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“友善用脑”理念下的小学语文教学模式初探作者：卜文静来源：《师道·教研》2020年第03期摘要：“友善用脑”是新西兰教育家克里斯·沃德结合多种教育教学理论形成的，她认为：每个学生都有其独特的接受知识的潜能和最适合他们的学习方法，教师和家长的任务是帮助孩子挖掘自己的学习潜能，让他们用最有效的方法轻松快速地学习。
我们为孩子创造“友善用脑”的学习环境，给孩子自信，教孩子自立，帮助孩子自信。
在“友善用脑”理念指导下，结合我校学情逐步探索形成“15+”课堂教学模式。
特别重视课堂“15分钟”，遵循记忆规律，吸引学生注意力，保持学生学习的主动性。
让学生自主学习，绘制思维导图。
让学生借助思维导图，进行自主展示。
提升课堂学习效率，让学生轻松快乐地学习。
关键词：友善用脑;课堂教学;思维导图;“15+”模式当今社会，信息科技迅速发展，对教育培养的人才要求越来越高，要培养和塑造全面发展的人。
“友善用脑”思想是新西兰教育学家克里斯·沃德在其论著《友善用脑加速学习新方法》一书中提出的教育新理念，引入脑科学、神经科学的研究成果，为教育教学提供一种全新的方法和策略。
她特别强调每个学生都有其独特的接受知识的潜能和最适合他们的学习方法，教师和家长的任务是帮助孩子挖掘自己的学习潜能，让他们用最有效的方法轻松快速地学习。
这一理念也契合了当下新课改的理念。
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人（包括教师、学习伙伴和家长）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
后现代主义认为：每个学生都是独一无二的个体;我们的教育不应把学生视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者;活动是教学发生的基础。
人本主义学习观强调：要求教师必须尊重学生，必须把学生视为学习活动的主体，必须重视学生的意愿、情感、需要和价值观，必须相信学生都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”，必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。
构建友善用脑教育理念下的语文教学模式作者：井斌来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第07期“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂·沃德把神经科学、心理学理论和研究成果用于教育教学实践而产生的新的教育理念。
学生的语文能力全面发展和综合素质的提高是时代发展的主流要求，我们在关注学生学业进步的同时，更要关注他们自主学习能力的培养。
真正实现叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的教学理想，就要将“友善”的态度、方式和方法应用于语文教学之中，使所有的学生都能轻轻松松地学习，使师与生、教与学都能实现由内而外、由表及里的“双赢”，从而使学生的语文学习的能力得到提高，使学生实现由“知”到“信”，由“信”到“行”的“二层次转化”。
友善用脑教育要求教育工作者要树立“以人为本”的教育理念，创造友善的学习环境，构建友善的教学模式，使学生在平安、快乐、和谐的成长环境之中，自觉实践，亲身体验，获得感悟，建立“肯定自我”的自信心，达到“激励自我”“主动探究”的目的。
一、建设绿色、自然、愉悦的友善学习环境生活到处是语文。
“孟母三迁”的故事告诉我们，环境好坏可以影响人的成长，一个美丽校园，能够启迪学生对美和良好修养的一生追求；一个友善的环境，能够成为学生向往和回忆的地方，成为珍藏在学生心里永远的美。
因此，学校应根据“友善用脑”的教育理论，建设绿色、自然、愉悦的友善学习环境，去感染熏陶学生。
试想宽畅的道路，错落有致的花坛，繁花似锦、绿树成荫的校园；宏伟壮观、各具特色的教学楼；掩映在绿树丛中的假山、奇石、喷水池、晨读长廊；点缀其间的荷塘、草坪、雕塑，生活期间，自然愉悦。
和谐统一的校园布局，浓厚的历史文化底蕴，步步景观，处处文化，历史与现实交融，人文与自然合一，莘莘学子生活其中，时时感受着美的启迪与激励，这是一种无声的文化，它构筑的是一种无声的教育，学生的语文素养在这样的氛围中自然得以提升。
当同学们走进教室，清新、洁净、幽雅的班级环境，知识性、教育性、审美性、人文性结合在一起的班徽、班训、班歌、图书角、亲情励志标语，到处富有文化韵味；每一面墙壁，每一间教室都说话，浓厚的文化氛围，温馨惬意，使学生的心灵自然得以净化，让学生在潜移默化中快速成长。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------也谈语文教学如何友善用脑也谈语文教学如何友善用脑江宁区秣陵初级中学李杏丽内容摘要：友善用脑提出所有学生都是天生的学习者的理念，这与我校不放弃每一位学生的理念不谋而合。
友善用脑教学模式是以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，着力使用音乐、运动、思维导图、冥想、多感官教学、以自己的方式记忆等教学手段和政策，以学生轻松、愉悦、高效地学会学习为目标。
让老师获得教学成功，让学生感受学习的快乐。
通过学习过程中一系列的团队行为，让每个学生都是天生的学习者的理念鼓舞学生，深入人心，激发他们的自豪感和自信心。
关键词：友善用脑团队合作和谐、友善的课堂天生的学习者友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂沃德应用最新的神经学、心理学研究成果，与她一生的教育实践相结合，总结和倡导的教育理念和方法。
友善用脑是以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，以（教）学会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动。
它注重的是人的学习能力、创新能力的培养和学习方法人性化1/ 9的研究与应用。
它为实施素质教育、推行新课改，为教师由主导型向指导型转变提供了切实可行的思路和方法。
的确，自由、和谐、快乐的课堂文化才能迸发出创造性思维的火花，下面是笔者在语文课堂改革中践行友善用脑的几点做法。
一、制造和谐的课堂环境。
友善用脑提出所有学生都是天生的学习者的理念，这与我校不放弃每一位学生的理念不谋而合。
友善用脑教学模式是以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，着力使用音乐、运动、思维导图、冥想、多感官教学、以自己的方式记忆等教学手段和政策，以学生轻松、愉悦、高效地学会学习的目标。
让老师获得教学成功，让学生感受学习的快乐。
友善用脑在高中课堂的有效应用“友善用脑”在高中课堂的有效应用——以高中语文课堂教学为例主讲人简介曾春霞，2000年大学毕业，2011年8月任东山外国语学校校长助理，现任南京市秦淮中学副校长，中学语文一级教师。
任职以来，曾获得江宁区“优秀团干部”、江宁区青年骨干教师、江苏省优秀青年教师等荣誉称号;有十余篇论文获得市级以上奖项，其中2010年有两篇论文分别获得省师陶杯一等奖和省教育学会一等奖。
2011年受教育局委派赴新西兰学习“友善用脑”先进教学理念，感触很深，行文一万五千余字记录学习感受，并在语文课堂教学中尝试“友善用脑”，课堂学习气氛浓厚，深受学生喜爱，但是，也遇到了一些新的瓶颈，所以，想和大家一起分享我的教学感受，同时，也希望在交流中解决我的教学困惑。
讲座内容一、讲座背景自江宁区教育局2008年引进了教育部“十一五”规划项目“友善用脑”课题实验以来，通过4年的研究与实践，在江宁已经取得了阶段性成果，然而，更多的学校对这一理念还停留在认识阶段甚至是还不了解，在区内，小学和初中学校对这一研究成果的重视程度远远高于高中学校。
高中学校很多教师甚至对它还有误解，认为这样的东西会干扰高考。
2011年暑期，受教育局委派我来到了友善用脑的发源地——新西兰，跟从克里斯蒂老师学习了一个月的时间，我发现，友善用脑真的是一个先进的理念，它更多的是传递一种教学思想，它可以增进教师与学生沟通的艺术，提高课堂教学的有效性，高中课堂与“友善用脑”是可以相互融合、相互促进的。
二、高中“友善课堂”构建1.在冥想中回顾要点。
结合音乐的冥想能够将学生瞬间带入安静而相对独立的个人学习氛围，虽然时间只有2—3分钟，却能将前一天的知识进行有效的回顾，学生说，冥想最大的好处是将刚才下课的嘈杂都统统抛开，能够在最短的时间里进入课堂。
2.在快乐中传递知识。
我一直主张快乐课堂教学，我觉得老师走入课堂就是传递一种快乐的情绪和积极的态度，甚至是人生理想。
友善用脑在语文课堂教学中的运用作者：白立华来源：《北京教育·普教版》2019年第11期友善用脑是学习科学在课堂教学和学生学习中的具体体现，它以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，强调教师、家长、学生三方互动、积极学习。
借鉴友善用脑，能够提升语文学科课堂教学质量。
1.从精准制定学习目标开始，转变教学观念借鉴友善用脑进行语文课堂教学改革，最重要的是建立以學生为本的课堂。
教学的一切出发点和归宿都是学生的成长，在每节课之前，教师都应该精准制定本节课的学习目标。
语文课堂要将“教学目标”转化为“学习目标”，这不仅仅是一个名称的改变，更是课堂中心的改变。
确定学习目标需要教师认真学习和领会国家课程标准，掌握学科要求的实质和精髓，具体分析学生的实际，包括学生的生活经验、前拥知识、学习能力、学习倾向、思维类型等，再结合教材重点、难点，全方面思考本节课要通过什么方式让学生达到什么样的三维目标。
人教版小学语文三年级下册的《翠鸟》一课，我将学习目标确定为：通过表演、评论、配插画、朗读、写寄语等方式，自主合作学习，了解翠鸟的外形、动作等，学习写作方法，明白保护鸟类、保护动物、保护大自然的道理。
这一学习目标的确立，基于课标、学情和教材，鲜明地体现了学生为主体，兼顾了不同学生的思维类型和学习倾向。
2.巧妙创设学习场景，引导学习自然发生一个好的场景的创设，能够引发学生的学习兴趣，调动学生的前拥知识，促使学生学习，使正向迁移自然发生。
创设与学科紧密相连的场景。
例如，《地震中的父与子》讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲抱着坚定信念，终于在废墟中救出儿子和同学。
这个背景离学生很遥远，学生很难理解信念在这个故事中的重要性。
因此，这节课上，教师模拟当时的场景，让一组学生站在一个箱子里，并思考：在这种没有任何外界帮助的绝境中，什么最重要？之后的学习水到渠成，体验让学生身临其境，自然拉近了学生与文本之间的距离。
创设能激发学习兴趣的场景。
“友善用脑”理念下小学语文课堂“健脑操”使用策略作者：朱锦涛来源：《江苏教育研究》2014年第26期“友善用脑”是学习科学在课堂教学和学生学习活动中具体运用的一个主要流派，是新西兰教育家克里斯蒂·沃德应用最新的神经学、心理学研究成果与她一生的教育实践相结合，总结和倡导的教育理念和方法。
克里斯蒂·沃德女士研究健脑操，并将其引入“友善用脑”教学理念，带入“友善用脑”课堂教学。
健脑操由教育肌动学创始人保罗·丹尼逊（Paul DennisonPh.D.）博士创立开发，它通过运动重塑和健脑操活动，让学习者得以接通脑中本来无法接通的部分，从而改变学习和行为。
“友善用脑”课堂把健脑操活动与课堂教学实践相结合，使之成为一种新型的教学形式和学习方式。
我们力图通过引导学生进行这种简单而有趣的身体运动方式，有效地促进人身体运动与大脑功能之间的联系，减轻因为学习过程中紧张所带来的不良影响，消除课堂上的负面情绪与消极因素，以实现优化学生的学习和课堂行为的目的。
一、健脑操的主要特征1.科学性。
认知神经科学研究表明，运动能够促进脑部的血液和氧气流通，改善认知能力；运动可降低压力，改善情绪；运动能促进神经细胞生长，加强突触功能，对学习和记忆有帮助。
因此，以教育肌动学和脑神经认知科学为基础的“友善用脑”健脑操具有极强的科学性。
在使用策略上，健脑操遵循规律。
大脑有自己的运作节律，体现在一生之中、一天之中、一节课之中的不同时间段内。
例如，一天之中大脑呈现周期循环的节律性变化，有适宜学习的高峰期和不适宜学习的低谷期。
一节课中大脑也有其运行的节律，并对学习效果产生至关重要的影响。
以认知科学理论为基础的健脑操充分考虑学生生理和心理的内在节律，以提高学生课堂学习效率为目标。
在动作设计上，健脑操尊重“原型”。
以“教育肌动学”健脑操活动为动作原型进行开发与创编，因此在动作的设计上并不是“无根之水，无本之木”，它强调与大脑学习相关的“中线运动”和“伸展运动”，与其他类型的肢体活动相比，更符合人体机能、身心、大脑的发展规律。
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育教学方法也在不断更新。
友善用脑教学作为一种新型的教学方法，强调以学生为中心，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
本文将对我校友善用脑教学实践进行总结，以期为我国教育教学改革提供有益的借鉴。
二、友善用脑教学实践背景近年来，我国教育领域对教育教学方法的研究不断深入，旨在提高教育教学质量。
然而，传统的教学模式往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和个体差异。
友善用脑教学作为一种新型的教学方法，以其独特的优势逐渐受到教育界的关注。
三、友善用脑教学实践内容1. 教学目标友善用脑教学旨在培养学生的自主学习能力、创新能力和综合素质，提高学生的思维品质。
具体目标如下：（1）激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）关注学生的个体差异，因材施教。
（3）培养学生的自主学习能力、创新能力和综合素质。
2. 教学方法（1）情境教学法：通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）探究式学习法：引导学生自主探究，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新能力和综合素质。
（3）合作学习法：鼓励学生相互合作，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
（4）分层教学法：针对学生的个体差异，实施分层教学，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中成长。
3. 教学评价（1）过程性评价：关注学生的学习过程，关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略。
（2）结果性评价：关注学生的学习成果，通过考试、作业等形式，对学生的学习成果进行评价。
（3）多元化评价：采用多种评价方式，关注学生的全面发展，促进学生个性化成长。
四、友善用脑教学实践效果1. 学生学习兴趣明显提高通过友善用脑教学，学生的学习兴趣得到了显著提高。
学生在课堂上积极参与，主动探究，形成了良好的学习氛围。
2. 学生自主学习能力增强友善用脑教学注重培养学生的自主学习能力，学生在课堂上学会了如何学习，提高了学习效率。
让“友善用脑”伴随语文课堂中图分类号：h319我们到底需要什么样的课堂？结合学校几年来对友善用脑的实践探索，对我们的语文课堂又有了一个新的认识。
”友善用脑”教学的核心是认为每个孩子都是天生的学习者。
笔者就如何运用”友善用脑”理念来指导我们的语文课堂，阐述自己的一些思考与实践。
一、听音乐，调节学习情绪友善用脑强调，音乐能够通过改变大脑的物理和化学状态来调节人的情绪，在课堂上使用恰当的音乐能帮助学生保持学习的注意力。
1.课前。
每节课提前两分钟进入教室，播放一些舒缓的轻音乐，音乐的节奏与学生的心跳节奏相当（大约每秒一拍），能够使大脑很快安静、清醒下来，集中注意力进入学习状态，例如班得瑞的《清晨》《仙境》等都是我们常选的音乐。
2.课中。
在教学的过程中巧妙使用音乐，可以提高课堂教学效率，不同的教学情境应结合脑科学使用恰当的音乐。
例如在教学苏教版五年级上册《黄鹤楼送别》一课，为了引导学生背诵最后一首诗，我就以《再见时难别亦难》这首古筝乐曲作为背景音乐，创设了一种离别的氛围，学生在音乐的渲染下，仿佛真的来到了那个场景，亲眼目睹了李白与友人难舍难分的画面，音乐给学生奠定了一个良好的情感基调，背诵的效果好了很多，学习效率自然就会提高。
3.课后。
复习和反思学习时，可以使用节奏松散的梦幻型音乐，有利于知识回忆，巩固和提高。
在每节课快结束时，经常使用这样的音乐，组织学生冥想，帮助梳理整节课的学习内容，然后组织学生画思维导图，学生在这样的情境中，始终能保持良好的心境，提高学习效率。
二、做脑保健操，激发学习动力友善用脑理念认为，学生在课堂上注意力保持的时间和他的年龄大致相符。
课堂教学中做健脑操有着积极的意义：当学生坐20分钟以上时，大量血液会在臀部和脚部聚集，这时让学生站起来活动，就能促进他的血液循环；运动可以促进呼吸加深，提高大脑供氧量；交叉运动有利于大脑两侧的联系，能促进学生有效利用整个大脑；一些类型的运动会减少引起压力的化学物质，增加有益的化学物质，进而帮助大脑信息的传递和储存；对动觉型的学生来说能激发其思维；教师计划和控制下的运动会降低学生注意力分散的可能性，会使课堂丰富多彩，学生学习热情饱满。
《友善用脑加速学习新方法》在语文教学中的应用[摘要]：近年来，中职生整体素质下滑已经是一种不争的事实。
然而教师的教法并没有随着学生素质的下滑而有针对性的改变，直接导致教学效果不佳。
针对这种现状，我校大胆引进了由新西兰教育家克里斯蒂·沃德撰写的《友善用脑加速学习新方法》这本书中的理念，并在小范围内使用了的书中介绍的教学方法，取得了较好的效果。
本文通过数据的对比分析，论证采用这部书中的教学方法在现实教学改革中的可行性；并浅谈在教学中如何运用友善用脑的教学方法；在此基础上，又提出了下一阶段的实验方向。
[关键词]：教学改革友善用脑实践中图分类号：d651.1 文献标识码：d 文章编号：1009-914x（2012）26- 0543 -02 近年来，进入中职学校学习的学生素质逐年下滑，这已经是一个不争的事实。
一部分学生达不到初中甚至小学的知识水平，并且他们在小学、初中养成的一些坏习惯，在这个远离父母约束的学校中呈现出愈演愈烈之势。
他们既无高瞻远瞩，更不知道如何去后顾深思，前路茫茫，一片空白，在无所适从的情态中，陷入烦闷。
所以在上课过程中，他们不知学习进取，只知道说话、睡觉，与教师发生冲突已经屡见不鲜，动辄还会侮辱、殴打教师。
根据学生的现状，如何让学生变厌学为乐学，让学生学会做人、学会学习成为摆在我们教师面前的一道难题。
然而幸运的是，我们在寻找的过程中发现了新西兰教育家克里斯蒂·沃德撰写的《友善用脑加速学习新方法》这本书，于是我们与澳罗拉国际教育文化交流中心合作，成立了校“友善用脑”课题组，更新观念，开始尝试运用“友善用脑”的理念进行了教学方法改革，在改革中，取得了较为明显的教学效果。
一、准备阶段在这个阶段中，我主要做了以下准备：第一、学习《友善用脑加速学习新方法》这本新的教法书，更新教育理念。
不知不能妄言。
这本书给我们带来了一些新的观点，如“所有的学生都是天生的学习者”，这是在以前的教育理论中完全没有论述过的。
“精神压力是大多数人学习困难的根源。
”所以教师可以采取运动或者多样化的教学方法，创设一个积极的情感氛围，尽可能地调动学生的多个感觉器官，使学生的思维活跃起来，这样才能保持学生学习的主动性，只有学生主动的学习，知识才能真正的被学生吸收，才真正地体现学习是“学生在学习”。
第二、选定实验班，给学生讲解友善用脑的知识，重新唤起他们的自信。
在理论武装头脑之后，我选定的实验班是09级的语8。
但是在友善用脑实验的具体实施过程中，我发现语13是我最难控制的班级，所以我又在语13班中进行了友善用脑的实验。
这两个班级分别是b、c层。
由于学校正在进行分层教学的改革，有些学生尤其是b、c层的学生对分层意见颇大。
学生入学时，水平相差不多，分层的时候肯定会有基础很好的学生被分到b、c层，他们心里不平衡，所以他们对教师授课、教学改革心有抵触，纪律较差，尤其是语13班。
我就是在这样的情况下，在聊天的过程中，给学生讲解友善用脑的知识。
人不是在任何时候都会保持很高的效率来学习的。
只有在适当的状态下，学习过程才能顺利进行。
这个“适当的状态”就是在大脑健康的时候。
课堂上的大脑健康需要达到身体、大脑的协调状态，让大脑清醒，思维集中。
要做到这一点，学生必须具备引起压力的大脑化学物质的含量低、大脑供氧和供水充足、良好的营养饮食习惯和充沛的精力、有益于大脑的化学物质、设定个人目标、以自己的方式学习、渴望成功等条件；并养成吃早饭、经常开窗透气、勤喝水的好习惯等等。
之后我又印了一些书面的资料发给学生，学生学习后也和我一样重新唤回了对自己的信心。
第三.对学生进行问卷调查并分析结果，确定我实验的方向是什么？不知不能妄行。
在我和学生都准备好之后，我对学生进行了友善用脑的问卷调查，想通过调查发现我在授课过程中的缺点，运用友善用脑这种新的教育理念弥补自己的不足。
由于调查内容较多，我只选择对我影响最大的几条进行分析。
通过调查发现，学生对语文课兴趣一般，有13%的同学很感兴趣，85%的同学认为兴趣一般，2%的同学认为不感兴趣。
对本门课程不感兴趣的主要原因：35%的同学认为教师授课方式太枯燥。
印象最深的一次课是《荷塘月色》展示图片朗读、排剧本、讨论、考试等等。
而且他们也给我提出了一些建议：多联系实际，内容和生活联系在一起，多举例子，多实践、多操作；课堂不活跃，课堂再生动些，与学生交流，参与到学生中；语速应当适当放慢，声音稍微提高；多讨论，通过实物视觉收获信息；语言精炼，介绍与本课有关的故事和历史材料，找些相关资料给学生。
针对学生提出的建议，我明确了实验的方向——在课堂中减少学生的压力，并在课堂中创设积极的情感氛围，使学生保持学习的主动性。
二、实验阶段任何事物的发展变化过程都不是一蹴而就的事情。
这次教法的改革过程也是如此。
开始我只是试着在课堂上加一些声音、图片等能够吸引学生注意的记忆参照物，慢慢地，我的课堂中融入了许多教学方法。
这些教学方法使学生在课堂中能够得到展示自我的空间，他们的个性得到张扬，最后融入到课堂中，学会知识，懂得道理。
1、给学生课堂教学的总体框架在友善用脑的课堂上，学生应该首先了解课程的计划和目的。
所以内容比较枯燥的文章，尤其是文言文，我首先都会把这节课的板书用彩粉笔写在黑板上，写的过程中空出部分内容，而这些内容恰恰是这篇文章的重点内容。
上课的过程中，我会用这个板书调动学生的积极性，哪个小组最先完成板书并且正确率最高，我就会给予加分作为奖励。
大家在饶有兴味地看板书后，马上会熟读课文，在自己的小组中讨论，把空白处添满，在轻松的游戏中掌握了知识，也学会与别人合作。
2、情景教学法与分组讨论双管齐下如果所授课文情节性比较强，我就会采取学生排演课本剧，最后集体评议自己所扮演的角色，增强学生对文章的深层次理解，培养他们是非善恶的判断能力。
现在的学生自私的心理比较浓重，所以在排演的时候，我要求他们每小组表演一个片断，几个小组连起来就是文章完整的情节，各个小组既要统筹又要兼顾，这样在无形之中培养了他们集体合作的能力。
讨论的时候气氛更是活跃，大家都纷纷评价自己扮演的角色，都说自己即使不名垂青史，也不想遗臭万年。
3、想象想象是发展个人高效学习的技巧。
为了减少学生在听课过程中的压力，我尽量使自己的提问留有充分的想象空间，这时奇妙的大脑自己创造形象，并把他们像真实经历一样进行传送和储存，学生就会毫不费力地学到了知识。
尤其在完成描写的片断作文时，学生通过想象都写出了自己非常满意的作文。
片断作文的要求就是以描写“悲凉”为主要情感氛围的作文片断，学生发挥想象，有写秋天落叶的，有写坟地里的坟丘的，内容各不相同，描写却同样精彩。
4、鼓励性语言在课堂上采用鼓励性的语言是友善用脑课堂的明显标志。
在课堂上，使用鼓励性反馈，但并不是一味地鼓励，也应该用积极的方法指出学生所犯的错误，错误是最好的学习机会。
首先做出积极的反馈，接着提出改进的方法“下次你可以自己试着……”或者“如果你……可能会更好”。
有时，这种鼓励性的语言会在差生身上发生巨大的作用。
其实“差生不差”，他们只是没有找到适合自己的教学方法，多鼓励他们，让他们在课堂上减少压力，减少自卑感，增强自信心。
建立并使用有效的反馈机制，为学生创建积极的精神意象和课堂氛围，为他们学业的进步和将来的成功做准备。
5、多感观教学法（1）“讲故事”课前，我都会布置学生找一些有教育意义的故事，缓解课堂压力。
虽然我知道，笑话的效果更明显，而笑可以减少学生上课时候的压力。
但是我很少让他们讲笑话，这是有原因的。
中职学生的生理成熟了，但是他们还没有建立起完善的人生观、价值观的体系。
通过一次对100名学生心目中的偶像的抽样调查显示，几乎69%的学生心目中的偶像竟然是代表另类潮流的周杰伦，他们崇尚的是一种痞子的生活，5%的学生的偶像是似周恩来一样的历史伟人，13%的学生喜欢韩国的女明星，5%的学生崇拜自己的父母，8%的学生崇拜自己。
通过调查可以看出，学生缺乏的是完整的对人、事、物的评价体系。
所以我在课堂上要教会他们的不仅是怎样学习知识，学会技能，更重要的是怎样做人。
学生与我分享了很多有教育意义的小故事，好多都是大家耳熟能详的，像孟母三迁、岳飞的故事、文天祥的从容就义、于谦及他的《石灰吟》等。
学生每次讲完故事之后，班级都会一片寂静，他们陷入深深的沉思之中，有时我都不忍打断他们飞扬的思绪。
这时，无需任何人多说，他们已经知道自己应该做有爱心、有正义感、有高尚情操的人了。
（2）挂图与多媒体的配合使用在我的教学中，挂图和多媒体也是频繁地被使用。
下面我以一次案例为例，谈谈它们在教学中的效果。
分析：同样的教学目标，在两个不同层级的班级中，教学效果却是相差无几，这说明多感观教学法真的起到了调动学生感官，吸引其注意的作用。
在具体的教学过程中，我把多种教学方法综合运用，不是单一的固定的模块，而是根据实际情况选择教学方法。
人的思维方式是千差万别、千变万化的，无法预期课堂上发生什么事情，所以教学方法的设定有时是随机的，不是预见的，正是由于这种经常的变化，学生才会说每次课都不会感觉乏味。
三、总结阶段。
说明：个别c层班级优秀率偏高，是因为学生挑老师，不愿意离开原班级，故造成优秀率增高。
2009级第二学期语文成绩总评表学校把一个班拆分并入到其他班中，语8就是实验前的语9，语13就是实验前的语14。
在实验班实行教学方法的改革后，期末语文成绩与非实验班有了一定差距。
平均分：在实验前，语8的平均分在同层级中是最低的，实验后在同层的五个班级中名次提前了两位；在实验前，语13的平均分在同层级中是最高的，在实验后也是高出同层级的其他班级。
及格率：在实验前，语8的及格率在同层级中是较高的，实验后在五个班级中地位没有变化；在实验前，语13的及格率在同层级中是最高的，但各班级相差不多，实验后在同层级的其他班级中遥遥领先，并有赶超b层的趋势。
优秀率：在实验前，语8的优秀率在同层级中是较高的，实验后在五个班级中名次没有变化；在实验前，语13的优秀率在同层级中是较高的，在实验后的优秀率高出同层级的其他班级。
说明：在进行友善用脑改革的同时，语13又是期末考核分层评价的实验班，c层班级的成绩主要是注重平时的表现。
友善用脑的教学方法在无形之中能引导学生把注意力放在平时，这样学生平时的成绩就会增多，平时成绩决定期末总评成绩，所以c层的及格率才会有突飞猛进的进步。
4、请描述你印象最深的一次课：学生认为，如：第一次课，《爱尔克的灯光》。
与第一次调查分析对比：实行一个学期友善用脑教学改革之后，学生对本门课程的感兴趣程度由实验前的 13%增加到30%，而且没有不感兴趣的学生。
由此，可得以下结论：进行友善用脑教学方法的改革，可以在很大程度上使学生集中上课时候的注意力，上课说话、睡觉现象相应减少，知识的掌握自然牢固。
