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《小学语文作业设计的有效性研究》课题阶段性总结《小学语文作业设计的有效性研究》根据自己班级实际情况，制定的研究计划，我班已经按照课题实施方案开展了一系列的工作。
现将所做的工作总结如下：在一年的研究与实践中，我班对语文作业的现状进行了调查后，根据问题的症结所在和课题组成员的实际情况，在小学语文作业设计的内容、形式及评价方面做了一些有益的尝试和探索，取得了一定的成效。
一、探索出了作业设计的一些有效策略与方法1.设计作业内容要紧紧围绕教学目标来进行做什么事都要有目标，目标正确，才会少走弯路。
众所周知，作业是教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系，它是检测教学目标是否有效达成的一种重要手段。
因此，我们认为，设计作业内容应该紧紧围绕教学目标来进行，而且要突出教学的重难点，且题目的针对性要强。
2.作业设计的内容要体现以下原则调研中我们发现，许多教师布置功课时随意性很强，不可以经心设计内容，他们大多着眼于知识的巩固，常请求学生大量地做一些抄抄写写的重复性功课，有的甚至采用“拿来主义”，直接布置配套的练册或模拟试卷等等，这种做法严重背离了新课程的理念，并且长此以往，极大地挫伤了学生造功课的积极性。
为此，我们通过实践研究，认为功课设计的内容要体现以下原则：（1）趣味性原则重视功课设计的趣味性，寓知识的研究和技能的训练于生动形象的趣味性练之中。
这样就“吊起”了学生的胃口，使学生一看功课的内容就想跃跃欲试，如此一来，学生主动介入的积极性就会高涨。
（2）实践性原则语文课程标准指出：语文是一门实践性很强的课程，应该让学生更多地直接打仗语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的纪律。
因此，我们认为，语文功课设计还应强调实践性，让学生在实践中运用知识，“盘活”知识，形成能力。
这样的实践性功课，将课堂教学与生活实际联系起来，使学生眼、口、手、脑并用，知、情、意、行统一，让学生在功课中有效地提升了能力，陶冶了情操。
小学语文作文评改的有效性策略研究一、引言语文作文是小学语文教学的重要环节，也是培养学生综合语言运用能力的重要途径之一。
然而，小学语文作文评改工作却存在着一系列问题，如评价依据不明确、评改方式单一、评改负担过重等。
针对这些问题，本文将从有效性角度出发，对小学语文作文评改的策略进行研究，以提高评改效果，促进学生写作能力的全面发展。
二、小学语文作文评改的现状分析1.评价依据不明确目前，小学语文作文评价大多依靠教师主观经验，缺乏科学性和客观性。
评价依据不明确导致评改存在帮助学生成长的可能性较低。
2.评改方式单一传统评改方式主要以指纹标注、批改笔记等为主，评改内容形式单一，无法满足学生的不同需求。
评改方式单一限制了学生的思维发散和创造性思考。
3.评改负担过重小学语文教师每天面对大量作文评改任务，评改负担过重。
疲于应对评改任务，教师往往只能花费有限时间对作文进行简单修改，导致评改效果不佳。
三、小学语文作文评改的有效性策略为了提高小学语文作文评改的有效性，以下是一些策略建议：1.明确评价标准与依据制定具体的评价标准与依据，明确评价目标、准则和奖罚机制，使学生能够知道评价的范围和要求。
评价标准与依据要能够包括文学性、逻辑性、表达能力、文责性等方面，以综合性评价学生的作文水平。
2.多元化评改方式传统的指纹标注和批改笔记方式可以与现代化的评改方式相结合，如语音评改、互动式评改等。
多元化的评改方式能够更好地激发学生的写作兴趣，提高写作积极性。
同时，采用多元化的评改方式还可以使学生从不同角度接受评价，对于发展学生的多元思维能力具有积极意义。
3.充分利用科技手段借助科技手段，如自动评阅系统、语音识别技术等，可以有效地减轻教师评改负担，并提高评改效率。
此外，科技手段还可以为学生提供更加个性化的评改服务，根据学生的需求和特点进行精准的评价和指导。
4.建立互动式评改机制通过学生与教师的互动式评改机制，可以培养学生的自主评价和自我改进能力。
小学高年级语文实践性作业研究》课题小学高年级语文实践性作业研究》课题前期调查报告一、调查研究的目的和意义为了更好地贯彻和实施素质教育，提高学生的语文素养，培养创新人才，构建适应小学高年级学生发展要求、顺应新课程标准思路的、课外联系、校内外沟通、学科间融合的、作业设计与评价兼进的语文作业体系，切实将实践性贯穿于语文教学始终。
因此，我申报了《小学高年级语文实践性作业研究》这一课题。
本次调查为该课题的前期调查，旨在了解小学高年级语文作业设计和评价现状，对影响小学高年级语文作业设计和评价现状的教学目标、方法以及学生的兴趣等方面进行了解和分析。
从而为进一步设计小学高年级语文实践性作业，进行多元化的实践性作业评价，培养学生语文综合实践能力，让学生在实践中掌握语文知识，形成技能，培养起创新精神和实践能力提供现实依据。
二、调查对象及操作方式本次调查采用问卷调查法，我设计了24道题目，包括学生成绩情况、语文作业情况、学生对语文作业的评价等。
为了增加调查的可信度，我们采用无记名答卷的方法。
本次问卷调查由我直接向受调查的本校五（3）班学生发放及回收调查表。
本次共发放调查问卷56份，回收54张，回收调查问卷全部有效。
在完成问卷的学生中，成绩优秀的有15名，中等的有28名，后进生有11名。
我对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计，结果作为本调查报告的依据。
三、结果分析一）语文作业的数量和难度是否恰当？不同的学生对作业总有着不同的看法，作业的数量和难易程度也影响着完成作业的质量，最终影响到学生的成绩。
调查结果显示，学生完成语文作业的时间普遍较长。
每日耗时在一个半小时以上的占81.48%，其中两小时以上的占到全班的42.59%。
在调查中，我们发现，有74.07%的同学希望能在完成作业后，能有更多的时间供自己支配，当然这中间还包括课后复和课前预以及完成课外阅读的时间。
25.93%的学生认为研究太累，课余时间应尽情放松，做完全与研究无关的娱乐。
如何提高小学语文作业设计有效性—教学研究一、研究背景随着教育教学改革的深入推进，小学语文教学越来越重视学生能力的培养与个性发展。
语文作业作为课堂教学的有效延伸，其设计质量直接关系到学生的学习效果。
然而，当前小学语文作业设计中仍存在一定的问题，如作业量大、形式单一、缺乏针对性等，导致学生学习兴趣不高，作业效果不明显。
为此，提高小学语文作业设计的有效性成为当务之急。
二、研究目标1. 分析当前小学语文作业设计中存在的问题，为改进作业设计提供依据。
2. 探讨提高小学语文作业设计有效性的策略，提升学生的学习兴趣和作业效果。
3. 总结有效的作业设计方法，为教师提供借鉴和参考。
三、研究内容1. 作业设计原则（1）针对性原则：作业设计应针对学生的年龄特点、认知水平、学习需求等方面，确保作业内容符合学生实际。
（2）适度性原则：控制作业总量，避免过量作业导致学生负担过重。
（3）多样性原则：丰富作业形式，激发学生的学习兴趣，提高作业完成质量。
（4）层次性原则：根据学生的学习能力，设计不同难度的作业，使每个学生都能得到有效提升。
2. 作业设计方法（1）结合课堂教学目标，设计具有针对性的作业。
（2）运用信息技术手段，创新作业形式。
（3）引入情境教学，提高学生的实践能力。
（4）注重作业反馈，及时调整教学策略。
3. 作业评价与改进（1）建立多元化的作业评价体系，关注学生的全面发展。
（2）定期对作业设计进行反思和总结，不断优化作业内容。
（3）加强教师间的交流与合作，共享优秀作业设计资源。
四、预期成果1. 形成一套科学、合理、有效的小学语文作业设计方案。
2. 提高学生的学习兴趣和作业效果，促进语文素养的提升。
3. 为广大小学语文教师提供有益的教学借鉴和参考。
五、研究期限本教学研究自即日起，预计为期一年。
期间将分阶段对研究成果进行总结和分享，以期推动小学语文作业设计的改革与发展。
六、研究步骤1. 准备阶段：收集和分析小学语文作业设计的相关文献资料，明确研究方向和目标，制定研究计划。
双减课题小学语文作业设计有效性策略研究中期报告一、研究背景与目的随着我国教育改革的深入推进，双减政策在各地逐步落实，如何在减轻学生负担的同时保证教学质量，成为教育工作者关注的焦点。
语文作业作为小学语文教学的重要组成部分，其设计有效性直接关系到学生的学习效果。
本课题旨在研究双减背景下小学语文作业设计有效性策略，以提高教学质量和学生学习兴趣。
二、研究内容与方法1. 研究内容（1）分析当前小学语文作业设计的现状及存在的问题。
（2）探讨双减背景下小学语文作业设计的原则与策略。
（3）总结有效性作业设计案例，为教师提供借鉴。
2. 研究方法（1）文献分析法：收集国内外关于小学语文作业设计的研究成果，为本研究提供理论依据。
（2）问卷调查法：通过问卷调查，了解一线教师和学生对语文作业设计的看法及需求。
（3）案例分析法：选取具有代表性的有效性作业设计案例，进行深入剖析，总结经验。
三、研究进度与成果1. 研究进度（1）已完成相关文献资料的收集与整理。
（2）已完成问卷调查，收集到有效问卷300份，涉及教师100名，学生200名。
（3）已选取10个典型案例进行深入分析。
2. 研究成果（1）总结了当前小学语文作业设计存在的问题，如作业量过大、难度不适宜、缺乏针对性等。
（2）提出了双减背景下小学语文作业设计的原则，包括适量、适宜、针对、创新等。
（3）提炼出一系列有效性作业设计策略，如分层设计、生活化设计、趣味性设计等。
四、后续研究计划1. 进一步扩大案例研究范围，增加样本数量，以提高研究的普遍性和可靠性。
2. 结合研究成果，制定一套具有操作性的小学语文作业设计指南，供教师参考。
3. 开展实证研究，验证有效性作业设计策略在实践中的应用效果。
4. 对研究成果进行总结和梳理，形成研究报告，为教育部门决策提供依据。
本中期报告旨在梳理研究进度和成果，为进一步研究提供参考。
在后续研究中，我们将继续深化探讨，为提高小学语文作业设计有效性贡献力量。
《小学生作文自主批改策略研究》研究方案一、问题的提出（一）、研究背景：好文章是改出来的，但现在有许多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也很难提高自己的作文水平。
对于作文批改，很多一线语文教师都有这样的感触：小学作文的批改就像鸡肋，教师认真批改了，学生要么忽略不看，要么看后并没有把老师精心写的评语用于指导自己的习作。
这样，作文批改并没有起到指导作文的作用反而要浪费语文教师一多半的时间。
作文对于语文教师来说——改，没有作用；不改，无法掌握学生的习作情况。
因此，指导学生自主批改习作，这种情况已经成为当前作文教学的常态。
（二）、理论依据及研究现状：《新课程标准》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
作文批改作为作文教学的一个重要环节，不应该是教师单纯的教学行为，而应该是学生作文能力的重要组成部分。
如何改革传统的习作评改方式，我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索。
上个世纪八、九十年代，辽宁省的魏书生老师提出了‘教师引导，学生自评、互评’的思想。
凤凰语文网上传了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案，方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述。
苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究。
像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。
如：崔海峰在《搞好作文评改之我见》提出了一些促进学生发展的意见和做法。
在国外，有关作文评改的方式方法都各见其仁。
他们的某些看法和作法，值得我们借鉴：1、教师的评语应该有真情实感。
2、多方参与评改。
在作文评改方式上，教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。
这些评语都写得实实在在，新鲜、活泼，促进了作者和读者之间感情的交流，可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣。
基于核心素养发展的小学高段语文作业设计研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，核心素养已成为当今教育领域的重要议题。
对于小学阶段的高段语文教学来说，如何基于核心素养发展来设计作业，对于提升学生的综合素质和语文能力具有深远意义。
本文旨在探讨基于核心素养发展的小学高段语文作业设计研究，通过对当前小学语文作业设计现状的分析，提出针对性的改进策略，以期更好地促进学生核心素养的发展。
文章首先界定了核心素养的内涵及其在小学高段语文教学中的重要性，为后续研究提供了理论基础。
接着，文章对当前小学高段语文作业设计的现状进行了深入的分析，指出了存在的问题和不足，如作业内容单缺乏层次性、缺乏与生活的联系等。
在此基础上，文章提出了基于核心素养发展的小学高段语文作业设计原则，包括个性化、层次性、实践性和综合性等，为作业设计提供了指导。
文章结合具体案例，详细阐述了如何在实际教学中应用这些原则，设计出符合核心素养发展要求的语文作业。
通过这些案例的展示，旨在为一线教师提供有益的参考和启示，推动小学高段语文作业设计的创新与发展。
二、核心素养概述核心素养，即学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
这一概念自21世纪初提出以来，已成为全球教育改革的关键词。
核心素养的提出，标志着教育从过分关注知识的传递转向对学生全面发展、终身发展能力的关注。
核心素养通常包括三大方面：文化基础、自主发展、社会参与。
文化基础是指学生对中华优秀传统文化的了解与继承，以及对世界多元文化的尊重与包容。
自主发展则强调学生的独立思考、自我管理能力以及创新精神的培养。
社会参与则关注学生的社会责任感、团队合作以及公民道德的建设。
在小学高段语文教育中，核心素养的培养显得尤为重要。
语文学科作为中华文化的载体，承载着传承文化、培养人文素养的重要使命。
因此，基于核心素养的小学高段语文作业设计，不仅要注重学生对语言文字的掌握，更要关注学生在文化理解、思维发展、审美鉴赏、语言表达等多方面的综合提升。
《小学语文作业设计有效性研究》课题研究结题报告大丰市白驹镇中心小学杨金林一、课题研究的背景1．《语文课程标准》新的要求《语文课程标准》提出了要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念，并特别强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注其人文内涵和有效性。
2．深化课堂教学改革的需要学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。
课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。
在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业设计这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。
3．学校发展的内在要求白驹小学作为一所农村小学，学生以农村子女为主，因此与城区学校相比，教育教学的整体素质（包括学生成绩、学习习惯、阅读习惯等）还存在着不小差距，而随着学校教育现代化进程的发展，学校的办学条件得到改善，在硬件设施方面已经逐渐缩短了城乡差别，因此进一步加大教改力度，提升学校品质，逐步改变农村学校办学面貌，成为我们必须面对和解决的首要问题。
4．学校语文作业设计中存在的主要问题语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。
它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。
长期以来，我们的语文作业机械单调，枯燥乏味，内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。
小学语文高段作业设计的有效性研究摘要：进行小学高段语文课堂作业有效设计，目的在于通过对小学语文课堂作业设计的有效创新研究，探索适应小学高段年龄特征的课堂作业类型，培养他们的实践能力、创新精神，并转变教师在实践中的教学理念，激发学生自主的学习能力，培养学生读书习惯、勤于写作、敢于表达的良好习惯，努力提高小学生的语文素养。
关键词：小学语文；语文高学段作业；教学路径语文作业是小学语文教学过程中必不可少的环节，通过布置语文作业可以有效帮助教师来掌握学生目前学习情况，也可以让学生在课下更好的巩固知识。
但随着社会的发展，目前小学语文布置作业方面出现了一系列问题，如课后作业多、学生负担过重、学生产生逆反心理、作业内容较为单一等等不同的问题，所以作为小学语文教师要不断反思作业布置的现状，并能够根据课堂内容设计趣味性强、实践性高的作业，真正促进学生在语文方面综合实力的提升。
一、小学高学段语文作业现状首先，大部分学生在课后要完成不同学科的大量作业，几乎没有休息时间，学生反复对知识点的操练容易让学习好的同学感到厌烦，学习成绩较弱的同学面对拔高题又会感到做起来吃力，进而丧失学习的信心。
面对这样的情况，很多学生都是被动完成作业，无法提高完成作业的主观能动性，久而久之自然会产生厌烦心理。
其次，教师布置课堂作业时，没有根据学生目前学习的实际情况进行布置针对性作业，而是千篇一律的布置相同的作业，没有考虑到学生的个体差异性，同时有的教师在布置作业时并不考虑本节课的教学内容和教学设计，而是布置一些与课堂活动关联性不大的作业，这不但让教师在进行作业检查时感到心烦，也会让学生在做作业时减少对知识点的巩固，久而久之作业会变成阻碍学生发展和进步的关键点之一。
二、小学高段语文课堂作业设计创新路径新课程理念下的小学语文教师要让学生在大量的语文实际活动中去体会语文存在的规律，在布置作业时要更多关注学生的个体差异性，能够根据班级中不同层次学生的需求，设计不同形式、不同层次的创新型作业，真正让学生在课后提高完成作业的主观能动性，促进学生语文综合能力的发展。
小学高段语文作业批改的有效性研究（中期报告）
一、研究背景、指向与内容
（一）研究背景
作业是课堂教学的延续，作业批改是教学的一面镜子。
随着素质教育的深入，新课标的实施，课堂教学得到较大幅度的改革。
但是，在教学大规模的改革下，教师作业批改的变化却相对滞后。
目前，作业批改中主要存在以下问题：
1、作业批改是教师和学生交流的一种方式，如果说，课堂教学是老师与学生的语言交流方式的话，那么，作业与批改就是教师和学生在课下的书面交流方式。
平等和坦诚是交流的基础和必要条件。
但是，这种坦诚和平等在作业的批改中是比较少见的。
批改中教师高高在上的姿态，居高临下的语气，措辞犀利，发号施令的现象比比皆是。
姑且不论其评价是否切中要害，引起注意。
单就态度而论，就会让学生精神战栗，敬而远之的，更不论有何获益了。
2、面对学生作业中存在的一些类似或相同的错误，教师的心态和情绪会变得颇耐人寻味。
千篇一律的语言，焦急难耐的书写，敷衍了事的评价会把一种不负责的厌倦情绪传染给学生。
学生对老师和学科的兴趣也会出现逆转。
3、批改语言固守因循，不思进取。
几十年如一日使用“语句通顺”、“语言优美”、“结构完整，条理清晰”“情节感人、中心突出（或明确）”。
或是以“优、良、中、差”包打天下,使得教师的评语比学生的“书写潦草”、“态度敷衍”、“中心散乱”更加面目可憎。
4、有的老师在批改中重批改问题，而轻心理暗示。
教师无暇去关心学生出现问题的原因，更不管学生学习的困难是否来自于心理原因。
5、老师在批改中缺少对学生的个体性评价。
学生在作业本中呈现的只是一种作业的表象，而非学生的全部。
我们的批语应象中医所说的对症下药，才能收到效果。
6、有的老师的批改只在作业后对其进行整体性评价，而不能具体指出作业的问题所在何处，使学生不明所以。
7、有的老师用语过简，表达晦涩，学生感到微言大义深不可测。
如此种种，使得本是双向交流的作业批改成为一种单向的信息流动。
无法获得学生的响应和共鸣，更谈不上由此而促进学生学习兴趣、催发改正错误的心理需要。
最终影响和制约了学生的发展和提高。
㈡研究指向：着眼于学生的全面发展，培养学生的评价能力，减轻教师的作业批改负担，打破传统的作业批改思想，改革原有的作业评价方式，采用多样的批改策略，提高教学效果，最终实现学生的全面和谐发展。
㈢研究内容
⑴当前小学高段语文作业批改的现状分析；
⑴当今学生的作业现状⑵当今教师作业的批改现状
⑶构建“合作、互动式”的作业批改新模式
①随堂批改②重点批改
③自我批改④组内互批
⑤教师抽改⑥师生共批㈦家长辅助批改
⑶小学语文作业批改的评价策略；
⑴巧用符号，避免红“×”⑵巧用第等
⑶巧用评语。
二、研究方法
1、调查研究法：个别谈话和走访等方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。
2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。
3、行动研究法：在研究过程中要以身作则，为学生树立榜样，并及时了解、观察学生的行为表现及心理变化。
4、案例分析法：每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。
三、研究过程和研究措施
㈠研究过程
准备阶段：2010年10月——2010年10月
1、制定研究方案，完成课题方案的开题论证。
2、调查调查、问卷等形式了解高段学生语文批改缺乏实效的原因。
研究实施阶段：2010年11月——2011年3月
1、研究、调查、分析师生作业及作业批改现状；
2、调查学生对现在批改作业方式的想法；
3、尝试多种批改作业方式。
4、建立课题博客，认真阅读书籍，及时上传读书笔记及案例分析。
总结阶段：2011年3月——2011年4月
在调查、实验、研究的基础上，进行总结、归纳、论证，完成个案分析、材料整理，并总结、撰写课题研究结题报告。
㈡研究措施
为了保证课题的顺利开展，具体研究措施如下：
1、加强理论学习，提升课题研究的内涵。
教育观念的转变是课题研究的关键，而教育观念需要自我的认同、内化才能变成自觉的行为。
我们以“导学、自学、互学”等形式加强理论学习，促使他们转变观念，全面深化新课程理念指导下的课题研究工作。
个人自学：只有不断地汲取，才能提高自身的理论知识水平。
我已认真读过程明美的《怎样批改作业才更有效》、孙琪斌、杨丽的《作业批改的多元评价模式初探》(《教育科学》2008年第8期)、陈建华的《对新课程背景下中小学作业改革的探讨》(《教育科学研究》2010年第l期)和袁成贵的《在作业中建立和谐互动的师生关系》(《中国教育与教学》2009年第8期)等文章。
2、做好科研资料的积累和归档工作
在研究过程中，科研资料的积累和规范的归档便于我们回顾工作的进程和分析存在的问题。
认真做好课题研究过程性资料的积累工
作。
3、加强对当前学生作业情况调查研究。
经过近半年时间的研究，为了更好地了解我们的研究对学生产生的影响，我们开展对学生作业态度、兴趣、质量的调查研究。
我们发现有越来越多的同学认为我们的作业批改布置很有创意，他们觉得作业的批改效果很好。
4、通过调查，在原有的经验基础上，边实践，边设计，边研究，寻找作业批改与有效反馈基本规律。
四、优化语文作业批改效果的具体策略
1、对作业进行研究性批改。
长期以来，教师不关注学生思维的轨迹。
优化作业批改就是要讲究研究性的批改。
首先，关注学生问题解决的结果，如书面作业的书写是否规范，答案是否正确，说话、演讲能力水平如何。
其次，关注学生思维的方法，从而更有效地纠正学生思维上的障碍，如数理化的解题过程，关注学生从作业里反映出的不良的学习习惯，发现学生思维的闪光点。
2、作业评价的人文关怀。
作业评价重激励与指导，教师要多写批注，多给予学生人文关怀。
做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。
作业本是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。
“在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。
”知识显现是作业的主要内容，但完
成作业的过程，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中。
一本看似单一的作业本其实蕴涵着一个学生的个性特征，反映着学生的心理世界。
对于教师来说，它提供了稍纵即逝的教育良机。
因此，教师批改作业时，不应仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业，给学生的作业写个分数就完事，而应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。
我们尝试着学习美国教师对学生作业的评价：“你做了个非常好的作业，你的诗展示了你过去的很多努力和想法。
你的英文每天都有出色的进步，祝你在第二学期幸运!还有，请记住，任何时候你感觉需要聊天，我都会很愿意倾听的。
”、“希望你生活中快乐的时光可以帮助你度过困难的时期”、“哇!极好的努力结果和论文，你关于这几个人的联系展开得非常好，准确而且读起来非常有意思。
好样的!”、“年轻的爱是很美的”等等，这样评价非常有人情味，学生读到这些评语后，能感受到教师对自身的关爱、呵护，毫无疑问能极大地激发学生的写作、学习热情。
可见，用倾注爱心的评语能与学生进行心与心的沟通、情与情的交流，从而来感化学生、激励学生，不仅能激发学生的学习潜能、学习兴趣，也有利于促进学生人格的完善，这样的批改无疑会成为学生人文素养形成的重要的增长点。
3、作业评价的迅速及时
在校内完成的即时型作业，真正做到四个及时：及时布置，及时收缴（当天的作业当天或当堂就要交），及时批改，及时反馈（就是
教师在最短的时间内把作业的情况反馈给学生）。
英语、理化、数学作业的课堂练习一般都用此法，有的作业在课堂上直接校对，学生的印象就比较深刻，错误的思维方法可以及时纠正。
作业批改可以采用多种形式，老师批改后讲解，或是先讲解后批改，或是批改讲解后再批改。
五、研究成效分析
学生作业中的错误在所难免，关键是教师学生应正确对待问题，采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的发展。
（一）三个巧用
1.巧用符号，避免红“×”
2.巧用第等
（1）“A☆”奖励优秀生
（2）“A☆”鼓励进步生
3.巧用评语。
评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。
将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。
（1）严格要求，积极鼓励，养成好习惯
（2）热情洋溢，情感交流，激发进取心
（二）教师主导，互动批改
1.互批互改
2.自批自改
3.面批面改
4.教师的“下水作业”
5.批改学生的“典型作业”
6.小组批改课堂作业
7.集体评改
8.延时打分
总之，作业批改的方式很多，这些方式有利也有弊，不管怎样，教师采用的批改方式应符合“教会学生自己学习”的基本原则。
对待作业，我们语文教师只有根据具体情况，一丝不苟、严肃认真地采取合适的方法，才能实现事半功倍的效果。
