基于项目教学法的大学英语听说策略研究

大学英语视听说课程教学改进策略研究目前，国家对于大学生掌握英语程度的要求也不断增高，急需全面提升大学视听说各项技能，因此大学英语视听说课程在大学英语课程中就变得尤为重要。

目前，大学视听说课程还存在一些问题，制约了课程的教学质量，影响了学生学习的积极性。

针对目前存在的问题，提出了充分运用多媒体网络教学、校园生活场景融入等改革传统教学模式的方法，提高英语学习的应用能力。

【关键词】大学英语;视听说课程;英语技能;多媒体网络教学;校园场景教学;学习主体【作者简介】刘海阔，海南师范大学外国语学院。

英语作为一门全球化的语言，因其按照分布面积而言系最流行的语言，为人们的交流与合作奠定了广泛的基础，在这种全球化的潮流下，国家教育部门对于大学生掌握英语程度的要求也不断提高，因此大学英语视听说的教学改革，在大学英语课程中的重要性是不言而喻的，从高等教育的长远目标看对于大学生的就业发展影响深远。

一、大学视听说课程教学模式存在的问题1.改变传统英语课堂教学模式。

教育部对大学英语课程教学要求，包括对英语视听课程的教学内容的教学改革，在新标准大学英语视听说教程中，一直持续要求增加学生英语技能的普遍提高。

目前大学英语视听教学课采用的还是以传统的方式为主，教师课堂授课结束后，部分学生依然采取听课对笔记，课后复习题，课下查答案，对答案改错题的学习模式，这种传统的教学方式对于大学生的听说能力的提高存在强烈的局部限制，学习效率低下成了应付听说课程考试的被动手段，为了应试学习英语还是为了提高运用能力学习英语，目的不同，学习方法一定不同。

虽然两者不是绝对的，但是在学习的方法却差异较大，有教学辅导材料总结的：怎样在听不懂的情况下做听力选择题的要领、如何从题目模式中寻找线索和逆向猜测等，如此学习过程，持续不断改进，这样做得消极意义就会将应试弊端放大到降低学习兴趣，尤其是基础差、缺少英语学习环境的学生，采取传统的应试学习方法，也就偏离了学习英语语言所要求的应用性，不能做到学以致用。

592020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略文/刘 斐在大学里特有的英语教室内学习，跟着机器学习，缺乏学习的自主性，学生不能参与到其中进行独立的思考，因此不能增强学生自主学习的能力。

英语本身是一门需要不断听和说的课程，但是在实际的教学过程中，学生缺乏在课堂上练习听说的机会，仅依靠短短的课堂时间来学习，难以达到提高学习效率的作用。

4.评价方式较为单一。

对学生英语视听能力实施科学的评价，有利于学生更愿意参与到课堂学习中，但是目前很多大学英语视听说课堂缺乏有效的评价方式，仅仅是通过月考或者期中考试、日常的作业来引导学生思考，因此英语学习的效率较低，无法对学生的英语学习过程进行督促，而加快建立日常的英语学习评价方式则显得尤为重要。

三、加强大学英语视听说课课程教学的具体措施大学英语视听说课程的教学效率的提升，要从自身存在的问题出发，研究积极的应对策略，同时还要满足学生提高英语能力的需要，尊重学生主体的学习意见，不断地突出学生是英语教学的主体，增强学生的英语学科素养，提高学生的自主学习能力。

为了进一步提高大学视听说课课程教学成效，建议从以下几个方面进行优化探索：1.加强基础课程教学。

大学英语教师首先应对学生的学习基础以及兴趣等各方面进行全面了解，认识到基础的差异性，然后围绕课程教学内容和教学目标，加强语言基础内容的教学，对单词、语法以及句型等进行强化训练，可以引入分层教学模式，针对不同学习基础的学生设定不同的教学目标，从而引导他们重视语言学习，提高自主学习意识并不断地增强学习自信。

2.科学安排视听说课课时比例和教学内容。

要本着高效的原则开展视听说课课程教学，可以提前布置相关的教学内容，让学生进行自主预习，通过互动沟通等了解学生在自主学习方面遇到的问题，然后教师结合教科书内容等进行教学重难点的提炼，着重开展这方面内容的讲述等，从而保证课程教学进度。

项目式学习在大学英语口语教学中的应用【摘要】项目式学习是一种融合理论知识和实际操作的教学方法，在大学英语口语教学中具有重要意义。

本文首先介绍了项目式学习的理论基础，然后探讨了其在大学英语口语教学中的具体应用方式。

还分析了项目式学习在提高学生口语表达能力、激发学生学习兴趣和积极性、提升学生合作能力和团队精神方面的优势和影响。

研究发现，项目式学习能有效提升学生的口语水平和综合能力，激发学生学习的热情，并培养学生的团队合作精神。

展望未来，有必要深入研究项目式学习在大学英语口语教学中的具体实践效果，不断探索创新教学方法，以更好地促进学生的综合发展。

【关键词】关键词：项目式学习、大学英语口语教学、理论基础、具体应用方式、口语表达能力、学习兴趣、合作能力、团队精神、教学效果、未来研究方向。

1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的发展和信息技术的普及，英语已经成为世界上最重要的国际交流语言之一。

在中国，大学生的英语口语表达能力一直备受关注。

传统的英语口语教学方式往往注重语法和词汇的教授，而忽略了实际交流能力的培养。

越来越多的学者和教育工作者开始将项目式学习引入大学英语口语教学中。

项目式学习是一种以问题为中心、学生为主体、实践为导向的教学方法，通过让学生参与真实世界中的项目活动，培养他们的解决问题的能力、团队合作能力和创造力。

在大学英语口语教学中，项目式学习能够帮助学生更好地运用所学知识，提高他们的口语表达能力和交流能力，同时激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生的合作精神和团队意识。

本文将深入探讨项目式学习在大学英语口语教学中的应用，分析其理论基础、具体应用方式以及对学生口语表达能力、学习兴趣和团队合作能力的影响，旨在为改进大学英语口语教学提供新的思路和方法。

1.2 研究意义大学英语口语教学一直是教育领域中备受关注的一个重要议题。

随着社会的发展和全球化的进程，英语口语交流的重要性日益凸显。

传统的口语教学方式往往存在着教学效果不明显、缺乏趣味性和学生参与度低等问题。

校园英语 / 高等教育研究“基于项目的学习模式(PBL)”在大学英语教学中的应用研究南京医科大学康达学院外语系/胡文婷 孙慧敏 刘俊汝 王凌飞 张慧【摘要】PBL模式，即“基于项目的学习”模式，是当今国内外教育界都在倡导实施的一项新的学习模式和教学理念。

它与传统的“灌输式”教育不同，鼓励学生在学习过程中运用多种认知工具和信息资源，彼此协作，完成“项目”，最终达到学习的目标。

本文从实证出发，探讨了“PBL”学习模式对大学生英语语言能力的影响及其对大学生的学习动机、学习自主性以及合作性等非智力因素的影响。

【关键词】基于项目的学习 PBL 大学英语教学 语言能力 非智力因素一、现状概述随着中国入世和改革开放的不断深入，尤其是“一带一路”倡议实施以来，中国与世界各国的联系日益密切，英语作为国际化语言，发挥着越来越重要的作用。

因而，英语语言的学习和教育就显得举足轻重。

长期以来，我国的英语教学采用的是传统教学模式。

课堂上，教师是主角，是知识的传授者，学生是知识的被动接受者，学习的任务就是记忆单词和语法规则等内容。

但是，即便积累了大量词汇，背诵了许多语法知识，很多学生还是无法流利地使用英语。

离开教师，学生便无所适从，找不到学习的方向和方法。

这是因为传统教学模式在培养学生自学能力及独立思考能力等方面有所欠缺。

因此，削弱“教师为中心”的传统教学模式，采用“学生为中心”的教学方法势在必行。

大学生作为社会主义的接班人，其世界观、人生观和价值观已经形成，对世界局势和国家发展有较清晰的认知，故而能够充分认识到英语的重要性以及跨文化思维的必要性。

2000年的高校教学大纲中纳入了“项目学习法”，以期促进并发掘学生的学习兴趣，提高学生合作学习的能力；这一学习方法旨在通过做“项目”增强学生的总体语言能力。

二、PBL(Project-based Learning)理论介绍1.什么是P B L？“P B L”即为“P r o j e c t-b a s e d Learning”，指基于项目的学习模式或学习方法。

浅谈项目式教学中大学英语口语教学改进方法项目式教学的显著特点是以学生为主导，教师为引导，改变学生被动接受知识的教学模式，鼓励学生主动参与，自主协作，在项目中完成知识的累积和升华。

将项目式教学融入大学英语课堂将大大提高学生的学习兴趣，激励学生在项目中相互学习，完成学习任务，达到口语水平提高的目的。

标签：项目式教学；大学英语口语根据《大学英语教学指南》要求，“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养。

”提高大学生英语语用能力，特别是听说能力，一直是我国各大高校英语教学的重点。

当前大学英语教学的现状是以应试为导向，以教材为主，课堂上学生害怕开口，教师课堂组织缺乏活力，口语课堂中学生保持沉默，教师主讲，学生实际参与课堂互动较少，学习效率低下，口语水平提高缓慢。

长此以往，学生毕业时英语水平并未获得有效提高，未能达到用人单位对人才语言水平的要求。

一、大学英语口语教学现状笔者在长期的大学英语口语教学实践中将从以下三方面来探讨当前大学英语口语课堂存在的问题：（1）从学生层面看：多媒体时代到来，学生课堂上更容易分心，课堂上玩手机的现象更为频繁，课堂专注力低下，学习热情不够，学习目标不明确，学习方法不够科学。

在学习上时间投入较少，学习动机更为功利性。

当大学英语四、六级考试通过率不再作为本科毕业的重要指标，学生学习目标短视，忽视英语在未来就业中的重要性。

因此主观上不够重视英语口语水平的提高。

学习方法上采用中学以来的机械记忆方法，忽略听说，注重分数，而不注重实际口语能力提高，或部分同学意识到英语口语在未来工作中的重要性，但学习方法欠妥，口语进步缓慢，自信心不足，学习效能低下。

（2）从教师层面看：信息时代来临，信息更新速度较快，大众接受信息渠道更多更广。

部分教师教学观念陈旧，多媒体运用技术较差，PPT 制作不够精良，无法吸引学生兴趣，学生低头玩手机而不愿认真听课，对于教师而言都将面临更大的挑战。

近十年来国内基于项目的外语教学研究综述作者：姚媛媛来源：《文教资料》2018年第17期摘要：本文通过对2008年以来发表在各个学术期刊上的83篇基于项目的外语教学研究的学术论文进行梳理和分析，从研究趋势、研究方法和研究对象及研究成果方面回顾了近十年国内的相关研究，并在此基础上指出现有研究在研究方法、研究范围等方面存在的不足。

关键词：国内项目式教学模式外语教学一、引言项目式教学中的“项目”最早是管理学中的概念，后来被延伸、发展，并且具体运用到教学领域。

Legutke & Thomas把项目界定为“一个共同构建和磋商的行动计划”。

项目式教学是一种以主题和任务为中心的教学模式。

在这种教学模式框架内，在教师的指导下，学生可以自主选择感兴趣的项目主题，以小组形式开展项目研究，最后把研究成果呈现出来。

在项目实施过程中，项目参与者需要自己规划、监控项目，自主学习和运用完成项目所需要的语言知识和技能。

项目式学习模式鼓励学生通过开展项目达到语言习得和运用的目的，实现“学”与“用”的统一[1]。

因为项目式教学注重个体的全面发展，所以逐渐被应用于国内外语教学中，并受到外语研究者的重视。

本文从宏观角度对近十年来国内基于项目的外语教学研究进行梳理和分析，为以后的教学和研究提供借鉴。

二、国内基于项目的外语教学研究现状（一）文献检索情况我国基于项目的外语教学研究始于二十世纪末，发展至今仅有十几年的历史。

本文以“项目式教学”、“外语教学”或“项目式学习”、“外语教学”为主题词检索了2008年至2018年之间在中国知网上收录的国内研究项目式教学应用于外语教学的论文，共检索出研究该问题的学术论文83篇。

通过统计、归纳、分析的方法概括出近十年国内项目式教学模式应用于外语教学研究的特点。

（二）研究总体趋势统计结果显示，自2008年以来国内基于项目的外语教学研究总体呈上升趋势，特别是在2014年以后（见下图）。

2008年国内基于项目的外语教学论文发表数量仅为1篇，占总体发表数量的1%。

基于CDIO工程教育理念的大学英语项目教学模式的研究1．问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值--- 问题的提出随着我国高等教育日趋国际化和现代化，培养掌握最新IT技术、具有创新精神和实践能力的“国际化、实用化、个性化”的高素质、具有较强专业能力和英语应用能力的合格的高级专门人才，以满足中国经济国际化发展的需要是我国高等教育肩负的重要使命。

然而，我国高等工科类工程教育毕业生的国际竞争能力偏低，大学生英语水平是制约毕业生参与国际竞争的主要障碍，大学生在听说读写译等方面存在许多问题有待解决，大学英语教学面临巨大的挑战和发展机遇。

因此，在工程教育背景下，如何改革大学英语教学成为一项具有现实意义的课题。

--- 课题的界定①CDIO工程教育理念是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由美国麻省理工学院等四所工程技术大学发起的一项工程教育改革理念，采取以项目为载体的探究式教学方法。

CDIO是构思（conceive），设计（design），实现（implement），运作（operate）的缩写，代表教育和实践实训的四个环节，以该环节为载体培养学生的工程能力。

此能力不仅包括学科知识，而且包括学生的终身学习能力、团队交流能力和在企业和社会环境下构思-设计-实施-运用能力②教育部2007 年新修订公布的《《大学英语》课程教学要求》，明确了《大学英语》的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要”，这是《大学英语课程要求》中明确指出的纲领性教育宗旨，也为大学英语教育改革确定了方向和目标。

③项目教学法是基于CDIO教育理念下的一种现代教学方法，又称为跨专业课程，是指学生通过承接和完成某个具体项目任务，来掌握专业技能、方法技能和社会技能的教学方法[1]。

它是以学生为中心，以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究的方法，促进学生积极主动地解决问题的一种新型的教学方法。

基于英语学习活动观探究听说语言问题的教学对策彭程鲍珍（华东师范大学第二附属中学,上海201203；上海交通大学外国语学院,上海200240）摘要：英语学习活动观明确了活动是英语教学的基本形式，教师要设计从低阶到高阶的三层次的教学活动。

本文基于听说教学实践及语言认知分析了听说语言问题背后的原因，并将活动观落实在英语听说教学活动中，活动分为：学习理解类活动，解决学生无法理解所听文体信息的问题；应用实践类活动，解决学生无法内化所听文本中语言知识的问题；迁移创新类活动，解决学生无法将所听文本中的语言知识转化为语言能力的问题。

听说教学有效巩固、内化了课上语言知识，促进了相应语言能力的发展。

关键词：听说教学；教学对策；英语学习活动观一、引言新课标中的英语学习活动观给英语教学带来了新的理念，启发了教师以新的视角来设计英语课堂教学，帮助解决学生所面临的不同层次的语言学习问题，使课堂教学具有符合认知规律的层次性活动。

该理念将推动英语教学从传统语法型教学、任务型教学向注重主题、语篇、语言知识、文化知识、语言能力、学习策略的综合性活动类教学转变，使教学具有实践性、关联性、综合性，有效促进语言知识内化为语言能力。

英语学习活动观将教学活动分成学习理解、应用实践和迁移创新三大层级的活动类型。

学生在主题语境下，基于已掌握的知识，依托不同类型的语篇，通过三大层级的英语教学活动，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身的语言知识的学习、语言能力的发展、文化内涵的理解、多元思维的发展（梅德明、王蔷，2018）。

在主题意义引领下，整合单元听、说、读、看、写的学习活动更能刺激学生的求知欲，促进学生自主学习，提升学生的综合语言能力，推动学生语用能力的提高。

其中，学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合；应用实践类活动包括描述与阐释、分析与批判、内化与运用；迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创新（王蔷，2018）。

项目教学法在大学英语听说教学中的应用研究摘要：大学英语听说教学旨在提高学生的应用能力，即听说能力。

将项目教学法应用于大学英语听说，能够培养学生的自主学习能力和解决问题、完成任务的能力，是大学英语教学改革的有益尝试。

关键词：大学英语听说；应用能力；项目教学法；教学改革一、项目教学法项目教学法就是以项目主题为中心，学生在老师的指导下完成一系列学习活动。

在教学理念上强调以学生为本、师生共创学习环境；在教学目的上注重培养学生的综合素质；在教学框架上重视以课本为基点，以项目为延伸，以学生独立完成项目为学习方式，以成果展示作为评价手段。

学生根据项目主题，自己创设情境，利用各种资源，寻找各种表达方式进行表达与交流等口语实践活动，获得知识和技能，其结果可以通过口头汇报和实训表演等来呈现。

项目教学法的主要特点是：（ 1 ）实践性，项目的主题和日常生活息息相关，使学生的学习更加具有实用性。

（2）主动性，学生可以根据自己的兴趣及特长，规划与设计项目内容和展示形式。

（3）综合性：具有多种学科综合应用的特点。

项目教学法可表述为：师生通过共同实施一个完整的项目来进行教学活动的学习方法。

二、项目教学法的实施原则在《基本要求》中对英语听说提出了一般要求是听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。

能运用基本的听力技巧；口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。

能在交谈中使用基本的会话策略。

因此，确定英语听说教学的程序如下：确定项目，信息资料收集及处理，分设小组、讨论、确定作品，学习与评价。

1.项目设置。

在项目教学中，项目设置至关重要。

把英语听说进行统一安排，按照交往礼仪、体育运动、求职与工作、热门话题、日常生活、情绪表达、国外旅行、国外求学、便民服务、社会文化等分成大项目，每个大项目下设计一系列小项目，这些子项目尽量与社会现实密切相连，贴近学生的日常生活，又有一定的科学顺序。