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PBL教学法在高校市场营销教学中的应用一、PBL教学法概述PBL教学法，即问题驱动式教学法，是一种以问题为中心的教学方法。
它强调学生自主学习和团队合作，通过解决实际问题来促进学生的学习。
PBL教学法的核心是学生在教师的指导下，通过探究问题、解决问题的过程中，积累知识、培养能力，达到学以致用的目的。
在PBL教学法中，教师不再是传统的知识传授者，而是扮演着引领者、辅导者和指导者的角色，激发学生的学习热情和学习动力。
市场营销作为涉及广泛、内容复杂的学科，传统的讲授式教学已经不能满足学生对知识的需求。
PBL教学法的应用，可以使学生在解决实际问题的过程中，增强自主学习的能力，培养团队协作的能力，提高问题解决能力，更好地适应未来的工作和生活。
在市场营销教学中，PBL教学法的应用体现在以下几个方面：1.问题导向的学习PBL教学法强调以问题为导向，教师提出具体的案例或问题，引导学生进行分析和讨论。
在市场营销教学中，可以选取一些真实的市场营销案例或趋势，让学生分析问题、提出解决方案。
这种问题导向的学习可以激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题的能力。
2.团队合作3.学生参与度高PBL教学法注重学生的主体地位，充分尊重学生的学习兴趣和学习方式。
在市场营销教学中，采用PBL教学法可以激发学生的学习兴趣，增加学生对市场营销知识的积极参与度，使学生更加关注实际市场营销问题的解决，而不是仅仅关注知识本身。
4.实践性教学PBL教学法倡导实践性教学，注重学生的实际动手能力和解决问题的能力。
在市场营销教学中，可以通过案例分析、实地调研、模拟营销活动等形式，让学生在实际操作中学习市场营销知识，提高学生的实际营销能力。
三、PBL教学法在市场营销教学中的具体实施方法1.选择合适的案例在教学中，选择适合的市场营销案例是PBL教学法的关键。
案例要具有一定的现实性和应用价值，能够引发学生的兴趣和思考。
可以选择一些国内外知名企业的市场营销案例，或者是一些当前社会热点事件，让学生结合实际进行分析和讨论。
PBL教学法在高校市场营销教学中的应用PBL（问题导向式学习）是一种基于问题和项目的教学方法，通过让学生在团队合作中研究和解决实际问题，激发学生的学习兴趣和创造力。
在高校市场营销教学中，PBL教学法可以被广泛应用。
PBL教学法可以提高学生的实践能力。
传统的市场营销课程通常以理论知识为主，缺乏实践操作的机会。
而PBL教学法允许学生在真实场景中解决市场营销问题，通过实践来巩固和应用所学的理论知识。
学生可以参与市场调研、制定市场推广计划、管理营销活动等实际操作，锻炼自己的实践能力和解决问题的能力。
PBL教学法可以培养学生的团队合作能力。
市场营销工作通常需要团队合作完成，因此培养学生的团队合作能力是非常重要的。
PBL教学法通过组织学生进行团队项目，让学生在团队中分工合作、共同解决问题，锻炼他们的沟通、协调和合作能力。
学生可以学会如何与他人合作、如何协调各自的想法和行动，提高团队目标达成的能力。
PBL教学法可以激发学生的创造力和创新能力。
市场营销领域需要不断创新和适应市场变化，因此培养学生的创造力和创新能力是非常重要的。
PBL教学法通过提供具体问题和项目，让学生思考并提出创新的解决方案。
学生可以通过团队讨论、研究和思考，在实践中不断锻炼创新能力。
PBL教学法也为学生提供了创新思维的培养环境，激发他们的创造力。
PBL教学法在高校市场营销教学中的应用可以提高学生的实践能力、团队合作能力、创造力和综合素质。
通过PBL教学法，学生可以在实际问题中学习和应用市场营销知识，同时培养自己的团队合作能力和创新能力。
这种教学方法能够更好地适应市场营销领域的需求，培养出符合实际工作要求的人才。
PBL教学法在高校市场营销教学中的应用随着社会的发展和经济的进步，市场营销这门课程在高校教育中变得越来越重要。
在传统的市场营销教学中，学生通常会接受大量的理论知识和实践案例的讲解，但缺乏对实际问题的解决能力和团队合作能力。
针对这一问题，PBL（问题驱动式学习）教学法日益受到高校教育工作者的青睐。
PBL教学法将学习者置于解决实际问题的场景中，通过团队合作、问题解决和实践探究等方式，培养学生的综合能力和创新精神。
本文将探讨PBL教学法在高校市场营销教学中的应用，以及其对学生的影响和作用。
一、PBL教学法简介1. 设计实际营销项目在市场营销课程中，教师可以通过PBL教学法设计实际的营销项目，让学生扮演营销团队的角色，通过团队合作的方式研究和解决实际的市场问题。
教师可以要求学生选择一个真实的品牌，并针对该品牌的市场营销问题展开研究，如定位策略、促销策略、渠道策略等。
通过这种方式，学生可以在实际操作中学习到市场营销的知识和技能，培养解决问题的能力和实际操作的能力。
2. 实地考察和调研市场营销是一个需要深入实地考察和调研的学科，PBL教学法可以通过实地考察和调研的方式，让学生置身于实际的市场环境中，通过观察和实践来学习市场营销知识。
教师可以组织学生到企业、商场等地进行实地考察和调研，让学生亲身感受市场的情况，了解市场营销的实际运作和挑战。
通过这种方式，学生可以更深入地了解市场营销的实际情况，培养对市场的敏感度和洞察力。
3. 参与实际营销活动在市场营销课程中，教师可以通过PBL教学法让学生参与实际的营销活动，如策划市场推广活动、参与市场调研、参与产品销售等。
通过实际参与营销活动，学生可以将课堂所学知识应用到实践中，感受市场营销工作的挑战和乐趣，培养实际操作的能力和团队合作精神。
三、PBL教学法对学生的影响和作用1. 培养综合能力PBL教学法注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和综合素质，通过实际问题的解决和团队合作，使学生得到全面的成长。
《市场营销》课程PBL教学法探索摘要：问题教学法(PBL)是一种在国外许多商学院被广泛使用的教学方法。
以《市场营销》课程为例，分析采用该教学法的必要性提出重新设计课程体系、创设问题情景、创造性地提出问题等教学实践改革的具体思路，大大提升了课堂教学的效果。
关键词：PBL市场营销教学改革长期以来，工商管理本科教学方法被两大流派垄断。
一种是哈佛首创的案例教学法，它已成为MBA教育中的经典教学方法之一，但对于没有任何实际企业管理经验的本科生来讲，这种方法似乎难以真正激发学生案例学习的兴趣，也难以引导学生对案例进行深度、系统地讨论；第二种是麻省理工学院、斯坦福大学、芝加哥大学等所推崇的理论教学方法，他们相信智慧是不可言传的，只有理论可以。
现在，PBL(problem-based learning)，即基于问题的教学法或学习法，在国外许多商学院被广泛使用，取得了良好的效果。
得到教师和学员的一致肯定。
一、《市场营销》课程引入PBL教学法的，必要性PBL更适合工商管理本科生教育，特别是市场营销课程的学习，主要原因如下：1PBL有助于激发学习兴趣传统的灌输式的教学方法已经使越来越多的本科生感到厌烦和不满。
在PBL教学过程中，学生是学习的主体，教师和学生相互平等，从而形成毫无偏见的学习气氛。
在这种气氛中，对所设计的问题进行实际思考和操作，其学习的满意度自然会很高，这就大大激发了学生学习的兴趣。
2PBL有助于解决案例讨论和理论学习脱节的问题在PBL中。
首先给学生一个问题，老师可以首先引导学生尝试用现有理论加以探索和解释，然后提供案例，让学生在讨论中寻找解决问题的办法，这样，为工商管理专业案例教学和理论教学的有机结合提供了一个有效的工具，一定程度可以避免理论教学中忽视案例教学或案例教学中忽视理论教学的问题，有助于解决工商管理本科生教育中的案例讨论与理论学习脱节的问题。
3PBL有助于提高学生对所学知识进行综合运用的能力采用PBL教学方式，所设计的问题是围绕专业实践中可能遇到的高度影响力的问题来组织的，这些问题是学习新内容的刺激物。
PBL教学法在营销类课程中的应用分析一、PBL教学方法概述PBL（Problem-Based Learning，简称PBL）教学法于1969年由美国教授Howard Barrows在加拿大创立，它是以问题为基础的学习，旨在培养学生主动学习的能力。
自创建以来，该教学法得到了一些欧美国家及我国教育学界的认可，并得到运用和发展。
一直以来，传统教学法主要由教师讲授为主，学生属于被动的学习状态，即使存在提问环节也表现为讲授知识后要求学生记忆和回答。
PBL教学法的重点在于培养学生主动地学习知识、分析和解决问题的能力。
其教学思路认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此其教学步骤由提问开始，学生根据问题展开思考和学习，学生不但可以根据现有的知识储备解决问题，还能够了解自身所缺乏的知识，并根据存在问题获取知识信息。
由于这个过程是学生的自我发现过程，具备一定的主动性，在解决问题的过程中，学生的学习兴趣亦可得到提升。
根据PBL的教学理念，一般采用该方法主要通过“问题激励―知识构建―综合运用―总结反思”的模式开展。
通常采用小组教学法，由几名学生组成一个小组，每个小组配备导师，导师在课前首先进行课程分析和内容设计（特别是问题设计），在教学过程中每个小组围绕具体问题进行讨论和信息获取，教师和学生能够展开足够的互动，而学生在问题激励下不断进行知识构建。
由于需要学生解决问题，因此能够培养学生的自学能力和实践能力，而小组教学强调团队合作，对于培育学生的合作精神很有好处。
近年来，我国一些院校在不同课程中采用了PBL教学方法，并进行了相关研究。
黄杰、熊轩（2010）研究了PBL教学法在经管实验教学中的模式，刘晔（2011）研究了PBL教学法在经管类课程教学中的应用，邓莉、黄钟仪（2011）对PBL教学法在课程中的应用进行了实证研究，其调研结果表明PBL教学法受到学生的欢迎，教学效果增加了学生主动性和相关能力、符合预期设想。
二、PBL教学法在营销类课程中应用的意义营销类课程具有实践性强，信息量大，强调运用能力的特点，而本科阶段的营销类课程教学往往难度不大，一些学生认为无需听课也能通过考试，因此在课堂上缺乏兴趣和主动性。
PBL教学法在高校市场营销教学中的应用随着市场经济的发展和教育教学方式的不断变革，PBL教学法逐渐受到高校教育界的重视和关注。
PBL教学法（Problem-Based Learning）即问题导向学习法，是一种由问题出发、以问题为中心进行学习和教学的方法。
在高校市场营销教学中，PBL教学法的应用能够更好地培养学生的市场分析能力、问题解决能力和团队合作能力，有助于提高学生的实践能力和创新能力。
本文将探讨PBL教学法在高校市场营销教学中的应用，以及对学生的影响和作用。
1.问题情境设计PBL教学法注重以问题为导向，因此对于市场营销教学来说，首先需要设计与实际市场环境相符合的问题情境，以激发学生的学习兴趣。
可以选择一些真实的市场案例或者虚拟的市场情景，让学生在解决问题的过程中感受到真实的市场竞争和挑战。
可以设计一个公司市场营销策划的案例，让学生在一个模拟的市场环境中进行市场分析、策划方案设计等活动。
2.学生学习团队的组建PBL教学法鼓励学生进行团队合作，因此在市场营销教学中，可以设计一些小组学习的任务，让学生在团队中共同解决问题。
通过团队合作，学生可以相互协作、交流思想，从而发挥各自的优势，更好地解决问题。
团队合作也能够提高学生的沟通能力和团队精神，培养学生在未来工作中需要的合作能力。
3.学习资源的引导PBL教学法要求学生通过自主学习和研究来解决问题，在市场营销教学中，可以引导学生利用各种线上线下资源进行信息搜集和分析。
学生可以通过查阅相关书籍、文献，访问企业，进行市场调研等方式，获取所需的信息和数据，从而更好地理解和解决问题。
这样的学习过程能够培养学生的信息筛选和分析能力，使他们具备自主学习和自我解决问题的能力。
4.问题解决与反思PBL教学法强调学生的自主思考和解决问题的能力，在市场营销教学中，学生需要通过分析、讨论和实践来解决所面临的问题。
在解决问题的过程中，学生需要不断反思和总结，找出问题的根源，并针对性地提出解决方案。
[PBL教学法在市场营销专业教学中的应用探讨]市场营销项目教学法案例摘要:PBL教学法是基于现实世界的问题的以学生为中心的教育方式。
它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的合作来解决真正的问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。
市场营销专业是一门实践性极强的专业,它要求学生必须具有极强的解决问题的能力和不断自主学习的能力,因此研究PBL教学法在市场营销专业教学中的应用具有重要意义。
关键词:PBL教学法主动的学习发现式学习合作式学习哈佛医学院院长(Dr.SydneyBurwell)曾说:“你们在医学院所学,有一半不出十年就会有人证明是错的。
让人烦恼的是,没有一位老师知道那将是哪一半。
”而市场营销知识呢每2年就会出现一个新理论,教师在教学过程中不断的教授,将大量的知识传递给学生,学生真的学会了吗学生会解决实际问题吗传统的授之以鱼的教学方法适合于市场营销专业的教学吗市场营销专业是一门实践性极强的专业,他要求学生必须具有极强的解决问题的能力和不断自主学习的能力,因此,教师在教学过程中如何能够教会学生在实际中解决问题,是市场营销专业教师要不断探讨的问题,结合教学实践,现对PBL教学法进行分析和探讨。
一、PBL涵义及起源PBL(Problem-baedLearning)是基于现实世界的问题的以学生为中心的教育方式。
它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的合作来解决真正的问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。
PBL教学法起源于20世纪50年代的医学教育,先后在60多所医科学校中推广、修正。
目前,全球80%以上的医学院采用PBL教学方法。
并且,越来越多教育学院、商学院、工程学院等院校采用这种方法进行教学,甚至包括以及一些高级中小学。
国外在商学院的应用起源于MBA教育,现在也开始成功应用于研究生和本科生教育之中。
PBL教学法在高校市场营销教学中的应用
随着市场的竞争加剧，高校市场营销教学不断探索新的教学方法，PBL教学法应运而生。
PBL教学法是一种以问题为导向的教学法，通过解决实际问题来帮助学生深入掌握知识和技能。
一、激发学生的学习兴趣
PBL教学法强调学生在解决实际问题中学习知识和技能，这种学习方式更加贴近实际生活，能够激发学生的学习兴趣。
学生在作业中遇到实际问题，他们就会更加主动地去探究这些问题，从而加深对市场营销知识的理解和掌握。
二、促进学生的创造性思维
PBL教学法要求学生从实际问题中去发掘解决问题的方法，这样有助于培养学生的创造性思维。
学生需要不断思考和探索，从而激发学生的想象力和创造性思维，使他们能够更好地应对日益复杂的市场环境和竞争。
三、提高学生的实践能力
PBL教学法注重实践，要求学生通过实际问题的解决来学习知识和技能。
在市场营销教学中，学生需要研究市场状况、消费者需求，制定营销策略等，通过这些实践活动来提高自己的实践能力，使他们更好地适应实际工作中的市场环境。
四、增强学生的团队合作能力
PBL教学法强调学生的团队合作能力，学生需要与组员协作解决问题。
在市场营销教学中，学生需要分工合作、协同作业，通过团队协作来解决实际问题，从而提高学生的团队合作能力。
这也符合市场营销领域中的合作与竞争的特点。
总之，PBL教学法在高校市场营销教学中的应用相当广泛，可以帮助学生更好地学习知识和技能，提高其实践能力和团队合作能力。
同时，这种教学方法也能够促进学生的创造性思维，使其适应日益复杂的市场环境和竞争。
PBL教学法在营销类课程中的应用模式探讨
摘要：pbl教学法是提高学生分析问题、解决问题能力的一种新型教学方法。
本文以现有pbl教学法的研究成果以及《营销诊断》课程实践中pbl教学法的应用为基础，对pbl教学法在营销类课程中的应用模式进行探讨，并指出积极支持基于问题学习的教材编写、开展pbl教学法的实践交流与研讨、制定严格的科学合理的考评制度是完善pbl教学法的关键。
关键词：pbl教学法; 营销诊断; 教学改革
我国高等教育的目的是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，对于地方本科院校而言，对于应用类学科而言，教会学生如何分析问题、解决问题的能力为当前教育的首要内容与目标。
而多年来，重结论、轻过程，以灌输为主的传统教学模式已严重的制约了学生能力的培养。
兴起于20世纪60年代西方医学教学领域的“基于问题的学习(problem -based learning, pbl)”模式是将学习“抛锚”于具体问题之中的一种情境化的、以学生为中心的教学模式，这种教学模式对各级各类的学校教育产生了广泛影响。
本文依据现有研究成果，结合营销诊断这门课程的实践，对pbl教学法在营销类课程中的应用模式进行探讨，旨在抛砖引玉，以促进教学改革的发展。
1.pbl教学法的涵义
要理解pbl教学法，我们可以将之与传统的基于主题的学习进行
对比。
传统的基于主题讲授的学习(subject-based learning, sbl)是以教师为主体的授课方式，授课主动权全部在讲授的老师。
老师制定了每节课的主题后，就按照课程纲要，十分系统地介绍这个主题的重要知识。
这种教学方法大半是单向传输，师生互动不足，这排斥了学生的思考和个性，把教学过程简化到无需智慧努力，只需听讲和记忆的机械化程度。
同时，这种讲授法，教师讲的内容较多；但教师所讲的大多数内容未进入学生的注意或记忆[1]。
因此，不利于激发学生积极学习。
“基于问题学习(pbl)”认为学习者的知识是由学习者自身构建的，在具体教学中应以问题为基础, 以学习者为中心，学习者围绕问题进行思考、推理、分析、小组讨论学习，指导教师改变传统所扮演的占有知识的权威者的形象，不再直接回答学习者的问题，而只是引导学习者参与到与教学目标相关的有意义、复杂、真实的问题情景中去。
学生在分析问题、解决问题的过程中，学到必要的知识，并得到能力的提升。
2.pbl教学法的应用模式
经典的基于问题式学习的过程一般由“组织小组”、“启动问题”、“解决问题”、“展示成果”和“问题后的反思”等几个环节构成，每一环节都有相应的操作要领和需要注意的问题。
从学习过程涉及的要素来看，基于问题的学习主张“问题”是学习的起点，注重学
生已有知识、小组合作、教师的指导或促进等。
从经典的基于问题的学习过程与涉及要素看，都非常重视小组学习，但基于问题的学习的关键在于问题的提出、分析与解决，学习方式视问题的复杂难易程度可以为小组合作学习，也可是独立性学习，问题可以是案例分析与方案解决，可以是情境模拟。
3.pbl在营销诊断课程中的实践
营销诊断是襄樊学院市场营销专业针对大三的本科生开出的一门专业选修课，教学目标不仅在于要求学生掌握营销诊断的流程、技巧与方法，而且要求学生能分析营销管理中的问题、解决问题，是在市场营销学、产品与品牌管理、市场调研等课程之后提升的一门综合性的应用课程，非常适合于pbl教学法。
下面将循着中的应用模式就营销诊断课课堂教学中的具体应用进行简要分析。
3.1设置情境，提出问题
问题是基于问题的学习起点，问题设置的好坏直接关系到课堂教学的成败，因此，必须精心设计和安排问题，注意问题的难易程度以及学生已有的知识经验。
根据认知心理学的观点[3]，问题的难易程度既依赖于问题解决者的知识经验，也依赖于问题本身的特点。
在设置问题时必须全面考虑影响问题难易的这些因素，否则，问题太难，超过了学生的认知水平，往往使学生望而却步；问题过易，又对学生构不成挑战，无法调动起学习的积极性。
3.2分工合作，讨论探索
问题提出后，最为重要的环节就是根据问题的类型选择恰当的学习方式。
具体来讲，可分为以下几种情况
（1）情境问题提出后，个人独立探究，当堂进行全班交流
这种情况适用于结构清晰、问题空间较小的封闭型问题或比较简单的学习任务。
其学习过程可分为个人独立探究与全班当堂交流两个阶段。
（2）情境问题提出后，当堂分小组合作探究，并进行全班交流
这种情况适用于结构不良、问题空间较大的开放型问题或复杂的学习任务，但解决问题所需要的信息、资料或知识准备不需要在课外形成。
（3）情境问题提出后，课后独立探究或分小组合作探究，课堂上交流讨论
这种情况同样适用于结构不良、问题空间较大的开放性问题或复杂的学习任务，但不同的是所需要的信息、资料或知识需课下准备。
是课后独立探究还是分小组合作探究，则视问题的复杂程度而定。
3.3 评价与考核，反思提高
pbl成功运用需要学生的积极思考与大胆发言，对于长期接受传统灌输式教学方式影响很深的大学生来说，可能会感到不适应，因此，需要建立有效的评价考核机制来激励。
哈佛商学院mba就非常看重课堂发言，并建立了严格的考评机制，从一年级升二年级有十分之一成绩不好的学生不合格，要受退学处分。
而期末考评中，课堂发
言和笔试各占一半分，其中课堂发言起决定性的作用，同一个课程连续两周不发言是黄牌，三周的话就红牌了，并且，同一堂课越到后面，发言就越要精辟，不然就很难得到教授的好评。
因此，学生在课堂下都认真研习案例资料，上课争先恐后的发言。
而老师在下课前把每个人的发言都记录在电脑上，保存下来，这样一来，不及格的学生就没有证据投诉说“评分不公正”了。
作为学习活动促进者、组织者和指导者的教师，应对教学效果及时分析与反思，以进一步改进，并及时的将阶段性考评成绩反馈给学生，促进学生进步。
4.关于pbl教学法在营销管理类课程中应用的几点思考
营销管理类课程属于实践性很强的应用性学科，学生在课堂上学习营销基本理论和知识的同时，重点在于利用所学知识发现问题，分析问题和解决问题的能力，因此，根据学生的状况灵活的实施pbl 教学法，是提高教学效果是的重要途径。
但要成功应用pbl，也不是一件容易事，笔者在此提出几点建议。
（1）积极支持基于问题学习的教材编写
pbl是“以问题为中心，以解决问题为根本”的一种教学模式，所以问题情境的创设是至关重要，由于目前营销类课程尚未有专门用于pbl教学法的教材，因此，指导教师必须投入一定的时间与精力进行问题情境的创建，重新按照pbl教学法编写教材。
（2）积极开展pbl教学法的实践交流与研讨，提高教师的能力水
平
在pbl教学中，教师的角色行为由传授知识转向营造学习共同体、创设问题情境、激活背景知识、提供指导帮助、引导问题后的反思等方面。
（3）制定严格的科学合理的考评制度
在pbl教学法实践中，对学生的阶段性学习情况进行客观、严肃的评价，是pbl教学法顺利开展以及形成性评价机制顺利实施的保证。
这就要求做到以下几点：
①无论课程作业要求以小组合作的形式完成，还是独立完成，作业都必须在规定的时间提交，迟交的作业除非有非常合适的理由，否则在分数上会有很大的折扣，这种纪律性的贯彻一定要严格。
②在强调过程考核，加大作业等项目在课程评价中所占比重的同时，要对学生在完成作业、撰写报告时抄袭的现象一定进行严肃处理，遏制学生企图通过肤浅的学习或不正当的途径拿高分的思想，培养学生诚实、正直的品质。
③建立合理的评价指标与计算方式，形成平时成绩记录表（包括教师用表，学生互评表、自评表），以便教学过程中的记录，并将阶段性考核结果向学生适时反馈，从而引导和督促学生自主学习。
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