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儿童学前教育中的道德与价值观教育在儿童学前教育阶段，道德与价值观教育的重要性不可忽视。
这个时期，孩子们正处于人生观、价值观的塑造期，他们对于周围世界的认知和接受能力都在快速发展中。
因此，提供给他们正确的道德教育和培养积极的价值观，对于他们未来的发展和成长至关重要。
首先，儿童学前阶段是道德观念形成的关键时期。
在这个阶段，孩子们开始逐渐认识到他们与父母、其他家庭成员和同伴之间的关系。
他们不再只是关注自己的需求，开始从他人的角度思考问题，表现出一定的道德意识。
正是在这个时期，我们可以通过教育的方式引导他们正确面对情感、行为和责任等方面，塑造他们积极正向的价值观与道德观。
其次，儿童学前教育中的道德与价值观教育对于孩子的日常行为规范起到关键作用。
孩子在学龄前的时期还没有形成完全的自主性，他们往往会通过模仿他人的行为来学习和认识世界。
因此，与其说是通过讲道理或规则来教育孩子，不如通过我们自身的行为和态度去做榜样。
比如，如果我们希望他们学会尊重他人，那么我们需要在和他们相处的过程中给予他们尊重；如果我们希望他们学会关心他人，那么我们需要在帮助他人的时候主动示范。
通过这种方式，孩子们能够以身作则，养成积极向上的行为习惯。
再次，儿童学前教育中的道德与价值观教育也需要注重培养孩子独立思考和判断的能力。
作为教育者，我们应该给予孩子足够的自由空间和鼓励，让他们在遇到问题时能够独立思考，并且做出自己的决策。
当然，在此过程中，我们也需要给予必要的引导和建议。
通过这种方式，孩子们能够培养出自己的独立思考能力，并从中得到成长与进步。
最后，儿童学前教育中的道德与价值观教育也需要与家庭和社会紧密结合。
家庭和社会作为孩子成长的重要环境，对于他们的道德与价值观的培养有着不可忽视的影响。
学前教育机构和教师应该与家长和社区紧密配合，共同为孩子们提供一个积极、健康的成长环境。
通过这种紧密结合，我们可以建立起孩子们的正确认知和价值观，形成良好的行为习惯，并为他们未来的发展奠定坚实的基础。
简述学前儿童德育的内涵
学前儿童德育的内涵主要包括以下几个方面：
1. 个体素质的培养：学前儿童德育的首要任务是培养孩子的个体素质，包括道德品质、情感表达能力、社交能力等。
通过培养孩子的良好品德，使其具备健康的心理和积极向上的态度。
2. 社会适应能力的培养：学前儿童德育的另一个重要目标是培养孩子的社会适应能力。
这包括培养孩子的交往能力、合作能力和问题解决能力，使其能够与他人和谐相处，在集体中发挥积极作用。
3. 爱国主义教育：学前儿童德育中还应当注重爱国主义教育。
通过学习国家的历史和文化，培养孩子对祖国的热爱和责任感，使其树立正确的民族观念，培养良好的公民意识。
4. 环境教育：学前儿童德育还应当注重环境教育。
通过培养孩子的环保意识和责任感，使其懂得保护环境的重要性，并形成良好的生态道德观念，从小养成良好的环保习惯。
5. 艺术教育：学前儿童德育还应当注重艺术教育。
通过培养孩子的艺术兴趣和审美能力，提高孩子的审美情趣和艺术修养，培养其对美的追求和欣赏能力。
综上所述，学前儿童德育的内涵主要包括个体素质的培养、社会适应能力的培养、爱国主义教育、环境教育和艺术教育等方面。
这些方面综合起来，旨在培养孩子良好的品德、社会适应能力和对美的追求，使其成为有道德修养和积极向上的人。
学前儿童的道德教育和价值观培养在孩子的成长过程中，道德教育和价值观培养起着至关重要的作用。
早期的教育对于孩子的全面发展和未来的人生奠定了基础。
学前儿童的道德教育和价值观培养是家庭、学校和社会共同努力的结果，需要多方面合力，下面将从家庭、学校和社会三个方面来探讨学前儿童的道德教育和价值观培养。
一、家庭的作用家庭是孩子最早接触到的社会单位，也是孩子道德观念的最主要来源。
父母是孩子的第一任教师，在日常生活中，父母应当注重培养孩子的良好道德品质。
首先，家庭应当树立正确的道德观念，注重自身榜样的力量。
父母应积极传递正确的价值观念，例如诚实守信、友善互助、尊重他人等。
其次，家庭可以为孩子创造良好的生活环境。
例如，家庭可以设置规则和家规，教育孩子明辨是非、尊重他人、爱护环境等。
另外，家庭还可以给予孩子必要的道德教育，例如通过故事、绘本、游戏等方式让孩子明白善恶的分辨和正确的价值观。
二、学校的作用学校是孩子正式接受教育的地方，对于道德教育和价值观培养起着重要的作用。
学校能够提供一个开放、宽松、富有活力的学习环境，通过各种教育活动和课程使孩子学到更多的道德知识和正确的价值观。
首先，学校可以通过道德教育课程来培养学生的道德观念和责任感。
在这门课程中，学生可以了解到关于友爱、诚信、守纪等的道德知识，并且可以通过案例讨论、小组活动等方式进行实践。
其次，学校也可以通过举办各种活动来培养学生的道德观念。
例如，学校可以组织志愿者活动来培养学生的奉献精神，也可以组织文明礼仪教育活动来培养学生的公民意识和社交礼仪。
三、社会的作用社会环境对学前儿童的道德教育和价值观培养同样具有重要的影响。
社会是孩子接触到的广阔世界，社会的风气和习俗会对孩子产生深刻的影响。
社会各界应当共同努力，为学前儿童提供积极向上的社会环境。
首先，社会应向学前儿童传递正确的价值观。
例如，社会应积极宣传正面的道德典范，让孩子接触到正义、勇敢和助人为乐的榜样。
其次，社会也应当提供丰富多彩的文化活动和体验机会，让孩子在社交中学会合作、友善和尊重他人。
简述学前儿童道德教育的方式
学前儿童道德教育的方式
1、示范教育
示范教育是指在实践中首先表现出良好的道德行为，然后帮助孩子学习道德行为，从而达到激励孩子学习道德行为的目的。
为了达到这个目的，家长应以言传身教的方式，让孩子见识到他们表现出良好道德行为的收获。
2、说教式教育
说教式教育是指家长主动向孩子讲述道德行为，并解释其具体内涵和道德原则，从而帮助孩子理解道德的目的，掌握道德规范。
3、经验式教育
经验式教育是指家长利用日常实践活动来引导孩子体会道德原则，培养孩子良好的道德习惯。
例如，通过组织孩子参加志愿者活动，教孩子尊重和关爱老人，宣扬好习惯等，让孩子亲身经历，学会如何正确地处理道德问题。
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简述学前儿童道德教育的方式
学前儿童道德教育的方式
1、实施社会技能教育。
在儿童成长的过程中，应当给予学前儿童社会技能的训练，让他们学会接受社会规则，感知社会行为的正确性，从而受到有效的道德教育。
2、提供恰当的情境引导。
在实施道德教育时，应该提供学前儿童合适的情境，引导他们理解正确行为，指导他们做出正确的选择，建立正确的价值观和行为规范。
3、培养道德意识。
家长在教育学前儿童时应当把道德教育融入日常生活，时时让他们感知道德价值观，培养道德意识，使之能够自觉做到主动尊重他人，学会礼貌，遵守社会规则，做到真正的有责任心，有礼貌的好小孩。
4、注重教育实践。
要教育学前儿童道德，除了需要讲解和让他们理解外，更应该在日常生活中给予实践，让他们真正把道德学到实处，把道德融入进他们的行为习惯，从而实现真正的道德教育。
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幼儿学前儿童德育的主要内容幼儿学前儿童德育的主要内容引言作为家长或教育工作者，我们都希望培养出品德高尚、有公德心和道德观念的下一代。
而幼儿学前阶段是孩子形成品格和道德观的关键时期。
在幼儿学前教育中，德育被认为是培养孩子身心发展和社会适应性所必不可少的内容。
本文将探讨幼儿学前儿童德育的主要内容。
一、教育道德价值观1. 培养社会责任感在幼儿学前教育中，培养孩子的社会责任感是非常重要的一项任务。
孩子们应当意识到自己是社会的一员，并承担相应的责任。
通过参与公益活动、分享资源和帮助他人等方式，可以培养孩子们的社会责任感，使他们明白自己所做的事情对社会的意义和影响。
2. 尊重他人和区分是非幼儿学前期是培养孩子尊重他人行为的黄金时期。
在此阶段，教育者应当教导孩子尊重他人的权利和意见，学会倾听他人的观点。
要帮助他们认识到什么是对和错，区分是非，遵守社会规范和道德准则。
通过角色扮演、故事讲解和行为引导等方式，可以帮助幼儿理解和应用这些道德观念。
二、培养良好的品德与道德习惯1. 培养诚实守信的品德诚实守信是一个人品德高尚的表现，也是孩子德育中的重要内容。
幼儿学前期，教育者应当教导孩子要言行一致，不说谎话，不做对不起自己和他人的事情。
通过故事讲解、实际案例和日常观察，可以帮助幼儿理解诚实守信的重要性，并逐渐培养他们的诚实品德和道德习惯。
2. 培养友善与合作的品德在幼儿学前期，培养孩子友善与合作的品德也是德育的重点之一。
教育者通过角色扮演游戏、团队活动和社交交往等方式，让孩子学会友好待人、帮助他人和分享资源。
这样的教育可以培养孩子的合作意识、团队精神和互助友善的品德。
三、培养自制力和情绪管理1. 培养自我约束和自制力幼儿时期是孩子自控能力发展的关键时期。
幼儿学前教育应当培养孩子的自制力和自我约束能力。
通过规则和纪律引导，教育者可以帮助孩子学会按规定做事，控制冲动和欲望，提高自己的自我管理能力。
2. 促进情绪管理和情绪表达幼儿学前期，孩子的情绪管理与表达能力还不够成熟，教育者可以通过情感教育的方式，帮助孩子识别和表达自己的情绪，学会控制情绪的爆发和转换。
学前儿童德育的内容
1. 要教导学前儿童诚实呀！就像小红花幼儿园的明明，他不小心打破了杯子，勇敢承认后得到了老师的表扬呢！诚实难道不是最重要的品德之一吗？
2. 培养学前儿童的友善待人也很关键呢！你看那个在小区里和小伙伴快乐玩耍的天天，他总是对别人很友好，大家都喜欢和他在一起呀！友善不就能让孩子们收获更多的快乐吗？
3. 让学前儿童学会分享多重要呀！就像幼儿园里的莉莉，她把自己的糖果分享给其他小朋友，大家一起笑得那么开心。
分享不就是一种能带来加倍快乐的行为吗？
4. 教给学前儿童礼貌也必不可少呀！比如在超市里那个会说“谢
谢”“对不起”的彬彬，大家都夸他有礼貌呢！礼貌难道不是打开人际交往大门的钥匙吗？
5. 培养学前儿童的爱心很有意义哟！像那个给流浪猫喂食的萌萌，她小小的举动却充满了爱心呢！爱心不就是让世界变得更美好的力量吗？
6. 要让学前儿童懂得感恩呀！想想那个收到礼物会说“谢谢”的悦悦，她的感恩之心让人好温暖呀！感恩难道不是让生活更美好的情感吗？
7. 教导学前儿童勇敢面对也很重要啊！就像那个摔倒了自己爬起来的浩浩，他多勇敢呀！勇敢不就是战胜困难的力量吗？
8. 让学前儿童学会宽容多棒呀！就像那个和小朋友有矛盾后很快原谅对方的瑶瑶，她的宽容让友谊更加牢固呢！宽容不就是一种美好的品质吗？
9. 培养学前儿童的责任感也不能忽视哟！比如那个会主动整理玩具的涛涛，他多有责任感呀！责任感不就是成长的重要标志吗？
10. 教给学前儿童尊重他人很关键呢！像那个认真听别人说话的妍妍，她就是在尊重别人呀！尊重他人难道不是和谐相处的基础吗？
我的观点结论：学前儿童德育非常重要，这些内容都应该融入到他们的成长过程中，让他们成为有良好品德的人。
学前儿童德育内容
1. 要教孩子们有礼貌呀！比如在幼儿园里，小朋友见面要说“你好”，离开要说“再见”，这就像我们每天都要吃饭一样自然，不是吗？礼貌可是与人相处的重要基础呢！
2. 诚实也是必不可少的呀！当孩子不小心打破了杯子，要鼓励他勇敢承认，就像勇敢的战士面对困难不退缩一样。
诚实的孩子才会更受大家喜欢呢！
3. 让孩子们学会分享多棒呀！在玩玩具的时候，不要自己独占，要和小伙伴一起玩，这就如同阳光照耀着每一个人，大家都能感受到温暖。
这样他们会收获更多的快乐呀！
4. 培养爱心很重要哦！看到小动物受伤了，要去关心它们，就像我们关心自己的朋友一样。
有爱心的孩子内心才会更柔软呀！
5. 要让孩子们懂得感恩呢！别人帮了忙，要说声“谢谢”，就好像花朵感谢阳光的照耀一样。
心怀感恩的孩子会更幸福的哟！
6. 教孩子学会尊重他人，就像尊重自己一样。
不要嘲笑小伙伴的不同，这可是基本的素养呀，难道不是吗？
7. 还要培养孩子的责任感呢！自己的事情自己做，比如整理自己的玩具，这就像大人要完成自己的工作任务一样。
有责任感的孩子未来会更出色呀！
我觉得这些德育内容对于学前儿童真的太重要了，会让他们成长为善良、有素养、有担当的人。
简述学前儿童德育的途径与方法学前儿童德育的途径与方法有发挥榜样作用、环境中渗透德育教育、解释和说理、在日常生活中融入德育教育、在家园共育中加重德育教育。
1、发挥榜样作用模仿是幼儿向社会学习的一条重要途径。
对处于模仿阶段的幼儿，家长可针对孩子的实际，讲一些英雄模范的故事，把英雄模范的形象和良好行为作为幼儿学习的榜样。
同时，父母的行为要自慎，处处做孩子的榜样。
2、环境中渗透德育教育幼儿园环境对德育教育的渗透，能潜移默化地影响幼儿的行为意识。
因此，教育者可以突破传统的以美化为重的幼儿园环境设计观念，根据不同年龄幼儿的认知规律，在环境中添加隐性的德育教育理念，给予幼儿一个既美观又有意义幼儿园环境。
3、解释和说理结合实际，讲清道理，这是提高道德认识的一种方法。
对孩子讲解每一项行为准则，不但要使他知道这样做，而且要使他懂得这样做的道理。
但给孩子讲道理，要结合孩子的理解水平，就“事”说“事”，要让他听懂。
4、在日常生活中融入德育教育教育者可根据幼儿年龄特点，将德育与日常生活相结合。
比如，推行礼貌用语，关注生活细节，这些都帮助幼儿从小养成良好的行为习惯、生活习惯和集体规则。
对小班幼儿，教师可以引导他们遇见老师主动问候，垃圾落地主动拾起；对于中班幼儿，则激励他们能有关心他人的情感，乐意帮助身边的朋友；要求大班幼儿，能遵守集体生活规则，有集体意识与初步的责任意识。
通过生活中各种琐碎小事、值日生制度、升旗仪式等，帮助幼儿形成礼貌守纪、热爱劳动、团结友爱的行为习惯。
5、在家园共育中加重德育教育幼儿园定期通过召开家长会、组织家长进课堂、家长开放日、开设家长讲座、发放家教指导简报等形式，向家长宣传正确的幼儿德育教育理念，转变家长观念，争取家长的通力合作，做到家园一致的教育，共同培养幼儿良好的行为习惯、生活习惯、学习习惯。
试论学前儿童道德教育——基于心理学中道德研究进展周卓钊（湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙，410000）摘要：本文结合心理学中道德研究新进展以及国内外学前教育中道德教育开展实况，探讨道德教育有效开展的方法和措施，旨在能够为道德教育在学前教育阶段顺利开展提供建议。
关键词：学前教育道德教育可行性分析道德心理学研究进展1、引言心理学中的道德研究是重要的内容。
但是，对“道德”的定义却始终无法进行统一。
这表明道德的研究有待于进一步发展，而且道德的理解存在文化差异。
对道德的研究直接影响了道德教育的理论发展。
一直以来，道德教育的探讨大多是围绕如何开展进行，针对的是小学及以上层次，而学前教育近年来才引起关注【1】。
但是，学前教育中实施道德教育是否可行，道德教育的目的能否达到，这些都可以与道德研究进展比较进行探讨。
2、道德发展的研究综述霍布斯以及卢梭是道德起源的鼻祖。
霍布斯认为，人是不道德的，中央机构就是用来管制人们的自私行为的。
卢梭与之相反，认为人是天生具有道德的，只是后天受到影响才变得不道德【2】。
二者的观点走向两个极端，带有浓厚的时代局限性。
实际上，道德的起源更加复杂。
2.1动物的道德发展受达尔文进化论思想的影响，研究人员通过对动物道德进化的观察分析，试图揭示人类道德的起源。
最早的实验是众所周知的“猴子与香蕉”的故事，该实验揭示出动物的道德是在群体的规范中形成的。
不过，有学者立刻提出了质疑，认为动物本身没有道德的概念，因为道德是一种言语意义上的概念意识，只有人才具有这样的意识，而动物已经在生物学上被证明没有言语理解功能，因此无道德感可言。
那么，他推测，动物所具有的仅仅就是一种特定合作环境下的行为习惯【3】。
非常有趣的是，这个观点在许多研究人员的实验中得到了证实：动物是不具备道德意识的，它们的道德发展仅仅是一种维系种族生存为目的的个体互惠行为。
2.2人类的道德发展通过参照动物的道德研究成果，研究人员发现，人类之所以更为进步，在于组织的创建。
人类不仅仅依赖于互惠的合作机制，同时还会将合作扩展到方方面面，甚至于无偿的亲社会行为【4】，比如食物分享。
同时，人类还能够共享良性情绪，这在动物身上是不可能存在的。
虽然，一系列实验表明婴幼儿时期还不具有对概念的领悟能力，不过，研究表明，3岁左右幼儿对于成人的言语表达以及概念的识别和运用上还是有一定的理解力【5】。
这说明，即使道德不是在幼儿期形成，但是，人类已经初步具有了道德形成的基础。
2.3道德的发展道德感来源于对群体规范当中概念永久性的领悟和内化【6】。
基于此，研究人员对学前儿童（以下又称“幼儿”）的概念理解功能进行了对比研究发现，幼儿的确已经具备互惠基础上的“共享”行为，以及发展出了“第二人称道德（Second-Personal Morality）”的机制。
最常见的就是，他们会对他人表现出来的不太道德的行为（如任意撕毁他人的画）进行干扰或者“惩罚”【7】，于是有学者推测：5岁左右学前儿童已经具备了道德感。
不过，遗憾的是，直到目前为止，心理学家还没有研究出幼儿的互惠行为到底是依赖于情境条件还是确实领悟了言语概念。
心理学界的共识是，6岁儿童初步具备道德感。
3、学前儿童道德教育的现状学前儿童是从2岁半到6岁年龄的人生阶段【8】。
学前教育通常大部分时间是在幼儿园里完成，不仅重视对幼儿各项技能的培养，还注重对幼儿智力潜能以及良好人格的塑造，俗语“千里之行始于足下”，学前教育可以说是教育的“足”。
该阶段道德教育的实施可谓是一种大胆的尝试，出发点是使幼儿全面发展。
3、1国外的学前儿童道德教育现状3.1.1日本的感性教育日本学前教育业发达，从国家政府到民间社会及至家庭个体,均将学前教育作为人生的第一教育阶段而受到高度重视。
几乎所有儿童都能依据家庭条件及自身情况,接受着与其相适应的教育【9】。
幼教实践注重使幼儿通过活动获得情感体验,注重运动性游戏对儿童的意义，强调人格、身心整体发展。
在幼儿园中，大量布局是模仿大自然环境或者太空环境等的游戏道具，渗透了人性化理念，这与充分尊重幼儿的自然天性，让孩子成为游戏的主人教育目的契合。
这样设计同时也是为了改变传统以教师权威式教学、幼儿服从式受教为主的模式。
幼儿日常在园大约有3个小时可以在大自然中进行自发自主的游戏,尽情玩耍，集体活动中也主要以玩为主。
并且，幼儿园中较少有专门组织的知识性教育,他们大多是让孩子们在游戏的过程中发现和掌握知识,形成各种技能和能力【10】。
日本还重视幼儿的传统教育，比如“鬼文化”。
3.1.2美国公平道德教育美国教育中注重个性自由发展，由于青少年的社会问题严峻，使得废除已久的品格教育重返讲台。
品格教育是美国传统的道德教育形式,在美国历史上曾与知识教育处于同等重要的位置【11】。
品格教育的目的是培养儿童的良好品格，其内容包括：道德意识、理解道德价值观、观点采择、道德推理、道德决定和道德判断、自知之明【12】。
对品格的培养就是要促进儿童的道德认识、道德情感、道德行为三方面协同发展。
后来，教育学家Ryan提出著名的“6E法”：榜样、解释、劝诫、环境期待、评价、体验。
而且，对教师充分理解幼儿的能力、榜样激励幼儿的能力等等方面提出了更为严格的要求。
从侧面可以看出在美国地位很高的幼师职业，实际上挑选资格非常严格。
3.1.3德国人格道德教育与美国情况相仿，德国的心情教育也是迫于学校忽视道德教育,以致大量年轻人迷失人生方向的现实，德国探索了一套心情教育方法，就是以道德观念为基础,引导孩子理解、真爱,学会关爱他人,让真诚的爱在人与人之间流动,是由来自美、法等国的心理教育专家提出并在德国得到广泛应用的一个全新的概念【13】。
有学者认为，心情教育就是训练人的本质中最深层的动机,使人的知识、品德和意志都能朝着崇高的目标发展,使人的情感、欲望建立在美好心灵和健全人格的基础上。
在不少国家,心情教育从幼儿时期就开始了。
孩子在享受父母之爱的同时,学习以爱回报父母,从小培养孝敬父母关爱家人的品格。
孩子的心情素质在爱的熏陶下逐步发展成熟。
当孩子成人后,以这种人格素质与其他人相处,就会建立起充满和谐与友爱的社会。
内容具体又包括人我关系、帮助孩子发展认识自我的能力、帮助孩子发展自我设计的能力、帮助儿童发展自我实现的能力。
总体来看，国外的学前道德教育开展有如下特点：重视儿童的品格发展与培养、全社会都来关注学前教育、重视榜样在学前儿童社会化教育中的作用、用理论指导教育实践、强调游戏对学前儿童健康、智力、创造力、情感和社会性发展中的重要作用、注重教师在幼儿教育中的作用。
3.2国内学前儿童道德教育概况由于国内基础教育较为薄弱，对学前教育关注力度不高，使得学前教育中有“走过场”“重形式”的现象。
有不少幼儿园将知识教育模式代替了道德教育，一些教师自身素质不过硬，使得道德教育流于形式，效果不明显。
还有部分民办幼儿园为了应付检查，将道德教育作为业绩开展，效果可想而知。
当前各种“乱像”中揭示的是中国传统文化的“遗失”以及教育多元化中传统道德教育的缺失。
4、讨论4.1研究取向从当前文献资料来看，绝大多数幼儿教育研究成果是“成人的模式”，即以育默认的“权威-服从”的教师与幼儿交往思路进行教育学的实验，实际上是研究者主观的臆断。
理应向幼儿本身转向，采用“幼儿式”的研究方法，一是“非干扰方式”，比如通过对幼儿同伴间关系的互动的非参与式观察法，间接测量幼儿的人际关系以及心理状态，寻求教育的方法；通过选择幼儿容易接受的画面材料呈现，实现对幼儿教育的引导。
还可以人为设计干预实验，通过自然条件下对不同分组幼儿控制行为的表现，来实现对教育研究的考察。
二是“幼儿间的人际互动”，重视对幼儿间人际互动的引导来促进教育的目的。
因为，幼儿在同伴交往中，彼此之间是平等互惠的关系,只有能够正确理解同伴的想法、意图、情绪等基本心理状态, 并据此预测和解释同伴的行为, 儿童与同伴之间的正常友好交往才能实现【14】。
4.2教育方法效果分析道德起源结果启示我们，幼儿在6岁前无法形成道德感。
因此，该阶段实施道德教育应重过程，轻结果，尤其讲究教学方法。
幼儿性格可塑性很强，大部分知识来源于对周围的模仿以及教师的奖励。
因此，对幼儿的道德教育应该重视其良好行为的养成以及保持，通过行为的塑造以及榜样的激励和日常生活当中同伴影响作用，以及品质的培养间接提高幼儿道德水平。
而道德品质、意志品质以及社会品质、积极心理品质的培养又是当前幼儿品质教育中探讨最多的方面。
4.3道德品质教育的开展道德品质教育，指教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加一定的影响，促进他们的道德认识、情感、意志和行为习惯的形成与发展的活动【15】。
对幼儿教育阶段而言，可从如下几个方面实施：4.3.1树立正确的教学理念幼儿是人生的起点。
俗语“三岁看老”，这句话体现出了学前儿童行为习惯养成的重要性。
有些幼儿园仅仅将幼儿作为办学培养的成绩的来源，向幼儿灌输超越于本阶段的知识，忽略其成长阶段心理行为特征，教育收效不明显。
作为幼儿教师，需要采取正确的教学理念，不仅要充分尊重幼儿的个性和无条件包容他们，还要耐心搜集每名幼儿的情绪、行为、言语上的重要信息，及时做到早干预和早报告。
为了幼儿能够全面发展，理应让他们学会成长，让其天资、意向、兴趣等个性特点尽可能得到充分的发展，保护好幼儿的安全。
4.3.2在游戏中教育孩子游戏占了幼儿成长的大部分时间，游戏过程不仅挖掘幼儿主动成长的潜能，还能够带给他们欢乐以及健康的心态，在游戏中，幼儿可以随心所欲建造自己的内心世界以及情感心态，同时，形成自己对周围客观世界的看法，是道德启蒙的较为理想的教育模式。
游戏中，只要善于发现幼儿的异常举动，不要过多指责或者干扰幼儿正常的游戏过程，但同时在游戏结束后做适当的引导，这样幼儿容易接受的形式下，道德教育的开展才有好的效果。
4.3.3通过榜样的力量教育幼儿美国教育学家Ryan认为，进行道德教育最显著的一种方式就是教师的榜样示范【16】。
幼儿总是通过观察他们的老师来发现成人是如何行动的。
如果教师本人是幼儿要模仿的榜样,那么教师在所讲述的故事中的主人公也要成为幼儿的榜样。
因此，教师应尽量给幼儿提供多种体验的机会,鼓励他们积极参加室内外的活动,如在班上帮助教师洗碗或者分碗筷等。
设置一定的奖励机制，对表现好的幼儿给予精神奖励为主、物质奖励为辅，促进其良好习惯的养成和维持。
4.3.4灵活开展传统教育我国是礼仪之邦，自古有良好的传统文化，在《大学》中有这样的论述:“古之欲明明德於天下者,先治其国；欲治其国者,先齐其家；欲齐其家者,先修其身；欲修其身者,先正其心。
”同样，与之相适应的还有尊老爱幼、礼让老人的传统思想。
幼儿教师可以通过对教案内容的修改，比如将传统教育中的尊老爱幼以童话故事的形式展现给幼儿，启发幼儿对传统教育的理解，促进其道德的形成。
