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教学方法课程教育研究166学法教法研究前言目标教学是指在教学活动开展全程全面贯穿教学目标，有效调动教师的积极性以及学生的自主性。
它是一种师生为完成教学目标携手努力、共同拼搏的教学体系，这有利于素质教育的推进，并可改善课堂结构、提升教学质量。
一、在高中地理教学活动中应用目标教学的意义（一）优化了教学思想在实行素质教育的今天，目标教学从根本上优化了传统的教学思想，课堂教学从理论知识的教授转变到学生的自主探究，改变了以往教师讲，学生记笔记的教学局面[1]。
在目标教学中，教师顺利完成了统治者到指导者的转换，变成了学生的朋友，学生积极、自主学习，与教师一同商讨，踊跃表现，争相讨论，课堂氛围异常活跃。
（二）强化了师生之间的交流高中地理新课程，其目标教学改善了教学活动，强化了师生之间的交流，促进了目标的实现，有利于教学质量的改善。
（三）突显了学生的主体性目标教学强调学生的主体地位，坚持教师的主导，重视训练，可促进双基的实现、能力的提升。
学生重回主人位置，个人潜能得到深入挖掘。
（四）提升了课堂教学效率目标教学要求利用一节课的时间，顺利完成基层目标，达到高层目标，并经由课堂测验达到巩固深化的目的，无需利用课下时间进行自主学习。
它可全面调动学生的自主性、激发地理学习兴趣，进而快速掌握地理知识，灵活运用。
二、素质教育目标目标是开展目标教学的重要依据，只有设定合理、可行的目标，才能保障目标教学的顺利开展。
首先，树立全面发展的目标。
这主要是因为它是开展学科教学的基本要求。
教学大纲中围绕地理教学提出了具体的目标要求，要求促进学生的全面发展。
而高中地理教学是实现这一目标的基本手段，它也是素质教育的主要主要成分，与数学、语文等学科在素质教育中占据着相同的位置，同等重要。
它主要包含知识教育、综合能力培养、思想品质教育。
在知识教育中应坚持循序肩颈，逐步渗透，全面调动各种积极因子，追求教学艺术，舍弃满堂灌式教学，大力应用启迪式教育，帮助学生构建系统化、综合化的知识框架；综合能力的培养为地理教学活动的根本目标，应将此目标贯穿于教学全程，锻炼逻辑思维，培养读图能力和综合运用能力，使其能够正确、规范绘制各种地理图表，增强观察和分析能力；在思想品质教育中，应巧妙处理理论知识、综合能力与思想品质教育这三者之间的关系，有计划地渗透思想品德教育，有效挖掘隐藏在教材中的思想教育内容。
浅谈地理教学方法在教学实践中的应用地理教学方法是地理教学系统的重要构成要素。
实践证明，那些把课上得生动有趣的老师能够很好地引导学生参与许多学习活动，比如演示、辩论和模拟。
这些教师就好像备受欢迎的演员，具有各种才能，他们的课能鼓舞人心，充满乐趣。
因此科学、合理地运用教学方法有利于发挥教师的主导作用，加强学生的主体地位；有利于促进学生掌握地理知识和技能，促进学生情感、态度与价值观的形成和发展。
一、常用地理课堂教学方法关于教学方法的概念有许多不同的定义，虽然各种定义的表述不同，但可以从众多的定义中概括出教学方法的四个要点：为实现教学目标服务，包括教法和学法，受教学内容制约，是一系列的方式与手段。
根据这四个要点，结合地理学科的具体情况，可以把地理课堂教学方法表述为：在地理课堂教学过程中，教师和学生为实现地理课堂教学目标，根据特定的地理教学内容而采用的符合学生认知规律的一系列行为与认识方式、步骤、手段和技术的总和。
地理课堂教学的常用方法根据其不同的行为方式可分为讲述法、讲解法、地图法、演示法、实验法、讨论法、合作探究法、游戏法等，除了这种外显的行为方式，还有内在的认识活动，比如比较、分类、分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等，在实际教学过程中，需要根据具体情况进行有机的结合。
1.讲解法讲解是指知识更渊博的人向知识不够渊博的人进行的一次传递信息的谈话。
当我们告诉学生什么是半岛，季节为何发生变化，或者如何计算地方时时，就是在进行讲解。
讲解和认知学习理论家所说的“讲授式教学法”和“接收式学习法”如出一辙---因为是教师在“表演”，所以称为讲授式教学；因为学生是信息的接受者，所以称为接收式学习。
（1）在地理教学中，讲授新概念是最为常见的教学方法，我就以“半岛”这个概念举例说明。
首先给出一个清晰的定义，描述概念的特征：“半岛是一块通过地峡和大陆相连、几乎全部为水环绕的陆地。
然后，给出一些例子来说明这个概念，并将例子和定义联系在一起：“看这幅地图。
目标设计与实施在高中地理教学中的运用分析地理学作为一门学科，旨在培养学生对地球自然环境和人文社会环境的认知能力，使他们能够理解地球上各个地域的相互关系与相互连接，具备解决现实问题的能力。
因此，在高中地理教学中，合理地制定目标并进行实施，对于提高学习者的学习效果具有重要意义。
一、目标设计的必要性目标设计是教学活动中的首要步骤，决定了教学进程、教学内容、教学方法和评价标准。
在地理教学中，目标设计应当符合高中学生的认知能力、思维方式和学习特点，结合现实问题和未来发展趋势，使学生学到有关知识后，能够将其运用于现实生活中。
设计目标时，首先要明确教学目标的内容，即具体地理知识和技能。
其次，要明确地理知识与学科融合的目标，即将学习地理知识与其他学科相结合，开展跨学科教学。
此外，还要注重培养学生的解决问题的能力，引导学生通过研究实际问题，运用所学知识解决问题，培养批判思维和创新意识。
二、目标实施的具体方法1.教学内容的选择针对高中地理课程中的知识点和学科特点，从学生的学习兴趣和应用需求出发，选择与实际生活紧密相关的话题作为教学内容。
可以涵盖城市化、农村发展、环境保护、资源利用和区域发展等方面的内容，使学生在学习中了解到地理知识的实际应用，增加学习的兴趣。
2.教学方法的改进传统的地理教学方法主要以讲授为主，缺乏互动和合作。
为提高学生的学习积极性和参与度，可以采用项目式学习、案例学习和实践活动等教学方法，让学生参与到地理问题的研究与解决中，通过合作学习培养学生的团队合作和解决问题的能力。
3.资源的整合与利用利用现代技术手段，如多媒体教学、网络资源和地理信息系统，将地理教学与信息技术相结合，使学生能够更直观地了解地理知识和地理现象，并能通过网络和地理信息系统进行数据查询和可视化呈现。
此外，还可以利用地理实地考察、地理社会实践活动等资源，提高学生的实践能力和应用能力。
4.评价的改革与创新传统的评价方法主要以单一的笔试为主，只注重对学生表面记忆的考核。
谈高中地理目标导向的课堂教学高中地理是一门综合性的学科，涉及地球的自然和人文特征，因此其课堂教学应当设计为目标导向的教学。
目标导向的教学是以学生学习目标为导向，通过合理的教学设计和方法来促使学生达到高效的学习效果。
以下是我对高中地理课堂教学目标导向的具体谈论。
目标导向的教学应重视培养学生的基础知识和理解能力。
地理学科的学习需要掌握一定的基础知识，如地理概念、地理要素的分类和作用等。
在教学中，教师可以设立贴近学生实际生活的案例或者问题，引发学生的兴趣，同时逐步引导学生理解地理概念和地理要素之间的关系。
通过这样的教学方式，既能够培养学生主动探究的能力，又能够帮助学生加深对地理知识的理解。
目标导向的教学应注重培养学生的地理思维和解决问题的能力。
地理学科是一门注重实证研究和综合分析的学科，学生应该具备分析和解决问题的能力。
在教学中，教师可以通过提供真实的地理情境或者让学生进行实地考察，引发学生的思考和分析能力。
教师还可以通过组织学生进行小组合作，让学生在合作中互相讨论和学习，培养学生的团队合作能力和地理思维。
目标导向的教学应关注培养学生的实践能力和创新意识。
地理学科是一门注重实践的学科，学生需要通过实践活动来提高地理学科的应用能力。
在教学中，教师可以设计一些地理实践活动，如地理考察、地理调查等，让学生亲自动手进行实践，从而锻炼学生的实践能力。
教师还可以让学生开展一些地理研究课题，通过自主选择课题、收集资料、进行实地考察等方式来培养学生的创新意识和科研能力。
目标导向的教学应关注培养学生的跨学科思维和应用能力。
地理学科与其他学科存在很多联系，学生需要具备跨学科思维和应用能力。
在教学中，教师可以将地理知识与其他学科进行融合，如与历史学科结合，让学生了解地理背景对历史事件的影响。
教师还可以组织跨学科研究项目，让学生参与培养学生的跨学科思维和应用能力。
高中地理课堂教学应当设计为目标导向的教学。
目标导向的教学既重视基础知识和理解能力的培养，又注重地理思维和解决问题的能力的发展，还关注实践能力和创新意识的培养以及跨学科思维和应用能力的培养。
目标设计与实施在高中地理教学中的运用分析地理学是一门涉及人类与自然相互作用的学科，它的学习目标既要涉及基础理论知识的掌握，又要培养学生的观察和分析能力以及解决问题的能力。
因此，对于地理教学来说，目标设计与实施是非常重要的一环。
本文将从地理教学目标的设计、实施方法以及其在高中地理教学中的应用进行分析，并提出一些相应的建议。
首先，地理教学的目标设计是教学活动的起点。
目标的设计应根据教学内容和学生的学习水平，明确地反映出预期的学习成果。
教师可以根据教材的内容和学科标准，确定课程目标。
例如，目标可以包括知识目标（掌握地理基本概念、地理事实和地理原理）、技能目标（培养学生观察和分析问题的能力）、情感目标（培养学生对地理的兴趣和关注度）和价值观目标（培养学生的环境保护意识和全球意识）等。
目标的设计应该具有明确性、可衡量性和可实现性，以便教师和学生都能够明确学习的方向和最终的目标。
其次，地理教学目标的实施需要选择合适的教学方法和策略。
教师可以采用多种教学方法，如讲授、实地考察、案例分析、小组合作学习等，以便激发学生的兴趣和参与度。
在实施目标时，教师需要关注两个方面的工作：一是激发学生的学习动机，二是提高学生的学习效果。
教师可以通过情境设计、问题导入、教学技术和评估方法等手段来实现这两个方面的目标。
例如，教师可以通过实地考察的方式，让学生亲身体验地理现象，增强学习的真实性和参与度；同时，教师可以设计一些启发性问题，引导学生进行思考和讨论，培养他们的观察和分析能力。
目标设计与实施在高中地理教学中的运用是非常重要的。
首先，目标的设计和实施可以帮助教师合理组织教学内容，确保学生学的不仅仅是知识，还有观察和分析问题的能力，以及解决问题的能力。
其次，目标的设计和实施可以帮助学生明确学习的方向和目标，提高学习的积极性和主动性。
学生可以根据目标来调整学习策略和方法，更加高效地学习。
另外，目标的设计和实施可以提高教学的效果。
通过合理设计的目标，教师可以更好地引导学生进行学习和思考，提高学生的学习效果和成绩。
谈高中地理目标导向的课堂教学高中地理课程的教学目标是建立在学生对地理知识进行深入探究和发现的基础之上的。
因此，在实施高中地理课程的过程中，必须制定明确的目标，以确保课程能够达到预期效果。
1.注重知识的掌握和应用高中地理课程的目标之一是让学生掌握地理知识，包括自然地理和人文地理方面的知识。
知识的掌握是地理课程的基础，但仅有知识并不足够。
在高中地理课程的目标中，还应该注重知识的应用。
学生需要掌握一系列地理技能，包括地图阅读、数据分析、空间掌握和场地调查等，从而能够应用所学知识解决现实问题。
2.培养地理思维和创新能力高中地理课程的目标之一是培养学生的地理思维和创新能力。
地理思维是指通过地理知识和地理技能的应用，使学生能够思考和分析地理问题，并能够形成独立的地理观点和见解。
创新能力是指学生能够从多个角度出发，对地理问题进行探究和研究，提出新的观点和解决方案。
3.强调实践与实验教学高中地理课程的目标之一是强调实践与实验教学。
地理是一门实践性很强的学科，通过实践和实验可以使学生更好地理解地理现象和地理理论，并能够应用所学知识进行地理实践活动。
实践与实验教学是高中地理教学的重要组成部分，可以让学生深入地感受地理现象和地理理论，从而提高学生的地理素养和实践能力。
4.促进与社会和科技的结合高中地理课程的目标之一是促进地理教学与社会和科技的结合。
社会和科技的快速发展为地理教学提供了更加广阔的发展空间。
学生需要了解社会和科技的发展对地理事务的影响，并能够应用这些知识来解决实际问题。
综上所述，高中地理教学的目标是注重知识的掌握和应用、培养地理思维和创新能力、强调实践与实验教学、促进与社会和科技的结合。
只有通过这些目标的不断实现，才能够让学生掌握地理知识，锻炼地理思维，发挥地理技能，增强实践能力，并在实际生活中更好地应用地理知识和技能解决问题。
目标设计与实施在高中地理教学中的运用分析目标设计与实施在高中地理教学中的运用对于提高学生的学业成绩和学习兴趣具有重要意义。
本文将分析目标设计与实施在高中地理教学中的应用方法，探讨其优势和挑战，并提出相应的应对策略，旨在促进地理教学的改进和发展。
1.引言高中地理教学旨在培养学生对地理学科的兴趣和理解，提高他们的地理素养和社会意识。
目标设计与实施是教学改革的核心内容之一，它能够帮助教师明确教学目标，合理安排教学内容和教学方法，从而提高教学效果。
本文将分析目标设计与实施在高中地理教学中的运用，探讨其优势和挑战，并提出相应的应对策略。
2.目标设计与实施的优势目标设计与实施能够帮助教师明确教学目标，将抽象的地理知识转化为具体的学习任务，提高学习效果。
首先，目标设计与实施可以帮助教师确定地理教学的核心内容和重点。
在设计目标时，教师需要根据学生的认知水平和学科特点确定学习任务和评价标准，从而更好地把握知识重点。
其次，目标设计与实施可以帮助学生明确学习目标和提高学习动力。
学生在明确学习目标的同时，也可以更好地了解自己的学习进展，增强学习动力和自信心。
最后，目标设计与实施还可以促进教师和学生之间的互动与合作。
在实施过程中，教师可以根据学生的实际情况进行适当的调整和改进，促进学生的积极参与和思维发展。
3.目标设计与实施的挑战目标设计与实施在高中地理教学中也面临一些挑战。
首先是目标设计的难度。
地理学科涉及面广，知识内容复杂，因此教师需要根据学科特点和学生的认知水平进行目标设计，确保设计的目标既能够激发学生的兴趣和主动性，又能够适应课程安排和考试要求。
其次是目标实施的难度。
在实施过程中，教师需要根据学生的实际情况进行适当的调整和改进，但是如何调整和改进，需要教师有较强的教学能力和经验。
最后是目标评价的难度。
目标设计与实施需要配套的评价方法和评价工具，但是评价方法和工具的选择与设计并不容易，需要教师具备一定的评价能力和判断力。
目标设计与实施在高中地理教学中的运用分析地理教学是培养学生地理思维能力和地理素养的重要途径之一。
为了提高高中地理教学的效果，目标设计与实施成为一个重要的环节。
本文将分析目标设计与实施在高中地理教学中的运用，探讨其优势和存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、目标设计的优势1.针对性强。
目标设计要求教师明确教学目标，使学生学到对应的知识和技能。
通过科学而明确的目标设计，可以帮助学生更好地掌握地理知识，提高他们的学习效果。
2.促进学生积极性。
目标设计应该能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们主动参与学习过程。
目标设计可以设定一些具有挑战性的目标，引导学生主动思考和探索问题，促进他们的自主学习。
3.提高教学效果。
科学的目标设计有利于教师合理安排课堂教学内容及教学方法，使教学更有针对性和成效性。
教师可以根据目标设计，精心选择合适的教学资源和教学工具，帮助学生更好地理解和应用地理知识。
二、目标设计与实施存在的问题1.目标设定不合理。
有些教师在设计目标时，可能过分追求知识的量化和学生的记忆能力，而忽视对学生能力的培养。
这样的目标设计容易导致学生的灵活思维和创新能力的缺失。
2.目标实施不到位。
有些教师在实施目标时，可能只注重教师的教，而忽视学生的学。
他们可能过分关注知识的传授和学生对知识的接受，而忽视学生的主体地位。
这样的目标实施容易导致学生的被动学习和不积极思考。
三、解决策略1.合理设计目标。
教师在设计地理教学目标时，应该结合学科特点和学生实际需求，将知识、能力和素养目标有机结合起来。
教师可以以学生的实际能力为基础，确定最低掌握要求，再根据学科发展和学生需求确定进一步提高的目标。
2.提供多样化的学习机会。
教师在实施地理教学目标时，应该尽量提供多样化和开放性的学习机会。
除了传统的课堂讲解、实践活动和实验操作外，教师还可以引导学生利用互联网资源进行自主学习，在课堂上进行案例分析和小组合作等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
地理课中实施“目标教学”的实践与认识【摘要】“目标教学”法是在推行素质教育的前提下的一种有效教育模式，它能够充分调动学生自主学习的积极性，独立完成学习任务，提高地理课堂效率。
本文通过诊断性测试，展示目标，达标过程和形成性测试四部分进行论述。
【关键词】目标教学；因材施教；诊断；达标；小结目前，推行“素质教育”，因材施教，在学生全面发展的同时，得到个性发展，是教育教学的主流。
如何实施素质教育，提高课堂效率，对我们教师来说，是能否完成教学任务的重要问题。
在我从教十几年来，始终对提高课堂效率很重视，特别是近几年来，提倡的“目标教学法”，我认为是很好的方法，它能够充分调动学生的学习积极性，达到事半功倍的教学效果。
下面就谈谈我的作法与大家共勉。
1. 把好切脉、诊断，设计好诊断性试题诊断性试题，能够很好地找到学生学习的“病因”，以便因材施教，对症下药，为本节课做好铺垫。
就拿《埃及》这节课来讲，我设计了3个问题：（1）西亚、北非地理位置有什么优越性？（2）西亚、北非最丰富的矿产资源是什么？分布在哪里？（3）本区石油储量占世界总储量的以上，产量占世界总产量的分之。
通过这3个问题，学生就能把已形成的知识体系显现出来。
如果学生没掌握这些知识，教师就用简捷的方法，在地图上引导同学们步入西亚、北非境地，介绍、述说使学生再临其境。
然后引题：优越的地理位置，丰富的石油资源是西亚、北非的一大优势，这个优势在北非的一个国家体现比较明显，今天我们就来学习这个国家——《埃及》，这样通过诊断性测试，为本节课打好基础，引题自然流畅。
2. 展示目标，明确自学任务常言说：“不打无准备之仗”。
通过对目标的展示可以使同学们不走弯路，明确任务，把握重点。
并能把本节课的要求、学习重点，让同学们心中有数，更好自学。
这节课的教学目标是：（1）运用地图说明埃及地理位置的优越性。
（2）了解尼罗河、苏伊士运河对埃及的影响。
（3）了解埃及著名的农产品长绒棉的生长条件，石油、运河、侨汇、旅游业收入在埃及的经济地位。
目标设计与实施在高中地理教学中的运用分析一、引言地理学是一门研究地球表面和人类活动的科学，它的学科特点是广泛、综合、实证、实践性强。
在高中地理教学中，目标设计与实施是实现教学有效性的关键因素之一。
本文将分析目标设计与实施在高中地理教学中的运用，探讨其对学生学习成效和能力培养的影响。
二、目标设计在高中地理教学中的重要性目标设计是课程教学设计中的基础，旨在明确课程的目标和学生的预期收益。
在高中地理教学中，科学合理的目标设计有助于教学过程的引导，能够帮助学生树立正确的学习方向，提前了解课程内容和任务，激发学生的学习动机，提高学习效果。
1.层次明确。
目标设计有利于将教学内容分解为不同层次的目标，并有序地完成学习任务。
通过明确目标，学生可以逐步建立知识的框架结构，逐渐提高地理学科的专业素养。
2.方向指引。
目标设计能够明确学习方向，使学生明确学习目标，提前了解所需学习的知识和技能，有利于学生有的放矢，高效学习。
3.激发兴趣。
目标设计应与学生的需求和兴趣相结合，激发学生学习地理知识的兴趣。
明确目标可以让学生感受到学习的意义和重要性，增强学习的主动性和积极性。
三、目标实施在高中地理教学中的运用分析目标实施是目标设计的具体操作步骤，它是通过教学方法、教学资源和教学策略等手段，落实并达成目标的过程。
1.差异化教学。
由于学生的个体差异较大，目标实施时需要采用差异化教学策略。
根据学生的不同需求和水平，调整教学内容和方法，使每个学生都能够达到预期目标。
2.情境教学。
地理学是一门实践性很强的学科，目标实施时可以通过情境教学的方式提供真实、具体的地理学习环境，让学生在实践中主动探索地理问题，培养他们的观察、实验、分析、解决问题的能力。
3.多媒体辅助教学。
目标实施时，可以通过多媒体技术的应用，提供丰富的图像、音频、视频等教学资源，使学生能够更加直观地了解地理现象和过程，提高学习效果。
4.合作学习。
目标实施时，可以采用合作学习的方式，鼓励学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力和创新能力。
谈目标教学法在地理教学中的运用
目标教学法，是一种获得最佳发展目标的教学模式，它的基本框架和程序为：导标——明标——达标——测标——掌握。
实行目标教学，可以使课堂教学过程具体化、系统化、序列化，获得最佳教学效果。
下面谈一谈“目标教学法”在地理教学中的运用。
一. 地理教学目标的确定
地理学科，以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，对学生德育、智育、体育的全面发展，将起到重要作用。
地理教学目标的内容可分以下几个方面。
1.地理知识目标：
包括地理感性和理性两方面的地理基础知识，传授好地理基础知识，将为发展学生的智能智力奠定基础。
2.能力目标：
即培养学生阅读和运用地理图表的技能，培养学生对地理事物的观察、记忆、想象、思维的能力，以及运用知识分析地理问题的能力。
3.德育目标：
即在地理教学中对学生进行辨证唯物主义、爱国主义、国情国策的教育；培养学生实事求是的科学态度和追求新知识的精神；初步树立正确的资源观、环境观、人口观等。
4.情感态度目标：
即培养学生积极的学习态度，科学的学习方法，培养学生健康的思想情趣等。
二. 地理导标五曲
地理教学中的新棵导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效益的关键一环。
恰当、简洁、生动，或风趣幽默的导语，会有效的吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。
新课的导语，可结合授课的内容，学生的智力，心理素质等具体情况，采用多变的形式。
例如：
1.开宗明义，直接导入。
这是一种常用的新课导入形式，它具有开门见山，简明扼要，单枪直入，切入主题的作用。
例如在讲授《中国的铁路和公路》一节可以这样导入：同学们，我国地大物博，这值得我们骄傲；现代交通得到空前的发展，更新，我们同样感到骄傲和自豪。
因为交通事业是发展国民经济的先行官，交通设施的现代化水平，也体现一个国家的综合国力。
今天我们就来了解我国公路与铁路的发展。
2.承上启下，温故知新。
这种导入方式，要认真研究新旧知识的内在联系，使导语成为新旧知识的纽带和桥梁，起上挂下联的作用。
例如在讲授中国地理《南方地区》时，通过复习旧知识导入：
(1)讨论秦岭—淮河一线，除了是我国南北方地区的界限外，还有那些重要特征；(2)讨论秦岭—淮河以北和以南地区在降水和气温(一月)，农作物熟制等自然条件的差异；(3)复习北方地区的铁矿产地，全国最大的能源基地，以及我国几大油田；(4)复习北方农民的生活及爱好的体育运动。
通过上述的复习，可达到两个目的，一为新课内容提供了知识准备，二是形成新旧知识的对比，有助于新知识的理解和掌握。
3.巧用诗歌，激发兴趣。
这种导入方式贵在巧设疑问，启发学生思考，激发兴趣，形成教学的高潮。
例如：讲授中国地理《林业.牧业.渔业》一节时，先提这样的问题让学生思考：(1)“三青水秀”的标志是什么？想一想什么可以称为大自然的总调度室？(2)你想美味佳肴吗？它从何处来？这里所提的两个问题，其一是从林业角度发问，让学生思考林业的意义和作用；其二是从牧业和渔业的角度提问，让学生去体会牧业和渔业与人们的密切关系和意义。
这样就可以调动学生学习知识的积极性和兴趣。
4.巧用诗歌，创造意境，激发学生的积极思维，是促进知识理解的一项根本措施。
用诗歌创设意境，能产生良好的学习动机，也能激发学生的兴趣，是新课导入的一种行之有效的方法。
例如在讲授中国区域地理，《西北地区》一节时，先给学生朗诵北朝民歌《敕勒歌》，然后问学生，这首诗描写的是什么地方？这为学生创设了北方草原的情景，有利于调动学生进入最佳学习状态，使他们产生良好的学习动机。
5.运用谚语，通俗易懂。
谚语，往往是人民经验的总结，智慧的结晶，它包含极其丰富的内容。
以谚语导入新课，也能引起师生的共鸣，激发学生学习新知识的兴趣。
例如讲授中国地理《中国的农业》时，就这样引入新课：(1)问同学们，俗话说“民以食为天，吃饭第一”这句话的含义是什么？让学生针对这一问题发表意见，说出自己的见解。
(2)在学生梢讨论后，教师指出：这句俗语强调了粮食的重要，粮食生产属于种植业，它是农业生产中的一个重要生产部门。
农业是国民经济的基础产业，他不仅为人们提供吃.穿.用的生活资料，也为工业生产提供原料，它在国民经济中有着十分重要的地位个作用。
然后在此基础上指导学生读农业分解图进入新授内容。
三. 组织达标的基本方法
教师应结合教材内容，采用适合学生的教学方法，使学生完成对学习目标的掌握，同时完成应有的能力训练。
地理教学的组织达标，可采用下列一些基本方法。
1.自学达标法。
地理教材中有不少名词概念，有不少知识点学生容易理解。
对于这些地理知识，让学生自学课文，获取这些知识。
在组织学生自学是时，教师提供一定的提纲，或适当的练习题，学生自学课文，独立练习，达到掌握知识的目的。
这种方法有利于培养学生独立思考的好习惯。
2.读图分析法。
利用地图进行教学是地理教学最重要的方法，最突出的特点。
在地理教材中，地图和图示很多，并且形式种多样，其知识容量很大。
学生通过读图，可以获得多方面的知识，是对学生进行能力训练的哦途径。
例如：(1)通过分层设色地形图，可获得各地理事物的空间分布，可知道这个地区的.地势地形特点。
还可以通过读图，知道这个地区的地理位置，海陆位置，结合地形特点得出此地区气候.资源等方面的知识。
同时根据此地区的气候.资源条件，得出人文地理方面的知识。
学会图读这种图，就可以形成一个地区的地理知识体系，有利于观察.分析能力的培养。
(2)气温分布曲线，降水分布直方图，是学习气候知识的一种直方图。
学生通过读图，可以了解一个地区的气候变化，降水的季节分配等知识，总结出该地的气候特征。
学生会看这种图，就具备了一种能力，有利于学生智能的发展。
3.对比达标法。
对于一些既有联系，又有区别的概念，地理区域的地理知识，运用对比法进行讲授或引导学生讨论归纳，也是一种有效的教学方法。
例如：讲授中国地理《南方地区》时，将南方地区同北方地区进行比较，得出南方地区降水比北方地区多，雨季比北方地区长，因而河汊纵横交织，湖荡星罗棋布，是鱼米之乡，得出南方地区能源矿产比北方少，但水资源丰富，以电补充能源不足；同时南方地区耕地比北方少，多水田，因而南方种植的农作物与北方有所不同，农作物的熟制也不一样等。
通过比较，既巩固了北方的地理知识，又便于理解南方地区的自然地理特征。
在分析世界地理气候类型特征时将“热带季风气候”和“热带草原气候”进行比较，对照两种气候的气温曲线和降水量柱状图的异同，达到理解两种气候特点的目的。
4.活动练习达标法。
现行初中地理教材，有大量的活动任务，指导学生完成这些活动，既能培养学生自主学习的习惯，培养他们的实践能力，也是获取地理知识的有效手段。
如果加上适量.恰当的练习作补充，就能使学生更有效地理解掌握知识，实现教学目标。
5.纵向迁移达标法。
进行地理教学，一是要向学生传授地理基础知识，形成地理基础知识体系；二是进行基本技能训练，使学生的智能得到发展。
古代教育家.思想家孔子说：“温故而知新”，在对学生传授地理知识时，要指导学生善于联系旧知识去学习理解新知识，即从已学过的知识迁移到新知识。
这样既可以利用旧知识学到新知识，反过来又通过新知识的理解旧知识。
对学生的能力训练，也要由原有能力迁移扩展到新的能力。
(1)在对学生传授地理知识时，指导学生根据一条线索归纳互相联系的有关知识。
例如：由地球的公转——太阳直射点的南北移动及季节变化——气压带.风带的南北移动——有关气候的成因。
这些知识形成了一个知识体系，讲授每一项知识都要注意前后知识的迁移联系。
(2)对学生的读图训练，也可以根据一条线索由浅入深，循序渐进地迁移展开。
如由等高线特点的认识-----学会看等高线地形图——看懂分层设色地形图——利用分层设色地形图分析地形地势特征。
以上就是一个地理能力训练体系。
四、检测补救
在地理教学中，完成了地理知识的传授以后，并不是教学任务的完成，还要对学生学习地理知识的掌握情况进行测评，考察教学效果，效果差的还要进行矫正和补救。
对学生学习目标的掌握情况的测评和补救，可采用如下几种方式：
1.测评读图。
抽学生说出需要识记的地理事物，简答表示的地理现象及地理现象存在的原因。
2.重点知识的测评。
重点识记的地理事物，重点知识及原理等，应以选测题、提问简答形式进行测评。
3.从运用知识的角度进行检测，培养学生的创新思维和创新能力。
这样有利于学生个性优良品质的形成和创新能力的提高。
