立性。

在教育者们的耐心教导下，小明逐渐打破了自己的疆界，参加了学校的文艺活动，甚至获得了一些奖项。

家长也对小明的进步感到非常高兴和感激，他们表示教育者们的用心教育为小明的成长注入了一股暖流，让他们看到了希望。

通过这个特殊教育案例，我们看到了教育者们在特殊教育领域所做出的努力和成绩。

他们用心施教，静待花开，让每一个特殊学生都能够在温暖的环境中茁壮成长。

相信在教育者们的引导下，更多的特殊学生将会在未来绽放出自己的光彩，成为社会的一份子。

师爱在平凡中闪光---花桥小学彭娜师爱是一种无私的奉献。

爱得越深，奉献得越多。

教师献给学生的是自己的知识、智慧和时间、精力，他们所企盼的只是学生茁壮成长、早日成才。

这种爱是高尚的、纯正的。

苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘在于如何去爱护学生。

”在我的抽屉里，放着一张并不精美的贺卡，每当看到它，就会让我想起一名特殊家庭成长的女孩——吴亮丽。

去年十月的一天上午，在对学生进行晨会教育时，我发现教室里有一个空座位。

当我弄清空座位的是谁的时候，我的心不由得一沉。

吴亮丽，一个清秀却可怜的孩子。

在刚接任这个班的时候，就听其他老师谈起过她的家庭情况，后来加上自己的了解打听去她家里走访:吴亮丽是抱养的，在她两岁时，她爷爷和爸爸相继病故，加上吴亮丽的妈妈是弱智，一家人的生活重担都落在年迈的奶奶身上，现在主要靠村里的救济和自己捡些破烂为生。

虽然减免学费了，但是家离学校太远，孩子年龄小，奶奶根本没法送她上学，村里救济的钱都被拿来做生活费了，每个月的生活还没着落。

因为上学她们还欠别人钱没有还，所以根本没法驱学校上学。

听着老人的述说，我的心为之一颤：多不幸的家庭，多可怜的孩子，我要帮助她，让她拥有和其他孩子一样学习和快乐生活的权利。

第二天，我把吴亮丽家的情况向学校领导作了反映，并为她提出申请补助。

校领导不但为她减免了教辅费，还为她提供免费午餐。

傍晚，我买了几件崭新的衣服、学习用品和一些食品赶到她家，当我把这一好消息告诉她们祖孙俩时，老人的眼里噙满了泪花，吴亮丽的脸上也绽开了灿烂的笑容。

面对这个可怜的孩子，我认为要让她跟其他小朋友一样学习和生活，目前最关键的是不能让年幼的吴亮丽产生自卑心理，应该充满自信。

可是由于家庭的缘故，吴亮丽除了动手方面外，其它方面起点均较低，接受新事物的能力较差，加上家里没人辅导，没几天，她就和大家拉开了一段距离。

鉴于吴亮丽的特殊情况，她也是寄宿的学生，放学后每天有我义务辅导她完成作业，在校吃饭学校免费，住在学校里宿舍里，直到休息我亲自送她回寝室。

教师事迹材料为残障学生撑起一片晴空尊敬的评委：我写这封信是为了推荐我们学校的一位杰出教师，他的名字叫王老师。

王老师从事教师工作已经有十五年的时间了，他对教育事业充满热忱，尤其是对残障学生的教育有着特殊的情感和责任感。

王老师在教育工作中一直专注于为残障学生撑起一片晴空。

他深知残障学生在学习方面所面临的困难和挑战，然而他从不将残障当成学生不可逾越的绊脚石，而是以包容和尊重的态度面对每一位学生。

我还记得去年，我们学校接收了一位新的轮椅学生。

这位学生因为严重的身体残疾，几乎无法与他人进行正常的交流。

然而，王老师没有放弃，他用心和耐心去了解这位学生的需求，并尽一切可能为他提供最好的教育资源。

他积极寻找适合学生的学习方法和教具，并特地参加了专门的培训课程，以更好地支持学生的学习和成长。

王老师不仅在教学上给予残障学生足够的关注和支持，他也在班级里营造了一个包容和友好的氛围。

他鼓励学生之间相互尊重和帮助，使残障学生能够在一个温暖的环境下展开自己的才华。

举例来说，王老师组织了班级义务活动，让其他学生帮助轮椅学生完成日常活动，如上下楼梯、课间休息等。

这样的活动不仅增进了学生之间的友谊，也培养了学生们对残障学生的关爱和理解，让每位学生都能够感受到自己的重要和能力。

在过去的十五年中，王老师一直坚守在教育事业的第一线，用自己的努力和奉献为残障学生撑起一片晴空。

他并没有因为工作的辛苦和残障学生的特殊需求而放弃，相反，他用爱和耐心填补了学生们内心的空缺和不安。

无数的学生和家长都受益于他的教育工作，他们都对王老师怀有深深的敬意和感激之情。

因此，我推荐王老师作为这次评选的候选人。

他用自己的实际行动诠释了教师的爱和责任，无私奉献于残障学生的成长和发展。

我坚信在他的带领下，残障学生将会绽放出自己的光芒，为社会做出更多的贡献。

谢谢您给予我这次推荐的机会。

敬礼。

班主任如何对待和关爱特殊学生？在正常的班级中，不是每次都能遇见智力有些问题的特殊学生，大多数这样孩子的家长都是很不愿意把孩子送到特殊学校的，尤其是在农村，家长本身素质不高，家庭条件不好，经济也制约他们把孩子送到特殊学校去接受教育。

其次，这些孩子长大后总是要同正常人打交道的，让他们从小生活的一个大的群体当中，在一定程度上是有利于他们心智的发展的，也可以在与同学的相处中锻炼他们与人打交道的能力。

但是，如果一个班级有一两个这样的智障儿童，那就意味着会给班主任工作和班级管理带来很大的困难，进而对班主任的工作能力和个人素养提出了很大的挑战。

班主任如何对待这样的特殊的学生呢？这也是源于自己的困惑，第一年走上工作岗位，我就担任一年级的班主任，班上有六个学生留级下来的（我们学校是这年才合并的，比较特殊，我接手一年后，二年级有李老师担任！）只有一个成绩很好，是家长要求的，有五个成绩很差很差，不守纪律，上课吵闹，这些我觉得都是次要的，主要是其中的三个在生活中的表现，太令我大吃一惊了，经常到垃圾堆里捡垃圾，教师的垃圾筒里，学校的垃圾堆，马路上别人随手仍的垃圾，都去看看，看看有什么好吃的，可以吃就塞到嘴里。

刚开始我真的不知道怎么办，通过自己的努力。

一直教育他们，垃圾很脏，吃了对身体不好，也叫同学们时时刻刻看着他们，不准他们接触垃圾及脏的东西，经常跟家长联系，慢慢的他们的习惯还是改正过来了，至少在学校没有了。

这是一个很大的难题，更大的难题的在后面。

我一直以为其中的一个男孩是害羞，不肯说话，第一次编位置的时候就发现他不怎么说话，也没在意啊，后来发现他上课总是不肯开口说话，我觉得奇怪，在同其他老师交流的才发现他智力有问题，是个智障学生。

从我知道以后，我就在思考如何对待这个学生，使他能够在学校学到一定的知识，最重要的是健康快乐的成长，拥有一个健全的心理！在教育这个孩子中，我发现了以前我不曾注意的品质，在与学校李老师交流的过程中，我觉得对待有点智障的这样的弱势群体，这样做比较好!（一）要有一个博爱的爱心。

大爱无边，真情无价――班主任特殊学生典型案例2017年9月，我刚到某某中学报到，便担任七年级134班的班主任兼语文教师。

刚接手这个班的时候，班里有一位特殊学生尤为显眼，她是一个个子矮小,智力低下，不会开口说话的小女生，在整个班的学生中，无论是从外形还是性格以及综合各方面来看，都是班里比较特殊的学生。

在进行家访调查的过程中，我与其父亲进行了深入地交谈，得知该生的母亲自她一年级的时候就被送往精神病院医治，属于二级精神残疾，而本人在很小的时候与母亲相处的过程中，便受到了严重的刺激，导致不会与旁人正常地沟通与交流，在过去的的两年中，她发生了很多令人匪夷所思的事情，比如生活方面无法自理，女生正常的生理问题和个人卫生得不到正确的解决，吃饭排队的时候经常会被其他同学插队，却没有能力去反抗，在与同宿舍的女生相处的过程中，会出现偷零食毁坏公物以及打人的情况，在教室里，即使有老师在台上讲课，她也不会打报告，而是横冲直撞地闯进教室，在学生与她开玩笑的时候，她接受不了，会选择用教室里的工具对其进行追打。

在严峻的控辍保学政策面前，我本着对学生负责，对工作负责的态度，采取了一系列解决措施。

首先，经常到该生的家中进行走访，了解学生周末在家的生活情况，拉近与学生家长的距离，全力做好家长的思想工作，在多次与其家长谈心的过程中，感受到家长的压力以及无奈，设身处地地站在家长的立场，考虑学生的教育问题，并且从不同的方面对家长进行思想疏导，在教育方面达成共识，无论是经济方面还是精神方面，作为的父亲，有责任有义务督促孩子完成九年义务教育，同时达成家校合作，齐心协力，共同引导，让她学有所得，得有所用，争取在初中三年学会基本的沟通技能，以及学到一些文化知识和做人的道理，正确的人生观，世界观，价值观。

其次，借助科任教师的群策力量。

将的实际情况反馈给我班的科任教师，叮嘱他们对该生多关注，多引导，多教育，发动群众的力量，对她进行生活上精神上学习上的多方引导，比如我班的女教师会把自己的衣物无偿捐赠给该生，张国栋老师会带她到超市购买生活用品和吃饭所用的碗筷，也会给她买一些爱吃的小零食，段从全老师在对她每周一次的辅导过程中，除了教会她尊师懂礼以外，还会给她普及一些生活小常识（勤换洗、爱干净、懂得分享、识别人民币的金额面值）。

特殊学生心理辅导案例镇一小石赣提要：《劝学篇》中有句话：“蓬生麻中，不扶而直。

”说的是莲蓬的生长不用扶植，自然就是直的。

用在这里则比喻在孩子成长中环境的影响。

当孩子受到家长过多的照顾时，他们的人格就会有所歪曲。

现实中，很多孩子过多地关注自我，而不懂得同等地关注他人和世界，往往造成迷失自我，带来了一系列成长过程中出现的问题行为。

一、意图一个全面发展的人，应当是个健康的人，不仅有强健的体魄，也要有健康的心理素质和优秀的心理品质。

做为班主任，应如“春雨润物细无声”般做好每位学生的心理辅导工作，为他们的成长导航把舵，使之有健康的心理品质，做一个身心健康的人。

下面，就余某这个学生的个案所展开的研究，做个介绍。

二、背景初次见面，当我问他话时，他一双大眼睛四处张望，身体来回扭动，除了觉得他有些好动外，没有其他不良感觉。

当天下午，就开始出现各种不尽人意的状况了。

先是陆续有学生报告他踩课桌、跳乒乓球台，骂人。

接下来就开始上课迟到，随便下座位。

大家写作业时，他突然唱起歌来，喊同学的名字，做一些莫名其妙的动作，引得大家哄笑。

对老师的批评教育满不在乎。

课间欺负同学，故意损坏别人的东西，喜欢嘲笑同学，但自己又做得不好。

（一）家庭背景１、家庭成员父：３４岁，保险推销员母：３１岁，无固定职业者２、个人成长史余某出生时头部曾受到较严重挤压，幼儿时做过多次ＣＴ检测，未发现脑部异常。

上过一年幼儿园，大部分时间由爷爷在家看管，但爷爷的过份溺爱，造成孩子性格执拗、行为偏差。

３、家庭教育情况父：长期在外跑保险业务，每天很晚回家，基本没有时间对孩子进行学习方面的指导，对孩子出现的问题行为，态度粗暴，孩子惧怕父亲是怕挨打。

母：没有稳定工作，无工作时能每天接送孩子，是余某家庭教育的具体承担者和学校的联系者，认识到爷爷的宠爱对孩子习惯的形成造成了不良影响，曾经制止孩子去爷爷家。

但有工作时，又无暇顾及孩子，仍由爷爷代管。

（二）学校背景１、班级环境虽然是低年级孩子，但对事物已经具有了初步的辨别是非的能力，对调皮、欺负同学的学生有排斥现象。

教师帮扶特殊群体学生事迹材料标题：温暖的陪伴第一段：概述特殊群体学生的情况和挑战特殊群体学生是指那些身体或智力上有一定障碍的学生。

由于他们的特殊情况，他们在学习和生活中面临着很多挑战。

然而，幸运的是，有一些教师在他们的成长道路上给予了无私的帮助和关怀。

第二段：教师的关爱如春风拂面在我校，有一位教师叫李老师，专门负责辅导特殊群体学生。

李老师一直以来都对学生们充满耐心和关心。

他不仅在课堂上给予他们个别指导，还会在课后花时间和他们交流，了解他们的困惑和需求。

他会鼓励他们不要放弃，相信自己的潜力。

第三段：细致的关怀温暖了学生的心灵有一次，学生小明因为自己的特殊情况感到很自卑，不愿意和其他同学交流。

李老师发现了这一点后，主动找到小明，和他聊天，了解他的内心想法。

通过和小明的交流，李老师发现小明对音乐很感兴趣，于是鼓励他加入学校的合唱团。

小明经过一段时间的练习，逐渐变得自信起来，并和其他同学建立了深厚的友谊。

第四段：教师帮助学生克服困难取得进步除了关心学生们的情感需求，李老师还致力于帮助他们在学业上取得进步。

他会根据每个学生的实际情况制定个性化的学习计划，并提供额外的辅导。

曾经有一位学生叫小红，在数学上遇到了很大的困难。

李老师耐心地给她讲解，反复强化基础知识，最终小红成功地突破了自己的瓶颈，取得了优异的成绩。

第五段：教师的帮扶给学生带来了积极的变化通过李老师的帮助和关心，特殊群体学生们逐渐改变了对自己的看法，他们变得更加自信、乐观，并且更加积极地面对生活。

他们在学校里参加各种活动，展示自己的才艺和特长。

他们的进步不仅仅是学业上的，更是对生活的积极态度的体现。

结尾段：教师帮扶特殊群体学生的事迹值得我们学习和关注李老师的事迹让我们看到了教师对特殊群体学生的重要性。

他们的关怀和帮助给予了学生们巨大的力量和信心，让他们在困境中找到了希望。

我们应该向这些教师学习，关注特殊群体学生的成长，为他们提供更多的支持和帮助。

这样，我们的社会将会更加温暖和谐。

班级管理工作涉及团结好老师、引导好孩子、协调好家长、创设好环境等多方面的问题。

下面是为大家整理的，一起来看看吧!一顾某，男，7岁，小学一年级学生，上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而顾某稍不注意就钻到桌下，在教室内到处爬，在桌面上、墙上乱画，到同学的座位旁拿别人的东西，拿剪子剪同学的头发和衣服，上课从不听讲，作业从来不写，一分钟都没办法安静。

课间操时，要么在队伍中穿梭，要么躺在地上。

课间活动时经常伤害他人，拿着铅笔和尺子打闹，入学一周不到就将班上的同学都打了个遍，其中一个孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，发生了流血事件。

因此班上的孩子时时告他的状，也不太喜欢和他玩。

老师找他谈心时，他根本不能倾听，无法集中注意力，往往是“顾左右而言他”，无法与其交流，如果训斥，则咬牙切齿，眼睛翻白，不予理睬，让人束手无策。

2、家庭生活背景父母都是靖江人，属于外来务工家庭。

父亲在饭店做厨师，母亲推销白酒，平时很少和孩子交流。

小的时候和乡下的爷爷奶奶一起生活，由于农村老人对男孩子的溺爱，可以说是无任何约束和管制，什么都玩，什么都敢干，三岁时就曾经从一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意自身安全，肆意妄为也让他自己伤痕累累。

家长对其思想品质、行为习惯等方面也很少关心，是那种典型的“自由生长”。

3、学校教育背景1老师看顾某初进校园，就发现他很好动，眼神不定。

进入课堂后感觉他更特殊：上课一分钟也定不住神，总爱满教室爬，喜欢到别的同学座位下去捣乱，拿同学抽屉、书包里的东西，拽你的胳膊，拖他的腿，严重干扰课堂，有时甚至让课堂教学无法进行，对老师的批评根本不予理睬，更不能接受，无法与其交流。

2同学看顾某上课影响他人学习，很讨厌;欺负同学，故意破坏别人的东西;不讲卫生，习惯很不好，不愿意和他玩。

二、问题分析一基本需要满足的缺失1、亲情的需要：父母让顾某在“小餐桌”生活，晚上九点左右才会接他回家，根本没有感情的交流，更没感受到亲情的温暖。